UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE IDIOMAS EXTRANJEROS Y NATIVOS

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Profesor: Demóstenes Marín Chávez

Tema: INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN

Grupo: Evaluación y Éxito

Integrantes:
 Atalaya Lozano, Estela.
 Gómez Chuquimango, Vanessa Estéfani.
 Rodríguez Lescano, Dante Miguel.
 Tirado Burga, Jhulixar Magali.
 Trigoso León, Ruth Katherine

Cajamarca, mayo del 2018

 LA EVALUACIÓN COMO CAMPO DE ESTUDIO

El estudio de la evaluación constituye uno de los temas que son materia de preocupación
para las ciencias pedagógicas; los otros son la teoría curricular.

 Henri Pierón (en 1958) propuso el nombre ‘‘docimología” a la disciplina

orientada al estudio sistemático de las pruebas pedagógicas o comúnmente
llamadas exámenes, a partir de comparaciones sobre sistemas de calificación entre
diversos examinadores, para apreciar lo producido por el aprendizaje estudiantil.

 Gilbert De Landsheere, afirma que la docimología es una ciencia cuyo objeto es

el estudio sistemático de las pruebas, incluyendo los sistemas de calificación y el
comportamiento de examinadores y examinandos.

Para ello es importante estudiar los efectos inhibidores o bloqueadores y

estimulantes o promotores de las distintas alternativas de prueba, las reacciones
de los estudiantes frente al trabajo evaluación que realizan los docentes y las
consecuencias de la opinión de los profesores sobre los estudiantes, en la calidad
del trabajo educativo.

En el ámbito de docimología y sus dos ramas:

Docimástica, en cuanto al estudio del diseño y aplicación de pruebas y exámenes.
Doxología, para el estudio de los aspectos comportamentales implícitos entre los
evaluadores y evaluandos.

El neologismo “tecnología educativa” es una versión o enfoque sistémico para

acelerar la eficacia o productividad del trabajo educativo.
 De esta manera la tecnología educativa sistémica, importada desde Estados
Unidos, echó raíces en el país. Reconociendo aspectos aprovechables como, la
enseñanza por objetivos de aprendizaje y la evaluación.
 Coincidimos con Jorge Capella y Yolanda Cano en que la evaluación educacional
va mucho más allá de verificación del rendimiento del estudiante, abarcando
también evaluación de la enseñanza y de la institución educacional.

BREVE RESEÑA HISTÓRICA

1. LA EVALUACIÓN DURANTE EL SIGLO XX

a. PRIMERA GENERACIÓN: (Primer Tercio del Siglo XX)

Período TESTING o la era de la MEDICIÓN.
Gran interés por la medición científica de la conducta humana, gracias a:
- Corrientes Filosóficas Positivistas (Método Científico) y Empíricas
(Experiencia)
- Auge de la Era Industrial
- Desarrollo de Métodos Estadísticos
Características:
- Medición = Evaluación
- Detectar y establecer diferencias individuales
- Test Psicométricos: medir la inteligencia, habilidades y conducta humana
- Test Edumétricos: medir rendimiento escolar o la cantidad de
conocimientos adquiridos.
- 20s-30s auge del “Testing”. Aparecen los test especializados.

b. SEGUNDA GENERACIÓN: (1940-1950)

Nacimiento de la EVALUACIÓN EDUCATIVA
- Ralph Tyler (padre de la EE), plantea desde el conductismo, la necesidad
de una evaluación científica para perfeccionar la Calidad de la Educación.
- Idea clara de “currículo”
- Evaluación como proceso para determinar en qué medida los
objetivos – previamente establecidos – han sido alcanzados, e
informarse de la eficacia del programa nacional.
- En Francia, se inicia la DOCIMOLOGÍA, que es el estudio de problemas
técnicos y didácticos relacionados con los exámenes y su evaluación.
- Critica el divorcio entre lo enseñado y las metas educacionales.
- Y la subjetividad de la evaluación.
- Propone como soluciones:
 Elaborar taxonomías para formular objetivos
 Diversificar las fuentes de información: exámenes,
expedientes académicos, tests, etc.
  Unificar los criterios de corrección
 Revisar los juicios de valoración, mediante la doble corrección
o comparando con resultados anteriores.

- TERCERA GENERACIÓN: (60s, 70s y 80s)

Época de la INVESTIGACIÓN EVALUATIVA y los modelos de evaluación.
Década de los 60: nace la investigación evaluativa.
- Introduce la valoración y el juicio como intrínsecos a la evaluación.
- El evaluador no solo describe y analiza la realidad, también la valora
y juzga.
- Destacan:
 CRONBACH (1963) Asocia la evaluación a la TOMA DE
DECISIÓN sobre los instrumentos de evaluación y programas;
no sólo tests sino también: cuestionarios, encuestas,
observación sistemática y no sistemática, pruebas de ensayo,
seguimiento y monitoreo.
 SCRIVEN (1967) Dos funciones de la evaluación:
 Formativa: evaluación al servicio de un programa en
desarrollo, para mejorarlo.
 Sumativa: evaluación a la eficiencia del programa.
Década de los 70 y 80: proliferación de modelos y consolidación de la
investigación educativa.
- Introduce la valoración y el juicio como intrínsecos a la evaluación.
- 40+ modelos evaluativos.

- CUARTA GENERACIÓN: (90s – Inicios del Siglo XXI)

Enfoque PARADIGMÁTICO CONSTRUCTIVISTA

- GUBA y LINCOLN critican el excesivo apego al positivismo.

 Rechazan la evaluación orientada a calidad, mérito y valor.
 La evaluación sirve como base para determinar qué
información se necesita.
- RUSSEL y WILLINSKY (1997) recomiendan el desarrollo de
aproximaciones más prácticas, adaptadas a las realidades.

Tareas o Responsabilidades Básicas de un Evaluador de la 4ta Generación:

 Identificar todos los implicados con riesgo en la evaluación.
 Resaltar cada grupo, demandas y preocupaciones.
 Generar el máximo acuerdo posible: construcciones,
demandas, preocupaciones.
 Organizar “Fórum” de implicados y hacer de mediador.
 Elaborar Informes sobre los distintos acuerdos.
 Reciclar la evaluación cuando queden asuntos pendientes.
 Características de un Evaluador de la 4ta Generación:
 Técnico, analista y juez (de las primeras generaciones)
 Añade destrezas para recoger e interpretar datos cuantitativos
y cualitativos (estadística), así como historiador y mediador de
juicios.

LA EVALUACIÓN

¿Qué es la evaluación?
El término de evaluación es el acto de juzgar o apreciar la importancia de un determinado
objeto, en relación con ciertas funciones que deberían cumplirse, juzgar es elaborar
juicios de valor.
Este es un proceso de análisis, reflexión e investigación de la práctica pedagógica, en el
cual ayuda al docente a construir distintas estrategias para mejorar el proceso de
aprendizaje y orientar acciones futuras de sus alumnos.
Tradicionalmente, ha estado muy centrado en promover la repetición de la información,
llegándose a considerar en algunos casos, que es debido a ellos el poder que ejerce el
profesor ante el alumno, este medio es el menos apropiado para controlar conductas y
hacerlos demuestra cobardía y debilidad, al mostrarse fuerte con el débil y cambia el
significado de la evaluación.

Evaluación Educacional
Consiste en obtener información, y usarla en la elaboración de juicios de valor y en base
a estos juicios tomar decisiones, en esta definición la evaluación es un proceso que utiliza
la información recogida, la interdependencia de los tres conceptos (decisiones, juicios e
información) definen la evaluación, es un requisito indispensable para poder entender los
detalles del proceso de evaluación. la evaluación educativa abarca todos los elementos
del sistema educativo, el proceso del planeamiento y programación, implementación,
enseñanza-aprendizaje, evaluación, etc.
● La evaluación del educando comprende al educando en todas sus manifestaciones
y problemas.
● La evaluación del aprendizaje, solamente evalúa los diferentes aspectos del
aprendizaje
¿Cómo se evalúa?
En forma:
● Integral
● Democrática
● Contextualizada
● Diferencial
● Consensual
● Criterial
● Sistemática
● Continua
¿Para qué evaluar?
★ Mejorar el proceso.
★ Tomar acciones correctivas.
★ Estimular el aprendizaje.
★ Interpretar logros.
★ Buscar nuevas estrategias.
★ Mejorar la efectividad del trabajo docente.

Distintos autores dieron una definición de la evaluación

➢ Cronbach (1963) evaluación de función de enjuiciamiento, búsqueda de la

información de calidad cuyas características son: claridad, oportunidad, exactitud,
validez y amplitud, los informes han de ser minuciosos y amplios, recurriendo a
las más variables fuentes.
➢ Scriven (1967) búsqueda de datos para la y toma de decisiones.
➢ Stake (1975) hasta la evaluación de la propia evaluación, la metaevaluación.
➢ Fernández sierra y santos guerra (1992) entienden a la evaluación como una
investigación, cuya finalidad es portar datos, hechos y elementos de juicio que
posibiliten la toma de decisiones racionalmente fundamentadas.
➢ Reátegui (1996), establece que la evaluación es un proceso de comunicación y
reflexión que consiste en obtener información seleccionada, con el propósito de
emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones.
➢ Román (2004) entiende que la evaluación como análisis y valoración dada.
 ➢ El ministerio de educación (2005) considera que la evaluación de los aprendizajes
es un proceso, a través el cual se observa, recoge, y analiza información relevante,
respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
optimizarlo.
➢ Tyler surgieron múltiples críticas que concluyeron en las propuestas de nuevas
conceptualizaciones como fueron: la necesidad de evaluar procesos más que
resultados
➢ Nolla (1998) Este es un proceso de identificar, obtener y analizar información útil
y descriptiva, que permita valorar enjuiciar los fenómenos que se presentan en
torno al objeto con el fin de obtener criterios y juicios sobre el propio objeto, para
tomar decisiones y solucionar problemas
➢ McDonald: considera procesos, resultados y contextos y debería responder a las
necesidades y perspectivas todos los Implicados En la enseñanza
➢ Lafourcade (1972) considera una etapa del proceso educativo que comprueba de
forma sistemática en qué medida se ha logrado los resultados previstos en los
objetivos que se hubieran especificado con antelación
➢ Provus Define el término como comparación de las ejecuciones o
comportamientos de los alumnos.
➢ Rodríguez (1980) la evaluación está regida por unas especificaciones con una
situación inicial pero prevista como final

Acerca de los conceptos presentados coincidimos con SCRIVEN ya que define la

evaluación como juicio de valor o mérito de algo, así el juicio de valor será bien
identificado y definido con ayuda del objeto de la evaluación que permitirá formular
claramente Los criterios de evaluación y estos, a su vez, los métodos para lograr el
producto.
Y para una mejor credibilidad debe estar sujeta a estándares de evaluación como calidad,
utilidad, efectividad o significatividad.
El término evaluación no puede confundirse con los de calificación o medida. La
evaluación es característica de toda actividad humana intencional y requiere objetividad
y sistematización, la evaluación comienza con a medida, lo que ha supuesto, en ocasiones
de confundir la evaluación con medida. La evaluación es un proceso investigador por lo
que se obtiene explicaciones sobre el funcionamiento del proceso de enseñanza
aprendizaje, con el fin de introducir Consecuentemente los cambios oportunos para
mejorarlo.
Evaluación y calificación no son términos equivalentes el primer término se refiere al
conocimiento, objetivo y racional. El segundo implica juicios de valor subjetivo, conlleva
una expresión cuantitativa, aunque vacía de significado.

La evaluación, por el contrario, produce informes descriptivos de la situación investigada,

con la aportación de todos los Implicados En el proceso educativo

ASPECTOS IMPORTANTES EN RELACIÓN A LA EVALUACIÓN

Tres aspectos deben clarificarse en torno a la evaluación, refiere Valda (2005):

intencionalidad, los Instrumentos y los criterios de interpretación. A continuación, los
desarrollamos brevemente, siguiendo casi literalmente al autor:

A. La intencionalidad se refiere a lo que se pretende lograr con la evaluación y que

se efectúa dentro de una institución. La intencionalidad de la evaluación coincide
con los tipos de evaluación según su función, por lo que puede ser:
a) Diagnóstica
b) Formativa o progresiva
c) Sumativa o confirmatoria

B. Los instrumentos evaluativos deben ser diseñados para reunir la Información

acerca de las capacidades, los conocimientos, las habilidades, los rasgos
personales y el progreso en la calidad de las realizaciones y productos del
estudiante; y resumir su apreciación a través de conceptos globales de carácter
calificativo. Los instrumentos más adecuados para este caso corresponden a las
escalas de apreciación, donde el observador emite su juicio acerca de cada una de
las características medidas, empleando una escala numérica, cualitativa o mixta.
En síntesis, las escalas de evaluación contemplan:
 Evaluación de capacidades profesionales.
 Escala de apreciación de rasgos personales.
 Escala de evaluación de informes

C. Los criterios de evaluación o de interpretación se utilizan para analizar e

interpretar la información recopilada por los instrumentos evaluativos.
En relación a este concepto existen tres posiciones:
a) La evaluación referida a la norma, que interpreta y considera los resultados
individuales en relación a un puntaje arbitrario, el cual se asume qué será
 el que determine la aprobación del individuo y se denominará punto
crítico.
b) La evaluación referida al promedio del grupo que toma en cuenta un
puntaje promedio circunstancial y, por tanto, variable en vez de una escala
rígida. En este contexto, el rendimiento de un sujeto se expresa en puntajes
qué están sobre o por debajo de dicho promedio del grupo al que pertenece
el individuo.
c) La evaluación referida al criterio o criterial, está en función del progreso
real que muestra cada educando con relación a determinados logros que se
consideran deseables y se expresan como indicadores de capacidades de
aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser:

A. PROCESAL: porque se realiza q lo largo del proceso educativo, en sus distintos

momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados
permitan tomar decisiones oportunas.
B. SISTEMÁTICA: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y
se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de
Información.
C. INTEGRAL: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las
dimensiones intelectual, afectiva, motriz y axiológica del alumno.
D. PARTICIPATIVA: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el
proceso de evaluación.
E. FLEXIBLE: porque se adecúa a las diferencias personales de los estudiantes
considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.
F. DINÁMICA: porque exige llevar a cabo una serie de procedimientos y poner en
práctica estrategias que permitan obtener datos significativos respecto de cada
estudiante en particular y del grupo.
G. FORMATIVA: porque orienta y regula el proceso de aprendizaje y la adaptación a
las necesidades y posibilidades del educando.
H. INDIVIDUALIDAD: porque tiene los estilos, ritmos y características de cada
alumno.
I. CUALITATIVA: tiene en cuenta el entorno de los alumnos y los elementos que
intervienen en el aprendizaje.
J. DEMOCRÁTICA: porque se aplica a todos los estudiantes sin distinción alguna.
K. CONTEXTUALIZADA: tiene en cuenta la realidad del estudiante
L. CRITERIAL: porque emplea los diferentes criterios y procedimientos.

1. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
Si conocemos con precisión la utilidad de la evaluación le asignaremos la
importancia que le corresponde. La evaluación sirve:

a) Relación a niños y niñas:

 Para determinar posibles problemas y sus causas
 Determinar sus necesidades educativas
 Describir situaciones y características.
 Determinar recursos para lograr que alcancen las competencias de acuerdo
a sus edades.
 Detectar las dificultades que se van presentando en el camino.
 Analizar si se introducen o no cambios significativos.
 Verificar el logro de los objetivos.
 Medir e interpretar los logros alcanzados.

b) En relación a los padres de familia:

 Mantener una retroalimentación permanente.
 Mantenerlos informados de los avances de sus hijos.

c) En relación al docente:
 Establecer la eficacia ele las estrategias que se están utilizando.
 Controlar la eficacia del trabajo.
 Controlar los resultados con otros donde las estrategias fueron-similares o
diferentes.
 Buscar nuevos métodos de trabajo para las actividades a realizar con las
niñas y niños.

2. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
A. PEDAGÓGICA: Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite
reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de
optimizarlos.
Esla función permite principalmente:

 La identificación de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y

saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje,
 La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las
evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, fiara reforzar
los aspectos' positivos y superar las deficiencias.
  La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las
evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, fiara reforzar
los aspectos' positivos y superar las deficiencias.
 El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para
delectar logros o dificultades ton el fin de aplicar las medidas pertinentes
qué conduzcan a su mejoramiento y para determinar las prácticas que
resultaron más eficaces
 La estimación y valoración de los, resultados alcanzados al término de un
periodo determinado, de acuerdo con los propósitos formulados.

B. FUNCIÓN SOCIAL: Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de

desarrollo integral y social, determinar que alumnos han logrado el progreso
necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y. actitudes) para
otorgarles la certificación correspondiente.

FASES O ETAPAS DE LA EVALUACIÓN

Toda evaluación real y responsable debe estar ya pensada desde el momento de la

programación de aula así el profesor sabrá cuanto calificar para cada capacidad y actitud.

1. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Esta etapa implica primordialmente dar respuestas a las siguientes 5 interrogantes:
qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.
A continuación, se intenta dar respuesta a cada una de las interrogantes planteadas.

 ¿Qué evaluaré?
Se selecciona que capacidades y que actitudes evaluaremos durante una
unidad didáctica o sesión de aprendizaje en función de las intenciones de
enseñanza.

 ¿Para qué evaluaré?

Precisamos para que nos servirá la información que recojamos para detectar
el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el
nivel de desarrollo avanzado en alguna capacidad, etc.

 ¿Cómo evaluaré?
Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las
capacidades, conocimientos y actitudes considerando además los propósitos
que se persigue al evaluar.
  ¿Con qué instrumentos?
Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados, los indicadores
de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro
instrumento.

 ¿Cuándo evaluaré?
Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos
esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento a partir
de actividades no programadas.

2. RECOJO Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN

Los aprendizajes de los estudiantes se obtienen mediante técnicas formales,
semiformales o no formales, se debe seleccionar la información que resulte más
confiable y significativa.

3. INTERPRETACIÓN Y VALORACION DE LA INFORMACIÓN

Se realiza de acuerdo al grado de desarrollo de los aprendizajes determinados en
cada área. Se encuentra sentido a los resultados de la evaluación y se determina si
son coherentes o no con los propósitos planteados.

4. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

Se dialoga y analiza el proceso educativo con los padres de familia, alumnos y
docentes de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos
los interesados.

5. TOMA DE DECISIONES
Los resultados de la evaluación nos permiten aplicar medidas para mejorar el
proceso de aprendizaje.

EL MODELO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

El modelo de evaluación de los aprendizajes asume los enfoques y conceptos

mencionados anteriormente, determina la situación en la que los estudiantes se encuentran
respecto a las intencionalidades del currículo, el docente proporciona actividades de
apoyo para que los alumnos desarrollen sus capacidades, actitudes y adquieran los
conocimientos previstos.

EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN
El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes que dan origen a los
criterios de evaluación.

Las capacidades y las actitudes se evalúan mediante los indicadores.

 OBJETO DE LA EVALUACIÓN

Criterios

Actitudes Capacidades

Indicadores

ERRORES FRECUENTES EN LA EVALUACIÓN

 Confusión entre medición y evaluación
 Desconexión con los logros educacionales.
 Improvisación al preparar las pruebas
 Subjetividad en la calificación

INDICADORES DE EVALUACIÓN
Los indicadores son enunciados que evidencian los aprendizajes de los estudiantes
respecto a una capacidad o actitud.

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

LOS INDICADORES

Operativizan Operativizan

CAPACIDAD DE ACTITUD
ÁREA

Se originan en

CAPACIDAD ESPECÍFICA
MANIFESTACIONES
+ CONTENIDO +
OBSERVABLES
PRODUCTO
ELEMENTOS DE UN INDICADOR

 UNA CAPACIDAD ESPECÍFICA: Generalmente hace alusión a una operación

mental.
 UN CONTENIDO: hace posible el desarrollo de la capacidad específica.
Responde a la pregunta ¿qué es lo que… (más la capacidad especifica)?
 UN PRODUCTO: puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad
especifica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el
aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).

EJEMPLOS DE INDICADORES

ELEMENTOS CAPACIDAD CONTENIDO PRODUCTO

Áreas ESPECÍFICA
CTA Juzga el impacto de la en un ensayo
actividad minera
CC.SS Discrimina las causas y Haciendo un cuadro
consecuencias dela comparativo
independencia
nacional
MATEMATICA Organiza datos estadísticos en tabla de
frecuencias
COMUNICACION Identifica las ideas principales haciendo subrayados
y secundarias

En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la

actitud.

Ejemplo de indicadores para elevar las actitudes relacionadas con el desempeño del
estudiante en un área determinada:

 Muestra empeño al realizar sus tareas.

 Toma iniciativa en las actividades.
 Participa permanente.
 Presenta sus tareas en forma oportuna.
 Consulta frecuentemente.
 Se esfuerza por superar sus errores.
 Hace más de lo que se le pide.
 Planifica sus tareas.
 Asume los errores con naturalidad.
 Organiza y lidera el equipo.
 Se esfuerza por conseguir logro.