Historia de la Evaluación

El maestro asume el papel de modelo, de organizador de la tarea educativa, primordialmente de tipo

religioso, predominando el castigo y la intolerancia en la enseñanza.

En la edad media es necesario reconocer la influencia del enfoque educativo de Juan Amos Comenio,
padre de la pedagogía, planteaba una articulación entre método y examen, el método de enseñanza
daba cuenta de lo aprendido, con el examen de unos cuantos, estaba seguro de todos; realizando
retroalimentación y autoevaluación, lo que apoya la corrección del trabajo y propicia procesos
formativos de enseñanza, que no son mencionados de esa manera si son planteados así

Evolución histórica de la evaluación (Prehistoria – siglo V)

1. Periodo Pretyleriano (Prehistoria 1930)

•Inicios de la evaluación

(Prehistoria – siglo v)

•Época de los exámenes

(Siglo v – 1800)

•Época de la eficiencia y los test

(1801 – 1929)

Los inicios de la evaluación desde la época antigua se caracterizan por el uso de procedimientos
instructivos basados en referentes implícitos sin una teoría explicita de evaluación para valorar,
vivencias, establecer diferencias y seleccionar estudiantes.

 Época de exámenes (Siglo V-1930)

Entre los siglos V y XV DC surgen las grandes universidades y se introducen en ellas los exámenes con
carácter mas formal. En ellas, los tribunales de suficiencia académica (formados por maestros)
otorgaban las aprobaciones en los estudios, aplicando exámenes cuando un estudiantes solicitaba un
grado. Los exámenes se realizaban en presencia del tribunal de maestros, eran orales, en latín, y
discutían en público temas filosóficos y religiosos.

Entre los siglos V y XV DC solo llegaban a estos exámenes los alumnos que contaban con el visto bueno
de sus profesores después de un periodo de estudio que podía alargarse de 4 a 6 años, con lo que la
posibilidad de fracaso era prácticamente inexistente. Dos naciones son fundamentales en los esfuerzos
evaluativos: Gran Bretaña y Estados Unidos. En la primera, a fines del siglo XI, se utilizaron comisiones
reales para evaluar los servicios públicos, en la segunda, en 1845, se aplicaron tests de rendimiento a
estudiantes.
  Época de la eficiencia y de los test (1801 A 1929)

A lo largo del siglo nace y se desarrolla la evaluación en la escuela tradicional. El control de lo aprendido
se realizaba a través de la capacidad de retener y almacenar del alumno por medio de exámenes,
fundamentalmente de lápiz y papel. La forma de valorar el trabajo escolar es por medio de la calificación
(asignar notas). En este siglo se establecen los sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas
de graduación.

La educación no escapó a esta práctica; por ejemplo, en Gran Bretaña se creó una comisión para evaluar
la educación en Irlanda. Son interesantes sus conclusiones, porque resultan actuales, decían: “El
progreso de los niños (en las escuelas estudiadas) era menor al que debería ser”.

La evaluación fue condicionada por:

 la influencia de las teorías evolucionistas de Darwin, Galton, Catell, apoyando la medición de los
individuos, sus características y diferencias entre ellos.
 el auge de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas.
 el avance y desarrollo de los medios estadísticos.
 el desarrollo de la sociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrar mecanismos de
acreditación y selección de alumnos según sus conocimientos.

Estos factores determinan que al final del siglo XIX y principios del siglo XX se desarrolle una actividad
evaluativa intensa, fuerte que se conoce como el Testing. El testing tiene por objetivos:

Surgen los tests de rendimiento que se elaboraban para establecer discriminaciones individuales. La
evaluación y la medida tenían poca relación con los objetivos educativos. Los instrumentos planteados
son las escalas de escritura, redacción ortográfica, el cálculo aritmético entre otros.
 2. Periodo postyleriano (1930 – Actualidad)

• Época Tyleriana

(1930 – 1945)

• Época De La Inocencia

(1946 -1957)

• Época Del Realismo

(1958 – 1927)

• Época De La PROFESIONALIZACIÓN

(1973 – ACTUALIDAD)

 Época Tyleriana (1930 – 1945)

El término evaluación educacional fue acuñado por Ralph Tyler (1902-1985), considerado el padre de la
evaluación educativa.

Antes de él, la evaluación era asistemática.

Después de él, sistemática y profesional.

Tyler fue el primero en plantear un modelo evaluativo sistemático que propone evaluar en función de la
relación existente entre los resultados y los objetivos de aprendizaje establecidos previamente en el
currículum, lo cual se consigue a través el desarrollo de las actividades. Para el desarrollo de pruebas
que respondieran estrictamente a los objetivos planteados, se tomaría en cuenta toda la tecnología de
test que antecedieron este periodo.

Con Tyler, la evaluación y la medición se diferencian como dos conceptos distintos, pasando la
evaluación a un primer plano y quedando la medición en segundo término. La evaluación no se limita a
la aplicación de un instrumento de medida dado que necesita un juicio de valor de la información
recogida.

La buena evaluación, precisa de las siguientes condiciones:

 propuesta clara de objetivos.

 determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas esperadas.
 elección de instrumentos apropiados de evaluación.
 interpretación de los resultados de las pruebas.
 determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.
La relevancia del trabajo de Tyler incluía comparaciones internas entre los resultados y los objetivos por
lo que no recurrió a la pedagogía experimental, donde se comparaba a los grupos de control con los
experimentales. Este método se opone a los llamados métodos indirectos que determinan la calidad de
la enseñanza: cantidad de libros en la escuela, gestión de la institución educativa, etc.

 Época de la inocencia (1946 – 1957)

A esta época, desde le punto de vista de la evaluación educativa se la llama de la Inocencia o

Irresponsabilidad Social. Fue una época de gran autocomplacencia social y optimismo, caracterizada por
el despilfarro consumista posterior a una gran recesión. Los problemas parecían no existir, por lo tanto,
no tenía sentido preocuparse en solucionarlos.

Este contexto tuvo un impacto negativo en la educación, ya que parecía no haber interés en:

 formar profesores competentes.

 solucionar las necesidades de los menos privilegiados.
 identificar problemas en el sistema educativo.

A pesar de ello, durante esta época se produjeron nuevos test estandarizados y nuevas maneras de
calificarlos:

 algoritmos para designar objetivos de comportamiento.

 taxonomías de objetivos (Bloom).
 regreso a los modelos experimentales (“experimentación comparativa”).
 procedimientos estadísticos para el análisis de datos educativos.

Sin embargo, estas innovaciones:

 no impactaron al sistema educativo

 ni contribuyeron a cambiar la forma de enseñanza.

Época del Realismo (de aproximadamente 1958 a 1972)

Muchos profesionales de la educación evaluaban el currículum usando pruebas concretas. Cuantioso

financiamiento y la participación de expertos en evaluación educativa.

Época de la profesionalización (1973 – Actualidad)

Hacia 1973: La evaluación adquirió el contenido suficiente como para ser considerada materia específica
y profesión diferenciada de las demás (como, por ejemplo, la investigación) con teorías, métodos, marco
regulatorio y objetivos claramente establecidos.

Durante ésta época:

 se da una eclosión de modelos evaluativos, muchas veces opuestos que son cada vez más
cualitativos.
 las universidades importantes de EEUU comienzan a diseñar programas para formar y egresar
especialistas en evaluación.
 la investigación evaluativa se consolida como ámbito específico de la investigación.
 se fundaron diversos centros para la investigación educativa.
  surgieron muchas publicaciones referidas al tema.

se crean asociaciones profesionales que aglutinaban a expertos en evaluación (Joint Committee on

Standards for Educational Evaluation, IAEA, etc).

se pasó de la evaluación basada en objetivos a la evaluación orientada a la toma de decisiones.

También se abarcó la calidad de la educación. Se publicaron un conjunto de normas que servirían

precisamente para realizar evaluaciones sobre las evaluaciones. Fue el caso de las normas del Joint
Committe que principalmente tomaron en cuenta cuatro condiciones:

 Utilidad
 Factibilidad
 Ética
 Exactitud

1980: Lee Cronbach, profundizando en el concepto de evaluación formativa de Scriven, afirmó que la
evaluación debe usarse siempre en un sentido formativo, incluso cuando se ocupa de medir resultados.

1981: El biólogo norteamericano Stephen Jay Gould hace un duro alegato contra las pruebas de
inteligencia y sostiene que no tienen valor científico.

En los últimos años del siglo XX, el ámbito evaluativo de la educación se amplió desde los aprendizajes
(pasando por los programas, tomando en cuenta la docencia, permeando el currículum como un todo,
preocupándose por la evaluación de instituciones educativas) hasta llegar a la propuesta de evaluación
de sistemas educativos nacionales.