Aprendizaje

Significativo
 El norteamericano David Ausubel (Ausubel,
Novak y Henesian, 1978) propone una explicación
teórica del proceso de aprendizaje según el punto
de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta
además factores afectivos tales como la
motivación. Para él, el aprendizaje significa la
organización e integración de información en la
estructura cognoscitiva del individuo.
 ¿Cuándo aprende el individuo?
¿Cómo se aprende?

• La teoría cognoscitiva pone énfasis en los procesos internos que

producen el aprendizaje. Desde cómo ingresa la informacion, cómo se
transforma en la persona y cómo se genera el aprendizaje.

“La esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas

expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no
arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. El
material que aprende es potencialmente significativo para él”(1)
 • David. P. Ausubel, crea la teoría del aprendizaje significativo,
partiendo desde la distinción de dos formas opuestas de aprender:

a) Aprendizaje repetitivo: b) Aprendizaje significativo:

Es la sola memorización de
Se produce una comprensión
la información, se realiza de
sustancial , relacionando la
manera arbitraria.
nueva información con
estructuras cognoscitivas.
 El aprendizaje significativo es un proceso según el cual se
relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura
congnitiva del que aprende a través de subsumidores o ideas de
anclaje.

•La estructura cognitiva de cada sujeto es una organización

jerárquica y lógica en que cada concepto ocupa un lugar, donde
progresivamente se pueden ir incluyendo nuevos conceptos.

•Los subsumidores o ideas de anclaje son aspectos relevantes

presentes en la estructura congnitiva que interactúan con la nueva
información.

Nuevo Subsumidores Estructura Nuevos

contenido cognitiva Subsumidores
•Esta forma de aprender busca provocar cambios cognitivos estables
para dotar de un significado individual y social.

•Para que se produzca el aprendizaje significativo deben realizarse

dos condiciones:

1. Predisposición para aprender de manera

significativa, de parte del alumno.

2. Presentación de un material significativo.

Debe poseer:
Un contenido lógico (potencialmente relacionable, no
arbitrario)

Subsumidores adecuados
(que permitan actuar con el material previo)
 CONDICIONES DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Disposiciones Material
subjetivas para potencialmente
el aprendizaje significativo

• Que sea potencialmente significativo significa que la nueva

información debe tener coherencia interna, y una secuencia lógica en
los proceso y elementos componentes.

• Las disposiciones subjetivas para el aprendizaje implica que el

aprendizaje significativo depende de las motivaciones, intereses y
predisposición del aprendiz.
SABERES PREVIOS
• La estructura cognitiva de los estudiantes posee una serie de
antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y marco de
referencia personal.

• Para Ausubel (1976) el conocimiento y las experiencias previas de

los estudiantes son las piezas claves de la conducción de la
enseñanza:
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
diría lo siguiente: el factor aislado más importante que influencia el
aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese esto y
enséñese de acuerdo con ello.”
 Los saberes previos constituyen verdaderas estructuras
conceptuales que dan pie al desarrollo de arraigadas teorías
acompañadas de argumentos que estructuran la idea. Por ello no
deben ser considerados como ideas aisladas o erigidas de manera
azarosa, dado que tienen gran coherencia entre sí y con los
fenómenos observados de manera cotidiana.
Preconcepciones
• Las preconcepciones son un tipo de conocimiento previo que se
contrapone o contradice a los saberes científicamente validados
y que resultan muy resistentes al cambio mediante la enseñanza.

• Actúan como construcciones elaboradas por los sujetos para dar

respuestas a su necesidad por interpretar los fenómenos
naturales más inmediatos.

• Se tornan un obstáculo para el aprendizaje (principalmente en

disciplinas científicas), dado que están muy arraigados a las
concepciones que se tienen acerca de distintos fenómenos
naturales, transformándose en un parámetro con el cual los
estudiantes interpretan lo que el profesor explica.

• También conocidas como ideas previas, concepciones

alternativas o concepciones erróneas.
SABERES PREVIOS Y PRECONCEPCIONES
Algunas de sus principales características:

o Surgen de la experiencia y relación con fenómenos naturales.

o Se pueden encontrar en diferentes edades, géneros y culturas.

o No son asumidos de manera conciente, tienen mas bien un

carácter implícito.

o Son confusos e inconsistentes cuando son aplicados a distintas

situaciones específicas.