ENSAYO EDUCATIVO

EVALUACION EDUCATIVA
GABRIELA MENDOZA SALINAS

Los alumnos perdieron el placer de aprender,
los maestros el placer d ensear, hoy ambos trabajan
por lo que va ser considerado en la calificacin
(Oxford, 1840)
Cuando hablamos de evaluacin no nos referimos a un mismo significado, porque no
existe un solo tipo de valuacin. Evaluacin nos hace pensar en la palabra medir y
cuantificar estamos alejados de la realidad. Vivimos la evaluacin constantemente en
nuestra vida cotidiana, en el hogar, en las compras, etc. Para adentrarnos en nuestro
concepto principal recordemos que la evaluacin educativa surge en el mbito de la
administracin bajo los postulados de orden y control. Tomemos en cuenta que
evaluacin puede ser referencia a la comprensin, que acompaan al proceso del
aprendizaje, los factores que intervinieron positiva o negativamente en el proceso as
como tambin los que no estn fijados curricularmente.
Inicialmente, delimitaremos el concepto evaluacin educativa y un poco de su historia.
El concepto que manejaremos es el de quien es considerado el padre de la
evaluacin Ralph Tyler. Proceso que tiene por objeto determinar en qu medida se han
logrado unos objetivos previamente establecidos, lo cual supone un juicio de valor
sobra la programacin recogida, que se emite al contrastar esa informacin con los
objetivos previamente establecidos( Tyler, 1950)
Para relacionar y diferencias el significado que le acue Tyler a evaluacin educativa
daremos otras definiciones de algunos autores que trabajan en la evaluacin educativa,
entonces se entiende como Medicin de los aprendizajes. Nos permite conocer los
errores y los aciertos de la enseanza y, consecuentemente, mejorarlas (Soler, 1988)
Entonces entendemos que la evaluacin educativa tiende a ser cualitativa, y se centra
en el proceso de aprender, sin embargo en el presente la evaluacin educativa sirve
para categorizar a los estudiantes, escuelas, profesores si son aptos para realizar
alguna actividad.
Hare mencin de la tipologa de la educacin pero no particularizare en ellas este con el
fin de conocer cules pueden ser las virtudes que podemos encontrar en cada una de
ellas.


Ahora es tiempo de conocer un poco de la historia de la evaluacin educativa. No
olvidemos que la evaluacin educativa viene siendo un trmino nuevo ya que se
empieza a utilizar en el siglo XIX y principios del siglo XX. Por ello se decide dividir al
proceso de la evaluacin en dos etapas, la primera es Pre- Tyleriana y la Pos-Tyleriana
sin embargo esta segunda se puede subdividir en otros periodos (Pimienta: p, 6).
Dentro del periodo Pre-Tyleriano que se remonta aproximadamente desde ao 2000 a.
C hasta 1930, la evaluacin se considera como asistemtico es decir no decir no
manejaba las normas establecidas. De acuerdo con el autor, este tipo de evaluacin
hace que nos remontemos a las parbolas de la Biblia, citado por Pimienta nos
juzquiz para que no seis juzgado; pues con el juicio con el que juzquis, seris
juzgados, y con la medida que midis, sers medidos con esto decimos que mucho
por su finalidad
sumativa
formativa
por su
normotipo
nomottica normativa
criterial
ideogrfica
por su
temporalizacion
inicial
procesual
final
por sus agentes
autoevaluacion
coevaluacion
hereroevaluacion
antes que la evaluacin educativa existiera en s, ya se emitan juicios de valor a los
hechos de la vida.
Como segundo periodo tenemos al pos-Tyleriano este comienza a correr del ao 1930
a nuestro presente, como se planteo al principio, Ralph Tyler es al que se acue el
trmino Evaluacin educativa y es considerado el padre de la evaluacin. Este periodo
se divide en etapas, sern explicadas brevemente.
a) poca propiamente Tyleriana(1930 a 1945) es caracterizado por que los
objetivos esta determinados, es decir ya se encuentran establecidos los
aprendizajes a alcanzar por el estudiante.
b) poca de la inocencia (1946 a 1957) de acuerdo con Stufflebeam la evolucin
educativa entra en lo que l llamo inocencia o irresponsabilidad social, en este
periodo la evaluacin no tuvo un gran avance e importancia, las escuelas se
incrementaron por auge econmico de la poca, tambin aporto el regreso de la
utilizacin de los diseos experimentales y los procedimientos estadsticos para
obtencin del anlisis de datos.
c) poca del realismo (1958 a 1972) se obtuvieron fondos para evaluar los
programas que surgen a nivel nacional, se utilizan los test estandarizados a nivel
nacional. Algunos evaluadores dentro de ellos Stufflebeam empiezan a criticar a
la evaluacin es por eso que entra en una etapa profesionalizante, que sera la
ltimo periodo.
d) poca de la profesionalizacin (1973 al presente) el surgimiento de programas
para formas a profesionales de la evaluacin. El Joint Committee tomaron ciertos
criterios para la evaluacin educativa, utilidad, factibilidad, tica y exactitud.
Despus de la etapa profesionalizante surgieron muchos modelos de evaluacin pero
en el presente trabajo veremos solamente algunos, empezando por el modelo
Tyleriano dentro de este se establecen las metas y objetivos y se verifica si los
resultados son lo que se prefijaron en el curriculum.
El modelo cientfico de Shuman, pero quin Shuman? Fue un cientfico-investigador
que crea que la evaluacin debera tener un sentido lgico es decir enmarcarse dentro
del mtodo cientfico. Entonces la evaluacin es emitir un juicio. Otro modelo es el
orientado a la planeacin de Cronbach (1963) citado por Sancho Gil propuso que los
estudios de la evaluacin fueran consideradas como investigacin aplicada a la
instruccin y que estuvieran concebidos para descubrir lo que en general pudiera
aprenderse sobre el desarrollo del currculum tambin tomo mucha importancia el
contexto dentro de su modelo, y para l no era necesario separar al paradigma
cuantitativo y cualitativo.
Otro modelo es CIPP, De Stufflebeam este consideraba que el modelo deba ser
orientado a perfeccionar el proceso el cual este debera cumplir con la funcin de
mejorar lo que se est evaluando, de acuerdo con lo que dice el autor, actualmente
muchos modelos son utilizados o tienen este mismo enfoque, despus de que se emita
un valor y si esta es negativo se debe mejorar.
El siguiente es el modelo centrado en el cliente de Stake, este fue unos de los que
empez hacer publicaciones acerca de la evaluacin en la etapa realista, este tiene una
semejanza con lo que considera Stufflebeam que se debe mejorar lo que se esta
haciendo, tambin nos dice que los evaluadores deben evitar dar conclusiones del
proceso de evaluacin pero sin embargo debe dar resultados de este.
El siguiente modelo es iluminativo y holstico, (Pimienta Prieto p, 17) nos dice que este
modelo se toma en cuenta e paradigma cualitativo, este modelo le da preferencias a las
descripciones que asignar nmeros, nos dice que en este modelo colaboraron otros
investigadores, Stake por mencionar uno de ellos. Este modelo persegua metas,
estaba iba dirigido a observar cmo funciona, cual es la influencia en la accin
educativa, las ventajas y desventajas, cuales son las experiencias acadmicas de los
estudiantes, otra meta es descubrir y diferenciar cada uno de los roles, tanto de
profesor como alumno. Y la tercera es comentar y analizar las caractersticas que se
pueden observar a lo largo del proceso. En conclusin se puede decir que este modelo
es meramente cualitativo. Otro modelo es el centrado en el consumidor, de Michel
Sriven, a su modelo tambin s ele conoce como mtodo formativo-sumativo, haciendo
referencia a lo formativo est dirigida a la mejora de los procesos esta la realiza el
evaluador y cuando hablamos de sumativa se le atribuye a tomar decisiones una vez
terminado el proceso de evaluacin. El ltimo modelo es el modelo sistmico, de Arturo
de la Orden Hoz, de la Orden es un Doctor que actualmente se encuentra trabajando en
la evaluacin, a su modelo se le considera sistmico es decir con un orden preciso. El
da la definicin de evaluacin:
La evaluacin constituye esencialmente un juicio de valor sobre una realidad y, como
todo un juicio, se apoya en una comparacin. Comparacin y juicio son, pues, los
componentes esenciales de la evaluacin, su ncleo conceptual. Como la comparacin
exige dos trminos, para evaluar precisamos la determinacin de la instancia o el modelo
con la cual se ha de comparar la realidad objeto de evaluacin, es decir, e patrn o
criterio(De la Orden, 1997, p.14)
En el contexto educativo nos dice que el aprendizaje de loa alumnos, la eficacia del
docente, los programas, proyectos, la estructura y funcionamiento de un sistema
educativa puede estar sujeto a la evaluacin. Para la pregunta qu es la evaluacin
educativa? proceso sistemtico de recopilacin de informacin (cualitativa y
cuantitativa) para enjuiciar el valor o merito de algn mbito de la educacin
(aprendizajes, docencia, programas, instituciones, sistemas nacionales de educacin),
previa comparacin con unas normas o criterios determinados con anterioridad y que
responden a instancias de referencias especificas.
La evaluacin que se realiza da a da es diferente de la que estamos acostumbrados a
hacer en la escuela, la de la escuela es formalizada y es ms compleja de la que
vivimos cotidianamente










BIBLIOGRAFIA
Pimienta Prieto Julio H, Evaluacin de los aprendizajes, un enfoque basado en
competencias, Pearson Pretince Hall.
Sancho Gil Juana M. De la evaluacin a las evaluaciones. Recuperado el 06 de abril
de 2013 del sitio web, Google Acadmico:
http://usuarios.multimania.es/Inakirey/CP901001.PDF