Antes de comenzar mi tabla de los periodos de la evaluacin estas siempre estaban acompaadas

por reformas curriculares las cuales funcionan gracias a los docentes, alumnos y entre otros
participantes en el proceso. En ellas se busca la capacitacin del Docente para dotarlo de mejores
mecanismo para el desarrollo de su practica:
Clasificaciones de los periodos histricos de la evaluacin
Periodo Pre-tylerano 1 generacin
Tipo de evaluacin que tiene ms de 2000 aos de existencia, pero se considera que inicia
a finales del siglo pasado y sigue vigente, cobre relevancia en estados unidos con la
aparicin de los TEST por lo cual se denomina primera generacin: de la medicin.
En los 40 aparecen los movimientos hipercrticos los cuales Guba y Lincoln menciona
como la primera generacin de la evaluacin la cual llamaron la generacin del medida en
el cual el evaluador propiciaba los instrumentos de medicin.
Precedentes: antes de los TESTS y de la medicin.
De acuerdo con Escudero (sin fecha de publicacin)menciona a Dubois y Coffman que
China imperial aparece la evaluacin en los altos funcionarios
En la biblia mencionan aspectos de la evaluacin.
Escudero (sin fecha de publicacin).menciona a Blanco el cual dice que los profesores
griegos y romanos realizaban exmenes.
En la edad Media aparecen los exmenes en las universidades con carcter formal.
En el renacimiento se utilizan procesos selectivos en base a la observacin como
procedimiento de evaluacin.
En el siglo XVIII se ve la necesidad de comprobar los mritos educativos individuales y de
las instituciones educativas debido a la demanda de la educacin.
En el siglo XIX aparecen los sistemas nacionales de educacin y aparecen los diplomas
tras la aprobacin de exmenes, esto debido a las necesidades de una sociedad jerrquica y
burocrtica.
En 1845 Horace Mann utiliza los TEST como evaluacin los cuales buscan ser objetivos y
explcitos
En 1897. J.M.RICE realiza una investigacin evaluativa de la educacin la cual hace un
anlisis comparativo sobre el valor de la instruccin en la ortografa con la aplicacin del
TEST
Los TEST Psicomtricos
Afnales del siglo XIX la evaluacin recibe influencia de otras disciplina pedaggicas con
relacin al proceso de medicin.
Las corrientes filosficas positivistas y empricas valoran la observacin, la
experimentacin, los datos y los hechos para suplanta la evaluacin oral.
Darwin, Galton y Cattel apoyan la medicin de las caractersticas de los individuos y la
diferencia entre ellos.
Finales del siglo XIX y principios del siglo XX aparece el TESTING el cual detectaba y
evaluaba diferencias individuales para determinar la posicin relativa del sujeto con el
grupo. Los instrumentos utilizados fueron escalas de escritura de Ayres y Freman, de
redaccin de Hillegas, de ortografa de Buckingan, de clculo de Wood, de lectura de
Thorndike y McCall y de aritmtica de Wodd y McCall. Pero los TEST psicolgicos de
Thorndike tuvieron ms impacto.
En los dcada de los 20 y 30 el TESTING llega a su punto ms alto pues aparecen
diferentes TEST estandarizados los cuales tienen objetivos externos y explcitos basados
en medir la inteligencia con ello se da la pauta a que el Docente elabora sus propias
pruebas objetivas.

Periodo Tyleriano 2 generacin
Aparece en la dcada de los treinta, por Ralph Tyler en el cual se hace nfasis en la
seleccin y organizacin del contenido, as como las estrategias para transmitir su
informacin y evaluar los objetivos para as determinar que se ha alcanzado es
denominada la Segunda generacin: descriptiva.
La Reforma Tyleriana, otorga una visin metdica de la evaluacin educativa y planea la
evaluacin cientfica para perfeccionar la educacin se delimita en cuatro cuestiones:
Qu objetivos se desean conseguir?
Con que actividades se pueden conseguir?
Cmo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?
Cmo se pueden comprobar si alcanzan los objetivos?
Y la evaluacin precisa:
Propuesta clara de objetivos
Determinacin de las situaciones
Eleccin de los instrumentos apropiados de evaluacin
Interpretacin de los resultados de las pruebas
Fiabilidad y objetividad de las medidas
En este mismo periodo aparecen las taxonomas.
Aparece la investigacin evaluativa
Periodo de la inocencia 3 generacin
Surge en los aos 60 en estados unidos pues la evaluacin empieza a profesionalizarse a
esto se le denomina la tercera generacin: de juicio
Se caracteriza por la introduccin de la valoracin, El Juicio.
El evaluador no solo analiza si no analiza y describe la realidad la cual es valorada y
juzgada con relacin a distintos criterios.
Se presta atencin a los resultados pretendidos, colaterales o no pretendidos de igual
manera se tienen en cuenta efectos a largo plazo.
Stake propone su modelo de evaluacin el cual sigue la lnea de Tyler.
Meftsell y Michel presentan un modelo de evaluacin de la efectividad de un programa
educativo el cual se basa en Tyler.

Periodo del profesionalismo
A partir de la dcada de los 70, la evaluacin toma auge como una profesin que relaciona la
evaluacin con la investigacin y control.
Periodo de a autoevaluacin 4 generacin Guba y Lincoln
Aparece en las ltimas dcadas en instituciones de educacin superior en amrica latina,
la cual busca el crecimiento cognoscitivo y el desarrollo personal de todos los participantes
en el proceso de enseanza y aprendizaje, lo cual lleva a la autoevaluacin con miras a la
acreditacin profesional lo cual constituye la cuarta generacin: constructivista

La evaluacin la ven como un proceso sociopoltico, de conjunto de colaboracin, de
enseanza aprendizaje, continuo, reconstructivo y altamente divergente, emergente,
resultados impredecibles y crea una realidad.
Se pretende superar deficiencias que presentan a las 3 generaciones previas tales como una
visin gestora de la evaluacin, una escasa atencin al pluralismo de valores y un excesivo
apego al paradigma positivista.
Guba y Lincoln la denominan respondiente y constructivista el cual se basa en Stake en el
cual las preocupaciones y demandas de los implicados y responsables sirven como foco
organizativo de la evaluacin. Con ello se busca que ele evaluador sea el responsable de
determinar tareas secuenciales o en paralelo en base a un trabajo ordenado y sistemtico
como los son:
Identificacin de los implicados con riesgo en la evaluacin
Resaltar para cada grupo de implicados sus construcciones acerca de lo evaluado su
demandas y preocupaciones.
Propiciar un contexto y una metodologa hermenutica para atender las demandas y
preocupaciones.
Generacin de un acuerdo ante las demandas y preocupaciones.
Generacin de una agenda para temas no consensuados.
Recoger y propiciar informacin necesaria para la negociacin.
Formar y hacer de mediador para un forma de negociacin
Desarrollo y elaboracin de informes sobre la resolucin de los intereses de cada
individuo
Reciclar la evaluacin.
Ahora bien las fases de esta evaluacin son:
1. Establecimiento de un contrato con un patrocinador o cliente.
2. Organizacin para recalcar la investigacin
3. Identificacin de las audiencias
4. Desarrollo de construcciones conjuntas dentro de cada grupo o audiencia.
5. Contraste y desarrollo de las construcciones conjuntas de la audiencia.
6. Clasificacin de las demandas, preocupaciones y asuntos resueltos.
7. Establecimiento de prioridades en los temas resulto.
8. Recogida de informacin.
9. Preparacin de la agenda para la negociacin
10. Informes
11. Recalcado/Revisin.
Modelo CIPP DanielL.Stufflebeam
Se contemplan en integrar las ideas de diversos evaluadores as como la ltima
concepcin de la invetsigacion evaluativa en la educacin.
Se base en los 4 principios de Comiite(1981) y (1988) la idea de cualquier trabajo de
investigacin debe de ser:
a) til
b) Factible
c) apropiado
d) Seguro y preciso
Stufflebeam toma algunos criterios como:
Necesidades educativas
Equidad
Factibilidad
Excelencia

Scriven
Scriven hace diferentes menciones de Tyler pero sobre todo hace nfasis en Stufflebeam y
nos presentan 6 visiones de le evaluacin las cuales centran la atencin al cliente y no en
las metas previstas:
La Visin fuerte hacia la toma de decisiones (Visin A): concibe al evaluador investigando
con el objeto de llegar a obtener conclusiones evaluativas para la toma de decisiones.
La visin dbil hace a la toma de decisiones (Visin B): propicia informacin relevante al
evaluador pero no lo obliga a emitir conclusiones evaluativas o crticas o los objetivos de
los programas.
La visin relativista(Visin C): se mantiene una distancia en la conclusin evaluativa pero
se apoya en la valoracin de los clientes
La visin de la descripcin frtil, rica, correcta(Visin D):el evaluador informa de lo que
ve sin intentar emitir afirmaciones valorativas o conclusiones ni siquiera en el marco de
valores del cliente
La visin del proceso social (Visin E): resta importancia a la orientacin sanativa de la
evaluacin y enfatiza la compresin, palnificacion y mejora de los programas sociales.
La visin constructivista de la cuarta generacin (Visn F): orienta la bsqueda de la
calidad, merito, valor, excelencia.


Videos
Hisotira de la evalaucion
educactiva
https://www.youtube.com/watch?
feature=player_embedded&v=izna
QyG3Db4
Bien en este video creo que agrandes rasgos se presnta una
historia breve de lo que ha sido la evlacuion, pero creo que
no existen errores mas bien se omitieron algunas cosas para
poder hacer un video de manera mas general.
Las generaciones eaparecen pero no de forma muy marcada,
ya que los documentos revisados en esta semana explican y
abarcan mas informacin.
Evalacuion educativa 1
https://www.youtube.com/watch?
v=YgpeptNUy1k
En este video se aobordan 8 puntos de los periodos que ha
tenido la evalacion en los cuales e comprenden de la misma
informacin que se reviso en laslecturas, al igual que el
anterior video no presenta errores ya que es uns epsacio
para poder estar mas informados y ver distntias concepcin
y compresciones de diferentes compaeros que aportan
informacin al tema.

Mapa conceptual de nuevas tendencias de la evalaucion
El siguiente mapa coceptual que desarrolle se basa en un entorno multicultural paritiendo de un
modelo cualitativo para la evalaucion de acuerdo a las diversas necesidades que se presentan en
dicho entorno.







Nuevas Tendencias de la evaluacin
Basado en un entorno Multicultural /
Cualitativo
Necesidades que se presentan







Nuevas Tendencias
de la evaluacin
Evalaucion
Participativa: mejora
de grupos e
instituciones que
lleva a una actitud
reflexiva y
transformadoraa
De a acuerdo con
Cousins y Whitmore
de divide en :
Practica /
Trananformadora
Caracteristicas:
3 ejes fundamentales: control, seleccion,
profundidad y la extension de la participacion
4 Fases:
diseo
evalaucion del contextp y adaptacion negociada
del programa.
aplicacion y evalkaucion participativa
delprograma
Valoracion de la incidencia del Programa
Evalaucuon democratica o deliverativ de
McDonall: eviata esgos a favor de un grupo
privilegiado
Caracteristicas:
se divie de en 3 requsiitos
inclusion: interese y asgurar la participacion
social.
dialogo: genera una comunicacion profunda,
perimitendo la reprocidad.
Deliberacion: perimite el desarrollo de los dos
anteruiores generando un juicio critico.
Evalaucion
comunitaria:
enfocada a cosntruir
un punto de partida
para una cohesion y
cambio comunitario
si esxisten problemas
de dirferentes
indoles
Caracteristicas:
enfocada a
necesidades reales
Basado en un
entorno Multicultural
/ Cualitativo
Necesidades que se
presentan












Escudero (sin fecha de publicacin). Desde los test hasta la investigacin evaluativa actual. Aliat
Universidades. Recuperado el xxxxxxx dehttp://virtual-
book.net/adistancia/eval_prog/s1/lecturas/T3S1_ESCUDERO_ESCORZA.pdf.
Mora, I (Sin fecha de publicacin).La evaluacin educativa: concepto, periodos y modelos. Aliat
Universidades. Recuperado el xxxxxxx de http://virtual-
book.net/adistancia/eval_prog/s1/lecturas/T4S1_PERIODOS_MORA_VARGAS.pdf