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ETAC

La evaluacin y su
historia
Tarea 1
Alma Delia Felipe Santiago Maestra en Docencia Generacin 10

ASESORA: MTRA. EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES.

INTRODUCCIN:
La historia de la evaluacin educativa permite conocer la trascendencia y significancia de la evaluacin. El primer
planteamiento es el de (Mateo y otros 1993-Hernandez 1993), Madaus, Scriven, Sttufflebeam y otros, plantean seis
pocas en sus trabajos: De la reforma (XIX-XX), De la eficiencia del testing, de Tyler, De la inocencia, de la
expansin. El segundo: Cabrera y salvador, toman como punto de referencia la figura de Tyler, considerando tres
pocas, la primera denominada de Precedentes o antecedentes, la segunda del nacimiento en donde la figura central
es Tyler y la tercera la de Desarrollo. Finalmente el tercer planteamiento es el que ofrecen los estudios de Guba y
Lincoln en donde se destaca la presencia de cuatro generaciones: la primera generacin de la medicin, la segunda
de la descripcin, la tercera la del juicio o valoracin y la cuarta que es la aplicacin del enfoque paradigmtico
constructivista enfocado en las necesidades de los implicados en la evaluacin.
.CONTENIDO:
VISIN HISTRICA DE LA EVALUACIN.
Existen tres formas de clasificar la historia de la evaluacin.
1) PRIMERA. La divide en seis pocas (Madaus, Scriven, Stufflebeam)
a) poca de la reforma (1800-1900).
b)poca de la eficiencia y del testing (1900-1930)
c)poca de Tyler (1930-1945)
d)poca de la inocencia (19461956)
e)poca de la expansin (1957-1972)
f) poca de la profesionalizacin (desde 1936 hasta la actualidad)
2) SEGUNDA. Toma como referencia a Tyler (Cabrera y Salvador)
a) Precedente o antecedente.
b)Nacimiento 81950)
c) Desarrollo.
3) TERCERA. La clasifica por generaciones, se apoya en enfoque pragmtico constructivista (Guba y
Lincoln)
a) Primera generacin. La medicin. (1936)
b) Segunda generacin. La descripcin
c) Tercera generacin. Del juicio o valoracin
d)Del enfoque constructivista
ANTES DE LOS TEST Y DE LA MEDICIN:
Hace ms de 3000 aos en China, se aplicaba la evaluacin en la seleccin de altos funcionarios
Ptolomeo (tetrabiblos), Cicern y San Agustn manejan conceptos y planteamientos evaluativos.
Edad Media, se aplicaron exmenes universitarios orales.
Renacimiento, se utiliz la observacin para evaluar (examen de ingenio de Huarte de San Juan).
S XVIII, Se inician en las instituciones educativas los exmenes escritos.
De graduacin y los exmenes de comprobacin de una preparacin especfica.
1985, en EUA Horace Mann aplica test escritos como tcnica evaluativa iniciando el anlisis de destrezas
lecto-escritoras.
Fines del sXX (1897) JM Rice realiza la primer investigacin evaluativa en educacin con la aplicacin de
test para comprobar el valor de la instruccin en el estudio de la ortografa en escuelas norteamericanas.
LOS TEST PSICOMTRICOS.
Finales del s XIX, inicia el inters por estudiar cientficamente las conductas humanas, dicha actividad se
ver influenciada por: el positivismo, el empirismo, las teoras evolutivas darwinianas, el desarrollo de
mtodos estadsticos y por el desarrollo de una sociedad industrializada que requera de mecanismos de
seleccin de alumnos segn su conocimiento.
Finales del s XIX y principios del sXX, se desarrolla el TESTING, cuyas caractersticas fueron: medicin y
evaluacin utilizados como trminos intercambiables, deteccin y establecimiento de diferencias
individuales ubicacin del individuo dentro de una norma grupal, aplicacin de test a los alumnos que poco
tienen que ver con el rendimiento escolar, elaboracin de test para evaluar escritura, ortografa, clculo.
Elaboracin y aplicacin de test psicolgicos como los de Thorndike (1904), y de Binet para la psicometra.
Primera guerra mundial, Arthur Otis aplica test colectivos de inteligencia general e inventarios de

personalidad.
Fin de la primera guerra mundial, los test psicolgicos se ponen al servicio de la sociedad y se aplican para
medir toda clase de destrezas escolares basados en la medida de la inteligencia. Mac Call propone que los
profesores construyan sus propias pruebas objetivas.
Aos 40, decrece el fervor por el testing y surgen movimientos contra esta prctica. Guba y Lincoln llaman a
esto La primer generacin o 2GENERACIN DE LA MEDIDA. El evaluador era visto solo como proveedor
de instrumentos de medicin.
EL NACIMIENTO DE LA VERDADERA EVALUACIN EDUCATIVA (REFORMA TYLERIANA)
Aos 20, en Francia surge la Decimologa, corriente que criticaba la separacin entre lo que se enseaba y
las metas de la instruccin. Propona: la elaboracin de taxonomas para formular objetivos, la
diversificacin de fuentes de informacin, exmenes, expedientes acadmicos, y test; la unificacin de
criterios de correccin, la revisin de los juicios de valoracin mediante procedimientos como la doble
correccin.
1932-1940. R. Tyler es considerado el padre de la evaluacin educativa, da una visin metdica superando la
del conductismo. Plantea la necesidad de aplicar una evaluacin cientfica para perfeccionar la calidad de la
educacin. Para l, una buena evaluacin debe cumplir con las siguientes condiciones: a) Tener una
propuesta clara y objetiva, b) Determinacin de situaciones en las que se deben manifestar las conductas
esperadas. C) Eleccin de instrumentos apropiados de evaluacin) Interpretacin de los resultados de las
pruebas e) Determinacin de la fiabilidad y objetividad de las medidas.
Esta evaluacin deja de ser una simple medicin pues supone un juicio de valores sobre los datos
recolectados. La referencia central son los objetivos preestablecidos que, deben marcar el desarrollo del
individuo; cambios que sern evaluados para informar sobre la eficacia del programa educacional no solo
en los alumnos sino tambin en profesores y padres.
Para Guba y Lincoln se trata de la segunda generacin de la evaluacin educativa.
2 Guerra mundial, llamada la poca de la inocencia o de la irresponsabilidad social. Se extienden los
servicios educativos, se producen muchos test estandarizados, aumenta la tecnologa de la medicin,
aparecen las taxonomas de los objetivos educativos (Bloom, 1956), la aportacin de la evaluacin a la
mejora de la educacin es escasa debido a la carencia de planes coherentes de accin.
EL DESARROLLO DE LOS 60s
1958, en EUA surge el descontento contra la escuela pblica exigiendo la rendicin de cuentas como
consecuencia, en 1964 se crea un comit de evaluacin educativa para alumnos, programas y la prctica
educativa en general, lo que trajo una mejora en la educacin: se invirti en nuevos programas as como en
tecnologa. Como resultado de esos acontecimientos surge una modalidad de investigacin aplicada
llamada Investigacin educativa. En esos tiempos destacan las ideas evaluativas de Cronbach (1963) y de
Scriven (1967): a) Asociar el concepto de evaluacin con la toma de decisiones, b) Usarla evaluacin para
mejorar un programa mientras este se est aplicando. c) No aplicacin de evaluacin comparativa entre
grupos .d) La evaluacin debe incluir: estudios de proceso, medidas de rendimiento y de actitud, estudios
de seguimiento de egresados. e) No limitar la evaluacin a test de rendimiento) Considerar la evaluacin
como actividad metodolgica f) La evaluacin puede ser formativa y/o evaluativa) La evaluacin debe
incluir a los objetivos y determinar el grado en que estos se han cumplido) La evaluacin debe ser
intrnseca y extrnseca. De acuerdo con Guba y Lincoln, esta sera la tercera generacin de la evaluacin.
Llamada del juicio o de la valoracin.
1967, Stake propone un modelo de evaluacin que se basa en el de Tyler considerando las discrepancias
entre lo observado y lo esperado. Metfessel y Michael, tambin basndose en Tyler proponen la utilizacin
de un listado de criterios que los evaluadores podran tomar en cuenta al momento de evaluar.Schuman
enfatiza que la evaluacin debe ser cientfica y basarse solo en datos objetivos a fin de descubrir la
efectividad o fracaso de un programa.
Finales de los 60s, los especialistas se inclinan a favor de la evaluacin criterial , ya que proporciona
informacin real y descriptiva del sujeto respecto al objetivo de enseanza. En esta dcada se observan dos
tipos de evaluacin: 1) La orientada hacia alumnos y profesores, 2) La orientada hacia la toma de decisiones
sobre el programa educativo, esto ltimo ser la base para la evaluacin de programas y de la investigacin
educativa.
DESDE LOS AOS 70s: LA CONSOLIDACIN DE LA INVESTIGACIN EVALUATIVA.
Anos 70s, proliferan toda clase de modelos evaluativos de acuerdo a diferentes autores. Algunos fueron
clasificados como cuantitativos y otros como cualitativos, algunas otras las clasifican como de primera o de

segunda poca: Primera poca, seguan la lnea marcada por Tyler respecto a que los objetivos son el
criterio fundamental de valoracin, y refieren la necesidad de aportar datos sobre la congruencia o
discrepancia entre la instruccin y la ejecucin en el aula. La segunda poca incluye modelos que plantean
una evaluacin etnogrfica en la que los participantes del programa sean quienes tengan el principal papel
en la evaluacin, en conjunto con el evaluador.
Aos 80s, llamado poca de la profesionalizacin. S e profundiza en planteamientos tericos y prcticos
como Investigacin evaluativa y aparecen publicaciones especializadas, fundaciones cientficas y en las
universidades se ofrecen cursos de investigacin evaluativa.
LA CUARTA GENERACIN, SEGN GUBA Y LINCOLN
Finales de los 80s, Guba y Lincoln ofrecen su alternativa evaluadora llamada cuarta generacin
(Respondiente y constructivista) que pretende superar las deficiencias de las tres generaciones anteriores.
En ella, las demandas, las preocupaciones y los asuntos de los implicados y de los responsables sirven
como foco organizativo de la evaluacin, la cual se lleva a cabo dentro de los planteamientos
metodolgicos del constructivismo.
EL NUEVO IMPULSO ALREDEDOR DE STUFFLEBEAM.
1994-2001, DE ACUERDO A LOS CUATRO PRINCIPIOS DEL Joint Committe (presidido por D.L.Stufflebeam)
la investigacin evaluativa debe ser: til (proporcionar la informacin a tiempo e influir), Factible (suponer
un esfuerzo razonable, polticamente viable), Apropiada (adecuada y legtima) y Segura (para ofrecer
informacin y juicios).Da quince recomendaciones esenciales para un estudio objetivo basado en la teora
tica de la bondad moral que es objetiva e independiente de los sentimientos personales del evaluador.
Entre los mtodos considerados por Stufflebeam y Shinkfield (1995) como verdaderas evaluaciones a
pesar de la ausencia de credibilidad externa-se encuentran las siguientes:
-La evaluacin orientada hacia el perfeccionamiento.
-La evaluacin del contexto.
-La evaluacin de entrada (INPUT).
-La evaluacin del proceso.
-La evaluacin del producto.
-La evaluacin iluminativa.
-La evaluacin constructivista.
-La evaluacin basada en competencias.
PERSPECTIVA DE SCRIVEN.
1994, Scriven identifica seis enfoques de modelos de evaluacin:
1.-Visin A o Visin fuerte hacia la toma de decisiones.
2.-Visin B o Visin dbil hacia la toma de decisiones.
3.-Visin relativista.
4.-Visin de la descripcin frtil, rica, completa.
5.-Visin del proceso social.
6.-Visin constructivista de la cuarta generacin.
Scriven se muestra ms cercano a la Visin A, que es representada por la Visin A, que es representada por
el modelo CIPP de Stufflebeam pues argumenta que es la ms cercana a la visin de sentido comn que
tienen las evaluaciones, haciendo lo mejor posible su trabajo independientemente del estado de los
evaluados.

Observaciones al video 1 Historia de la Evaluacin educativa

No menciona, solo muestra imgenes de China hace 3000 aos, tampoco menciona por qu se considera
parte de esta historia a Cicern, Ptolomeo y a San Juan.
No describe qu ocurri con la evaluacin durante La Edad Media ni durante el Renacimiento.
No incluye al siglo XVIII, cuando se inici la aplicacin de exmenes escritos en las instituciones educativas.
Marca el tema de Investigacin educativa en 1867 cuando segn Escudero fue en 1897 cuando se inicia
con JM Rice y se consolida hasta 1958.
La ilustracin para las taxonomas no corresponde a estas.

No menciona los cambios importantes, en los 60s, como la aplicacin de la evaluacin a todos los
implicados en el proceso educativo as como la obligatoriedad de la rendicin de cuentas. Tampoco
menciona las importantes sugerencias evaluativas de Cronbach y de Scriven.
No menciona en qu consiste la propuesta de Guba y Lincoln, la llamada cuarta generacin basada en
planteamientos constructivistas.
No menciona los seis enfoques o modelos evaluativos de Scriven.

Observaciones al video 2 Evaluacin educativa.

No aclara que en China, la evaluacin se usaba para seleccionar a los altos funcionarios.
No menciona que en el renacimiento se aplicaba la observacin como medio evaluativo.
No menciona que a inicios del s XIX, ya se aplicaban exmenes para comprobar una preparacin
especfica, as como la asignacin de diplomas de graduacin y que, a finales del mismo siglo JM Rice
realiza la primera investigacin evaluativa en educacin.
Identifica a R. Tyler con la bandera francesa, lo que puede causar confusin de su nacionalidad-era
estadounidense-.
No menciona que a finales de la 2 Guerra mundial se incrementa el uso de la tecnologa en la
medicin y aparecen las taxonomas de los objetivos evaluativos.
No menciona que a finales de los 60s se da inicio a la evaluacin de programas educativos.
No describe que durante la primera mitad de los 70s, los modelos evaluativos seguan la lnea
tyleriana, basados en la evaluacin de los objetivos educativos, y que en la segunda mitad, los
planteamientos fueron de tipo etnogrfico.
No menciona que en la poca de los 80s ocurre la poca de la profesionalizacin en la que, se inicia
la imparticin de cursos de investigacin educativa en varias universidades.

MAPA MODELOS CONTEMPORNEOS EN EVALUACIN EDUCATIVA

EVALUACIN EDUCATIVA

ES

UN PROCESO DE CONTROL
PARA ORIENTAR LA TOMA DE
DECISIONES EN EL MBITO
EDUCATIVO.

LOS MODELOS CONTEMPORNEOS DE EVALUACIN EDUCATIVA SON:

CUANTITATIVOS O
EXPERIMENTALES

CUALITATIVOS

ANLISIS DE SISTEMAS
(RIVIN, ROSSI, WRIGHT)

CRTICA ARTSTICA
(EISNER)

POR OBJETIVOS DE
COMPORTAMIENTO

BASADOS EN LA
NEGOCIACIN

(TYLER, MAGER,

EVALUACIN COMO
INFORMACIN PARA LA
TOMA DE DECISIONES

EVALUACIN
ILUMINATIVA
(PARLET, HAMILTON)

(STUFFELBEAM)

ETUDIO DE CASOS

Y UNO INTERMEDIO

(JENKINS, KEMMIS)

EVALUACIN
RESPONDIENTE

MODELO DE
EVALUACIN SIN
REFERENCIA A
OBJETIVOS

(STAKE)

(SCRIVEN)

EVALUACIN
DEMOCRTICA
(STENHOUSE, MC
DONALD, ELLIOT)

MAPA FUNCIONES PEDAGGICAS Y TIPOS DE EVALUACIN.

FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIN:

DE
ACUERDO A
LAS
ETAPAS
DEL
PROCESO

DE
ACUERDO
AL
CARCTE
R SOCIAL

DE
ACUERDO
ASU
NORMOTIPO

DE
ACUERDO A
SUS
AGENTES

DE ACUERDO A LLA
REGULACIN DEL
PROCESO E-A Y AL
MOMENTO EN QUE
SE APLICAN:

RECOGIDA
DE
INFORMACIN

ANLISIS Y
FORMULACIN DE
JUICIOS

TOMA DE
DECISIONE
S CON LA
INTENCIN
DE
MEJORAR
LA
ACTIVIDAD
EDUCATIVA.

INFORMAR
AL
ALUMNO,
PADRES Y
COMUNIDA
D SOBRE EL
PROGRESO
DE SUS
APRENDIZA-

NORMOTTICA.
(EXTERNA)

IDIOGRFICA
(INTERNA)

AUTOEV
ALUACI
N. (EL
SUJETO
EVALA
SUS
PROPIAS
ACCIONES.

COEVALUACI
N
(EVALUA
-CIN
MUTUA
Y
CONJUN
-TA
ENTRE
PARES)

1.DIAGNSTICA
, INICIAL O
PREDICTIVA.

2.FORMATIVA,
DURANTE EL
PROCESO

3.SUMATIVA,
AL FINAL
DEL
PROCESO.

HETEROEVALUACIN
(GENERALMENTE SE
APLICA DE
PROFESOR
HACIA EL
ALUMNO).

PARA CONOCER EL NIVEL DE CONOCIMIENTO DE CADA ALUMNO ANTES DE INICIAR EL CURSO,


FAVORECE LA ELABORACIN DE PLANIFICACIN Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ADECUADOS
A SUS NECESIDADES.

ES CONTNUA, MEDIANTE RETROALIMENTACIONES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE,


PERMITE RECTIFICAR Y/O VERIFICAR EL APRENDIZAJE Y LOS MTODOS DE ENSEANZA.

DETERMINA LOS LOGROS DE LOS OBJETIVOS GENERALES EN EL PROCESO DE E-A,


GENERALMENTE SE APLICA CON EL OBJETIVO DE PROMOVER AL ALUMNO, RETROALIMENTAR
EL CURSO Y MEJORAR EL CURRCULO.

CONCLUSIONES:
Actualmente, cada modelo de evaluacin corresponde a una determinada forma de concebir la enseanza, la
metodologa investigadora-cuantitativa o cualitativa- y los resultados que pueden obtenerse. De ah que sus
posibilidades reales dependan del contexto y del propsito que se desee conseguir. Quien toma decisiones sobre la
enseanza trabaja condicionado por intereses concretos inmersos en la estructura del poder social, a menudo bien
lejanos a los intereses y necesidades reales de los que consumen los programas educativos De cualquier forma, el
debate actual entre mtodos cuantitativos y cualitativos en evaluacin ha aportado grandes beneficios, esperando
superarse la nica opcin de elegir entre estos dos extremos. Nos interesamos fundamentalmente en la evaluacin
como regulacin, es necesario tener en cuerna que desde esta perspectiva la responsabilidad de la regulacin es
esencialmente del docente, lo que implica que su ejecucin en el proceso de enseanza aprendizaje conlleve un
trabajo arduo para el profesorado debido a su intervencin constante en los procesos de recogida de informacin y
de regulacin.
Este hecho puede provocar que algunos profesores consideren que en la mayora de los casos la evaluacin
formativa, especialmente en el caso de grupos-clase con un elevado nmero de alumnos, o cuando un profesor tiene
muchos grupos y asignaturas, es impracticable, como suele ocurrir a nivel secundaria.
Por lo tanto, la relacin de la labor entre docente y alumno se realizar seleccionando el tipo de evaluacin ms
adecuado para cada situacin y los objetivos que se pretendan con ella, eligiendo tcnicas e instrumentos para
llevarla a cabo y ponindola en prctica, del mejor modo posible.
FUENTES DE INFORMACIN:
-Casanova, M. Evaluacin: Concepto, tipologa y objetivos. (Octubre, 02,2015) http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s1/s1/lecturas/T6S1_FUNCIONES_TIPOS_EVAL_casanova.pdf
-Escudero, E. Desde los test hasta la investigacin educativa actual. (Septiembre 29, 2015)
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s1/s1/lecturas/TS1_ESCUDERO_ESCORZA.pdf
- Jorba, J. & Sanmart, N .La funcin pedaggica de la evaluacin. (Octubre 01,2015)
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s1/s1/lecturas/T7S1_JORBA_Y_SANMART_FUNCION_PEDAGOGICA.pdf
- MODELOS CONTEMPORNEOS EN EVALUACIN EDUCATIVA (Septiembre 30,2015)
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s1/s/lecturas7T5S1_MODELOS_CONTEMPORANEOS.pdf
-Mora. V. La evaluacin educativa. (Septiembre 28, 2015). http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s1/s1/lecturas/T4S1_PERIODOS_MORA_VARGAS.pdf
- Historia de la evaluacin educativa. (Septiembre30,2015) https://www.youtube.com/watch?
feature=player_embedded&v=iznaQyG3Db4
-Evaluacin Educativa 1. (Septiembre 30,2015) https://www.youtube.com/watch?v=YgpeptNUy1k