DESDE LOS TESTS HASTA LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA ACTUAL.

1932-1945, Segunda generación ppr Guba y Lincoln o reforma Tyleriana

Tyler Joint es considerado el padre de la evaluación por ofrecer una mirada metódica de
la misma propone que la evaluación se preocupe por unos objetivos preestablecidos,
evidenciados en el desarrollo conductual del estudiante, teniendo en cuenta la
evaluación como un proceso individual pero de dentro de un proceso socializador
Propuesta clara de objetivos
Determinación de las situaciones a evaluar
Elección de instrumentos apropiados
Interpretación de los resultados
Determinación de la fiabilidad y objetividad
Las ideas de Tyler no fueron ampliamente recibidas, pero sirvieron de sustento para
teóricos posteriores como Shufflebeam y Croncbach, además de ser recibidas por
teóricos del curriculum, al poner los objetivos como centro de la evaluación
¿Cómo pueden organizarse efizcamente las experiencias?
¿Cómo se puede crompraber si se alcanzan los objetivos?
¿Con qué actividades se pueden alcanzar?
¿Qué objetivos se desean conseguir?
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1900-1930, La primera generación planteada por Guba y Lincoln
Se caracteriza por la medición, toma sus postulados del positivismo, el evolucionismo y
las necesidades de la sociedad industrial, la evaluación se rige por el metodo
psicométrico y las ansias del testing
La medición y discriminación individual de los sujetos son los objetivos en este tiempo
Detectar y establecer diferencias, teniendo en cuenta el grupo como referencia
Medición y evaluación supusieron sinónimos
Se desarrollaron métodos estadísticos que favorecieron la decisión métrica de la
época
Hubo reticencias en contra de los expertos evaluadores, se crearon instrumentos para
medir las destrezas escolares, al igual que la evaluación sirvió para medir actitudes
durante la PGM
La evaluación para el desarrollo (Fetterman 1994).
Es un procedimiento, de base democrática, de participación de los implicados en el
programa evaluado, para promover la autonomía de los mismos en la resolución de sus
problemas.
Otra manera de juzgar la calidad de la evaluación es el análisis dentro del propio proceso,
algo que encaja con el paradigma hermenéutico, a través de un proceso dialéctico..
1989, la cuarta generación, planteada por Guba y Lincoln la denominan respondente y
constructivista.
Pretende superar deficiencias de las generaciones anteriores, tales como una visión
gestora de la evaluación, una escasa atención al pluralismo de valores y un excesivo
apego al paradigma positivista.
Proporciona un contexto y una metodología hermenéutica para poder tener en cuenta,
comprender y criticar las diferentes construcciones, demandas y preocupaciones.
La evaluación es un proceso sociopolítico, la evaluación es un proceso conjunto de
colaboración, la evaluación es un proceso de enseñanza/aprendizaje, la evaluación es un
proceso continuo, recursivo y altamente divergente. La evaluación es un proceso
emergente, la evaluación es un proceso con resultados impredecibles, la evaluación es un
proceso que crea realidad.
Los criterios que se ofrecen son los de credibilidad, transferencia, dependencia y
confirmación
Se parte de los cuatro principios: útil, factible, legítima y precisa a la hora de ofrecer
información y juicios sobre el objeto de la evaluación. Además, la evaluación se ve como
una «transdisciplina», pues es aplicable a muchas disciplinas diferentes y a muchos
objetos diversos.
El modelo CIPP de Daniel Stufflebeam (Contexto, insumo, proceso y producto).
Hace referencia a aspectos habituales dentro de los sistemas de evaluación en relación
con la naturaleza del objeto a evaluar, su fundamentación, contexto, puesta en
funcionamiento, los recursos puestos a disposición y los resultados o productos
logrados.
Para evaluar la educación en una sociedad moderna, Stufflebeam (1994) nos dice que se
deben tomar algunos criterios básicos de referencia.
Las necesidades educativas, la equidad, la factibilidad y la excelencia.
Es decir, los estudios evaluativos deben proporcionar direcciones para la mejora, porque
no basta con emitir un juicio sobre el mérito o el valor de algo.
Debe tener un componente formativo y otro sumativo.
La pluralidad y complejidad del fenómeno educativo hace necesario emplear enfoques
múltiples y multidimensionales en los estudios evaluativos.
La evaluación del proceso debe usarse de manera prospectiva para mejorar el plan de
trabajo, pero también de manera retrospectiva para juzgar hasta qué punto la calidad del
proceso determina el por qué los resultados son de un nivel u otro.