EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

LINEA DEL TIEMPO ACERCA DE LA EVALUCION

EDUCATIVA

DOCENTE EN FORMACION:
SANDOVAL VARGAS MARIA TERESA

4TO SEMESTRE
 En cualquier disciplina, la aproximacin
histrica suele ser una va fundamental para
comprender su concepcin, estatus,
funciones, mbito, etc. Este hecho es
especialmente evidente en el
caso de la evaluacin, pues se trata de una
disciplina que ha sufrido profundas
transformaciones
conceptuales y funcionales a lo largo de la
historia.
 Los inicios de la evaluacin que se le denomina la
poca de los Precedentes o Antecedentes.

Los procedimientos que fueron usados

en la China Imperial para seleccionar
funcionarios.

Tetra libros que es atribuido a

Ptolomeo, Blanco (1994) se
refiere a los exmenes de los
profesores griegos y romanos.

Cicern y San Agustn son los

que introducen conceptos y
planteamientos evaluadores
a sus escritos. Este grupo
conforma la poca de inicio.
 En la edad Media (siglo XV) se
introducen los exmenes en los medios
universitarios con carcter ms formal,
tenemos los exmenes orales pblicos
que se hacan con el visto bueno del
maestro y en presencia de tribunales.
 En el renacimiento (siglo XVI) Se empieza a utilizar
procedimientos selectivos y aparece el procedimiento
de la Observacin en el examen de Ingenieros para la
ciencia de Huarte de San Juan.
 En el siglo XVIII tenemos un
aumento de la demanda y un mayor
acceso a la educacin, entonces
surge la necesidad de comprobar
los mritos individuales y se van
elaborando normas sobre la
utilizacin de exmenes escritos.
 El siglo XIX la evaluacin
responde a prcticas rutinarias
basadas en instrumentos poco
fiables, aparecen ac los
diplomas de graduacin, surge un
sistema de exmenes de
comprobacin de una
preparacin especfica para la
sociedad y sus necesidades.
Historia de la Evaluacin :
Los Test psicomtricos La evaluacin empieza a recibir influencias
de otras disciplinas relacionadas con el proceso de la medicin como
la Pedagoga experimental y la diferencial. Se condiciona por diversos
factores como :

* El florecimiento de las corrientes filosficas positivistas y empricas.

* La influencia de las teoras evolucionistas de Darwin,Galton,Catell,
apoyando la medicin de los individuos, sus caractersticas y
diferencias entre ellos.
* El avance y desarrollo de los medios estadsticos.
* El desarrollo de la Sociedad industrial que potenciaba la necesidad
de encontrar mecanismos de acreditacin y seleccin de alumnos
segn sus conocimientos.

Estos factores determinan que al final del siglo XIX y principios del
siglo XX se desarrolle una actividad evaluativa intensa, fuerte que se
conoce como el Testing.
Historia de la Evaluacin : El testing
En esta actividad medicin y evaluacin resultaban
trminos intercambiables. En la prctica slo se hablaba de
la medicin. El objetivo que se busca es:

a) detectar las diferencias individuales

b) las diferencias dentro del rango y atributos de las
evaluaciones psicolgicas de la poca.
c) las puntuaciones diferenciales para determinada
posicin del sujeto dentro de la norma grupal. Surgen los
tests de rendimiento que se elaboraban para establecer
discriminaciones individuales, la evaluacin y la medida
tenan poca relacin con los objetivos educativos. Los
instrumentos planteados son las escalas de escritura,
redaccin ortogrfica, el clculo aritmtico entre otros.
 La verdadera evaluacin educativa : Tyler.

Tyler da vuelta al paradigma que sostena que

medicin y evaluacin eran conceptos
intercambiables. Es considerado el padre de
la Evaluacin, pasa a un primer plano a la
evaluacin, pasando la medicin a un segundo
trmino. Es el primero que da una visin
metdica de la evaluacin y escribe en su
obra titulada Eight-year study of secondary
education para la progressive education
association la necesidad de plantear una
evaluacin cientfica que sirva para
perfeccionar la calidad de la educacin, para
lo que expone en el ao 1950 la idea de
curriculum, integrando en l su mtodo
sistemtico de evaluacin educativa como
proceso surgido para determinar en qu
medida han sido alcanzados los objetivos
establecidos
 Las taxonomas.
Luego de la segunda Guerra Mundial se
produce un perodo de expansin que
Stuflebeam y Shinkfield (1987) no han
dudado en calificar de irresponsabilidad
social por el despilfarro consumista luego
de una gran recesin, otros le llaman la
etapa de la inocencia. Ac se extienden
las instituciones y servicios educativos de
todo tipo, se producen tests
estandarizados, se avanza la tecnologa
de la medicin y en los principios
estadsticos del diseo experimental.
Esta etapa es importante ya que
aparecen las famosas taxonomas de los
objetivos educativos (Bloom y otros 1956,
krthwohl y otros 1964). El avance para la
mejora de la enseanza es poca. El gran
avance de las propuestas tylerianas
vinieron despus.
 Los aos sesenta, setenta y
ochenta.
Se inicia enmarcada en un
conflicto entre la sociedad
americana y su sistema
educativo.). Los aportes
significativos son : la toma de
decisiones, se elaboraron
criterios de observacin y
antes de la evaluacin la
audiencia toma importancia,
se habla de conceptos como
procesos evaluativos y valores
de apertura. Es una poca en
que se fundan asociaciones
cientficas y aparecen los
planteamientos del paradigma
constructivista, se definen
tareas bsicas de evaluacin
con doce pasos para la
correcta aplicacin.
 Los aos setenta se caracterizan porque surge una
proliferacin de toda clase de modelos evaluativos,
una poca de gran pluralidad conceptual y
metodolgica. Guba y Lincoln (1982) hablan de ms
de 40 modelos propuestos. Entonces los estudiosos
de este tema empiezan clasificarlos y organizarlos,
autores como Guba y Lincoln (1982), Prez (1983) y
House (1989) los dividen en dos grandes grupos : los
cuantitativos y los cualitativos y aqu el texto aade
que consideran mayor riqueza en matices y se aade
el trmino de enfoques modlicos en que el evaluador
termina construyendo su propio modelo en funcin
del tipo de trabajo. En estas propuestas de modelos
se distinguen dos pocas.
 La cuarta Generacin segn Guba y Lincoln
(1989)
Ofrecen una alternativa evaluadora pretendiendo
superar las deficiencias de las tres generaciones
anteriores, la alternativa la denominan
respondente y constructivista integrando el
enfoque respondente propuesto por Stake y la
epistemologa postmoderna del constructivismo
(Russell y Willinsky 1997). Las demandas de los
implicados o responsables sirven como focos
organizativos de la evaluacin, es la base para
determinar que informacin se necesita, la
utilizacin de las demandas por tanto es
importante porque se trata de grupos de riesgos
ante la evaluacin sus problemas deben ser
contemplados con cuidado para que se sientan
protegidos, los resultados pueden ser usados en
su contra, son potenciales usuarios de la
informacin que resulte, pueden ampliar y
mejorar el rango, se produce una interaccin
positiva.
 Historia de La evaluacin
educativa en Mxico.
Constituye, en la actualidad,
una institucin
relativamente consolidada.
Ms de tres dcadas han
transcurrido ya desde las
primeras
iniciativas, muy incipientes, que
buscaban conocer de manera
sistemtica procesos y
resultados del sistema
educativo. En la ltima dcada
se han producido avances muy
importantes, los cuales han
modificado nuestra imagen del
sistema educativo y sobre cmo
debe evaluarse.
Cul ha sido la evolucin de la evaluacin educativa
en Mxico, en lo relativo a la
educacin bsica, y cules han sido las decisiones e
iniciativas que han marcado esta historia?
Se definen tres perodos:
 El primero comprende
las dcadas de 1970 y
1980. A partir de 1970 la
Secretara de
Educacin Pblica (SEP)
mejor y sistematiz
significativamente la
recoleccin de
informacin censal para
la construccin de
estadsticas referidas a
la educacin nacional.
Es tambin en este
perodo cuando, en el
mbito de la SEP, se
realizaron las primeras
evaluaciones de
aprendizajes en
educacin primaria.
 El segundo periodo est
comprendido entre los aos
1990 - 2002, durante el cual
se
desarroll un amplio conjunto
de instrumentos de evaluacin
de aprendizajes, con
distintos propsitos,
particularmente en educacin
bsica. Adems de estas
iniciativas, en
esta dcada se implementaron
las primeras participaciones
de Mxico en pruebas
internacionales de aprendizaje,
las cuales se convirtieron en
instancias clave para el
desarrollo de un sistema
nacional de evaluacin.
 El inicio del tercer periodo, que llega hasta
nuestros das, puede fijarse en el ao 2002.
Esta etapa se caracteriza por dos avances de
importancia en relacin a los periodos
anteriores. En el terreno poltico, se confiere
un papel estratgico a la evaluacin de la
educacin, como elemento imprescindible
para la planeacin y la rendicin de cuentas
por
parte de la autoridad educativa. En el mbito
institucional, se da un paso fundamental
hacia la reestructuracin de las instancias
encargadas de la evaluacin, a travs de la
creacin del Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE). Tambin
destaca la iniciativa de la Secretara de
Educacin Pblica para realizar una prueba
de
aprendizajes de tipo censal en educacin
bsica (ENLACE)
LA EVALUACIN ENTRE 1990-2002: UN LARGO PROCESO DE
APERTURA
La dcada de1990 represent un avance significativo respecto del
perodo anterior. La federalizacin del sistema educativo coincidi con
un aumento en la preocupacin de las autoridades educativas por
desarrollar instrumentos de evaluacin confiables, que pudieran
ser utilizados para disear polticas educativas eficaces (LGE, Arts. 29 a
31). En este contexto, la DGEP se encarg del diseo y la coordinacin
de mltiples evaluaciones.
A nivel nacional, las iniciativas ms destacables han sido:
El factor de Aprovechamiento Escolar en el marco del Programa de
Carrera
Magisterial (1994).
Las pruebas denominadas Estndares Nacionales, a partir de 1998.
Las evaluaciones internacionales del Trends in Mathematics and
Sciences Study
(TIMSS) de 1995, el Laboratorio Latinoamericano para la Evaluacin de
la Calidad de la Educacin (LLECE) de 1997, y la ronda 2000 del
Programme for
International Student Assessment (PISA)
 La DGEP tiene la responsabilidad principal en la
evaluacin. Su amplitud ha requerido
del establecimiento de estructuras orgnicas
donde se involucra tanto al personal centralizado
como a las autoridades educativas estatales
(Velzquez 2000: 663). Debe destacarse tambin
que el sindicato magisterial tiene un peso
importante a lo largo de todo el proceso de
evaluacin, lo que resta independencia y
neutralidad a esta prueba.
 Estndares Nacionales: 1998-2003
Estas pruebas representaron una innovacin
importante dado que se orientaron a
conocer el grado en que los alumnos de primaria y
secundaria alcanzaban los niveles mnimos
de aprendizaje propuestos en los programas
oficiales. Constituyen, en buena parte, el germen
de la evaluacin de aprendizajes tal como se la
conoce hoy en Mxico. Entre los aos 1998 y
2003, la DGEP tuvo a cargo la elaboracin de las
pruebas y de los mecanismos de evaluacin.
A partir de 2003, las pruebas se transfirieron
ntegramente al Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE).
 TIMSS es un proyecto
patrocinado por la International
Association for the Evaluation
of Educational Achievement
(IEA), con el objetivo de evaluar
conocimientos en Matemtica y
Ciencias. En el ao 1995 Mxico
particip en la primera
aplicacin del TIMSS; fueron
evaluadas muestras aleatorias
representativas de alumnos de
9 y 13 aos de edad de
escuelas
tanto pblicas como privadas
de todo el pas (ms de 20,000 y
24,000, respectivamente),
quedando la aplicacin a cargo
de la SEP.
 Desde el ingreso de Mxico en la
OCDE, el pas ha participado en cuatro
rondas de
PISA (desde 2000 hasta 2009, en forma
trianual). Los instrumentos aplicados
tienen como
objetivo evaluar en qu medida los
estudiantes de 15 aos han adquirido
los conocimientos y
habilidades esenciales para participar
plenamente en la sociedad, y hasta qu
punto son
capaces de extrapolar lo aprendido
para aplicarlo a situaciones novedosas,
tanto en el mbito
escolar como extraescolar (INEE
2007: 15). Por este motivo, tambin se
evalan habilidades
generales, tales como la familiaridad
con las nuevas tecnologas, las
estrategias de manejo de
los propios aprendizajes, y la
resolucin de problemas.
 A partir del ao 2002, y de manera
progresiva, muchos de los aspectos
anteriores
experimentaran fuertes
transformaciones. Se abra as una
nueva etapa para la evaluacin
nacional, con logros encomiables, pero
tambin nuevos desafos.