EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA

EVALUACIÓN EDUCATIVA

Mag. MARIANA DIAZ OLAECHEA

 EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN
PREHISTORIA – SIGLO V

•Inicios de la evaluación
(Prehistoria – siglo v)

El hombre primitivo se enfrento a la necesidad de tomar decisiones acerca de la elección

de los medios de defensa y supervivencia más adecuados a cada situación.

Los inicios de la evaluación desde la época antigua se caracteriza por el uso de

procedimientos instructivos basados en referentes implícitos sin una teoría explicita de
evaluación para valorar vivencias, establecer diferencias y seleccionar estudiantes.
Desde los orígenes  de la humanidad,  el hombre se ha pasado su vida evaluando desde
las acciones más simples y cotidianas hasta las más complejas
Siglo V AC, Crea los cuestionarios, buscaba que el alumno analizara  e investigara el
porque y el para que de las cosas. No le gustaba el conformismo.
Siglo II AC, Prácticas chinas para seleccionar personal.
 ÉPOCA DE EXÁMENES (SIGLOS V-XV)
Entre los siglos V y XV DC surgen las grandes universidades y se introducen en ellas los
exámenes con carácter mas formal.

En ellas, los tribunales de suficiencia académica (formados por maestros) otorgaban las
aprobaciones en los estudios, aplicando exámenes cuando un estudiantes solicitaba un
grado. Los exámenes se realizaban en presencia del tribunal de maestros, eran orales, en
latín, y discutían en público temas filosóficos y religiosos.

Entre los siglos V y XV DC solo llegaban a estos exámenes los alumnos que contaban con el
visto bueno de sus profesores después de un periodo de estudio que podía alargarse de 4 a 6
años, con lo que la posibilidad de fracaso era prácticamente inexistente.
Siglo V - XV DC el estilo de evaluación educativa era dogmática. Con el surgimiento de
las universidades el modo de evaluación a través de los exámenes era más formal. Las evaluaciones se
hacían orales y en presencia de lo que se llamaba un tribunal de maestros.
Siglo XVIII Se establece los exámenes escritos de ingreso a las universidades como comprobación de
ser meritorio el ingreso.
 ÉPOCA DE LA EFICIENCIA Y DE LOS TEST (1801 A 1929)

A lo largo del siglo nace y se desarrolla la evaluación en la escuela tradicional. El control de lo

aprendido se realizaba a través de la capacidad de retener y almacenar del alumno por medio de
exámenes, fundamentalmente de lápiz y papel. La forma de valorar el trabajo escolar es por medio de
la calificación (asignar notas). En este siglo se establecen los sistemas nacionales de educación y
aparecen los diplomas de graduación. Los grandes cambios producidos por la revolución industrial
impactaron a todas las esferas sociales, impulsando a los gobiernos a buscar maneras de modernizar
el funcionamiento de sus distintas instancias. Un mecanismo utilizado, fue formar comisiones para
recabar información acerca del desempeño de ciertas áreas y formular recomendaciones.
La educación no escapó a esta práctica; por ejemplo, en Gran Bretaña se creó una comisión para
evaluar la educación en Irlanda. Son interesantes sus conclusiones, porque resultan actuales, decían:
“El progreso de los niños (en las escuelas estudiadas) era menor al que debería ser”.
La evaluación fue condicionada por:
• la influencia de las teorías evolucionistas de Darwin, Galton, Catell, apoyando la medición de los
individuos, sus características y diferencias entre ellos.
• el auge de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas.
• el avance y desarrollo de los medios estadísticos.
• el desarrollo de la sociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrar mecanismos de
acreditación y selección de alumnos según sus conocimientos.
Siglo XIX. Nace la evaluación en la escuela tradicional. Con la evaluación se miraba la
capacidad de retener y almacenar información, evaluaciones escritas. Se da una valoración al
trabajo mediante una calificación como también se establece los diplomas de grado.
Estos factores determinan que al final del siglo XIX y principios del siglo XX se desarrolle una
actividad evaluativa intensa, fuerte que se conoce como el Testing. El testing tiene por objetivos:

Surgen los tests de rendimiento que se elaboraban para establecer discriminaciones

individuales. La evaluación y la medida tenían poca relación con los objetivos educativos. Los
instrumentos planteados son las escalas de escritura, redacción ortográfica, el cálculo
aritmético entre otros.
Hasta 1920 la Escuela Nueva introduce una evaluación cualitativa.
 EPOCA TYLERIANA (1930 – 1945)

El término evaluación educacional fue acuñado por Ralph Tyler (1902-1985), considerado el padre
de la evaluación educativa. Antes de él, la evaluación era asistemática. Después de él,
sistemática y profesional. Tyler fue el primero en plantear un modelo evaluativo sistemático que
propone evaluar en función de la relación existente entre los resultados y los objetivos de
aprendizaje establecidos previamente en el currículum, lo cual se consigue a través el desarrollo
de las actividades. Para el desarrollo de pruebas que respondieran estrictamente a los objetivos
planteados, se tomaría en cuenta toda la tecnología de test que antecedieron este periodo.

Con Tyler, la evaluación y la medición se diferencian como dos conceptos distintos, pasando la
evaluación a un primer plano y quedando la medición en segundo término. La evaluación no se
limita a la aplicación de un instrumento de medida dado que necesita un juicio de valor de la
información recogida.

La relevancia del trabajo de Tyler incluía comparaciones internas entre los resultados y los
objetivos por lo que no recurrió a la pedagogía experimental, donde se comparaba a los grupos
de control con los experimentales. Este método se opone a los llamados métodos indirectos que
determinan la calidad de la enseñanza: cantidad de libros en la escuela, gestión de la institución
educativa, etc.
La evaluación de Tyler determina el cambio ocurrido en los alumnos, la eficacia
del programa escolar y la educación continua del profesor.
Se recopilaba la información, se describían las actuaciones públicas, se medían
los resultados pero no se traducían con fines de mejorar el servicio educativo.
La evaluación pasa a un primer plano y medición a un segundo plano.
Nace el término evaluación educativa, esta supera la evaluación psicológica y sistematiza la
evaluación en el ámbito educativo.
Se basa en la formulación de objetivos curriculares precisos y en comprobar su consecución o
no , a lo largo de E.E.U.U.
 ÉPOCA DE LA INOCENCIA (1946 – 1957)
A esta época, desde le punto de vista de la evaluación educativa se la llama de la Inocencia o
Irresponsabilidad Social. Fue una época de gran autocomplacencia social y optimismo, caracterizada
por el despilfarro consumista posterior a una gran recesión. Los problemas parecían no existir, por
lo tanto no tenía sentido preocuparse en solucionarlos.

Este contexto tuvo un impacto negativo en la educación, ya que parecía no haber interés en:
• Formar profesores competentes.
• Solucionar las necesidades de los menos privilegiados.
• Identificar problemas en el sistema educativo.

A pesar de ello, durante esta época se produjeron nuevos test estandarizados y nuevas maneras de calificarlos.

Sin embargo, estas innovaciones:

• No impactaron al sistema educativo
• Ni contribuyeron a cambiar la forma de enseñanza.
ÉPOCA DEL REALISMO (1958 – 1972)
 ÉPOCA DE LA PROFESIONALIZACIÓN (1973 – FINALES DEL SIGLO XX)
Hacia 1973: La evaluación adquirió el contenido suficiente como para ser considerada materia
específica y profesión diferenciada de las demás (como, por ejemplo, la investigación) con teorías,
métodos, marco regulatorio y objetivos claramente establecidos.

Durante ésta época:

• Se da una eclosión de modelos evaluativos, muchas veces opuestos que son cada vez más
cualitativos.
• Las universidades importantes de EEUU comienzan a diseñar programas para formar y egresar
especialistas en evaluación.
• La investigación evaluativa se consolida como ámbito específico de la investigación.
• Se fundaron diversos centros para la investigación educativa.
• Surgieron muchas publicaciones referidas al tema.
• Se pasó de la evaluación basada en objetivos a la evaluación orientada a la toma de decisiones.

También se abarcó la calidad de la educación. Se publicaron un conjunto de normas que servirían

precisamente para realizar evaluaciones sobre las evaluaciones.
1980: Lee Cronbach, profundizando en el concepto de evaluación formativa de Scriven, afirmó que
la evaluación debe usarse siempre en un sentido formativo, incluso cuando se ocupa de medir
resultados.
1981: El biólogo norteamericano Stephen Jay Gould hace un duro alegato contra las pruebas de
inteligencia y sostiene que no tienen valor científico.

En los últimos años del siglo XX, el ámbito evaluativo de la educación se amplió desde los
aprendizajes (pasando por los programas, tomando en cuenta la docencia, permeando el
currículum como un todo, preocupándose por la evaluación de instituciones educativas) hasta
llegar a la propuesta de evaluación de sistemas educativos nacionales.
Características:

•Pluralidad conceptual y metodológica.

•Se pasa de un modelo Positivista a un modelo Naturalista. A partir de allí surge
el Constructivismo como una nueva visión de Evaluación y Aprendizaje.
•Los límites y parámetros lo construyen las personas que participan en la evaluación como
elemento importante dentro del mismo proceso de la evaluación.
Guba y Lincoln analizan la aparición de mas de 40 modelos de propuestas evaluativas.
•Evaluación responsable de Stake(1975, 1976),
•Evaluación democrática de MacDonald (1976)
•Evaluación iluminativa de Parletty Hamilton (1977)
•Evaluación como crítica artística de Eisner (1985)

Se origina desde estas evaluaciones dos grupos evaluativos:

•Evaluación Cuantitativa
•Evaluación Cualitativa
FINALES SIGLO XX
La evaluación toma un matiz diferente , parte del aprendizaje teniendo en cuenta a los
docentes, programas, currículo,evaluación de las instituciones, hasta llegar a la
evaluación del sistema educativo nacional (Pruebas PISSA, TIMMS, ICFES).
 LA EVALUACIÓN EN EL SIGLO XXI
El proceso de evaluación del siglo XXI se enfoca hacia las competencias y contextualizar a los estudiantes como
ciudadanos globales

La evaluación por competencias es un proceso que incluye múltiples formas de medición del desempeño de los
estudiantes y tiene como propósito determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios
consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto
de mejoramiento continuo a través de la metacognición, (Tobón, 2006).
Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más
importantes del proceso de instrucción. (Callison, 2002). Se basa en la permanente integración de aprendizaje y
evaluación por parte del propio estudiante y sus pares constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de
construcción y comunicación de significados. (Condemarín y Medina; 2000).
En este sentido, al reconceptualizar la evaluación y sus procesos; se la define como un proceso participativo,
reflexivo, crítico formativo e integral, basado esencialmente en el desempeño, de aportación de evidencias o
productos.
La evaluación tiene como finalidad obtener información válida y confiable sobre los logros de aprendizaje de los
estudiantes, para emitir juicios de valor que permitan tomar decisiones encaminadas a mejorar dicho proceso. La
evaluación del desempeño debe realizarse teniendo en cuenta los criterios de desempeño e indicadores, a través de
diversas técnicas e instrumentos enmarcados dentro del enfoque de evaluación auténtica y el modelo de
alineamiento constructivo
 TRABAJO COLABORATIVO

• Hacer un resumen analítico de la lectura: La Evaluación

 TRABAJO COLABORATIVO
• 1.- Conceptualizar que es la Evaluación
• 2.- Defina lo que es la Evaluación Educativa
• 3.- Haga un diagrama de tiempo de la evolución histórica de la evaluación educativa, hasta la
actualidad.