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CENTRO INTERNACIONAL DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Dr. Mario Segura Castillo

Desde los test a la investigación evaluativa actual

Diario doble entrada

AUTOR

MAURICIO CRISTHIAN PORTILLO TORRES

SAN PEDRO MONTES DE OCA

22 DE MARZO 2019
DIARIO DOBLE ENTRADA

Escudero Escorza, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el
XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. RELIEVE, 9(1), p. 11-43. Recuperado de
http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm

SÍNTESIS OPINIÓN PERSONAL


Una visión histórica de la evaluación educativa
La evaluación entendida como una fuente de
1. Antigüedad y Edad Media: China información para tomar decisiones ha sido
Imperial selección de altos siempre una actividad inherente a los
funcionarios, Edad Media los emprendimientos humanos.
exámenes orales universitarios…
2. Siglo XIX: exámenes de diplomas de
graduación (exámenes de Estado).
Mann introduce test escritos. El mayor reto de la evaluación es definir su
3. Test psicométricos o generación de la objeto evaluado. En el caso de la educación, la
medida: medición a través de métodos primera generación estuvo marcada por los
estadísticos con propósitos de test psicométricos que pretendía medir
selección. Busca detectar diferencias constructos, como la inteligencia. Surge la
individuales, determinar la posición duda: ¿Es válido usar test estandarizados para
relativa del sujeto dentro de la norma medir el aprendizaje?
grupal. Se usan test estandarizados.
4. La reforma tyleriana: en busca de una Ralph Tyler introduce una visión educativa de la
evaluación educativa. Se usa evaluación al orientarla al logro de objetivos
taxonomías para formular objetivos, educativos. Según su enfoque la finalidad del
diversas fuentes de información, proceso educativo es el logro de objetivos
unificación de criterios, educativos, y el objeto de la evaluación es
procedimientos como doble medir el logro de dichos objetivos.
corrección.

La buena evaluación precisa de las


siguientes condiciones: Las taxonomías son una consecuencia de la
pedagogía por objetivos y la más exitosa es la
a) Propuesta clara de objetivos. de Bloom y compañía. Sin embargo, la
b) Determinación de las situaciones pedagogía por objetivos se convirtió con el
en las que se deben manifestar las tiempo en un proceso lineal y mecanicista. Sin
conductas espera-das. posibilidades para la innovación y creatividad.
c) Elección de instrumentos De ahí que actualmente se encuentra en crisis
apropiados de evaluación. como referente.

d) Interpretación de los resultados


de las pruebas.
e) Determinación de la fiabilidad y
objetividad de las medidas

Tyler considera que la verdadera Lo más valioso del enfoque de Tyler sobre la
evaluación debe ser idiosincrásica, evaluación es su carácter empírico, son
adecuada a las peculiaridades del posibilidad de ser comprobado a través de la
alumno y del centro. En rigor, la evidencia. Esto lo aleja del enfoque psicologista
comparación de centros no es posible. de los test y lo convierte en un fenómeno
educativo.
5. Década de los 60: una evaluación
centrada en el alumno, en el Este enfoque de una evaluación centrada en el
rendimiento de los mismos. alumno y el rendimiento del mismo vuelve a
cobrar relevancia en los enfoques actuales de
6. Década de los 70 los Accountability: evaluación. Sobre todo en pruebas como PISA,
movimiento de rendición de cuentas. TIMSS.
Evaluación de programas. La Rescato de este movimiento de Accountability
multidimensionalidad del proceso la visión multidimensional de proceso
evaluativo. evaluativo. De hecho, hoy hablamos de la
evaluación como un sistema en el cual
Cronbach: la evaluación debe incluir participan varios actores.
estudios del proceso que tiene lugar Cronbach ve la posibilidad de una evaluación
en el aula, medidas de rendimiento y menos tradicional y el uso de diversas fuentes
actitudes y seguimiento. Se debe de información para la evaluación. Es este
aplicar: pruebas de ensayo, sentido , hoy la evaluación alternativa se ve
observación, entrevistas. como una opción más auténtica de evaluación

Scriven: evaluación formativa y


evaluación sumativa. Evaluación Scriven introdujo la distinción entre evaluación
intrínseca y evaluación extrínseca. formativa y sumativa. Son múltiples las
Operativizar objetivos. invetigaciones que concluyen que la evaluación
formativa tiene una mayor impacto en la
7. Tercera generación (´60). La calidad del aprendizaje.
evaluación como juicio. El evaluador
juzga con relación a distintos criterios. La evaluación criterial es una evaluación a
Surge una nueva orientación: la partir del juicio del experto humano. Esto hace
evaluación de referencia criterial. Es que se requiera personas bien formadas y con
una evaluación orientada hacia los experiencia para aplicarla. A nivel del aula la
individuos y la toma de decisiones. evaluación criterial sigue siendo el principal
punto de referencia de evaluación.
8. Modelos de evaluación (´70): más de
cuarenta modelos: modelo de La pluralidad de modelos evaluativos también
Discrepancia, CIPP, CES, Evaluación tuvo como efecto secundario una pluralidad en
Responsable, Evaluación democrática, de marcos referenciales sobre la evaluación.
Evaluación iluminativa, Evaluación Prácticamente antes de iniciar un proceso de
como crítica artística. evaluación, se debería pensar en los
fundamentos y supuestos de los cuales se
Pluralidad conceptual: diferentes parte.
conceptos de evaluación, diferentes
criterios, pluralidad de procesos
evaluativos, pluralidad de objetos de La pluralidad también involuntariamente puede
evaluación, pluralidad de funciones de originar confusión, pues los conceptos pueden
la evaluación, pluralidad de audiencia, significar cosas diferentes según los enfoques
pluralidad metodológica. que se asuman.

9. Investigación evaluativa/ De acuerdo que la evaluación requiere de


Profesionalización de la evaluación: sistematización.
aparecen revistas especializadas y las
universidades ofrecen cursos y
programas.

10. La cuarta generación (según Guba y La más próxima al tipo de evaluación que se
Lincoln): respondente y desea, sin embargo, no siempre es claro cómo
constructivista, epistemología aplicarlo en el aula, y menos en una prueba
posmoderna del constructivismo. No nacional. Se dice los elementos comunes de la
se toma en cuenta factores evaluación como indagación son: enfoque
contextuales, duda de la neutralidad constructivista, componente metacognitivo,
metodológica, buscar una incorporar lo cualitativo, considerar el
metodología hermenéutica. contexto.

Stufflebeam algunos criterios básicos Stufflebeam abre el panorama sobre la


para evaluar en la sociedad moderna: evaluación como algo integral y holístico. La
Las necesidades educativas, la evaluación debe ser un reflejo del contexto, los
equidad, la factibilidad, la excelencia. valores democráticos, y sentido ético. Además
Recomendaciones de buenas debe ser un proceso participativo, pues
investigaciones evaluativas: principios quienes aprenden son los principales
democráticos, mérito, significación, responsables del aprendizaje.
deberes y responsabilidad, mejora,
formativo y sumativo, autoevaluación,
evaluación del contexto, evaluación
TRES PREGUNTAS SOBRE EVALUACIÓN
del proceso, evaluación del producto,
metaevaluaciones,
1. ¿Qué debe cambiar para tener una
evaluación para el aprendizaje?
11. Clasificación de Scriven de los
modelos:
2. ¿Cuál debe ser el papel de docentes y
 Visión fuerte hacia la toma de
del estudiante en el proceso de
decisiones.: es objetivista.
evaluación?
 Visión débil hacia la toma de
decisiones
3. ¿Qué es una evaluación auténtica y
 Visión relativista cómo lograrla?
 Visión de descripción fértil,
rica, completa
 Visión del proceso social
 Visión constructivista de la
cuarta generación.