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EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

LINEA DEL TIEMPO ACERCA DE LA EVALUCION
EDUCATIVA

DOCENTE EN FORMACION:
SANDOVAL VARGAS MARIA TERESA

4TO SEMESTRE

En cualquier disciplina, la aproximación
histórica suele ser una vía fundamental para
comprender su concepción, estatus,
funciones, ámbito, etc. Este hecho es
especialmente evidente en el
caso de la evaluación, pues se trata de una
disciplina que ha sufrido profundas
transformaciones
conceptuales y funcionales a lo largo de la
historia.

Tetra libros que es atribuido a Ptolomeo. Blanco (1994) se refiere a los exámenes de los profesores griegos y romanos. Este grupo conforma la época de inicio. . Los procedimientos que fueron usados en la China Imperial para seleccionar funcionarios. Los inicios de la evaluación que se le denomina la época de los Precedentes o Antecedentes. Cicerón y San Agustín son los que introducen conceptos y planteamientos evaluadores a sus escritos.

tenemos los exámenes orales públicos que se hacían con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales. . En la edad Media (siglo XV) se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal.

En el renacimiento (siglo XVI) Se empieza a utilizar procedimientos selectivos y aparece el procedimiento de la Observación en el examen de Ingenieros para la ciencia de Huarte de San Juan. .

. En el siglo XVIII tenemos un aumento de la demanda y un mayor acceso a la educación. entonces surge la necesidad de comprobar los méritos individuales y se van elaborando normas sobre la utilización de exámenes escritos.

. El siglo XIX la evaluación responde a prácticas rutinarias basadas en instrumentos poco fiables. surge un sistema de exámenes de comprobación de una preparación específica para la sociedad y sus necesidades. aparecen acá los diplomas de graduación.

Galton. Se condiciona por diversos factores como : * El florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas. apoyando la medición de los individuos. . * El avance y desarrollo de los medios estadísticos.Catell. * El desarrollo de la Sociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrar mecanismos de acreditación y selección de alumnos según sus conocimientos. fuerte que se conoce como el Testing.Historia de la Evaluación :  Los Test psicométricos La evaluación empieza a recibir influencias de otras disciplinas relacionadas con el proceso de la medición como la Pedagogía experimental y la diferencial. Estos factores determinan que al final del siglo XIX y principios del siglo XX se desarrolle una actividad evaluativa intensa. * La influencia de las teorías evolucionistas de Darwin. sus características y diferencias entre ellos.

c) las puntuaciones diferenciales para determinada posición del sujeto dentro de la norma grupal. . Surgen los tests de rendimiento que se elaboraban para establecer discriminaciones individuales. redacción ortográfica. Los instrumentos planteados son las escalas de escritura.Historia de la Evaluación : El testing En esta actividad medición y evaluación resultaban términos intercambiables. el cálculo aritmético entre otros. El objetivo que se busca es: a) detectar las diferencias individuales b) las diferencias dentro del rango y atributos de las evaluaciones psicológicas de la época. En la práctica sólo se hablaba de la medición. la evaluación y la medida tenían poca relación con los objetivos educativos.

pasando la medición a un segundo término. pasa a un primer plano a la evaluación. La verdadera evaluación educativa : Tyler. para lo que expone en el año 1950 la idea de “curriculum”. Es considerado el padre de la Evaluación. Es el primero que da una visión metódica de la evaluación y escribe en su obra titulada “Eight-year study of secondary education para la progressive education association la necesidad de plantear una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación. Tyler da vuelta al paradigma que sostenía que medición y evaluación eran conceptos intercambiables. integrando en él su método sistemático de evaluación educativa como proceso surgido para determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos establecidos .

Luego de la segunda Guerra Mundial se produce un período de expansión que Stuflebeam y Shinkfield (1987) no han dudado en calificar de irresponsabilidad social por el despilfarro consumista luego de una gran recesión. El avance para la mejora de la enseñanza es poca. otros le llaman la etapa de la inocencia. se producen tests estandarizados. . krthwohl y otros 1964). se avanza la tecnología de la medición y en los principios estadísticos del diseño experimental. El gran avance de las propuestas tylerianas vinieron después. Acá se extienden las instituciones y servicios educativos de todo tipo. Las taxonomías. Esta etapa es importante ya que aparecen las famosas taxonomías de los objetivos educativos (Bloom y otros 1956.

Los años sesenta. Es una época en que se fundan asociaciones científicas y aparecen los planteamientos del paradigma constructivista. se elaboraron criterios de observación y antes de la evaluación la audiencia toma importancia. se definen tareas básicas de evaluación con doce pasos para la correcta aplicación.). setenta y ochenta. . se habla de conceptos como procesos evaluativos y valores de apertura. Se inicia enmarcada en un conflicto entre la sociedad americana y su sistema educativo. Los aportes significativos son : la toma de decisiones.

Los años setenta se caracterizan porque surge una proliferación de toda clase de modelos evaluativos. Guba y Lincoln (1982) hablan de más de 40 modelos propuestos. Pérez (1983) y House (1989) los dividen en dos grandes grupos : los cuantitativos y los cualitativos y aquí el texto añade que consideran mayor riqueza en matices y se añade el término de enfoques modélicos en que el evaluador termina construyendo su propio modelo en función del tipo de trabajo. autores como Guba y Lincoln (1982). En estas propuestas de modelos se distinguen dos épocas. Entonces los estudiosos de este tema empiezan clasificarlos y organizarlos. una época de gran pluralidad conceptual y metodológica. .

es la base para determinar que información se necesita. La cuarta Generación según Guba y Lincoln (1989) Ofrecen una alternativa evaluadora pretendiendo superar las deficiencias de las tres generaciones anteriores. la utilización de las demandas por tanto es importante porque se trata de grupos de riesgos ante la evaluación sus problemas deben ser contemplados con cuidado para que se sientan protegidos. . son potenciales usuarios de la información que resulte. los resultados pueden ser usados en su contra. pueden ampliar y mejorar el rango. se produce una interacción positiva. Las demandas de los implicados o responsables sirven como focos organizativos de la evaluación. la alternativa la denominan respondente y constructivista integrando el enfoque respondente propuesto por Stake y la epistemología postmoderna del constructivismo (Russell y Willinsky 1997).

los cuales han modificado nuestra imagen del sistema educativo y sobre cómo debe evaluarse. en la actualidad. Más de tres décadas han transcurrido ya desde las primeras iniciativas. muy incipientes. . Historia de La evaluación educativa en México. una institución relativamente consolidada. Constituye. En la última década se han producido avances muy importantes. que buscaban conocer de manera sistemática procesos y resultados del sistema educativo.

¿Cuál ha sido la evolución de la evaluación educativa en México. en lo relativo a la educación básica. y cuáles han sido las decisiones e iniciativas que han marcado esta historia? Se definen tres períodos: .

El primero comprende las décadas de 1970 y 1980. se realizaron las primeras evaluaciones de aprendizajes en educación primaria. . A partir de 1970 la Secretaría de Educación Pública (SEP) mejoró y sistematizó significativamente la recolección de información censal para la construcción de estadísticas referidas a la educación nacional. en el ámbito de la SEP. Es también en este período cuando.

2002. durante el cual se desarrolló un amplio conjunto de instrumentos de evaluación de aprendizajes. . las cuales se convirtieron en instancias clave para el desarrollo de un sistema nacional de evaluación. con distintos propósitos. en esta década se implementaron las primeras participaciones de México en pruebas internacionales de aprendizaje. particularmente en educación básica. El segundo periodo está comprendido entre los años 1990 . Además de estas iniciativas.

También destaca la iniciativa de la Secretaría de Educación Pública para realizar una prueba de aprendizajes de tipo censal en educación básica (ENLACE) . En el ámbito institucional. El inicio del tercer periodo. a través de la creación del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). que llega hasta nuestros días. se da un paso fundamental hacia la reestructuración de las instancias encargadas de la evaluación. se confiere un papel estratégico a la evaluación de la educación. como elemento imprescindible para la planeación y la rendición de cuentas por parte de la autoridad educativa. Esta etapa se caracteriza por dos avances de importancia en relación a los periodos anteriores. puede fijarse en el año 2002. En el terreno político.

la DGEP se encargó del diseño y la coordinación de múltiples evaluaciones. y la ronda 2000 del Programme for International Student Assessment (PISA) . La federalización del sistema educativo coincidió con un aumento en la preocupación de las autoridades educativas por desarrollar instrumentos de evaluación confiables. 29 a 31). En este contexto. Las evaluaciones internacionales del Trends in Mathematics and Sciences Study (TIMSS) de 1995. a partir de 1998.LA EVALUACIÓN ENTRE 1990-2002: UN LARGO PROCESO DE APERTURA La década de1990 representó un avance significativo respecto del período anterior. Las pruebas denominadas “Estándares Nacionales”. que pudieran ser utilizados para diseñar políticas educativas eficaces (LGE. A nivel nacional. Arts. las iniciativas más destacables han sido: El factor de Aprovechamiento Escolar en el marco del Programa de Carrera Magisterial (1994). el Laboratorio Latinoamericano para la Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de 1997.

. La DGEP tiene la responsabilidad principal en la evaluación. Su amplitud ha requerido del establecimiento de estructuras orgánicas donde se involucra tanto al personal centralizado como a las autoridades educativas estatales (Velázquez 2000: 663). Debe destacarse también que el sindicato magisterial tiene un peso importante a lo largo de todo el proceso de evaluación. lo que resta independencia y neutralidad a esta prueba.

la DGEP tuvo a cargo la elaboración de las pruebas y de los mecanismos de evaluación. en buena parte. Estándares Nacionales: 1998-2003 Estas pruebas representaron una innovación importante dado que se orientaron a conocer el grado en que los alumnos de primaria y secundaria alcanzaban los niveles mínimos de aprendizaje propuestos en los programas oficiales. A partir de 2003. . el germen de la evaluación de aprendizajes tal como se la conoce hoy en México. Entre los años 1998 y 2003. las pruebas se transfirieron íntegramente al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Constituyen.

. TIMSS es un proyecto patrocinado por la International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). fueron evaluadas muestras aleatorias representativas de alumnos de 9 y 13 años de edad de escuelas tanto públicas como privadas de todo el país (más de 20. respectivamente). con el objetivo de evaluar conocimientos en Matemática y Ciencias. En el año 1995 México participó en la primera aplicación del TIMSS.000 y 24. quedando la aplicación a cargo de la SEP.000.

en forma trianual). tanto en el ámbito escolar como extraescolar” (INEE 2007: 15). también se evalúan habilidades generales. y la resolución de problemas. . tales como la familiaridad con las nuevas tecnologías. Los instrumentos aplicados tienen como objetivo “evaluar en qué medida los estudiantes de 15 años han adquirido los conocimientos y habilidades esenciales para participar plenamente en la sociedad. Desde el ingreso de México en la OCDE. el país ha participado en cuatro rondas de PISA (desde 2000 hasta 2009. Por este motivo. y hasta qué punto son capaces de extrapolar lo aprendido para aplicarlo a situaciones novedosas. las estrategias de manejo de los propios aprendizajes.

. Se abría así una nueva etapa para la evaluación nacional. A partir del año 2002. pero también nuevos desafíos. muchos de los aspectos anteriores experimentarían fuertes transformaciones. con logros encomiables. y de manera progresiva.