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Universidad Autnoma de Santo Domingo

(UASD)

FACULTAD DE HUMANIDADES
Escuela de Psicologa

TEMA
PSICOLOGIA EDUCATIVA:
Influencia en el proceso de enseanza- aprendizaje en los escolares de
educacin primaria,
secundaria y media en Republica Dominicana

ASIGNATURA
Trabajo final correspondiente a la asignatura de introduccin a la psicologa

SUSTENTANTES

Magdeline Aquino

100290481

Jennifer Burgos

100317684

Yohanna Acosta

100051698

Mara Casado

DE8669

PROFESORA
Lic. Ana Prez
La psicologa es una ciencia, y la enseanza es un arte..
____William James_____

Santo Domingo, Republica Dominicana, mayo 2016

INTRUDUCCIN

La figura del psiclogo educativo dentro del centro educativo es


fundamental para el buen desarrollo de los estudiantes en su vida escolar.
Trataremos temas que resaltaran cuales son las ventajas y desventajas de la
presencia de este profesional en el mbito escolar.

La historia de la

psicologa, los personajes influyentes dentro de este marco y que harn crecer
en gran manera esta rea.
Lo anterior puede llevar a las siguientes reflexiones: desde las
diferentes reas de la psicologa cul sera el perfil ms adecuado y eficiente
para cubrir las funciones de un Departamento Psicopedaggico?, qu
limitaciones y recursos tendra un orientador escolar colaborando en una
Departamento Psicopedaggico?, cules seran las limitaciones y recursos de
un psiclogo educativo?, habr ms psiclogos clnicos colaborando en
comunidades educativas, o predominarn los psiclogos educativos? Estn
los maestros preparados para identificar los problemas de aprendizaje en los
estudiantes?
Este trabajo abarca temas de investigacin acerca del origen de la
psicologa educativa, los roles del orientar y del psiclogo educativo y la
vinculacin de este en el proceso de enseanza-aprendizaje.

INDICE
Introduccin.
ndice..
Objetivos.

1. ORIGEN Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA


1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

Concepto de Psicologa Educativa


Los inicios de la psicologa educativa
Psiclogos y tericos educativos influyentes
Funciones de la psicologa educativa
El psiclogo educativo o el orientador escolar en el plantel

educativo?
1.5.1.Roles del psiclogo educativo
1.5.2.Roles del orientador escolar

2. APRENDIZAJE, ENSEANZA Y PSICOLOGIA EDUCATIVA


2.1.
2.2.

Vinculacin de la psicologa educativa con la enseanza


Clasificacin de los mtodos de enseanza de la psicologa

educativa
2.3.
Estrategias de enseanzas
2.3.1.Qu es una buena enseanza?
2.4.
Vinculacin de la psicologa educativa con el aprendizaje
2.4.1.Modelos de aprendizaje
2.4.2.Tipos de aprendizaje
2.5.
Trastornos Especficos de Aprendizaje
2.5.1.Definicin de trastornos del aprendizaje
2.6.
La psicologa en la atencin a las personas con discapacidad
2.7.
Rol del docente en proceso educativo de la enseanza-aprendizaje
3. LA PSICOLOGIA EDUCATIVA EN REPUBLICA DOMINICANA
3.1.
Breve historia de la psicologa educativa en la Republica
Dominicana
3.2.
Funciones del departamento de psicologa y orientacin del
MINERD
3.2.1.Orientaciones para el Apoyo Psicopedaggico y las Adaptaciones
Curriculares

OBJETIVOS

Conocer una resea del origen de la psicologa educativa y sus


precursores.,

tanto

internacionalmente

como

en

la

Republica

Dominicana.

Identificar la vinculacin de la psicologa educativa en el proceso de


enseanza- aprendizaje.

Conocer los roles y diferencias entre el orientador y el psiclogo


educativo.

Presentar los resultados de las encuestas aplicadas aleatoriamente a


maestros de centros pblicos y privados de Santo Domingo

UNIDAD I

ORIGEN Y DESARROLLO DE LA
PSICOLOGA EDUCATIVA

I.

ORIGEN Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGA


EDUCATIVA

I.1.

Concepto de psicologa educativa


8 una rama de la psicologa cuyo objeto
La psicologa educativa es

de estudio son las formas en las que se produce el aprendizaje humano


dentro de los centros educativos. De esta forma, la psicologa educativa
estudia cmo aprenden los estudiantes y en qu forma se desarrollan,
como tal, combina principios y mtodos de la psicologa y de las
ciencias de la educacin.

La

psicologa educativa analiza los modos en que aprendemos y

enseamos y trata de aumentar la efectividad de las distintas


intervenciones educativas a fin de optimizar el proceso.

1.1.

Los inicios de la psicologa educativa


La conformacin de la psicologa educativa tiene sus antecedentes

en el conjunto de ideas, conceptos y teoras que se producen en la


historia y el desarrollo de la psicologa general, en los fundamentos
filosficos y cientficos que en ella se contienen y en la propia historia
de la

educacin

con

la

contribucin de un

gran conjunto

de

conocimientos pedaggicos.
Los inicios de la psicologa educativa a finales del siglo XIX y
principios del siglo XX se pueden ubicar en el seno de las escuelas
funcionalistas

asociacionistas,

en

las

corrientes

teoras

pedaggicas, estos producen una serie de cambio es importantes


provenientes de la llamada Escuela Nueva Europea, anuncian una fase
en el desarrollo educativo al oponerse a las ideas precedentes de la
escuela antigua y tradicional, basadas en la teora y el ejercicio de las

facultades, en la disciplina moral y en el mtodo de instruccin


autoritario (Genovard, 1982; Coll, 1989; Glaser, 1982; Hernndez,
1999).
Si bien es cierto a finales del siglo XIX se recibe la tradicin
renovadora propugnada en Europa por Pestalozzi y Froebel quienes
propugnan el naturalismo de Rousseau y que el herbatismo es la
corriente pedaggica, dominante en los estados unidos, desde el
terreno de la educacin, Jonh Dewey (1852-1952) y dourad Claparede
(1873-1940)

fueron

los

principales

precursores

de

la

psicologa

educativa y los autores ms representativos en esta poca en el mbito


de la educacin, al crear las condiciones y el contexto para su posterior
desarrollo.
Con Jonh Dewey, filosofo, educador y uno de los pedagogos ms
originales del siglo XX, se apuntalan las relaciones entre la psicologa y
la educacin. Comprometido con la reforma social y educativa de su
poca, Dewey influyo de manera importante en la teora y prctica
educativa tanto en Estados Unidos como en el resto del mundo. Su obra
escrita incluye temas filosficos, sociales, psicolgicos y educativos.
Promotor del pragmatismo y uno del los fundadores del funcionalismo,
consumi

educacin

como

una

constante

reorganizacin

reconstruccin de la experiencia (Dewey, 1938/1964:73), relacionada


con lo comn, con la comunidad y con la comunicacin. Es un concepto
de experiencia, subrayaba los rasgos de continuidad e interaccin, y
buscaba la conciliacin de elementos que aparentemente son opuestos.
Propona superar las dicotomas artificiales como alma cuerpo
psquico-fsico, teora-practica, emprico-racional, intelecto- emocin y
considerar la experiencia y el pensamiento, en cierto modo, como la
misma cosa (Dewey: 1938/1964)

planteo la educacin progresiva en

oposicin a las doctrinas pedaggicas conservadoras, en particular al


herbartismo

dominante del siglo XIX. Destacaba la importancia del

elemento activo impulsivo del nio en el proceso de aprendizaje, sin


embargo, subraya la necesidad de combinar el enfoque activo centrado
en las capacidades infantiles con el enfoque social del proceso
educativo. Consideraba que el mtodo educativo deba derivarse del

mtodo cientfico con sus adecuaciones necesarias, Y

planteaba el

aprendizaje como una actividad de investigacin a partir del mtodo del


problema. Su propuestas metodolgica, en torno al desarrollo de un
pensamiento

reflexivo

complejo,

influy

en

algunas

experiencias

renovadoras de la siguientes dcadas, y forma parte de una tradicin


pedaggica que pretendi una modernizacin de las instituciones
educativas estadounidenses (Gonzlez, 2002)
Contemporneo y compaero de Dewey, William James divulg los
10
principios psicolgicos en el terreno de la educacin a finales del siglo
XIX, y demostr la necesidad mutua entre psicologa y pedagoga.
Defendi una psicologa holstica y promovi el pragmatismo como
movimiento filosfico en Estados Unidos y como una alternativa
importante a la filosofa alemana dominante. Rechaz las perspectivas
dualistas y pluralistas para caracterizar al ser humano a favor de una
existencia continua de experiencias (Gonzlez, 2002).
El pragmatismo de James en la psicologa y la educacin se pueden
resumir en tres presupuestos. El Primero es que existen bases psicobiolgicos en la educacin que se concretan en la organizacin y
adquisicin de hbitos. Estos ultimo proceden en los instintos y
dependen de plasticidad del sistema nervioso, por lo que su valor
educativo notable es que simplifican los movimientos, los hacen
adecuados y disminuyen la necesidad e atencin constante, de aqu que
el mensaje para profesores

y padre sea promover

actos, tiles,

habituales y automticos. El segundo se refiere al tratamiento del


problema de la emocin (publicado en la revista Mind en 1884), en el
que afirmaba que la emocin era el resultado antes que la causa de los
cambios corporales; esta idea se sintetiza en su frase clebre; Estamos
tristes porque lloramos, no lloramos porque estamos tristes. El tercero
se refiere a que la educacin se basa en una epistemologa , entendida
como el funcionamiento de ideas, lo que para James tena cierto valor
trascendental

en

tanto

seguramente pragmtica

argumentaba

la

Verdad,

una

verdad

que implica que las ideas verdaderas

conducen a cosas y situaciones que funcionan (Genovard, 1992).

Por su parte doard Claparade (1873-1940) m otro de los impulsores


de la psicologa educativa desde el continente europeo, y una de las
mximas figuras de la escuela nueva, al fundar la paidotecnia, o la
ciencia

del

nio,

introduce

conocimientos

provenientes

de

la

antropometra, que unidos a la psicologa y a la sociologa le fueron


dando respuestas exactas que lo orientaron en sus respuestas exactas
que lo orientaron a sus propuestas educacionales. Afirma que la tarea
esencial de la pedagoga debe estar dirigida a facilitar la adaptacin del
medio del organismo psicofisiolgico del nio. Para

ello propone un

0plabnteamiento de ensayo y error mediante el cual el nio, por


aproximacin sucesiva, reconoce la realidad que lo rodea; realiza un
tanto permanente tanto en el orden psquico como n el fsico que le
ayuda acomodarse cada vez ms en esa realidad. Entiende que la
Escuela es vida y, en cuanto tal, es preparacin para la vida individual
y social, ltimo fin de la escuela segn l. Genero programas para la
formacin de profesores; fund el Instituto Jean Jacques Rousseau para
la formacin de psiclogos educativos y el desarrollo de lneas de
investigacin en el campo, y reuni a un nmero importante de
investigadores,

entre

ellos

Jean

Piaget

(Coll,

1983),

inici

publicaciones sobre temas psicoeducativos en Francs (FUND LA


REVISTA Archives Psychologie).

1.2.

Psiclogos y tericos educativos influyentes


La psicologa educativa tuvo su origen en los esfuerzos de filsofos,

educadoras y psiclogos que intentaban influir en el proceso de


aprendizaje

Mencionaremos

cuatro

grandes

personajes

que

contribuyeron eficazmente al desarrollo de la psicologa educativa, estos


son: Wilhelm Wundt, William James,
Thorndike.
WUNDT, WILHELM (1832-1920)

John Dewey, Edward

Wilhem Wundt cre el primer laboratorio


cientfico de psicologa en 1879, y es a partir
de

este

momento

cuando

aparece

la

Psicologa Cientfica, antes la psicologa no se


consideraba

ms

que

una

rama

de

la

filosofa. Wundt fue profesor de medicina y


fisiologa humana de la Universidad alemana
de 12
Leipzig, y le interesaba conocer tanto los
problemas fisiolgicos como los filosficos que forman la base de la
psicologa.

Filsofo,

fisilogo

psiclogo,

fue

el

fundador

del

Estructuralismo. En este laboratorio estudia las sensaciones a un nivel


muy elemental, como el calor y el fro. Con esta nueva psicologa
experimental se describe por primera vez el tiempo de reaccin, que es
lo que tarda el organismo en reaccionar a un estmulo determinado.
Tambin se descubren las primeras localizaciones cerebrales, base
somtica de la conducta y surge la idea de enfermedades mentales
como enfermedades del cerebro, algo fisiolgico.

Wundt

era un

individuo con vastos intereses intelectuales. Por ejemplo, entre 1900 y


1920 public una obra de diez volmenes titulada Psicologa de los
pueblos, en la que examinaba el desarrollo psicolgico de la humanidad.
Wundt fue muy influido por John Locke y por el empirismo ingls en
general. Crea que el propsito primordial de la psicologa era estudiar el
modo en que las asociaciones de sensaciones e ideas simples dan
origen a las ideas complejas. Y para este estudio, entenda que la
herramienta adecuada era la introspeccin, proceso que requiere del
sujeto (entrenado a tal efecto) observar lo que ocurre en su propia
conciencia y dar cuenta de esos descubrimientos.
El estructuralismo goz de gran prestigio durante casi treinta aos;
no obstante, a la larga fue atacado desde mltiples ngulos, y para la
poca en que Wundt era un anciano, se lo consideraba ya caduco como
escuela psicolgica.
WILLIAM, JAMES (1842-1910)

William James, profesor de medicina, filosofa


y psicologa, hizo una importante aportacin
referente a la vida mental. Fue profesor de la
Universidad de Harvard en Estados Unidos, es
conocido tanto como filsofo cuanto como
psiclogo. En la primera de estas reas, fue
una de las figuras rectoras del pragmatismo,
concepcin segn la cual la verdad de una
idea o concepto puede evaluarse segn el
valor prctico que posea.
En el rea de la psicologa, se atribuye a James la paternidad del
funcionalismo, escuela que subraya la importancia de estudiar la finalidad
de la conciencia. El funcionalismo sirvi de inspiracin a los avances de la
psicologa aplicada en sus diversas ramas (por ejemplo, la psicologa
industrial, la creacin y administracin de tests de inteligencia, la
psicologa educacional, etc.).
Habl de las aferencias que son las comunicaciones que se producen
entre el interior y el exterior del organismo, y de las referencias que son la
respuesta que ejerce el organismo desde el interior al exterior hacia un
estmulo. Para James la conciencia es un producto de la evolucin, cambia
y fluye constantemente. Tambin describi tres partes de la personalidad:
el Mi o Yo material (mi cuerpo), el Mi social (las personas de nuestro
alrededor como la familia, amigos, etc) y el Mi espiritual (lo que pienso, mis
ideas y sensaciones).
James abri nuevos caminos de explotacin para la psicologa al publicar
en 1890 su obra clsica en dos volmenes Principies of Psychology
(Principios de psicologa). Entre sus temas inclua la sensacin, la
percepcin, las funciones del cerebro, los hbitos, el fluir de la conciencia,
el s-mismo la atencin, la memoria, el pensamiento, la emocin y la
voluntad. En todas estas reas James fue un precursor que se anticip a
gran parte de las perspectivas psicolgicas del siglo siguiente.
DEWEY, JOHN (1859- 1952)

El pragmtico filsofo, psiclogo y educador


John Dewey naci el 20 de octubre de 1859,
en Burlington, Vermont. Estudi en su ciudad
natal y tambin en Baltimore. Imparti clases
en las universidades de Minnesota, Chicago,
Michigan y ms tarde en Columbia, donde le
ofrecieron una ctedra. John Dewey ejerci
una14
gran influencia sobre la filosofa burguesa
y sobre la sociologa, la esttica y la
pedagoga de los Estados Unidos. Fue fundador de la "Escuela de Chicago"
del pragmatismo. En 1884 obtuvo el doctorado por una tesis sobre Kant.
En 1884 se traslad a la Universidad de Chicago, all fragu su definitivo
inters por la educacin.

Fue un hombre de accin, que aspiraba a la

unificacin de pensamiento y accin, de teora y prctica. Defendi la


igualdad de la mujer, incluyendo el derecho al voto. Fue cofundador, en
1929, de la Liga para una accin poltica independiente, foment el
sindicalismo docente, alent la ayuda a los intelectuales exiliados de los
regmenes totalitarios. En el ao 1904 dimiti como director de la escuela
y renunci a su puesto como profesor. Su ltimo destino como docente
sera la Universidad de Columbia. El padre de la psicologa progresista
muri el 1 de junio de 1952 con 92 aos de edad.
THORNDIKE, EDWARD L. (1874-1949)
Edward L. Thorndike fue profesor de psicologa durante
ms de treinta aos en el Teachers College de
Columbia, Estados Unidos. Lo que ms atrajo su
inters fue la teora del aprendizaje, y se cuenta entre
los importantes precursores del conductismo. Watson
se fund en gran parte en la obra de Thorndike y en la
de Pavlov. El inters de Thorndike por la psicologa
apareci despus de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de
profesor a William James. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el
aprendizaje, en que los sujetos experimentales eran pollitos, fueron
realizados justamente en el stano de la casa de James, para deleite de los
hijos de ste.

Las numerosas fbulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de


la inteligencia de los animales no impresionaban a Thorndike, quien por el
contrario sostena que nadie se haba ocupado de describir la estupidez
animal. Por cada perro que encuentra el camino de regreso al hogar
-deca-, hay quizs un centenar que se pierden. Sostena Thorndike que los
animales no razonan ni avanzan en la resolucin de problemas mediante
sbitos estallidos de introvisin, sino que aprenden de una manera ms o
menos mecnica, partiendo de un mtodo de ensayo y error. Las
conductas que les resultan fructferas y gratificantes se "imprimen" en el
sistema nervioso.
Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de
conexiones entre un estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez
que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo. Esta
teora suministr las bases sobre las que luego Skinner construy todo su
edificio acerca del condicionamiento operante.
Ms adelante, Thorndike aplic sus mtodos para el adiestramiento de
animales a nios y jvenes, con xito sustancial, y lleg a tener gran
predicamento dentro del campo de la psicologa educativa. Su obra
Educational Psychology (Psicologa educacional) fue publicada en 1903, y
al ao siguiente se le concedi el grado de profesor titular. Otro de sus
influyentes libros fue Introduction to the Theory of Mental and Social
Measurements (Introduccin a la teora de las mediciones mentales y
sociales) de 1904. En la actualidad se reconoce a Thorndike como una
figura seera en los comienzos del desarrollo de los tests psicolgicos.

1.3.

Funciones de la psicologa educativa

La psicologa y la psicologa de la educacin se ocupan del problema


del aprendizaje, pero se pueden diferenciar ya que la psicologa educativa
no trata las leyes generales del aprendizaje en s mismas, sino tan solo
aquellas propiedades del aprendizaje que pueden relacionarse con las
maneras

eficaces

de

efectuar

deliberadamente

cambios

cognitivos

estables que tengan valor social, por otra parte la psicologa se basa en el
aprendizaje pero de manera general. La psicologa de la educacin se
aplica en todas las etapas de la misma desde la educacin infantil hasta la
educacin superior aplicando una gama de funciones como son:

Intervencin ante las necesidades educativas de los


16

alumnos: Se refiere a que participa en la atencin educativa para


detectar y prevenir a efectos socio-educativos las discapacidades e
inadaptaciones

funcionales,

determinar

ms

la

psquicas

adecuada

relacin

sociales
entre

;tratando

las

de

necesidades

individuales, grupales o colectivas y los recursos del entorno requeridos


para satisfacer dichas necesidades.

Funciones ligadas a la orientacin, asesoramiento


profesional y vocacional: El objetivo general de estos procesos
es colaborar en el desarrollo de las competencias de las personas en la
clarificacin de sus proyectos personales, vocacionales y profesionales
de modo que puedan dirigir su propia formacin y su toma de
decisiones.

Funciones

preventivas:

Se

dice

as

ya

que

interviene

proponiendo la introduccin de modificaciones del entorno educativo y


social que eviten la aparicin o atenen las alteraciones en el desarrollo
madurativo, educativo y social. La prevencin se orienta a proponer las
condiciones para un mejor desarrollo de las capacidades educativas;
incluyendo tanto las acciones especficas para la prevencin de
problemas educativos concretos; es por ende que en dicha funcin se
contemplan intervenciones tanto en los agentes educativos como en el
desarrollo de programas especficos: educacin para la salud, educacin
afectivo-sexual, prevencin de las drogo-dependencias y de los
proyectos ligados en general a la transversalidad.

Intervencin en la mejora del acto educativo: Se enfoca


en la adecuacin de las situaciones educativas a las caractersticas
individuales y grupales de los alumnos y viceversa; dicha funcin se
realiza a travs de asesoramiento didctico, la organizacin y la
planificacin educativa, bien sea para aplicarla en una actividad general
(adaptacin de la programacin, mtodos de enseanza-aprendizaje,
aplicacin de programas psicoeducativos concretos, entre otros), como
en su actuacin educativa con alumnos de necesidades especiales,
adecuaciones

curriculares

compensatorias

en

programas

general

individuales,

procedimientos

de

actuaciones

atencin

la

diversidad.

Formacin y asesoramiento familiar: Tambin tiene como


funcin actuar promoviendo y organizando la informacin y formacin a
madres, padres y representantes para as ayudar al desarrollo integral
del estudiante. Por otra parte realiza la intervencin para la mejora de
las relaciones sociales y familiares, promoviendo la participacin
familiar en la comunidad educativa as como en los programas,
proyectos y actuaciones que el educador desarrolle.

Intervencin socioeducativa: La psicologa de la educacin


participa en el anlisis de las capacidades educativas de factores
sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la
comunidad, interviniendo en las relaciones entre las actividades
educativas y la comunidad donde tienen lugar, tambin puede incurrir
en el diseo de planes de intervencin comunitaria; promoviendo
criterios metodolgicos, procesos de implantacin y sistemas de
evaluacin.

Investigacin y docencia: Conlleva a una investigacin, anlisis


y reflexin de las actividades aplicadas en el trabajo realizado; y a la
mejora y actualizacin de su competencia tcnicas. Con las funciones
anteriormente mencionadas se puede llegar a concluir quela psicologa
de la educacin est enfocada principalmente en la comprensin y
mejoramiento de la Educacin enfocndose en el estudio psicolgico de

los problemas cotidianos de la educacin, a partir de los cuales se


originan principios, modelos, teoras, procedimientos de enseanza,
mtodos, evaluacin y prcticas de instruccin; para as lograr
comprender los procesos de enseanza y aprendizaje. Y ayudar a buscar
soluciones a los problemas tanto acadmicos como conductuales que
surgen en todos y cada uno de las estudiantes de una institucin
educativa, as como tambin buscar soluciones sobre problemas de
disciplina, respeto, tolerancia,
18 que deben estar presentes en las
instituciones, procurando dar unas orientaciones permanentes y
colectivas que se encuentren estrechamente relacionadas con la
formacin acadmica y social de los participantes.

1.3.1 LAS TAREAS PROPIAS DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA PUEDEN


DIVIDIRSE EN DOS GRANDES BLOQUES:
A) Las relacionadas con la Evaluacin.
La evaluacin se efecta sobre las distintas reas en funcin de la
demanda,

la

problemtica

las

necesidades,

priorizando

su

funcionalidad y operatividad, y se analizan detalladamente las variables


psicolgicas que influyen en el comportamiento humano dentro del
contexto educativo, llegando, cuando proceda, a la determinacin de un
diagnstico en la situacin educativa.
Ello incluye la descripcin e identificacin de dicha situacin, la
formulacin de hiptesis explicativas y la emisin de hiptesis de
mejora.
Las tcnicas ms utilizadas para la evaluacin son la entrevista
psicolgica,

la

observacin

en

sus

diferentes

modalidades

(no

estructurada, sistemtica, auto observacin), los auto-informes y los


tests

psicolgicos,

seleccionando

las

ms

adecuadas

al

objeto

(individuos, grupos, instituciones) y al tipo de evaluacin (normativa,


criterial, curricular).

B) Las que se refieren a la Intervencin.


La intervencin se efecta en los diferentes mbitos sobre las
diferentes variables psicolgicas que intervienen en el acto educativo. Las
tcnicas de intervencin en Psicologa Educativa son las derivadas de las
reas bsicas y aplicadas de la psicologa.
Las Psiclogas y los Psiclogos de la educacin deben prestar
atencin a los aspectos deontolgicos en todas las fases de su actuacin,
tanto en la seleccin de pruebas y tcnicas para la evaluacin y la
intervencin (rigor, validez) como en la toma de decisiones que se derivan
de su trabajo y en la transmisin de la informacin <informes orales y/o
escritos) al propio sujeto y a terceras personas, considerando que en
muchas ocasiones el destinatario del informe no es el propio sujeto
evaluado y que este no acude por propia iniciativa.

1.4.

El psiclogo educativo o el orientador escolar en el

plantel educativo
Orientador Educativo
Se encarga de estudiar los fenmenos que ocurren en el alumno,
respecto a sus diversos mbitos, es decir no slo el cognitivo, sino el
emocional, el familiar, el social y de tratar de equilibrarlos y
encaminarlos al proceso educativo del alumno.
Psiclogo Educativo
Tiene

como

objetivo

la

reflexin

intervencin

sobre

el

comportamiento del alumno, en situaciones educativas mediante el


desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones,
en el sentido ms amplio de formacin y desarrollo personal y
colectivo.

1.4.1 Roles del psiclogo educativo

Ayuda

problemas

buscar

soluciones

tanto

acadmicos

los

como

conductuales que surgen en nios y


adolescentes.
Ayuda a buscar

soluciones
a los
20
problemas tanto acadmicos como conductuales que surgen en
nios, adolescentes y adultos.
Orienta al pedagogo, a los docentes y directivos escolares sobre las
estrategias que puede utilizar para solucionar los problemas que se
presenten en las instituciones educativas y en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Estimula a la creatividad, al inters hacia los aspectos acadmicos,
tanto del personal docente como de los alumnos.
Busca soluciones junto a la parte directiva sobre problemas de
disciplina, respeto y tolerancia.
Procura dar una formacin permanente y colectiva (talleres, dilogos)
relacionados con la formacin acadmica a todos los agentes
educativos, incluyendo a los padres de familia.
Participa en el diseo de programas educativos en los diferentes
niveles, desde la educacin infantil hasta la educacin profesional,
promoviendo estrategias pedaggicas centradas en el aprendizaje.
Desarrolla proyectos educativos institucionales para implementar
estrategias innovadoras en la bsqueda constante de la calidad
educativa.
Fomenta y favorece la implementacin de la orientacin educativa
en los centros de enseanza para guiar a padres y profesores, y de
manera especial a los estudiantes, para que stos se conozcan a s
mismos y sepan cules son sus posibilidades en cuanto al
aprendizaje.
Se involucra con el personal docente, directivo y padres de familia
para la integracin de estudiantes con necesidades educativas
especiales.

Participa en procesos formativos del trabajo docente mediante el


desarrollo de estrategias didcticas.
Participa en procesos formativos no escolarizados, en programas de
prevencin y correctivos para que los sujetos logren su desarrollo
personal e integracin social.
Participa en investigaciones educativas, sociales, profesionales y
laborales para acrecentar el desarrollo del conocimiento, propio de la
especialidad

as

como

registrar

los

mbitos

de

intervencin

profesional.
El psiclogo escolar es una figura clave en el desarrollo funcional y
equilibrado de una institucin educativa, se ha demostrado que
ayuda principalmente a los alumnos y a todo el personal, en la
bsqueda e implementacin de la calidad educativa.

1.4.2. Roles del orientador escolar

Asesorar al alumnado, a los tutores y a las

familias.
Identificar

alumnado.
Colaborar en la prevencin y deteccin de las

dificultades de aprendizaje.
Asesorar en la elaboracin, desarrollo y evaluacin del Plan de Atencin

a la Diversidad.
Asegurar la continuidad educativa a travs de las distintas reas, ciclos

y etapas.
Prestar asesoramiento psicopedaggico al profesorado y rganos de

gobierno.
Asesorar a las familias.
Colaborar en el desarrollo de los procesos de innovacin, investigacin y

experimentacin.
Contribuir a la interaccin entre los integrantes de la comunidad

educativa.
Participar en el Plan de Orientacin de Centro y de la Zona educativa.

las

necesidades

educativas

del

Participar en los planes institucionales y estratgicos.


Cuantas otras actuaciones les pueda encomendar la Administracin
educativa

22

UNIDAD II

APRENDIZAJE, ENSEANZA
Y
PSICOLOGIA EDUCATIVA
24

2. APRENDIZAJE, ENSEANZA Y PSICOLOGIA EDUCATIVA


2.1.

Vinculacin de la psicologa educativa con la enseanza

La relacin entre educacin y psicologa se podra plantear como una


relacin unidireccional, donde la psicologa le aporta a la educacin
conocimientos sobre el desarrollo de las personas y sus procesos de
aprendizaje y a su vez ayuda a llevar a cabo los objetivos de la educacin,
diseando estrategias para el aprendizaje desde su conocimiento.
La psicologa se ha encargado del estudio del ser humano en todas sus
dimensiones, profundizando en temas como su desarrollo y su proceso de
aprendizaje, entre otros aspectos, aportndole a la educacin, desde sus
diferentes teoras y conocimientos sobre como aprende el ser humano, qu
variables influyen en ese proceso de aprendizaje y segn su etapa de
desarrollo qu est en capacidad de aprender. Sabiendo esto, la educacin
puede reformular su manera de ensear y promover el conocimiento,
aplicando estrategias propuestas por la psicologa, teniendo en cuenta sus
aportes e investigaciones.
La psicologa enfocada en la educacin debe preocuparse por el
sujeto que aprende y su proceso de aprendizaje. Teniendo como objetivo

generar nuevas estrategias de aprendizaje que sirvan para la optimizacin


del proceso educativo.
2.1.1.

Clasificacin de los mtodos de enseanza de la

psicologa educativa

Inductivo
Observacin
Abstraccin
Comparacin
Experimentacin
Generalizacin

Sinttico
RecapitulacinDia
gramaDefinicin
Conclusin
Resumen Sinopsis
Esquema

Deductiv
o
Comprobaci
n
Demostraci
n

Analtic
o
Clasificaci
n

2.2.

Relacin entre los mtodos lgicos de enseanza y las


estrategias de aprendizaje

El mtodo inductivo

Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos


particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.

Muchos autores

coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias Naturales
dado

que

ofrece

los

estudiantes

los

elementos

que

originan

las

generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de


suministrrsela de antemano como en otros mtodos.
Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos
plenamente en su proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la
experiencia, en la observacin y en los hechos al suceder en s. Debidamente
26
orientada, convence al alumno de la constancia de los fenmenos y la
posibilidad de la generalizacin que lo llevar al concepto de la ley cientfica.

El mtodo deductivo

Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms


generales.

El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o

definiciones de las cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias.


El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar
aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son los
axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales pueden ser aplicados para
resolver los problemas o casos particulares.

Entre los procedimientos que

utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la comprobacin y la


demostracin.

El mtodo sinttico

Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis
y la sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la
otra en su ejecucin. La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar

con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o


estructura que antes no estaba presente con claridad.

El mtodo analtico

Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus
elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello,
cmo estn organizados y cmo funcionan estos elementos.

2.3.

Estrategias de enseanzas

Las estrategias de enseanza son todas aquellas ayudas planteadas por


el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento
ms profundo de la informacin; son todos los procedimientos o recursos
utilizados por quien ensea para generar aprendizajes significativos.

2.3.1 Qu es una buena enseanza?


La clave del xito de la aplicacin de las estrategias de enseanza se
encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los
contenidos a aprender por va verbal o escrita. Las estrategias de enseanza
deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a
observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el
conocimiento por s mismos.

2.4.

Vinculacin de la psicologa educativa con el aprendizaje

La psicologa educativa es fundamental para entender los procesos de


aprendizajes de las personas de cualquier edad y adems poder fomentar una
enseanza de calidad donde el alumno se siente motivado para aprender
durante todo el proceso de enseanza aprendizaje. La psicologa educativa
es una ciencia interdisciplinar que28nace fruto de la interaccin entre la
Psicologa y las Ciencias de la Educacin y se ocupa de los procesos de
aprendizaje de cualquier tema relacionado con lo educativo y de los mtodos
ms acertados para mejorar la educacin.

2.4.1 Modelos de aprendizaje


Se han desarrollado distintos modelos y teoras sobre estilos de
aprendizaje los cuales ofrecen un marco conceptual que permite
entender los comportamientos diarios en el aula, cmo se relacionan
con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin
que puede resultar ms eficaz en un momento dado. Veremos solo
algunos:
An cuando estos modelos contienen una clasificacin distinta y
surgen de diferentes marcos conceptuales, todos ellos tienen puntos en
comn que permiten establecer estrategias para la enseanza a partir
de los estilos de aprendizaje.
1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
2) Modelo de Felder y Silverman
3) Modelo de Kolb

4) Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y


Grinder
5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
6) Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner

2.4.2. CARACTERSTICAS Y TIPOS DE APRENDIZAJE


2.4.2.1. CARACTERSTICAS
El aprendizaje se caracteriza por:

Ser un proceso de naturaleza compleja


Ser la adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o

capacidad
Ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro
Contribuir a la solucin de situaciones concretas
Ser un producto, ya que comprueba de forma concreta el proceso

de aprender
Ser producto o fruto de la interaccin social
Significativo, porque lo que se va a aprender adquiere para el

aprendiz un significado y sentido personal


Formativo, ya que el estudiante a travs del aprendizaje se

apropia de los valores principales acumulados por la sociedad


Activo, debido a que el estudiante tiene una bsqueda activa de
conocimiento; y a que posee una posicin activa y protagnica en
las diferentes etapas de su aprendizaje.

2.4.2.2. TIPOS DE APRENDIZAJE


Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto solo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada. El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al
alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el
material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le
30
presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un
momento posterior, el estudiante recibe el contenido que ha de
internalizar, sobre todo por la explicacin del profesor, el material
impreso, la informacin audiovisual, los ordenadores

Aprendizaje por descubrimiento: el estudiante debe descubrir el


material por s mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva.
Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el
profesor. Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que
debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e
incorporado significativamente en la estructura cognitiva, el sujeto no
recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el estudiante memoriza


contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos, surge cuando la
tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o
cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorizacin de
datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelacin entre ellos, se
produce cuando el estudiante memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a
los contenidos.

Aprendizaje

significativo:

se

da

cuando

las

tareas

estn

interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender as.


En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento
relacionado con los conceptos a aprender.

Aprendizaje por reforzamiento: Define la manera de comportarse de


un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto. Puede verse como un
mapeo entre los estados del ambiente que el agente percibe y las
acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados. Corresponde
a lo que en psicologa se conoce como reglas estimulo-respuesta o
asociaciones. Este elemento es central ya que por s solo es suficiente
para determinar el comportamiento.

Aprendizaje por observacin: considera que podemos aprender por


observacin o imitacin. El aprendizaje observacional sucede cuando el
sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender
una conducta sin llevarla a cabo. Lleva una serie de pasos
adquisicin, ejecucin y consecuencias.

Aprendizaje Combinado: siendo el aprendizaje combinado una forma


de aprender que integra la enseanza presencial con la virtual, tiene
algunas caractersticas de la enseanza presencial y otras de la
educacin a distancia.

2.5.

TRASTORNOS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE

2.5.1. DEFINICIN DE TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE


Se define como un desorden en uno o ms de los procesos
psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o uso del lenguaje,
hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta
para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer clculos
matemticos.

32

Otra concepcin puede ser: las dificultades que interfieren con la


capacidad para lograr el aprendizaje, que puede deberse a factores
contextuales como la situacin familiar, el mbito escolar, afectivo y
social, as como alteraciones del desarrollo neurolgico.
2.5.2. TRASTORNOS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE (T.E.A.)
Implican dificultades para seguir un ritmo escolar normal, en nios y
nias que no presentan retardo mental ni dificultades sensoriales motoras
graves.

Estos trastornos provienen de alteraciones a nivel neurolgico

afectando reas delimitadas del aprendizaje. Un nio con TEA aprende en


cantidad inferior a la esperada para su edad mental y sus capacidades
reales.
Los TEA pueden producirse en los niveles de:

Recepcin del contenido (deficiencias en percepcin auditiva o

visual)
Comprensin, integracin y organizacin de los procesos
asimilados

(deficiencias

en

el

pensamiento,

insuficiente

comprensin del lenguaje o la lectura, incapacidad de efectuar

operaciones de clculo)
Retencin de los contenidos (memoria visual y auditiva)
Expresin verbal y escrita dislalias, disgrafias, disortografas)
Creatividad escolar a partir de los contenidos aprendidos
(aprendizaje asociativo mecnico, sin aporte personal)

Sus caractersticas son las siguientes:

Desnivel entre capacidad y rendimiento escolar


Dificultades delimitadas a ciertas reas del aprendizaje
Trastornos reiterados y crnicos
Pronstico incierto
Inicio temprano en la vida escolar
Se manifiestan en los distintos niveles escolares
No dependen directamente del Nivel socio Econmico
Interaccin con variables socioculturales
Requieren diagnstico psicolgico, neurolgico (en algunos
casos).

Trastornos de la lectura (dislexia)


Se trata de menores con dificultades significativas en el rea de la
lectura. Afectando sustancialmente su rendimiento.

A pesar de ser

nias y nios inteligentes, con motivacin y escolarizacin normales.


La dislexia se basa en un dficit fonolgico. Es decir, una dificultad
para asociar correctamente cada letra escrita con su correspondiente
sonido. Un nio con trastorno en lectura tendr problemas de
decodificacin, en la comprensin o en ambas. Cuando la decodificacin
est involucrada los sntomas pueden ser:

Lectura vacilante, lectura lenta o deletreo ineficiente


Omisiones de letras o silabas.
sustituciones de una letra por otra.
Inversiones, cambiar el orden de las letras o silabas.
Adiciones de letras o silabas.
Une y separar palabras de forma inadecuada.

En estos casos su comprensin tambin se ve afectada. Les


cuesta mucho comprender lo

ledo. Sin embargo no tienen dificultad

para comprenden la informacin cuando se les entrega en forma verbal.

Trastorno de la escritura o de la expresin escrita (disgrafa)


Se refiere a menores con34
dificultades significativas en el rea de la
expresin escrita, que afecta sustancialmente su rendimiento a pesar de
ser nias y nios inteligentes, con motivacin y escolarizacin normal.
Es un trastorno en el que el nio no es capaz de combinar la
informacin verbal auditiva y visual para realizar las acciones motrices
necesarias para la escritura.
Las manifestaciones clnicas son mltiples y variadas e incluyen:

Mal deletreo fontico.


Accin motora lenta.
Letra poco legible.
inversin de las letras
Insercin, omisin o sustitucin de letras.
Problema en la secuenciacin; problemas para mantener la

horizontalidad y el espaciado.
Dificultades para escribir las ideas que comunica verbalmente sin
problemas.

Trastorno del clculo o tambin llamado discalculia:


Tiene como caracterstica esencial una dificultad significativa en el rea
de la aritmtica, que produce deterioro sustancial del rendimiento a pesar de
ser nias y nios inteligentes, con motivacin y escolarizacin normal.
Es un trastorno estructural de la maduracin de la capacidad del
clculo, que presenta distintos grados de funcionamiento en las distintas
facetas del funcionamiento matemtico que involucran la realizacin de

clculos matemticos orales o escritos y la comprensin o aplicacin de


conceptos matemticos

Las manifestaciones de la discalculia son mltiples y variadas, entre


ellas se puede observar:

Dificultad para calcular.


Dificultad para razonar matemticamente (resolver problemas).
Dificultades para la lectura de smbolos matemticos
Confundir smbolos bsicos tales como + y -.
Cometer errores en clculos sencillos: errores de un solo dgito o

el orden de los valores puede ser incorrecto


Dificultades para identificar matemticamente objetos dibujados o
reales,

Cules son las seales de un problema del aprendizaje?


No hay ninguna seal nica que indique que una persona tiene un
problema del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el
progreso escolar actual y el nivel de progreso que podra lograr, dada su
inteligencia o habilidad. Tambin hay ciertas indicaciones que podran
significar que el nio tiene un problema del aprendizaje. La mayora de ellas
estn con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del
aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable
que el nio no exhiba todas estas seales, o an la mayora de ellas. Sin
embargo, si el nio exhibe varios de estos problemas, entonces los padres y el
maestro deben considerar la posibilidad de que el nio tenga un problema del
aprendizaje.
Cuando el nio tiene un problema del aprendizaje, l o ella:

Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las


palabras o conectar las letras con sus sonidos;

Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a

menudo;

Puede no comprender lo que lee;

Puede tener dificultades con deletrear palabras;

Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente;

36
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;

Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un

vocabulario limitado;

Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o


escuchar pequeas diferencias entre las palabras;

Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas


cmicas ilustradas, y sarcasmo;

Puede tener dificultades en seguir instrucciones;

Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta


que suena similar;

Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o


no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o
conversar;

Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como


tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le
escucha;

Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros;

Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurri


primero, segundo, tercero); o

Puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde

all.
Si el nio tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir,
escuchar, hablar, o estudiar matemticas, entonces los maestros y los padres
pueden investigar ms. Lo mismo es verdad si el nio est luchando en
cualquiera de estas destrezas. Es posible que el nio tenga que ser evaluado
para ver si tiene un problema del aprendizaje.

2.6. LA PSICOLOGA EN LA ATENCIN A LAS NIOS Y NIAS CON


DISCAPACIDAD

Por qu hablar de Psicologa Especial en esta rea?


La

Psicologa

Especial

resulta

ser

una

rama

de

la

Psicologa,

relativamente reciente. Su surgimiento est relacionado con la necesidad de


la Pedagoga Especial, de ostentar una fundamentacin cientfica, es decir,
tener una base terica-metodolgica llevando a cabo la hermosa tarea de la
enseanza de las personas que presentan necesidades educativas especiales.
La

Psicologa

estudia

las

regularidades

de

la

formacin

de

la

personalidad. Cmo se produce el desarrollo intelectual, la formacin de los


procesos afectivos y en general las caractersticas psicolgicas de cada uno
de los tipos de nios, adolescentes, jvenes y adultos?
Por ello podemos afirmar que siendo la Psicologa Especial una rama de la
Psicologa se encarga de estudiar las desviaciones del desarrollo psquico que
se presentan en las personas con discapacidad.

Se puede afirmar que la Psicologa Especial tiene por objeto de estudio las
particularidades psicolgicas de las personas que presentan desviaciones en
su desarrollo y pueden estar determinadas por diferentes causas tales como:
Trastornos difusos de la corteza cerebral o del sistema nervioso central
(S.N.C.) en general.
Defectos anatomofisiolgicos que pueden derivar en impedimentos fsicos
38
motores.
Trastorno de la actividad de uno o varios analizadores.
Desarrollo deficiente del lenguaje, con una audicin conservada.
Correlacin deficiente entre la esfera afectivo-volitiva y la intelectual.
As como, tambin se ocupa del estudio de las particularidades de
aquellas personas que desde momentos tempranos de su vida exhiben
posibilidades mayores que sus coetneos, obteniendo resultados superiores y
logros que rebasan la norma etaria.
Por su parte, la tarea fundamental de la Psicologa Especial consiste en
el estudio de las desviaciones que ocurren en el desarrollo psquico en las
distintas categoras de personas con necesidades educativas especiales, lo
que se refleja en la formacin de la personalidad, teniendo en cuenta la
influencia y/o el manejo social que se realiza; al mismo tiempo que se
estudian las posibilidades de influencias que pueden tener la educacin y la
enseanza sobre la base de esas necesidades. El conocer estas caractersticas
generales nos permite, en ltima instancia obtener un trabajo educativo y
correctivo exitoso, encaminado a la Compensacin del defecto, en especial,
teniendo en cuenta las posibilidades y potencialidades que presentan estas
personas.
A su vez, la Psicologa Especial tiene ramas, las cuales responden,
siguiendo a VYGOTSKY, a la estructura del defecto presente y sus
consecuencias, que resultan diferentes en cada una de las categoras de

discapacitados, lo que lleva a que los problemas psicolgicos fundamentales,


el abordaje del rea, la intervencin, etc., sean peculiares y diferentes entre
s. Por ello cada rama de la Psicologa Especial presenta su objeto especfico.
As encontramos las siguientes:

El maestro de estudiantes con discapacidad es la figura central del


equipo educativo de los nios y nias. Es el profesional que tiene
conocimientos con respecto a la manera en que los problemas afectan su
desarrollo y aprendizaje, as como sobre las estrategias y herramientas que
pueden ayudarlo a aprender acerca del mundo, desempearse en actividades
cotidianas y participar en el currculo general y en otras actividades escolares.
Sus responsabilidades con respecto al nio(a) pueden variar, segn su
edad y necesidades, los objetivos que el equipo educativo haya fijado para l,
el tipo de programa educativo en el que participa y las polticas de tu distrito
escolar en particular. El rol del maestro de estudiantes con discapacidad
puede incluir alguna de las siguientes tareas:

Ensearle las destrezas especficas que necesita aprender a causa de su

discapacidad.

Llevar a cabo diversas evaluaciones del nio (a) para determinar sus

habilidades y sus necesidades

Trabajar con los padres y con otros miembros de la familia de diversas

maneras
40
Preparar o conseguir materiales de estudio, libros de texto y exmenes

en un formato adecuado, accesible para el estudiante.

Analizar el aula y otros ambientes para ver la accesibilidad y seguridad

relacionadas con la discapacidad de un estudiante y aconsejar a los otros


miembros del equipo acerca de la mejor manera de organizar la clase y los
materiales.

Proporcionar consultas y entrenamiento a maestros, asistentes y otro

personal de la escuela acerca de estrategias efectivas para ensear a los


estudiantes con discapacidad.

Dar indicaciones al asistente del aula, si es que se le ha asignado uno a

la clase, sobre la manera de brindarle apoyo.

2.7. ROL

DEL

DOCENTE

EN

PROCESO

EDUCATIVO

DE

LA

ENSEANZA-APRENDIZAJE
De acuerdo a la naturaleza de las actividades docentes, el
facilitador le debe interesar ms el aprendizaje que la enseanza, los
estudiantes ms que los contenidos; por ello se plantea las siguientes
funciones bsicas de carcter docente:

Programar o planificar previamente la accin formativa


Potenciar la actividad del estudiante
Atender y resolver las dificultades e inquietudes de los estudiantes.

Debe ser un verdadero orientador del proceso.


Destacar la importancia del estudio independiente y fomentar el

sentimiento de autorresponsabilidad.
Potenciar el aprendizaje colaborativo, fomentando la comunicacin e

interaccin entre sus miembros y la realizacin de trabajos en grupo.


Crear y recurrir a tcnicas, mtodos, estrategias tiles para el auto-

aprendizaje.
Dirigir el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes a

travs de materiales didcticos


Informar a los estudiantes los objetivos que se pretende alcanzar y los

contenidos que se abarcar en el curso o materia en cuestin.


Proporcionar retroalimentacin personalizada, tan frecuentemente como
sea necesaria, es importante destacar que la retroalimentacin puede
ser tanto del profesor como de los dems estudiantes.
Dado que del profesor depende el grado o nivel de exigencia que se

imponga a los estudiantes para superar el curso o materia, debe disear,


redactar, corregir y calificar los diferentes elementos de evaluacin.
Adems de las funciones sealadas, el docente debe establecer un
vnculo de empata con sus estudiantes; es decir, propiciar un ambiente de
confianza

fin

de

que

la

relacin

docente-estudiante

se

vea

complementada y sean superadas las barreras que la distancia presenta;


este ambiente permite valorar y transmitir confianza sobre las bondades
que presenta este nuevo sistema de estudio. Es por ello la necesidad de
mencionar tambin las principales cualidades que debe reunir el docente
para optimizar el proceso formativo, entre las cuales estn:

Dimensin tica que le permita descubrir y valorar la


personalidad de los estudiantes detrs de la tecnologa

que utiliza.
Tolerante con el ritmo de aprendizaje de sus estudiantes.
Demostrar una especial dedicacin y responsabilidad

frente a las tareas de seguimiento y retroalimentacin.


Ingenioso para crear un ambiente motivador, de
investigacin y creatividad.

Pro activo, capaz de adelantarse a las posibles

dificultades de los estudiantes.


Conocedor del entorno de enseanza - aprendizaje y de
sus demandas.

42

UNIDAD III

LA
PSICOLOGA EDUCATIVA EN
REPBLICA DOMINICANA

3.

Breve historia de la psicologa educativa en la Republica


Dominicana

3.1. Funciones

del

departamento

de

psicologa

orientacin del MINERD para el Apoyo Psicopedaggico


y las Adaptaciones Curriculares desde el departamento
44
de psicologa y orientacin
del MINERD
El Ministerio de Educacin a travs de la Direccin de Orientacin,
Psicologa y Atencin a la Diversidad, instancia compuesta por el rea de
Orientacin y Psicologa, y por el subsistema de Educacin Especial del
MINERD, en una labor colaborativa, complementaria y respetando la
naturaleza propia de cada componente, tiene la responsabilidad de
fortalecer los servicios de apoyo especializado a la comunidad educativa,
propiciando la aplicacin de los lineamientos curriculares desde una
perspectiva de educacin inclusiva, acompaando a los centros educativos
regulares y de educacin especial en la prevencin de riesgos educativos y
psicosociales, en la bsqueda y puesta en prctica de respuestas educativas
ajustadas a la diversidad de caractersticas de los alumnos y alumnas,
poniendo especial nfasis en la atencin de aquellos estudiantes que se
encuentran en situacin de vulnerabilidad y que por diferentes causas
personales, familiares, sociales y culturales, experimentan barreras para
acceder al currculo, permanecer en l y mostrar logros en sus aprendizajes.
Nuestro currculum est fundamentado en el constructivismo, por lo
que los profesionales que integran los equipos de apoyo a los centros
educativos,

tales

como

los

orientadores,

psiclogos,

equipos

interdisciplinarios de los CAD, maestros itinerantes, entre otros, han de


conocer profundamente las concepciones psicopedaggicas que permean
los procesos educativos escolares, lo que le va a permitir realizar una
intervencin adecuada. Pese a estas concepciones que permean el currculo
y que han de impregnar la prctica psicopedaggica, muchas veces el

profesional de apoyo contina con modelos de intervencin que no


obedecen a estas ideas, prevaleciendo en muchos casos, un enfoque
tradicional, con ms nfasis en aspectos clnicos y sicomtricos que los
propiamente educativos, por lo que se hace necesario profundizar en el
Modelo Psicopedaggico, centrado en la interaccin alumno

escuela y

basado en el currculum. La intervencin psicopedaggica es un proceso de


trabajo conjunto con los docentes, en el cual se analiza la situacin del
alumno, en el marco de la escuela y del aula, con la finalidad de
proporcionarles orientaciones y herramientas de trabajo. Se trata tambin
de aprovechar la intervencin de un alumno para mejorar la propia
institucin educativa al mismo tiempo de brindar apoyo a las familias.

3.2. EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA


La intervencin psicopedaggica ha de tener una vertiente
educativa, ya que se trata de responder a las necesidades educativas que
presentan los estudiantes, a partir de sus diferencias y de las situaciones de
riesgo presentes en los diferentes contextos en los que participa. Para ello, se
le debe proporcionar a los profesionales del rea de las herramientas
conceptuales, actitudinales y procedimentales que le permitan realizar el
trabajo adecuado. Por otro lado, las conceptualizaciones y prcticas de la
Educacin Especial en nuestro pas y a nivel mundial han sufrido grandes
transformaciones; no obstante, para muchos an se considera como un
subsistema al margen de los niveles e instancias educativas y con una visin
reduccionista vinculada slo a la atencin de nios y nias con discapacidad.
Si bien es cierto que dentro de las funciones de la Educacin
Especial est atender la poblacin estudiantil que presenta discapacidad,
tambin es cierto que una de nuestras grandes lneas de trabajo es y ha sido
por aos el desarrollo de la educacin inclusiva, procurando que las escuelas
regulares acojan y valoren a todos sus alumnos en su diversidad y que tomen
en cuenta, a la hora de programar y llevar a cabo el proceso de enseanza y

aprendizaje, las capacidades individuales y el origen social y cultural de sus


estudiantes, ayudndolas a concebir y poner en prctica estrategias de
enseanza que respondan a estas diferencias y necesidades individuales y
que, por consiguiente, sean beneficiosas para todos los alumnos y alumnas.
Es as que los servicios de apoyo que ofrecen orientadores,
psiclogos y equipos interdisciplinarios y docentes tienen sentido si son
pertinentes y relevantes para la mejora del progreso de los alumnos,
46
independientemente de su condicin.
Por tanto, el trabajo con los docentes es bsico e imprescindible, as como el
ajuste de las respuestas curriculares, entendidas estas en un sentido amplio,
y las exigencias derivadas del proceso de enseanza y aprendizaje.

EXPERIENCIAS VIVIDAS
Jennifer Burgos
La experiencia

que tuve a realizar las encuestas a los profesores de

psicologa y orientadoras del Colegio Jardn de la Enseanza, fue excelente ya


que dan un buen servicio a sus alumnos actuales y los que llegan cada ao al
centro y a los nios con problemas de aprendizaje y enseanza. Tambin
realice encuestas a algunas madres con nios que tienen problemas de
aprendizaje las cuales me dijeron que sus nios tienen un comportamiento
agresivo y no realizan sus tareas por que tienen problemas de recordar la cual

la madre los lleva a donde su psicloga de su colegio y le da seguimiento


cada da. Para m fue una experiencia excelente ya que aprend diferentes
temas de psicologa educativa y como tratar a los nios con problemas de
aprendizajes y de comportamiento.

Yohanna Acosta
Mi experiencia en este trabajo fue poder ver cmo, a esta altura del siglo
veinte uno hay colegios que no cuentan con un psiclogo para dirigir su
centro educativo, por otro lugar observe que en escuelas pblicas directores
no les permiten a estudiantes universitarios la entrada a investigar a cerca de
cualquier tema especficamente educacin educativa que es tan importante
para la educacin.
Tenemos maestros que aun no saben identificar los problemas que puedan
tener algunos problemas de aprendizajes debemos capacitar ms a nuestros
maestros.

Mara Casado
Mi experiencia fue esta, visite la escuela primaria los Barbados tuve un
dialogo con maestras y psiclogas, me gust la forma de evaluar a cada nio.
Tambin fui al colegio padre Julio Sillas, me encant su programa, antes de
que el nio o nia se integre al colegio lo evalan, si tiene alguna
discapacidad le dan un trato especial y al final estuve en el Colegio en Manuel
Bethania, aqu pude ver con los maestros y psicloga que no hay nio con
problema, pero cuando tienen mal comportamiento ella lo orienta hasta que
est recuperado y los maestros cuando un nio tiene deficiencia de
aprendizaje, el colegio tiene sala de tarea.

Magdeline Aquino
Luego de haber realizado encuestas, visitas y leer mucho, considero que
48
aprend que los maestros, orientadores, psiclogos y sobre todos los padres
cumplimos un rol muy importante en el desarrollo de las nias y nios que
tenemos a nuestro cargo. La parte de orientar y dar seguimiento a los puntos
fundamentales que los estudiantes necesitan para realizar buena funcin en
la sociedad son bsicos. Los centros educativos deben desde el momento de
integracin de un estudiante al centro darle seguimiento firme y consecutivo
hasta que el estudiante se adapte a las normas del centro adems darle las
estrategias al maestro de cmo tratar los casos ms comunes entre los
estudiantes y que muchas veces los maestros no saben ni siquiera
identificarlos. La psicologa educativa es fundamental para el buen desarrollo
de la vida escolar de un estudiante. Yo en lo personal me he apasionado con
este tema y hasta pienso realizar otros cursos o especialidad en el rea de
psicologa educativa una vez termine mi carrera universitaria.

CONCLUSIN

Las estrategias didcticas, que incluyen a las estrategias de enseanza


y las de aprendizaje, son imprescindibles en el proceso educativo, ya que con
ellas es ms viable hacer del mismo que sea significativo para el alumno.
Las estrategias de enseanza adems de guiar al alumno en el camino
del saber, tambin gua al maestro, ya que tanto el uno como el otro saben
hacia dnde dirigir sus pasos. Es labor del docente disear las estrategias de

enseanza de la manera ms congruente y efectiva posible, porque


directamente l es el responsable de dicho proceso, es el gua de los alumnos,
es quien los orienta fortaleciendo sus debilidades y reforzando sus fortalezas,
logrando hacer de ellos individuos competentes, independientes, autnomos y
auto- reflexivos.
Cuando el docente consigue que sus alumnos se hagan responsables de
su propio proceso de aprendizaje, es factible que empiecen a elaborar sus
50
propias estrategias de aprendizaje, conducindolo de manera eficaz.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que pueden incluir
varias tcnicas, operaciones o actividades especficas, persiguen un propsito
determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o
aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Las estrategias de aprendizaje son ms que los "hbitos de estudio"
porque se realizan flexiblemente, son instrumentos socioculturales aprendidos
en contextos de interaccin con alguien que sabe ms, en este caso, el
maestro que es quin lo gua por el sendero del saber.

RECOMENDACIONES
Consejos para Padres

Aprenda ms sobre los problemas del aprendizaje. Mientras


ms sabe, ms puede ayudarse a s mismo y a su nio. Vea la
lista de recursos y organizaciones que se encuentra al final de
esta publicacin.

Elogie a su nio cuando a l o ella le vaya bien. Los nios con


problema del aprendizaje rinden bien en una variedad de
cosas. Averige cules cosas le gustan a su nio, tales como
bailar, jugar ftbol, o trabajar con las computadoras. Dele
bastantes

oportunidades

su

nio

para

perseguir

sus

fortalezas y talentos.

Averige cmo su nio aprende mejor. Aprende por medio de


experiencias prcticas, o por medio de mirar o escuchar?
Ayude a su nio a aprender por medio de sus reas de
fortaleza.

Deje que su nio ayude con las tareas domsticas. Estas


pueden

aumentar

su

confianza

destrezas

concretas.

Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos


pequeos, y recompense los esfuerzos de su nio con elogios.

Haga las tareas escolares una prioridad. Lea ms acerca de


cmo puede ayudar a su nio a tener xito con las tareas.

Ponga atencin a la salud mental de su nio. Est dispuesto a


recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su nio a tratar
con las frustraciones, sentirse mejor acerca de s mismo y
aprender ms sobre las destrezas sociales.

Hable con otros padres cuyos nios tienen problemas del


aprendizaje. Los padres pueden compartir consejos prcticos y

apoyo emocional.
Renase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan
educacional

para

trataron

las

necesidades

de

su

nio.

Planifique las acomodaciones que su nio necesita.

Establezca una relacin de trabajo positiva con el maestro de


su nio. Por medio52de la comunicacin regular, pueden
intercambiar informacin sobre el progreso de su nio en casa
y en la escuela.

Consejos para Maestros

Aprenda lo que ms pueda sobre los diferentes tipos de problemas del


aprendizaje. Los recursos y organizaciones al final de esta publicacin le
ayudarn a identificar tcnicas y estrategias especficas para apoyar
educacionalmente al alumno.

Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de


este alumno! Averige cules son las potencialidades e intereses del
alumno y concntrese en ellas. Proporcione al alumno respuestas
positivas y bastantes oportunidades para practicar.

Revise los archivos de evaluacin del alumno para identificar las reas
especficas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su
escuela (por ejemplo, maestros de educacin especial) sobre mtodos
para ensear a este alumno. Proporcione instruccin y acomodaciones
para tratar con las necesidades especiales del alumno. Algunos
ejemplos incluyen: Las tareas en etapas ms pequeas y proporcionar

instrucciones verbales y por escrito; Proporcione al alumno ms tiempo


para completar el trabajo escolar o pruebas;

Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados


(disponibles de Recording for the Blind and Dyslexic, el cual se
encuentra en la lista de Organizaciones al final de esta publicacin);

Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las

notas de otros alumnos o que use una grabadora;


Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora
con programas especializados que revisen la ortografa, gramtica o

que reconozcan el habla.


Ensee destrezas para la organizacin, destrezas de estudio, y
estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en
particular a aquellos con problemas del aprendizaje.

Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional
especial para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la
comunicacin regular con ellos, pueden intercambiar informacin sobre
el progreso del alumno en la escuela.

54

ANEXOS

ESTILOS DE APRENDIZAJES
56

CUESTIONARIO APLICADO EN ENCUESTA

CUESTIONARIO PARA LOS PROFESORES PRIMARIA, SECUNDARIA Y


BACHILLERATO
Estimado/a:
Le pedimos su colaboracin para poder elaborar un material educativo de soporte para la
investigacin del proceso enseanza- aprendizaje en nios y nias del nivel primario,
secundario y medio con necesidades especiales dirigido al profesorado.
El cuestionario pretende valorar sus opiniones y necesidades dentro de las aulas cuando
imparte clases donde hay estudiantes con necesidades especiales (fsicas, sensoriales e
intelectuales)
Le pedimos que nos ayude en esta tarea contestando a las preguntas que a continuacin se
plantean, ya sea marcando con una cruz la opcin de respuesta elegida o escribindola.

Profesin:
Gnero:

Hombre

Mujer

Nivel educativo donde imparte clases (primaria, secundaria, bachillerato):

Asignaturas en las que imparte clases:


1. Conoce usted qu tipo de trastornos del aprendizaje desarrollan los
estudiantes con necesidades especiales?
Si
No
En caso positivo mencione alguno
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. Ha tenido estudiantes con necesidades especiales en sus clases?
Nunca

Alguna vez

Muchas veces

Siempre

3. En caso de que los haya tenido, se ha sentido incmodo o inseguro frente a


estos estudiantes?
Nunca

Alguna vez

Muchas veces

Siempre

Por qu?
_________________________________________________________________________
4. Conoce usted las caractersticas primarias que presentan los estudiantes con
algn trastorno de aprendizaje y/o conductual?
SI
NO
5. Cuando imparte clases, utiliza algn tipo de metodologa especial para poder
58
atender a la diversidad dentro del aula?
Nunca
Alguna vez
Muchas veces
Siempre
.
6. Cree que los profesores tendran que recibir alguna formacin especfica para
poder atender a la diversidad dentro de las aulas?
SI
NO
NO LO S
.
7. Conoce usted estos trastornos del aprendizaje?
Discalculia

SI

NO

Dislexia

SI

NO

Digrafa

SI

NO

8. Para cual trastorno cree que es ms difcil adaptar una clase?


Deficiencia visual
Hiperactividad

Deficiencia motora
Conductual

Deficiencia auditiva
Negativo-desafiante
Otras (especificar):
______________________________________________________________________
Por
qu?________________________________________________________________________
9. Sabra realizar una planificacin de su/s asignatura/s en el supuesto caso de que
hubiese una persona con un trastorno en su clase?
SI
NO
10.Se le informo con anterioridad de la presencia de estudiantes con
discapacidad y/o trastornos en sus clases? Nunca
Alguna vez
Muchas veces
Siempre
.
11.Quin cree que debera informar al respeto?
Responsables acadmicos
especficos

Servicios de orientacin

Otros (especificar): ___________________________________________________________


12.Cree que es necesaria la presencia en el plantel educativo de un profesional de
la psicologa educativa?
SI
NO
NO LO S
.
Por qu?
___________________________________________________________________________
13.Ha realizado, en alguna ocasin, una adaptacin curricular significativa
(adaptaciones del programa de la asignatura) a un alumno con discapacidad,
en el caso de que fuera conveniente? Modificar exmenes, asignar menos
deberes escolares, explicar la clase por separado.
Nunca

Alguna vez

Muchas veces

Siempre

14.Ha realizado, en alguna ocasin, una adaptacin curricular no-significativa


(adaptaciones que no modifican el programa de la asignatura, como por ejemplo
dar ms tiempo en los exmenes, facilitar el material con anterioridad, etc) a un
estudiante con discapacidad, en el caso de que fuera conveniente?
Nunca

Alguna vez

Muchas veces

Siempre

Sugerencias:
Le agradeceramos cualquier comentario y/o sugerencias que cree usted falta
en los centros escolares de la Republica Dominicana en los niveles estudiados en
esta encuesta.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____
CUESTIONARIO PARA LOS PROFESORES PRIMARIA, SECUNDARIA Y
BACHILLERATO
Estimado/a:
Le pedimos su colaboracin para poder elaborar un material educativo de soporte
para la investigacin del proceso enseanza- aprendizaje en nios y nias del nivel
primario, secundario y medio con necesidades especiales dirigido al profesorado.
El cuestionario pretende valorar sus opiniones y necesidades dentro de las aulas
cuando imparte clases donde hay estudiantes con necesidades especiales (fsicas,
sensoriales e intelectuales)
Le pedimos que nos ayude en esta tarea contestando a las preguntas que a
continuacin se plantean, ya sea marcando con una cruz la opcin de respuesta
elegida o escribindola.
Profesin:

Gnero:

Hombre

Mujer

Nivel educativo donde imparte clases (primaria, secundaria, bachillerato):

Asignaturas en las que imparte clases:

60

1. Conoce usted qu tipo de trastornos del aprendizaje desarrollan los estudiantes


con necesidades especiales? Si
No
Mencione alguno
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________
2. Ha tenido estudiantes con necesidades especiales en sus clases?
Nunca
3.

Alguna vez

Muchas veces

Siempre

En caso de que los haya tenido, se ha sentido incmodo o inseguro frente a


estos estudiantes?
Nunca

Alguna vez

Muchas veces

Por qu?

Siempre

_________________________
________________________

4. Conoce usted las caractersticas primarias que presentan los estudiantes con
algn trastorno de aprendizaje y/o conductual?
SI
5.

NO

Cuando imparte clases, utiliza algn tipo de metodologa especial para poder
atender a la diversidad dentro del aula?
Nunca

Alguna vez

Muchas veces

Siempre

6. Cree que los profesores tendran que recibir alguna formacin especfica para
poder atender a la diversidad dentro de las aulas?
SI

NO

Conoce usted estos trastornos del aprendizaje?

NO LO S

7.

Discalculia

SI

NO

Dislexia

SI

NO

Digrafa

SI

NO

Para cual trastorno cree que es ms difcil adaptar una clase?


Deficiencia visual
Hiperactividad

Deficiencia motora
Conductual

Deficiencia auditiva
Negativo-desafiante
Otras (especificar):

_______________________________

Por qu?
_________________
8. Sabra realizar una planificacin de su/s asignatura/s en el supuesto caso de
que hubiese una persona con un trastorno en su clase?
SI

NO

9. Se le informo con anterioridad de la presencia de estudiantes con discapacidad


y/o trastornos en sus clases?
Nunca

Alguna vez

Muchas veces

Siempre

Quin cree que debera informar al respeto?


Responsables acadmicos
Servicios de orientacin especficos
Otros (especificar):

_______________________
________________

10.Cree que es necesaria la presencia en el plantel educativo de un profesional de


la psicologa educativa?
SI

NO

NO LO S

11.Ha realizado, en alguna ocasin, una adaptacin curricular significativa


(adaptaciones del programa de la asignatura) a un alumno con discapacidad, en

el caso de que fuera conveniente? Modificar exmenes, asignar menos deberes


escolares, explicar la clase por separado.
Nunca

Alguna vez

Muchas veces

Siempre

12.Ha realizado, en alguna ocasin, una adaptacin curricular no-significativa


(adaptaciones que no modifican el programa de la asignatura, como por ejemplo
dar ms tiempo en los exmenes, facilitar el material con anterioridad, etc) a un
estudiante con discapacidad, en el caso de que fuera conveniente?

62
Nunca

Alguna vez

Muchas veces

Siempre

Sugerencias:
Le agradeceramos cualquier comentario y/o sugerencias que cree usted falta
en los centros escolares de la Republica Dominicana en los niveles estudiados en
esta encuesta.

_________________
Gracias
por su tiempo!!

Resultados de la encuesta
Encuesta realizada a un total de 30 profesores

Profesores
No saben reconocer las
dificultades en los
estudiantes
Tiene estudiantes con
transtornos de aprendizaje
Dicen son los psicologos
los encargados de oriental
a los maestros
Se ha sentido incomodo
con estudiantes con
trasntornos de aprendizaje

Transtornos de aprendizaje ms comnes en el aula

Deficit de atencin
Retarno Mental
Conductual desafiante
Dislexia

64

Disgrafa
Dislalia