Teorías

del
Aprendizaje
 Evolución Histórica
• Entre el final del siglo XIX y la primera parte del XX,
surgen las teorías de aprendizaje llamadas
conexionista o asociacionista:
•  Thorndike (1874 – 1949), Iván Pavlov (1849 – 1936),
Vladimir Bechterev (1857 – 1927), entre otros, son los
precursores con sus estudios sobre condicionamiento.
• Posteriormente John Watson (1878 – 1958), le pone el
sello personal al conductismo con sus opiniones
sobre el aprendizaje, aplicando las investigaciones de
Pavlov.
•  Sin embargo este enfoque se impone y divulga a
través de muchos estudios y experiencias realizados
durante gran parte del siglo XX, gracias a los nuevos
aportes que desarrolla Skinner, Mager y otros.
•  A mediados del siglo XX, surge la teoría cognitiva,
 como reacción que busca una fundamentación
centrada en los procesos humanos y no como
generalización de la conducta animal para explicar el
aprendizaje.
•  Desde los inicios del desarrollo de esta nueva teoría,
con los aportes de:
• La psicología de la Gestalt,
• Gagné con el procesamiento de la información,
información
• Posteriormente con Piaget y la teoría
psicogenética,
psicogenética
• Bruner con su teoría del Desarrollo cognitivo,
• Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo,
entre otros.
• El papel que juegan la interrelación sujeto-medio
social en el desarrollo del aprendizaje, las
emociones y el lenguaje, se manifiestan en la
elaboración de nuevas teorías.
• Es así como un movimiento de fuerte impacto en
la educación se aprecia a partir de los últimos 20
años con los aportes del psicólogo Lev Vigotsky.
•  La teoría del origen sociocultural  de los
procesos psicológicos superiores de Vigotsky y
sus desarrollos posteriores han inspirado nuevos
diseños curriculares y metodologías didácticas.
• Junto a lo anterior, los aportes de Howard
Gardner en torno al concepto de
inteligencias múltiples  y Daniel Goleman
con el relevamiento de su concepto de
inteligencia emocional  en la participación
del desarrollo del aprendizaje, han
configurado un conjunto de ideas fuerza que
impregnan los actuales postulados
educativos en la mayor parte del mundo.
• Finalmente, surge el concepto de
constructivismo,
constructivismo que se ha confundido con
una teoría del aprendizaje sin serlo.
 APRENDIZAJE CAMBIO

Teorías
en
Cognitivas
ESTRUCTURA COGNITIVA

RED DE CONCEPTOS
ORDENADOS Y
JERARQUIZADOS Y
RELACIONADOS
La estructura se cambia
RELACIONANDO

AGREGANDO ELEMENTOS
NUEVOS
 Paradigma Socio – Cognitivo

• Preocupación del desarrollo de Capacidades

y Valores (Objetivos) utilizando como medios
para lograrlos los contenidos y las actividades.
• Es decir, desarrollar herramientas mentales
con tonalidades afectivas como estrategias de
aprendizaje (métodos o formas de hacer) y
contenidos (como formas de saber)
 El Modelo Constructivista

“La construcción de significados, implica al alumno

en su totalidad y no sólo en sus conocimientos
previos y su capacidad para establecer relaciones
sustantivas entre éstos y el nuevo material de
aprendizaje”
(Coll, p.138)
“La idea esencial del constructivismo, es que el
aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede
entenderse únicamente, a partir de un análisis
externo y objetivo de lo que enseñamos y de cómo
se lo enseñamos, sino que es necesario tener en
cuenta, además, las interpretaciones subjetivas que
el propio alumno construye a este respecto” (Coll
p.140)

El aprendizaje significativo experiencial

es un aprendizaje centrado en el alumno
como persona total
Pretende “Liberar la curiosidad, permitir que las
personas evolucionen según sus propios
intereses, desatar el sentido de la indagación,
abrir todo a la pregunta y a la exploración,
reconocer que todo está en proceso de cambio,
aunque nunca lo logre de manera total...”
(Rogers, 1977, p.90)

•El constructivismo es sobre todo un método en el

que prima el aprendizaje por descubrimiento.
•Supone una metodología preferentemente activa,
inductiva e investigadora.
 PRINCIPIOS DE GUÍA DEL
CONSTRUCTIVISMO
• El aprender es una búsqueda de significado.
• El significado requiere de la comprensión del todo
así como de las partes.
• Y las partes deben ser entendidas en el contexto
de esos “todos”.
• El propósito del aprendizaje es para una
construcción individual de sus propios significados.
• No es para memorizar las respuestas
“correctas”.

• Puesto que la educación es intrínsecamente

interdisciplinaria, la única manera valiosa de
medir el aprendizaje es convertir la
evaluación en parte del proceso de
aprendizaje, asegurando que provea a los
estudiantes información de la calidad de su
aprender.
 La reforma educacional en nuestro país responde a un
consenso nacional y mundial respecto a la importancia
de la educación y a una revisión crítica de la calidad y
equidad de la oferta educativa.

•En su contexto general, la política educacional chilena

se concentra en fortalecer la descentralización
curricular.
• Promover una pedagogía activa mediante la creación
de un nuevo currículum que permite establecer redes
de apoyo a la gestión educacional
• Generar proyectos institucionales y otorgar espacios
para la participación de la comunidad educativa de
cualquier zona del país.
• Los momentos de reforma son aprovechados para introducir
nuevas concepciones educativas que se verán reflejadas en
métodos, paradigmas conducentes a acentuar la enseñanza. Así,
se incorporan términos como:

•Paradigmas
•Aprendizaje - Enseñanza
•Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales
•Constructivismo
•Currículum
•Aprendizajes significativos
•Evaluación del Proceso
•Nuevas Tecnologías
•Los Objetivos Fundamentales Verticales corresponden
a las competencias que los alumnos y alumnas deben
lograr en los diferentes períodos de su escolarización.
•Los Contenidos Mínimos Obligatorios son
conocimientos específicos y prácticos que permiten
lograr destrezas y aptitudes.
•Su fin es contribuir al logro de los Objetivos
Fundamentales.

 Los Objetivos Fundamentales Transversales se

orientan a la formación integral de la persona
propiciando su desempeño activo en la vida
contemporánea.
 Evaluación del Aprendizaje
Aspectos importantes de la evaluación en la
REFORMA
• Sumativa
• Formativa
• Autoevaluación
• Coevaluación
“La evaluación debe ser una actividad
permanente, constante, que permita estimar
los progresos de niños y niñas y que además,
permita hacer ajustes a la programación y, en
lo posible, tomar medidas para atender a
niños y niñas, de acuerdo a sus propios ritmos
de aprendizaje
La evaluación debe ser:

• Informada
• Variada
•Contínua
• Organizada
• Flexible
• Compartida • Permanente
• El cambio de un modelo de ENSEÑANZA
– APRENDIZAJE a un modelo de
APRENDIZAJE - ENSEÑANZA.
AUSUBEL VIGOTSKY

PIAGET

Desarrollaron,
perfeccionaron y
consolidaron el
enfoque cognitivo
 Jean Piaget
• 1. Es un proceso de construcción activa
por parte del sujeto, el cual mediante su
actividad física y mental determina sus reacciones
ante la estimulación ambiental.
• 2. No depende sólo de la estimulación
externa, también está determinado por el nivel de
desarrollo del sujeto.
• 3. Es un proceso de reorganización
cognitiva.
• 4. Las relaciones sociales favorecen el
aprendizaje, siempre que produzca
contradicciones que obliguen al sujeto a
reestructurar sus conocimientos.
• La experiencia física es una condición necesaria
para que se produzca el aprendizaje, pero no es
suficiente, se necesita además la actividad mental.
• Piaget, considera tres estadios de desarrollo
cognitivo universales:
• Estadio sensoriomotor
• Estadio de las operaciones concretas
• Estadio de las operaciones formales.
• En todos ellos se produce la construcción del
propio conocimiento mediante la interacción
constante con el medio.
• Lo que se aprende, depende de la propia capacidad
cognitiva, de los conocimientos previos y de las
interacciones que se pueden establecer con el
medio.
• En cualquier caso, los estudiantes comprenden
mejor cuando están envueltos en tareas y temas que
cautivan su atención.
• Reconstrucción de los esquemas de
conocimiento
• El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de
la secuencia: equilibrio - desequilibrio –
reequilibrio (que supone una adaptación y la
construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Jean Teórico Cognitivo
PIAGET Desarrollista

PROPORCIONÓ UN
MODELO DINÁMICO
DE APRENDIZAJE
A PARTIR
DEL FUNCIONAMIENTO
DE PROCESOS DE
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
 Estado de equilibrio
Piaget piensa entre la información
que haber que ingresa y la
aprendido modificación de las
corresponde a estructuras mentales
para asimilarla

ingreso modificación

ASIMILACIÓN ACOMODACION
 En cambio, el proceso de aprendizaje produce un
desequilibrio entre asimilación y acomodación relacionando
esto con el tiempo que demora la persona en ingresar el
concepto nuevo a su estructura mental y que ésta se
modifique para internalizarla

INGRESO DE desequilibrio
INFORMACION
TRANSFORMACION
DE LAS
ESTRUCTURAS
ASIMILACION MENTALES

ACOMODACION
 Aprendizaje significativo
• Creada por David Ausubel y J. Novak 
• Postula que el aprendizaje debe ser significativo,
no memorístico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los saberes
previos que posea el aprendiz.
• Condiciones para el aprendizaje:
• Significabilidad lógica (se puede relacionar con
conocimientos previos).
• Significabilidad psicológica (adecuación al
desarrollo del alumno).
• Actitud activa y motivación.
• Relación de los nuevos conocimientos con los
saberes previos:
• La mente es como una red proposicional donde aprender
es establecer relaciones semánticas.
• Utilización de organizadores previos que faciliten la
activación de los conocimientos previos relacionados con
los aprendizajes que se quieren realizar.
• Diferenciación-reconciliación integradora que genera
una memorización comprensiva.
• Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés,
se vean útiles.
 AUSUBEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Nuevos
conceptos
Nuevos
conceptos Se incorporan
Bagaje conceptual
existente
PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONTEXTUA
EXPLORACIÓN LIZACIÓN

PERCEPCIÓN
SELECTIVA OBJETIVOS

ABSTRACCIÓN CONCEPTUALIZA
CIÓN

PRÁCTICA
SIMBOLIZACIÓN CONCEPTUAL

APLICACIÓN
SIGNIFICACIÓN CONCEPTUAL
 Condiciones para el aprendizaje
significativo
• El alumno ha de mantener una cierta
predisposición inicial hacia lo que se le
enseña.
• Por ello, son necesarias estrategias
motivadoras que provoquen su atención.
• El alumno debe poseer los conocimientos
previos adecuados para poder acceder a los
conocimientos nuevos.
• Se precisa estrategias metodológicas que
activen los conceptos previos, en especial los
Organizadores Previos.
• Pueden ser Expositivos, proporcionando inclusores
donde integrar la información nueva, cuando el
alumno tiene poco conocimiento de esta, y
• Comparativos, estableciendo analogías entre lo
nuevo y lo conocido, cuando la información nueva es
más familiar para el estudiante.
• Estructuración del contenido
• Uso de un vocabulario y terminología adaptados al
alumno,
• Establecimiento de relaciones potentes entre todos
los conceptos y
• la concreción y aplicación de lo conceptual a
situaciones reales y cercanas del alumno.
 Lev Vigotsky
• Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural,
a través del cual sostiene que desarrollo y
aprendizaje, interactúan entre sí considerando el
aprendizaje como un factor del desarrollo.
• Además, la adquisición de aprendizajes se explica
como formas de socialización.
• Concibe al hombre como una construcción más
social que biológica, en donde las funciones
superiores son fruto del desarrollo cultural e
implican el uso de mediadores.
• Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que
Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teoría
de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP).
• Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, “la
distancia entre el nivel de desarrollo, determinado
por la capacidad para resolver independientemente
un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz”.
• La zona de desarrollo potencial estaría, así,
referida a las funciones que no han madurado
completamente en el niño, pero que están en
proceso de hacerlo.
• De todos modos, subraya que el motor del
aprendizaje es siempre la actividad del sujeto,
condicionada por dos tipos de mediadores:
“herramientas” y “símbolos”, ya sea
autónomamente en la “zona de desarrollo
real”, o ayudado por la mediación en la “zona
de desarrollo potencial”.
 EL CAMBIO
COGNITIVO SE VE
VIGOTSKY DESDE UNA
PERSPECTIVA
SOCIAL
ZONA DE
CONCEPTO
DESARROLLO FUNDAMENTAL
PROXIMO
ZDP
DISTANCIA ENTRE NIVEL REAL DE
DESARROLLO (POSIBILIDAD DE
ACTUAR SÓLO) Y EL NIVEL
POTENCIAL(POSIBILIDAD DE
ACTUAR SI ES SUPERVISADO)
Vigostky entonces
enfatiza el papel de las Para lograrlo
disposiciones o lo mas
habilidades previas del importante
indivuo para el son las
aprendizaje formas de
mediación o
facilitación
que se utilicen
La educación
entonces desarrolla
esas disposiciones
en la relación
pedagógica
 SE ENFATIZA ASI EL PAPEL DEL
PROFESOR COMO FACILITADOR

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO SE APROXIMA

DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y SE
SEPARA AL PRODUCIRSE ÉSTE

PROCESO DE APRENDIZAJE

ZDP
APRENDIZAJE LOGRADO

POSIBILIDAD DE POSIBILIDAD DE ACTUAR

ACTUAR SÓLO AL SER SUPERVISADO
Joseph
Bruner
Howard
Gardner

John
Dewey
 Aprendizaje por descubrimiento
• Desarrollada por J.  Bruner, atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los estudiantes
sobre la realidad.
• Experimentación directa sobre la realidad,
aplicación práctica de los conocimientos y su
transferencia a diversas situaciones.
• Aprendizaje por penetración comprensiva. El
alumno experimentando descubre y comprende lo
que es relevante, las estructuras.
• Práctica de la inducción: de lo concreto a
lo abstracto, de los hechos a las teorías.
• Utilización de estrategias heurísticas,
pensamiento divergente.
• Currículum en espiral: revisión y
ampliación periódica de los conocimientos
adquiridos.
 Howard Gardner
• Gardner define que, igual que hay muchos tipos de
problemas que resolver, también hay muchos tipos
de inteligencia (8).
• Inteligencia Lógica - Matemática: la que
utilizamos para resolver problemas de lógica y
matemáticas. Es la inteligencia que tienen los
científicos. Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lógico (izquierdo) y con
lo que nuestra cultura ha considerado siempre
como la única inteligencia.
• Inteligencia Lingüística: la que tienen los
escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza
ambos hemisferios.
• Inteligencia Espacial: consiste en formar un
modelo mental del mundo en tres dimensiones, es
la inteligencia que tienen los marineros, los
ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos o diseñadores.
• Inteligencia Musical: naturalmente, la de los
cantantes, compositores, músicos, bailarines.
• Inteligencia Corporal - kinestésica: Es la
inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.
• Inteligencia Intrapersonal: es la que nos permite
entendernos a nosotros mismos.
• Inteligencia Interpersonal: la que nos permite
entender a los demás, y la solemos encontrar en los
buenos vendedores, políticos, profesores o
terapeutas.
• La inteligencia intrapersonal y la interpersonal:
conforman la inteligencia emocional y juntas
determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra
propia vida de manera satisfactoria.
• Inteligencia Naturalista: la que utilizamos cuando
observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que
demuestran los biólogos o los ecologístas.
• El aula debe ser un campo de interacción de ideas,
representaciones y valores.
• La interpretación es personal, de manera que no
hay una realidad compartida de conocimientos.
• Por ello, los alumnos individualmente obtienen
diferentes interpretaciones de los mismos
materiales, cada uno construye (reconstruye) su
conocimiento según sus esquemas, sus saberes y
experiencias previas su contexto...
 John Dewey
• Es el padre de la Escuela Activa.
• Tiene la convicción de que solo la sociedad
democrática, es capaz de realizar en forma plena la
educación, entendida como proceso y función social.
• El método de proyectos, propuesto por Dewey en su
escuela de aplicación de Chicago, consiste en realizar
con el alumno, un trabajo personal libremente escogido
y libremente ejecutado.
• El maestro guía, anima y juzga el resultado.
 Efectos directos
• El aprendizaje que precede al comportamiento y al
conocimiento adquirido resulta de las transposiciones
del mundo real asumidas por los alumnos en su
proceso educativo.
• Los alumnos constatan experimentalmente los efectos,
las decisiones y las actitudes tácticas que ellos han
adoptado.
• Diversos tipos de resultados pueden ser adquiridos:
saber, saber-hacer; es decir la asimilación de
conceptos, el conocimiento de estrategias de solución
de problemas, y otros.
 Efectos indirectos
• Capacidades (de autonomía, de creatividad)
• Actitudes (de confianza, de curiosidad, de
exploración, etc.)
• Aptitudes (saber - hacer)
• Los alumnos adquieren la experiencia y el
espíritu de trabajar en grupo.
• Además, se presentan otros aprendizajes tales
como: la cooperación, la competición, la
eficiencia, la toma de decisiones, la facilidad a
expresar sus opiniones personales.
 APRENDER A APRENDER
• El aprendizaje y uso adecuado de estrategias
cognitivas.
• El aprendizaje y uso adecuado de estrategias
metacognitivas.
• El aprendizaje y uso adecuado de modelos
conceptuales (andamios del aprendizaje y del
pensamiento).
•  Desde esta perspectiva el aprender a aprender
supone dotar al individuo de "herramientas para
aprender" y de este modo desarrollar su potencial
de aprendizaje (las posibilidades del aprendizaje
que posee).
• El conocimiento más importante es el
conocimiento de uno mismo, o "metacognición“.
"metacognición
• Ser conscientes de lo que se está haciendo, de
tal manera, que el sujeto pueda controlar
eficazmente sus propios procesos mentales.
• No sólo enseñar técnicas eficaces para el
estudio, sino que también para el
autoconocimiento.
• El objetivo último de las estrategias de
aprendizaje es "enseñar a pensar".
• Lo que finalmente se pretende es educar al
alumno para lograr su autonomía,
independencia, y juicio crítico, y todo ello
mediatizado por un gran sentido de la reflexión.
 Principales habilidades del pensamiento
•  Habilidades metacognitivas: Planificación,
evaluación, organización, monitorización y
autoevaluación.
•  Habilidades de Razonamiento: Inducción,
deducción, analogía, razonamiento informal.
•  Habilidades de solución de problemas: Selección
de información, identificación de la meta, planificación,
elección, ejecución y evaluación de la solución
propuesta.
•  Estrategias de aprendizaje: Repaso, elaboración,
organización.
Hábitos y técnicas de estudio.
 Las Teorías y los
Materiales Didácticos
 ¿QUÉ ES MATERIAL EDUCATIVO?

• Se considera material educativo a todos los

medios y recursos  que facilitan el proceso de
enseñanza y la construcción de los aprendizajes,
por que  estimulan la función de los sentidos  y
activan las experiencias y aprendizajes previos.
• Para acceder más fácilmente a la información, 
• Desarrollo de habilidades,
• Destrezas y
• Formación de actitudes y valores.
• Según Gimeno y Loyza, los materiales constituyen
elementos concretos, que portan los mensajes
educativos, y se utilizan en distintos momentos o
fases del proceso de enseñanza – aprendizaje. 
• Estas fases en el acto de aprender son, según Gagñé
(1975) las siguientes:
• Motivación,
• Aprehensión,
• Adquisición,
• Recuerdo,
• Generalización,
• Realización o desempeño y
• Retroalimentación.         
 Estilos de aprendizaje y su relación con
el uso de los materiales educativos
• Activos:
• Las personas que corresponden al estilo:
• Son de mente abierta, nada escépticos, les gusta vivir
nuevas experiencias; sus días son muy activos.
• Crecen ante los desafíos.
• Se aburren con los largos plazos.
• Estrechan relaciones de grupo, se involucran en los
asuntos de los demás.
• Los materiales han de ser rápidos, con movimiento,
de uso no muy prolongado y que no signifiquen
demasiada teoría.
• Reflexivos
• Las personas que corresponden a este estilo:
• Recogen y analizan datos con mucho detalle antes de
llegar a cualquier conclusión.
• Su filosofía es ser prudentes; consideran todas las
alternativas antes de realizar un movimiento.
• Disfrutan observando la actuación de los demás, los
escuchan y no intervienen hasta que se han adueñado de
la situación.
•  Los materiales deben hacerlos pensar, deben plantearles
retos interesantes y propiciar el análisis y la elaboración de
conclusiones.
 
• Teóricos:
• Las personas que corresponden a este estilo
enfocan los problemas de manera vertical
escalonada, por etapas lógicas.
• Tienden a ser perfeccionistas. 
• Integran los hechos en teorías coherentes; analizan
y sintetizan la información; profundizan en su
sistema de pensamiento; piensan que lo que es
lógico es bueno; buscan la racionalidad y la
objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo
ambiguo.
• Los materiales deben de ayudarlos a integrar las
teorías con la realidad.
• Pragmáticos:
• Las personas que corresponden a este estilo
prefieren la aplicación práctica de las ideas.
• Tienden a ser impacientes con personas que
teorizan.
• Pisan tierra cuando hay que tomar una decisión o
resolver un problema.
• Se les debe plantear materiales innovadores,
propuestas únicas y que desarrollen creatividad.
• Los materiales educativos permiten al docente
aplicar diversas estrategias adecuadas a las
características del educando.
• Un mismo material puede cubrir diferentes estilos
de aprendizaje dependiendo de la forma como el
docente proponga a sus estudiantes su uso.
• Lo que se ha de tener siempre presente es la
importancia de variar el tipo y uso de materiales en
cada actividad, considerando el estilo de
aprendizaje de los alumnos, de tal modo que cada
vez se vea beneficiado un grupo diferente.
Desarrollo de habilidades y utilización de
materiales educativos
• Habilidades intelectuales:
• Habilidad numérica / Procesos y razonamiento
aritmético
• Riqueza léxica / Fluidez verbal / Comprensión
lectora
• Clasificación
• Creatividad
• Análisis y síntesis
• Identificación y resolución de problemas
• Habilidad para aprender  por cuenta propia
•  Habilidades psicomotoras básicas:
• Habilidad de recreación y velocidad
• Direccionalidad
• Lateralización
• Orientación temporal
• Agudeza Auditiva
• Memoria Auditiva y Visual
• Manipulación visomotora de espacio y forma
• Memoria visomotora
• Coordinación muscular  visomotora fina.
• Habilidades sociales: 
sociales:
• Las habilidades sociales que pueden entrenarse a
través de los materiales educativos son:
• Aceptación social: Es la habilidad para llevarse
bien con sus congéneres.
• Juicios de valor: Es la habilidad para reconocer y
responder a asuntos ético – morales.
• Madurez social: Es la habilidad para asumir
responsabilidad social.
 • El "Cono de Edgar Dale
Experiencias" es
una ayuda visual
que usa Edgar
Dale para "explicar
las interrelaciones
existentes entre los
diversos tipos de
materiales
audiovisuales, así
como de sus
posiciones
individuales en el
proceso del
aprendizaje".
• Experiencias directas : Piaget, Dewey, Lewin,
Freire, hablan de la importancia de la
experimentación como elemento central del
aprendizaje.
• Se basan en la filosofía de aprender haciendo y
viviendo en contacto con la realidad.
• Ejemplos : Realizar experiencias en el laboratorio.
• Visitar un museo, un parque.
• Viajar.
• Hacer prácticas en el jardín y en la huerta.
• Estar en contacto directo con los animales.
• Experiencias simuladas: Son aquellas
situaciones que reproducen la realidad en la forma
más fidedigna.
• Ejemplo: Dramatizaciones, juego de roles, y en la
actualidad podemos hablar de experiencias
simuladas a través del computador que nos
permite construir gran variedad de escenarios que
cubren una amplia multiplicidad de temas.
• Es posible construir un " Laboratorio de Física " a
través de un computador para estudiar
experimentalmente el movimiento de las estrellas,
planetas y satélites.
• Audiovisuales : Utilización de recursos que
incluyen audio y video.
• Ejemplos: Videos, películas, teleconferencias,
transmisiones por televisión en vivo o diferidas,
usos de multimedia con el apoyo del computador.
• Estos medios deben utilizarse con adecuadamente
para que no se conviertan en pasatiempo, diversión
y distracción.
• Imágenes fijas: Láminas, mapas, Ilustraciones de
libros o revistas, diapositivas, carteles, dibujos en el
tablero.
• Símbolos orales: Incluyen todo tipo de sonido
directo o grabado: Conferencias, debates,
discusiones en grupo, emisiones radiales,
grabaciones de audio.
• Símbolos visuales: Esquemas, diagramas,
señales de tráfico, gráficos, cuadros, tablas,
símbolos químicos graficados, símbolos
matemáticos.
• Símbolos escritos : Se refiere a todos los posibles
usos del lenguaje escrito : Lecturas, cartillas
programadas, frases escritas en el tablero,
fotocopias, libros.
 MEDIOS   SOPORTE
  •Material Autoinstructivo.
  •Textos
  •Cuadernos
a. Impresos •Revistas, periódicos
  •Material simbólico: Mapas,
planos, gráficos, gráficos
estadísticos.
VISUALES
b.Computadoras
c.Diapositivas
d.Transparencias
e.Franelógrafo
f.Carteles, murales y rotafolio
g.Pizarrón
a.Palabra hablada (Exposición - Diálogo)
b.Radio
AUDITIVOS c.Cintas grabadas
d.Discos
e.Teléfono (Audio teleconferencia)
 a.Video  

b.Televisión
c.Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o
series
d.Teleconferencia
e.Video Conferencia
f.Cine
•Presentaciones didácticas en computador
 
•Multimedia
 
•Vídeo interactivo  
AUDIOVI
h.Informáticos  
SUALES
•Medios informáticos
•Internet / Intranet
•Correo electrónico
•Grupos de discusión
•Chat
•Teleconferencia vía Internet
•Ambiente virtual de aprendizaje
 50 millones de usuarios

• Radio: 38 años
• Televisión: 13 años
• La Web: 4 años
• Celulares: 3 años
• Facebook: 2 años

• Google 31 mil millones de busquedas al mes,

en 2006 eran 2.7 millones
• 100 millones de IPOD
• 1000 millones de conexiones a Internet
 Marshall McLuhan
LAS TRES ERAS DE LA
HUMANIDAD

L
A ERA PRE LI LA ERA DE G
TERARIA O T UTEMBERG
RIBAL

LA ERA ELECTR
ONICA
  La Era pre Literaria O Tribal

• Antes que la escritura se extendiera, la

humanidad vivía en UN ESPACIO
ACUSTICO el espacio de la palabra hablada.
• Este espacio no tiene frontera, ni dirección, ni
horizonte y esta cargado de emoción.
 La Era de Gutemberg:

• "La invención de los tipos móviles de Gutemberg, forzó

al ser humano a comprender en forma lineal, uniforme,
concatenada y continua.“
• La página escrita, con sus bordes, márgenes y
caracteres definidos en renglón tras renglón trajo una
nueva forma de pensar el espacio.
• Mcluhan sostenía que la movilidad del libro "fue como
una bomba de hidrógeno" cuya consecuencia fue el
surgimiento de un "entorno enteramente nuevo".
• Apareció un nuevo Ambiente: el espacio ilustrado.
 La Era Electronica:
• Mcluhan especula sobre el potencial de la tecnología
electrónica.
• Por un lado nos indica que debemos "sobrevivir" a los
medios, evitar que estos nos ahoguen, su estrategia
es la siguiente:
• "si queremos salvarnos de morir ahogados por los
medios que nosotros mismos hemos creado, primero
debemos observarlos y luego entenderlos.“
• Esta convencido que si no desarrollamos una actitud
reflexiva frente a ellos, terminaran por "ahogarnos".
• Nunca deja de tener una gran esperanza respecto a
las nuevas tecnologías.
• Pensaba que la tecnología electrónica no dependía
de las palabras y puesto que la computadora es la
extensión del sistema nervioso central, cabe la
posibilidad de extender la conciencia sin
verbalización.
• TRASCENDER LA FRAGMENTACION Y EL
EFECTO ALETARGADOR DEL LENGUAJE.
• UN CAMINO HACIA LA COMPRENSION Y LA
UNIDAD UNIVERSAL.
 Teoría de McLuhan
• Se basa en tres características:
1. Hace la diferencia entre medios calientes y fríos.
2. Los medios de comunicación son una
extensión de los sentidos o capacidad siquica
del hombre.
3. El medio es el mensaje, donde la tecnología
modifica al hombre, ya que el medio de
comunicación influye, determina y nos moldea.
 Medios Calientes - Medios Frios
• La clasificación básica, se apoya en significados
especiales de las palabras "definición" e
"información" y en nuestros sentidos físicos
más que en el sentido de las palabras
propiamente dichas.
• Para su definición Mcluhan utiliza una
terminología técnica que toma prestada de la
televisión:
• En el mundo de la televisión, ALTA DEFINICION
significa bien definida, precisa, sólida, detallada,
en referencia a cualquier cosa visual.
• Las formas, rasgos, imágenes que no se distinguen
tanto son de BAJA DEFINICION.
• Un medio de ALTA DEFINICION brinda mucha
información y poco que hacer.
• Un medio de BAJA DEFINCION brinda poca
información y hace que el usuario TRABAJE para
llenar lo que falta.
• Entonces cuando Mcluhan se refiere a la
"información" que un medio transmite, no se refiere
a datos o conocimientos.
• Se refiere al modo en que nuestros sentidos físicos
responden a un medio o participan en él.
• Así los medios de comunicación se clasifican en
"fríos" o "calientes", según la participación o
no de los sujetos a quienes van dirigidos.
• LA BAJA DEFINICION ES FRIA
• Marshall Macluhan describía la televisión como
un medio frío (a diferencia de la radio y la
prensa) porque es sensorialmente más complejo
e involucra más al espectador.
• El Internet, unifica todos los medios (fotografías,
letra impresa, imágenes animadas, películas,
sonido, conversaciones telefónicas, etc) .
• MEDIOS CALIENTES: Radio -
Imprenta - Fotografías - Películas -
Conferencias

• MEDIOS FRIOS: Teléfono - Habla -

Dibujos Animados - Televisión –
Seminarios.
 Los Medios como Extensiones del
Hombre
• El pensamiento de Mcluhan sobre los medios
comienza con dos premisas: por un lado sostenía
que:
• “Somos lo que vemos";
• por el otro afirmaba que:
• “Formamos nuestras herramientas y luego son
éstas las que nos forman".
• Veía a los medios como agentes de POSIBILIDADES
antes que de CONCIENCIA.
• La mayoría de nosotros pensamos en los
medios como fuentes que nos brindan noticias o
información, es decir la prensa, la radio y la
televisión.
• Pero Mcluhan tenía su propia e ingeniosa
definición de los medios.
• Para él cualquiera sea la tecnología, todo medio
es una extensión de nuestro cuerpo, mente o
ser.
• LA ROPA ES UNA EXTENSION DE LA PIEL
• LA CASA ES UNA EXTENSION DE LOS
MECANISMOS DE CONTROL DE LA
TEMPERATURA DEL CUERPO
• De esta manera Mcluhan REDEFINE LOS
MEDIOS y en consecuencia se hace
necesario REDEFINIR EL MENSAJE:
 El Medio es el Mensaje
• Mcluhan cree que si únicamente entendemos el
MENSAJE como CONTENIDO o
INFORMACION dejamos de lado una de las
características más importantes de los medios:
• SU PODER PARA MODIFICAR EL CURSO Y
FUNCIONAMIENTO DE LAS RELACIONES Y
ACTIVIDADES HUMANAS.
• El mensaje de un medio es todo CAMBIO que
ese medio provoca en las sociedades o culturas.
• Otro motivo para explicar esta teoría radica en
el hecho de que los medios actúan "en pares"
y se contienen unos a otros.
• Por ejemplo El Telégrafo contiene palabra
escrita que a su vez contiene discurso.
• De esta manera el medio contenido se
convierte en el mensaje del medio continente.
• En 1960, publicó el texto titulado El aula sin muros
(1974, Barcelona; Laia).
• Macluhan hablaba, en su momento, de tecnologías de
la comunicación como la radio, el cine o la televisión, si
bien, como se verá, sus conclusiones son también
válidas para fenómenos como el de la web 2,0.
• En El aula si muros se hace mención a este punto de
la siguiente forma:
• Hoy empezamos a darnos cuenta de que los nuevos
medios no son simplemente una gimnasia
mecánica para crear mundos de ilusión, sino
nuevos lenguajes con un nuevo y único poder de
expresión.
• Un segundo punto clave del texto, se centra en
medir el modo en que estos nuevos lenguajes
impactan en las instituciones que
tradicionalmente han realizado una función
social para la generación, transformación,
transmisión y conservación del conocimiento.
• Así, Macluhan tiende a pensar que las
características de las nuevas tecnologías:
podrían convertirse en un instrumento para
el maestro.
• En resumen, lo que en El Aula sin muros se
menciona es que las nuevas tecnologías de
hace cincuenta años, como las de ahora, abren
nuevas posibilidades de lenguaje y de expresión
a quienes participan de las mismas.
• Las investigaciones que desde la pedagogía se
han hecho al respecto son, sin duda,
insuficientes.
 George Siemens
El Conectivismo:

EL CONECTIVISMO PROVEE UNA

MIRADA A LAS HABILIDADES DE
APRENDIZAJE Y LAS TAREAS
NECESARIAS PARA QUE LOS
APRENDICES FLOREZCAN EN UNA
ERA DIGITAL.
• El Conductismo, el Cognitivismo y el
Constructivismo son los tres grandes
Modelos de Aprendizaje utilizadas más a
menudo en la creación de ambientes
instruccionales.
• Estos Modelos, sin embargo, fueron
desarrolladas en una época en la que el
aprendizaje no había sido impactado por
la tecnología.
• En los últimos veinte años, la tecnología ha
reorganizado la forma en la que vivimos,
nos comunicamos y aprendemos.
• Las necesidades de aprendizaje y las
teorías que describen los principios y
procesos de aprendizaje, deben reflejar los
ambientes sociales subyacentes
• LAS REDES SOCIALES FUNCIONAN
SOBRE EL SENCILLO PRINCIPIO
QUE LAS PERSONAS, GRUPOS,
SISTEMAS, NODOS Y ENTIDADES
PUEDEN SER CONECTADOS PARA
CREAR UN TODO INTEGRADO.
 En un sentido de aprendizaje, la
probabilidad de que un concepto de
aprendizaje sea enlazado depende de qué
tan bien enlazado está actualmente.
Los nodos (sean áreas, ideas,
comunidades) que se especializan y
obtienen reconocimiento por su experticia
tienen mayores oportunidades de
reconocimiento, resultando en una
polinización cruzada entre comunidades
de aprendizaje.

96
- El aprendizaje (definido como
conocimiento aplicable) puede residir fuera
de nosotros (al interior de una organización
o una base de datos).
- Está enfocado en conectar conjuntos de
información especializada y las conexiones
que nos permiten aprender más tienen
mayor importancia que nuestro estado
actual de conocimiento.

97
La habilidad de realizar
distinciones entre la
información importante y no
importante resulta vital.
Es crítica la habilidad de reconocer cuándo
una nueva información altera un entorno
basado en las decisiones tomadas
anteriormente.

98
La toma de decisiones es, en sí
misma, un proceso de
aprendizaje.
El acto de escoger qué aprender y el significado de
la información que se recibe, es visto a través del
lente de una realidad cambiante.

Una decisión correcta hoy, puede estar

equivocada mañana debido a alteraciones en el
entorno informativo que afecta la decisión.

99
En una economía del conocimiento, el flujo de
información es el equivalente de la tubería de petróleo
en la sociedad industrial.

Crear, preservar y utilizar el flujo de información

debe ser una actividad organizacional clave.

En ciertas áreas, el río se estanca y en otras declina.

La salud de la ecología de aprendizaje de una
organización depende del cuidado efectivo del flujo
informativo.

100
El punto de partida del
conectivismo es el individuo.
El análisis de redes
sociales es un elemento
adicional para
comprender los modelos
de aprendizaje de la era
digital; la “teoría cuántica
de la confianza” de Karen
Stephenson, “explica no
sólo cómo reconocer la
capacidad cognitiva
colectiva de una
organización, sino cómo
cultivarla e incrementarla”.
Al interior de las redes
sociales, los hubs [son
personas bien conectadas,
capaces de promover y
mantener el flujo de
información. Su
interdependencia redunda
en un flujo informativo
efectivo, permitiendo la
comprensión personal del
estado de actividades
desde el punto de vista
organizacional.
101
Administración y Liderazgo,
La habilidad de una organización para fomentar,
nutrir y sintetizar los impactos de visiones
diferentes sobre la información es crucial para
sobrevivir en una economía del conocimiento.

La rapidez de “la idea a la implementación”

también se mejora en una concepción sistémica
del aprendizaje.

102
Medios, noticias, información:

LA WEB 2.0 ya está en curso. Las

organizaciones de medios masivos están siendo
retadas por el flujo de información abierto, en
tiempo real y en dos vías que permiten los blogs
y demás herramientas.

AGRO 2.0

103
 La tubería es más importante
que su contenido.
• Sin embargo, cuando el
• Nuestra habilidad para
aprender lo que
necesitamos mañana es
más importante que lo que
sabemos hoy. Un
verdadero reto para
cualquier teoría de
aprendizaje es activar el
conocimiento adquirido en
el sitio de aplicación.
conocimiento se necesita,
pero no es conocido, la
habilidad de conectarse con
fuentes que corresponden a
lo que se requiere es una
habilidad vital. A medida
que el conocimiento crece y
evoluciona, el acceso a lo
que se necesita es más
importante que lo que el
aprendiz posee
actualmente.
104
 Las teorías de aprendizaje se ocupan del proceso
de aprendizaje en sí mismo, no del valor de lo que
está siendo aprendido. En un mundo
interconectado, vale la pena explorar la necesidad
de evaluar la pertinencia de aprender una meta-
habilidad aplicada,
ANTES DE QUE EL APRENDIZAJE MISMO
EMPIECE.

105