Sistema Académico de Grado

Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires

Programa 2024
Psicología Evolutiva Niñez
Código 53 Cat. I A designar
Dictado 1° y 2° cuatrimestre

1 - Introducción
La asignatura se propone introducir a los alumnos en las problemáticas del desarrollo humano
haciendo especial referencia a la realidad de nuestro medio.
¿Cómo se llega de niño a adolescente y a adulto? Para responder a este interrogante es
necesario examinar las mediaciones que intervienen para que el ser humano pase de una
condición inicial cuasi puramente biológica a su constitución como sujeto de cultura. Es
ineludible entonces la confrontación con el factor tiempo, entendiéndolo aquí particularmente
como historicidad, por oposición tanto a concepciones lineales acumulativas impregnadas de
ideología evolucionista, como a concepciones a-históricas.
En cuanto dominio de conocimientos, aborda el período de la vida humana que va desde la
concepción a la pubertad. Se ocupa de:
- los modos del funcionamiento psíquico del ser humano en su etapa de constitución y
desarrollo como sujeto;
- los procesos que operan en la complejización creciente del funcionamiento psíquico;
- los factores biológicos y socioculturales que inciden en dichos procesos, con especial
referencia a la infancia y niñez de nuestro país.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

Esta asignatura corresponde al ciclo de formación general del Plan de Estudios 1985. Tiene
como correlativas Psicoanálisis: Freud y Psicología y Epistemología Genética. A su vez es
correlativa de Psicología Evolutiva (Adolescencia).

Aporte de la asignatura en la Formación Profesional

La asignatura procura brindar el sustento científico básico para el quehacer del futuro
psicólogo con niños y familias en los campos de la clínica, la psicología educacional y la
prevención y promoción de la salud.
A la vez, y como parte de dicha formación profesional, contribuye al entrenamiento en algunas
de las modalidades de intervención psicológica, con énfasis en la entrevista y la observación
como instrumentos para la recolección de información, y la elaboración de un informe. A tal
fin, los alumnos deberán realizar observaciones de niños y entrevistas a padres, con
presentación de una historia vital-evolutiva y su análisis. Asimismo se les propone a los
alumnos efectuar "genogramas" y "esquemas diacrónicos", como primeros instrumentos para
la organización de los datos.

Enfoque adoptado por la Cátedra

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No hay una sola teoría psicológica que pueda dar cuenta por sí sola de todo el desarrollo del
ser humano. La asignatura procura brindar al alumno la oportunidad de confrontarse con este
problema, evitando las salidas falsas del eclecticismo y de la unilateralidad simplificadora.
En función de esto, se propone trabajar en base a dos sistemas teóricos fundamentales:
· el Psicoanálisis
· el Constructivismo Genético de Jean Piaget.
Para el desarrollo de la asignatura, se parte del supuesto de que los alumnos dominan los
conceptos clave de dichos sistemas teóricos.
En función de lo señalado, la evaluación del aprendizaje se realiza en relación a dos niveles:
a) Conocimientos adquiridos sobre el desarrollo. Articulación entre los mismos. Capacidad
para aplicarlos a situaciones problemáticas;
b) Logro de una destreza inicial en:
- Observación, registro de lo observado y formulación de inferencias.
- Realización de una entrevista a padres, con producción de datos sobre la historia vital-
evolutiva de un niño, y elaboración de inferencias sobre la misma.

2 - Objetivos
Objetivo general de la asignatura

Que los alumnos:

Conozcan el desarrollo psicológico infanto- juvenil desde la concepción a la pubertad, como

parte de la formación general del futuro psicólogo.

Objetivos específicos

Que los alumnos:

1. Se apropien activamente de los instrumentos teóricos que le permiten dar cuenta de los
procesos del desarrollo infantil.

2. Adquieran los instrumentos metodológicos para la indagación teórico- práctica en el área

de la Psicología Evolutiva.

3. Comprendan la particular cosmovisión de los niños en las distintas etapas de su desarrollo.

3 - Contenidos y bibliografía
El temario del programa está organizado en cuatro partes :

I. Introducción histórico-crítica a la Psicología Evolutiva.

II.Grandes teorías sobre el desarrollo humano.
III. Diacronía y sincronía en el desarrollo humano.
IV. Infancia y niñez en la Argentina.

PARTE I:
INTRODUCCION HISTÓRICO-CRÍTICA A LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

1. Contexto socio- histórico de los estudios sobre la niñez.

1.1. La niñez como una construcción cultural.
1.2. Contexto social de los primeros estudios sobre la niñez en Occidente: aportes de
los filósofos y pedagogos. El siglo XIX y los comienzos de la Psicología Científica.
1.3. La Psicología Evolutiva en el siglo XX: marcos de referencia teóricos y métodos de
investigación. Las teorías evolutivas: los aportes de Piaget, Vygotsky y del
psicoanálisis.Las perspectivas teóricas contemporáneas.

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 2. La Psicología Evolutiva como disciplina científica.

Objetivos y contenidos. Métodos de investigación: diseños de investigación del cambio

evolutivo.

3. Las problemáticas básicas

3.1. Biología y cultura.
3.2. Los procesos: maduración, crecimiento.
3.3. La dimensión temporal del desarrollo: Estructura y Génesis. Continuidad y Cambio.
Los Períodos Críticos.
3.4. Socialización y singularización.

3.5. Los procesos de constitución psíquica y producción de subjetividad.

Bibliografia obligatoria:

1. Contexto histórico de los estudios sobre la niñez

Ariès, P. (1987). El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. Madrid: Taurus.

Ariès, P. (1986). La infância. Revista de Educación, 281, 5-17.

Moreno, J. (2010). Lo Infantil II. Historia de la Infancia y del juguete. En Ser Humano. La
inconsistencia, los vínculos, la crianza (pp 149-166). Buenos Aires: Letra Viva.

Palacios J. (1999). Introducción a la historia, los conceptos y lo métodos. En: Palacios, J.;
Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1 (p.23-80).
Madrid: Alianza.

2. La Psicología Evolutiva como disciplina científica

Marti Sala, E. (1991). Fundamentos epistemológicos. En Psicología Evolutiva. Teorías y

ámbitos de investigación (pp. 36-46) Barcelona: Anthropos.

Marti Sala, E. (1991). Cuestiones de método. En Psicología Evolutiva. Teorías y ámbitos de

investigación (pp. 47-62). Barcelona: Anthropos.

Palacios J. (1999). Introducción a la historia, los conceptos y lo métodos. En: Palacios, J.;
Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1 (p.23-80).
Madrid: Alianza.

Piaget, J. (1971). Introducción. En Psicología del Niño (pp. 11-13). Madrid: Morata.

Pizzo, M. E. (2011). El niño como objeto de estudio de los distintos modelos teóricos. Ficha
Dto de Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.

3. Las problemáticas básicas

Bleichmar, S. (2007). Límites y excesos del concepto de subjetividad en psicoanálisis. En: La

subjetividad en riesgo (pp 79-86 ).Buenos Aires : Topía.

García, M. J. (1987). ¿Por qué Psicología Evolutiva? Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de
Psicología, Universidad de Buenos Aires.

Kornblihtt, A. (2005) Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido. En Llomovate, S. & Kaplan,

C. (Coords.) Desigualdad educativa La naturaleza como pretexto (pp.39-47). Buenos Aires:
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Noveduc.

Palacios J. (1999). Introducción a la historia, los conceptos y lo métodos. En: Palacios, J.;
Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo psicológico y Educación. Tomo 1 (p.23-80). Madrid:
Alianza.

Santos, G. & Pizzo, M.E. (2015). Práctica social y construcción subjetiva de la Infancia. En:
Rotstein de Gueller, B. (Comp.) Alfabetización académica. Contribuciones de una década de
Jor-nadas de Intercambio en Investigación (pp.133-148). Buenos Aires: Teseo. ISBN 978-
987-723-024-6.

-Bibliografia ampliatoria:

Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós.

Casas, F. (1998). Representaciones sobre la infancia. En Infancia: perspectivas

psicosociales Barcelona: Paidós.

Casas, F. (2006). Infancia y representaciones sociales. Política y Sociedad, 2006, Vol. 43

Núm. 1: 27-42.

de Mause, L. (1974). Historia de la infancia. Madrid: Alianza.

Fernández Lópiz, E. (2000). Explicaciones sobre el desarrollo humano. Madrid: Pirámide.

Fornari, N.; Santos, G.; Saragossi, C.;Pizzo, M.; Clerici, G.; Krauth, K. (2007).
Representaciones de la infancia y estructuración subjetivad: análisis de productos dirigidos a
los niños y caracterización del proceso de apropiación de productos massmediados.
Perspectivas en Psicología. Revista de Psicología y Ciencias afines, 4, (1) 44-50.

García, M. (2008). Psicología Evolutiva (Niñez) en la Facultad de Psicología, UBA. En

Leibovich de Duarte, A. (Comp.) Ayer y hoy: 50 años de enseñanza de la psicología (pp.
253-270). Buenos Aires: Eudeba.

Gratiot-Alphandery, H. & Zazzo, R. (1978). La infancia en la historia de la Psicología. En

Tratado de Psicología del Niño. Tomo I. Madrid: Morata.

Lewkowicz,I. (2005). La institución materna. En C.Corea; I. Lewkowicz, Pedagogía del

aburrido. Buenos Aires: Paidós

Pérez Pereira, M. (1995). Problemas de interpretación del desarrollo. En Nuevas

perspectivas en psicología del desarrollo (pp. 177-194). Madrid: Alianza Editorial.

Pizzo, M. E.; Chardon, C.; Krauth, K.; Grippo, L.; Biottí, F.; Kalejman, C.; Gómez, C. (2013).
“Infancia y producción de subjetividades en la niñez: el estudio de la “relación adulto-niño”
como dimensión de las representaciones de la Infancia”, en Anuario de Investigaciones de la
Facultad de Psicología, U.B.A. (ISSN 0329-5885). (pp. 255-262), Volumen XIX, tomo II.

Vigotsky L. S. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Crítica

Grijalbo.

PARTE II

GRANDES TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO

1. Aportes teóricos a la comprensión de los procesos de socialización y

singularización

1.1. Aportes psicoanalíticos a la comprensión de la familia y su función cultural: la figura de la

"horda primitiva" en la construcción teórica psicoanalítica sobre el origen de la familia y la
cultura. La familia como mediadora entre la naturaleza y la cultura y entre el individuo y la
sociedad.
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1.2. Aportes psicoanalíticos a la problemática de la constitución del sujeto: Del narcisismo
primario a las relaciones objetales. Libido narcisista y libido objetal. Fases de la evolución de
la libido. Complejo de Edipo. Constitución del Superyó. Período de latencia.
1.3. Algunos aportes posteriores de psicoanalistas de niños: Spitz y sus investigaciones
sobre el primer año de vida. D.W. Winnicott y el "ambiente maduracional temprano".
Fenómenos y objetos transicionales. Anna Freud y las "líneas del desarrollo". M. Mahler y el
proceso de separación- individuación.

2. Aportes de la Epistemología Genética Psicología Evolutiva

2.1. El desarrollo intelectual: El período sensorio- motriz y la construcción de lo real.
Génesis de la función semiótica. El período preoperatorio. El período de las
operaciones concretas.
2.2. Los estudios de Piaget sobre génesis del juicio moral.

Bibliografia obligatoria:

1. Aportes del Psicoanálisis a la Psicología Evolutiva

Bolwby, J. (1989). Una base segura. Buenos Aires: Paidós.

Freud, S. (2000). Tres ensayos de la teoría sexual. Ensayo II: La sexualidad infantil. En Obras
completas, Vol VII (pp. 157-188). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1905)

Freud, S. (2000). Conferencias de introducción al psicoanálisis. Conferencia XXI: Desarrollo

libidinal y organizaciones sexuales. En Obras completas, Vol. XVI, Parte III (pp. 292-308).
Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1916-17).

Freud, S. (2000). El carácter y el erotismo anal. En Obras completas, Vol. IX (pp. 149-158).
Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1908).

Freud, S. (2000). - Sobre las teorías sexuales infantiles. En Obras completas, Vol. IX (pp.
183-201). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1905).

Freud, S. (2000). Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia anatómica entre los

sexos. En Obras completas, Vol. XIX (pp. 259-276). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1925).

Freud, S. (2000). La organización genital infantil. En Obras completas, Vol. XIX (pp. 141-149).
Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1923).

Freud, S. (2000). Sobre la sexualidad femenina. En Obras completas, Vol. XXI. (pp. 223-
244). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1931).

Freud, S. (2000). El sepultamiento del complejo de Edipo. En Obras completas, Vol. XIX (pp.
177-187). Buenos Aires: Amorrortu. (1ª Ed. 1924).

Freud, S. (2000). Psicología de las masas y análisis del yo. La masa y la horda primordial. En
Obras completas,. Vol. XVIII, (pp. 116-121). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1921).

Freud, S. (2000). Psicología de las masas y análisis del yo. Apéndice. En Obras completas,
Vol. XVIII (pp. 127-136). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1921).

Freud, S. (2000). El yo y el ello. El yo y el superyo (ideal del yo). En Obras completas, Vol. XIX
(pp. 30-40). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1923).

Freud, S. (2000). El humor. En Obras completas, Vol. XXI (pp. 153-162). Buenos Aires:
Amorrortu. (1º Ed. 1927).

Freud, S. (2000). Esquema del Psicoanálisis. En Obras completas, Vol. XXIII, Parte I, Cap. III
(pp. 150-154). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1938).

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Freud, S. (2000). Sobre las trasposiciones de la pulsión, en particular del erotismo anal. En
Obras Completas, Vol. XVII (pp. 113-123). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1916).

Freud, S. (2000). Interpretación de los sueños. Sobre la Psicología de los procesos oníricos.
Acerca del cumplimiento de deseo. En Obras completas, Vol. V, Cap. VII, Pto. C (pp. 543-
564). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1900).

Freud, S. (2000). El creador literario y el fantaseo. En Obras completas, Vol. IX (pp. 123-135).
Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1908).

Freud, S. (2000). Más allá del Principio del Placer. En Obras completas, Vol. XVIII, Cap. II (pp.
12-17). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1920).

Laplanche, J. & Pontalis, J.B. (1971). Vocabulario de Psicoanálisis. Barcelona: Labor.

Freud, A. (1971). El concepto de las líneas del desarrollo. En Normalidad y patología en la

niñez (pp. 54-76). Buenos Aires: Paidós.

Urribarri, R. (2008). Planteando la Latencia. En: Estructuración psíquica y subjetivación del

niño de escolaridad primaria (95-108). Buenos Aires: Noveduc.

Winnicott, D. W. (1985). Objetos y fenómenos transicionales. En Realidad y juego (pp. 17-

45). Buenos Aires: Gedisa.

Winnicott, D. W. (2006). La familia y la madurez emocional (1960). En: La familia y el

desarrollo del individuo (pp. 117-124). Buenos Aires: Hormé.

Winnicott, D. W.(2009). Individuación. En: Exploraciones psicoanalíticas I. (pp.336-341)

Buenos Aires: Paidós. (1º Ed. 1970)

2. Aportes de la Epistemología genética a la Psicología Evolutiva

Piaget, J. (1969). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid: Aguilar, (1° Ed. 1936).

Piaget, J. (1968). El desarrollo de la noción de objeto. En: La construcción de lo real en el

niño (pp. 11-93). Buenos Aires: Proteo. (1° Ed. 1937).

Piaget, J. (1968). El campo espacial. En: La construcción de lo real en el niño (pp. 94- 203).
Buenos Aires: Proteo. (1° Ed. 1937).

Piaget, J. (1961). La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de Cultura Económica
(1° Ed. 1946).

Piaget, J. (1966). La elaboración del pensamiento. Intuición y operaciones. En: Psicología de

la inteligencia (pp.130-165).Buenos Aires: Psiqué. (1º Ed. 1947).

Piaget, J. (1971). Psicología del niño. Madrid: Morata. (1º Ed.1969).

Bibliografia ampliatoria

1. Aportes del Psicoanálisis a la Psicología Evolutiva

Bleichmar, S. (2009). La identidad sexual: entre la sexualidad, el sexo y el género. En

Paradojas de la sexualidad masculina (pp. 91-108). Buenos Aires: Paidós.

Malher, M., Pine, F. & Bergman, A. (1977). El nacimiento psicológico del infante humano.
Buenos Aires: Marymar.

Roudinesco, E. (2003) La familia en desorden. Buenos Aires: FCE.

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Spitz, R. (1969). El primer año de vida. México: Fondo de Cultura Económica(1º Ed 1965).

Winnicott, D. W. (1979). La teoría de la relación paterno-filial (1960). En El proceso de

maduración en el niño. Estudios para una teoría del desarrollo emocional (pp. 41-64).
Barcelona: Lumen.

Winnicott, D. W. (1993). Los bebés y sus madres. Buenos Aires: Paidós.

2. Aportes de la Epistemología genética a la Psicología Evolutiva

Piaget, J. (1974). El criterio moral en el niño. Barcelona: Fontanella (1º Ed.1971).

Clérici, G. (2010). Consideraciones acerca del desarrollo social- cognitivo temprano. Buenos
Aires: Facultad de Psicología. Ficha de cátedra.

PARTE III:

DIACRONÍA Y SINCRONÍA EN EL DESARROLLO HUMANO

a. Desarrollo psicomotor.
b. Desarrollo del lenguaje. Procesos que intervienen en el desarrollo del lenguaje.
Diferencias individuales e influencias socioculturales.
c. Los juegos infantiles. Su importancia en el desarrollo. Tipos de juego. Papel del juego
en la socialización.
d. Desarrollo de la capacidad creadora. Los dibujos infantiles. Evolución del dibujo.
e. Desarrollo psicosocial. Socialización temprana en la familia. La relación con pares y
la socialización recíproca. Los grupos de pares y la socialización. Las instituciones
educativas y el desarrollo social. La influencia de la T.V.
1. Desarrollo prenatal, nacimiento y recién nacido. Determinantes genéticos y ambientales. El
proceso de nacimiento. El recién nacido: características y evaluación.
2. Primera infancia a) crecimiento físico y desarrollo motriz; b) desarrollo cognitivo; c)
desarrollo de la comunicación pre-verbal y primeras palabras; d) desarrollo personal – social:
el vínculo entre padres e hijos; patrones de apego.
3. El "deambulador": a) crecimiento físico y desarrollo motriz; b) desarrollo cognitivo; c)
desarrollo del lenguaje; d) desarrollo personal – social: socialización en la familia y en el jardín
maternal.
4. El desarrollo en los años pre- escolares: a) crecimiento físico y desarrollo motriz; b)
desarrollo cognitivo; c) desarrollo del lenguaje; d) desarrollo personal – social: socialización
en el jardín de infantes.
5.El desarrollo en los años escolares: Los años escolares. Desarrollo intelectual y
aprendizaje. Desarrollo psicosocial: la socialización en la escuela. Tecnologías y producción
de subjetividades infantiles. Prepubertad.

Bibliografia obligatoria:

Aberastury, A. (1981). La entrevista inicial con los padres. En Teoría y técnica del
psicoanálisis de niños (pp. 75-91). Buenos Aires: Paidós.
Aranda, N. (2006). “Segundo y tercer año de vida: etapa del deambulador”. Ficha Dto.
Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.

Aranda, N. (2012).La familia y desarrollo infantil. Ficha de cátedra.

Biotti, M. F. & Panighetti, M. L. (2007). Algunas problemáticas básicas de la psicología del

desarrollo. Características del periodo neonatal. Ficha Dto. Publicaciones. Facultad de
Psicología, Universidad de Buenos Aires

Bowlby, J. (1988). El cuidado de los niños. En Una base segura (pp. 13-32). Buenos Aires:
Paidós.

Bowlby, J. (1988). El papel del apego en el desarrollo de la personalidad. En Una base

segura (pp. 140-158). Buenos Aires: Paidós.
Facultad de Psicología 7/16 - 04/03/2024
Brazelton, T.B. y Cramer, B.G. (1993). La prehistoria del vínculo. En La relación más
temprana (pp. 25-40). Barcelona: Paidós.

Brazelton, T.B. y Cramer, B.G. (1993). Los albores del vínculo. En La relación más temprana
(pp.41-62). Barcelona: Paidós.

Cáceres, M. (2018). Los años escolares y “los venenos” de Julio Cortázar. Ficha de cátedra.

Callejas, C. (2003). Antes de nacer. En Enesco, I. (Comp.), El desarrollo del bebé.

Cognición, emoción y afectividad (pp. 53-78). Madrid: Alianza.
De Mathía, M. (2018). Características específicas del desarrollo en la primera infancia. Ficha
de cátedra.

García, M. J. (1989). “La historia vital evolutiva” (notas introductorias). Ficha Dto.
Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.

García, M. J., Bottindari, C. & Landeira, S.(1992). “Los niños y sus juegos. Mesa redonda en
las Jornadas: De niños, juegos y juguetes”. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología,
Universidad de Buenos Aires.

García, M. J. (1997). “Qué se entiende por desarrollo”. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de
Psicología, Universidad de Buenos Aires.

García, M. J., Aranda, N. & Pizzo, M.E. (2004). “Orientaciones para la realización de la
observación en niños”. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de
Buenos Aires.

Herrero, C. & Rivas, M. S. (2006). “Lineamientos para la realización de la entrevista a

padres”. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.

Krauth, K. El juego en la evaluación del desarrollo. Buenos Aires: Facultad de Psicología.

Ficha de cátedra.

Krauth, K. & Bollasina, V. (2007). “El Jardín Maternal y el Jardín de Infantes: la relación con
pares y la socialización recíproca”. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología,
Universidad de Buenos Aires.

Landeira, S. & Giraldo, J. (1994). “El desarrollo de la inteligencia y los dibujos infantiles”.
Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.

Landeira, S. (2006). “La utilización del genograma y el esquema diacrónico en la organización

de los datos recogidos en la entrevista a padres”. Ficha Dto. Publicaciones, Fac. de
Psicología, Universidad de Buenos Aires.

Lowenfeld, V. (1973). Los comienzos de la autoexpresión. La etapa del garabateo de 2 a 4

años. En El desarrollo de la capacidad creadora (pp. 119-145). Buenos Aires: Kapelusz.

Lowenfeld, V. (1973). La etapa pre-esquemática de 4 a 7 años. En El desarrollo de la

capacidad creadora (pp. 147-171). Buenos Aires: Kapelusz.
Lowenfeld, V. (1973). La obtención de un concepto de forma. La etapa esquemática de 7 a 9
años. En El desarrollo de la capacidad creadora (pp. 172-211). Buenos Aires: Kapelusz.

Lowenfeld, V. (1973). El comienzo del realismo. La edad de la pandilla. En El desarrollo de la

capacidad creadora (pp. 213-241). Buenos Aires: Kapelusz.

Moreno, M. (1999). Desarrollo y conducta social de los 2 a los 6 años. En Palacios, J.;
Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1 (p.305-326).
Madrid: Alianza.

Palacios J., Cunero, R., Luque, A. & Mora, J. (1999). “Desarrollo físico y psicomotor después
de los 2 años”. En Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C. Desarrollo psicológico y Educación.
Facultad de Psicología 8/16 - 04/03/2024
Tomo I. Psicología Evolutiva. 2da. (pp. 179-200) Edición. Madrid, Alianza.

Pizzo, M. E. (2006). “El desarrollo de los niños en edad escolar”. Ficha Dto. de Publicaciones,
Fac. Piscología, Universidad de Buenos Aires.

Sibilia, P. (2012). “Aulas informatizadas y conectadas: ¿Muros para qué?”, en ¿Redes o

paredes? La escuela en tiempos de dispersión. (pp. 183-199). Buenos Aires, Tinta Fresca,
Ediciones S.A.

Stern, D. (1998). El repertorio materno. En La primera relación madre-hijo (pp. 23-58).

Madrid: Morata.

Vasen, J. (2011). La biblia y el calefón. En Una nueva epidemia de nombres impropios. El

DSMV invade la infancia en la clínica y en las aulas (pp.19-26) Buenos Aires: Noveduc.

Vila, I. (1999). Los inicios de la comunicación, la representación y el lenguaje. En Palacios, J.;

Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1 (p.133-150).
Madrid: Alianza.

Bibliografia ampliatoria

Aberastury, A. (1972). El niño y sus juegos. Bs. As. Paidós

Bleichmar, S (2007). “Nuevas tecnologías, ¿Nuevos modos de la subjetividad?” En La

subjetividad en riesgo (pp. 69-77) Buenos Aires, Topia Editorial

Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). Cuatro etapas en la interacción temprana. En La
relación más temprana (pp. 175-186). Barcelona: Paidós.
Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). Aspectos escenciales de la interacción temprana. En
La relación más temprana (pp. 187-197). Barcelona: Paidós.

Clerici, G. & Krauth, K. (2005). “Socialización y sociedad: la influencia de la TV”. Ficha Dto. de
Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.

Freud, A. (1971). El concepto de las líneas del desarrollo. En Normalidad y patología en la

niñez (pp. 54-76). Buenos Aires: Paidós.

Haste, H. (1990). La adquisición de reglas. En Bruner, J. & Haste, H. (Comp.), La elaboración

del sentido. La construcción del mundo por el niño (pp.155-182). Barcelona: Paidós.

Lejarraga, H., Kelmansky, D.; Pascucci, M. C.; & Slamanco, G. (2004). Prueba Nacional de
Pesquisa (PRUNAPE). Manual Técnico (pp. 1-37; 49-120). Buenos Aires: Fundación Hospital
de Pediatría. “Prof. Dr. Juan P. Garrahan”.

Luquet, G. H. (1972). El dibujo infantil. Barcelona: A. Redondo.

Moreno, J. (2002). "Conexión y asociación”, en Ser humano: La inconsistencia, los vínculos,

la crianza. (pp. 73-89) Buenos aires, Libros del zorzal.

Panighetti, M.L. (2009). Intervenciones en una Guardia de Salud Mental en un Hospital

General de Niños y su relación con la Psicología Evolutiva. Trabajo presentado en la
Primera Jornada de la Cátedra I Psicologia Evolutiva: Niñez. “El Desarrollo Infantil: problemas,
indagaciones e intervenciones”. 30 de mayo de 2009, Facultad de Psicología. UBA.

Panzera, G. (2012). Desarrollo Infantil y efectos de los malos tratos hacia los niños.
Abordaje terapéutico de una niña victima de abandono material y afectivo en México D.F.
Trabajo aceptado para presentación y publicación en Memorias de IV Congreso internacional
de investigación y práctica profesional en Psicología. XIX Jornadas de Investigación. Octavo
encuentro de investigadores en Psicología del Mercosur. Internacional, 27 al 30 de noviembre
de 2012, Buenos Aires, Argentina.

Piaget, J. & Inhelder, B. (1971). Las interacciones sociales y afectivas. En Psicología del niño
Facultad de Psicología 9/16 - 04/03/2024
(pp. 115-122). Madrid: Morata.

Piaget, J. & Inhelder, B. (1971). Sentimientos y juicios morales. En Psicología del niño (pp.
123-128). Madrid: Morata.

Piscitelli, H.(2009). “Nativos digitales. La insuturable brecha cognitiva y de esos

polialfabetismos tan necesitados”, y “Nuevos medios, soportes, conexión y formatos”, en
Nativos digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la participación.
(pp. 39-72) Buenos aires,Santillana.

Rinaldi, G. (2009). La intervención psicológica en el ámbito forense. Trabajo presentado en

la Primera Jornada de la Cátedra I Psicologia Evolutiva: Niñez. “El Desarrollo Infantil:
problemas, indagaciones e intervenciones”. 30 de mayo de 2009, Facultad de Psicología.
UBA.

Santos, G.; Pizzo, M.; Saragossi, C.; Krauth, K.; Clerici, G. (2009). Producción de subjetividad
y género: la categoría “marcas de género” en el análisis de relatos de niños y niñas. En
Memorias del l Primer Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en
Psicología, XVI Jornadas de investigación, V Encuentro de investigadores en Psicología
del MERCOSUR. Facultad de Psicología, U.B.A. 6 al 8 de Agosto.
Santos, G. (2012). Parentalidades: experiencias instituyentes. Ponencia presentada en el III
Congreso de Psicoanálisis de las Configuraciones Vinculares "Interrogando experiencias".
Buenos Aires, noviembre 2012

Sorin, M. & Pizzo, M. E. (2004). Prosocialidad en niños de Buenos Aires. Entre el discurso
correcto y el cuerpo sufriente. En Sorín, M. (Comp.), Niñas y niños nos interpelan.
Prosocialidad y producción infantil de subjetividades (pp. 97-132) Montevideo: Nordan-
Comunidad.

Widlocher, D. (1978). Los dibujos de los niños. Bases para una interpretación psicológica.
Barcelona: Herder.

PARTE IV: INFANCIA Y NIÑEZ EN LA ARGENTINA

1. Niños/as como sujetos de derechos.
2. Problemáticas actuales del desarrollo infantil en contextos complejos.
3. Las violencias hacia niños/as.
4. Procesos de restitución de identidad en niños/as apropiados/as por la última
dictadura cívico militar.

1. Niños/as como sujetos de derechos.

Clerici, G. (2018). Niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos. Intervenciones en

el marco del sistema de protección integral. Las medidas de abrigo. Buenos Aires: Facultad
de Psicología (UBA). Ficha de cátedra.
ONU: Asamblea General (1989). Convención sobre los Derechos del Niño, 20 de Noviembre
de 1989, Naciones Unidas. Recuperado de:
https://www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf
Ley n°26061, Ley de Protección Integral de los Derechos de niñas, niños y adolescentes (21
de Octubre de 2005). Recuperado de:
https://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/110000-114999/110778/norma.htm
Ley n°26150, Programa Nacional de Educiación Sexual Integral (23 de Octubre de 2006).
Recuperado de: https://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/120000-
124999/121222/norma.htm

1. Problemáticas actuales del desarrollo infantil en contextos complejos.

Clerici, G. (2022). Niños, niñas y adolescentes, vulneraciones de derechos, redes de cuidado

y políticas públicas. Intersecciones PSI. Revista Electrónica de la Facultad de Psicología de
la UBA, 12(45).
Corea, C. & Lewkowicz, I (2005). La institución materna. Una historización. En Pedagogía del
Facultad de Psicología 10/16 - 04/03/2024
aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas (pp. 95-105) Buenos Aires: Editorial
Paidós.
Carli, S. (1999). La infancia como construcción social. En De la familia a la escuela. Infancia,
socialización y subjetividad. Buenos Aires: Editorial Santillana.
Duschatzky, S. & Corea, C. (2001). Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el
declive de las instituciones. Buenos Aires: Paidós.
Rajnerman, G. & Santos, G. (2022). Adolescencias intervenidas: una perspectiva en
situaciones de vulnerabilidad social. Intersecciones PSI. Revista Electrónica de la Facultad
de Psicología de la UBA, 12(44).
Vasen, J. (2011). La biblia y el calefón. En Una nueva epidemia de nombres impropios. El
DSM-V invade la infancia en la clínica y en las aulas (pp. 19-26) Buenos Aires: Noveduc.
Vinocur, P. & Ruiz, V. (2004). Inclusión social y desarrollo infantil. La centralidad de la familia.
En Lejarraga, H. (Ed.) Desarrollo del niño en contexto (pp. 611- 644). Buenos Aires: Paidós.

1. Las violencias hacia niños/as.

Aranda, N. (2010). Maltrato infantil: introducción a la problemática del maltrato hacia los niños.
Buenos Aires: Facultad de Psicología (UBA). Ficha de cátedra.
Toporosi, S. (2018). ¿Qué es el abuso sexual? En En carne viva. Abuso sexual
infantojuvenil (pp.23-53). Buenos Aires: Editorial Topía.

1. Procesos de restitución de identidad en niños/as apropiados/as por la última

dictadura cívico militar.
Conte, L. (1997). El derecho a la identidad. En: Abuelas de Plaza de Mayo. Restitución de
niños. Buenos Aires: Eudeba.
Rosenberg, M. (1997). Apuntes sobre identidad, filiación y restitución. En: Abuelas de Plaza
de Mayo. Restitución de niños. Buenos Aires: Eudeba.

4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje

Actividades obligatorias

- Dos clases teóricas y una de trabajos prácticos semanales.

Cronograma de Trabajos Prácticos

Semana 1
Tema: Introducción a los TP.
Objetivos:
- Presentación de la materia y las cuatro partes del programa.
- Pautas formales de la materia (regularidad, modalidad de exámenes, etc).
- Objetivos de los TP en el conjunto de la asignatura, y metodología de trabajo en las clases.
- Introducción a conceptos clave de la asignatura (desarrollo, crecimiento, maduración y
contexto).
Actividades:
- Los instrumentos a emplear en el Trabajo de campo: observación y entrevistas.
- Ejercitar el empleo de la observación en Psicología del desarrollo.
- Rol playing sobre el trabajo de observación y su registro.
Bibliografía:
García, M. J. (1997). “Qué se entiende por desarrollo”. Buenos Aires: Facultad de Psicología.
UBA. Ficha de Cátedra.
García, M. J., Pizzo, M.E. & Aranda, N. (2004). “Orientaciones para la realización de la
observación en niños”. Buenos Aires: Facultad de Psicología. UBA. Ficha de Cátedra.
Semana 2
Tema: El desarrollo prenatal, el nacimiento y las interacciones tempranas.
Objetivos:
- Los aspectos generales del desarrollo prenatal y del nacimiento.
Facultad de Psicología 11/16 - 04/03/2024
- Problemáticas psíquicas que atraviesan las madres y los padres durante la gestación.
- Las características del recién nacido.
- Las particularidades de las interacciones tempranas.
Actividades:
- Realizar la orientación para la realización de la primera parte del Trabajo de Campo:
diferenciar pautas para selección de la familia, consigna interna, y consigna a padres.
Bibliografía:
Biotti, M. F. & Panighetti, M. L. (2007). “Algunas problemáticas básicas de la Psicología del
desarrollo. Características del periodo neonatal”. Buenos Aires: Facultad de Psicología.
UBA. Ficha de Cátedra.
Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). La prehistoria del vínculo. En La relación más
temprana (pp.25-40). Barcelona: Paidós.
Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). Los albores del vínculo. En La relación más temprana
(pp.41-62). Barcelona: Paidós.
García, M. J., Pizzo, M.E. & Aranda, N. (2004). “Orientaciones para la realización de la
observación en niños”. Buenos Aires: Facultad de Psicología. UBA. Ficha de Cátedra.
Stern, D. (1998). El repertorio materno. En La primera relación madre- hijo (pp. 23-58).
Madrid: Morata.

Semana 3
Tema: Ídem TP N°2.
Objetivos:
- Ídem TP N°2.
Actividades:
- Continuar con la práctica para la confección de la observación de niños.
Bibliografía:
Ídem TP Nº 2.

Semana 4:
Tema: La primera infancia.
Objetivos:
- La primera infancia: características específicas del desarrollo psicológico en la primera
infancia. El crecimiento, la maduración y las interacciones.
- El papel los adultos responsables en la crianza. El apego y su importancia en el desarrollo.
- El calendario madurativo: las áreas del desarrollo como instrumento para describir el
desarrollo infantil.
Actividades:
- Entrega de la primera parte del Trabajo de campo: la observación.
- Promover la importancia del apego en el desarrollo
Bibliografía:
De Mathía, M. (2018). “Características específicas del desarrollo infantil en la primera
infancia”. Buenos Aires: Facultad de Psicología. UBA. Ficha de cátedra.
Bowlby, J. (1988). El cuidado de los niños. En Una base segura (pp. 13-32). Buenos Aires:
Paidós.
Bowlby, J. (1988). El papel del apego en el desarrollo de la personalidad. En Una base
segura (pp.140-158). Buenos Aires: Paidós.

Semana 5:
Tema: La entrevista a padres, madres y/o referentes afectivos.
Objetivos:
Introducción a la entrevista.
Actividades:
- Practicar tipos de entrevistas y modalidades de preguntas
- Encuadre, consigna interna y externa, y la estructura de la entrevista.
- Rol playing.
- Trabajo con recortes de entrevistas de otros cuatrimestres.
Bibliografía:
García, M. J. (1989). “La historia vital evolutiva” (notas introductorias). Buenos Aires:
Facultad de Psicología. UBA. Ficha de Cátedra.
Aberastury, A. (1981). La entrevista inicial con los padres. En Teoría y técnica del
psicoanálisis de niños (pp. 75-91). Buenos Aires: Paidós.
Herrero, C. & Rivas, M. S. (2006). “Lineamientos para la realización de la entrevista a
padres”. Buenos Aires: Facultad de Psicología. UBA. Ficha de Cátedra.
Facultad de Psicología 12/16 - 04/03/2024
Semana 6
Tema: El desarrollo en la etapa deambulatoria.
Objetivos:
- La etapa deambulatoria: características específicas del desarrollo psicológico, el
crecimiento, la maduración y las interacciones.
- Las manifestaciones de la creciente autonomía.
- Entrevista: ídem TP N°5
Actividades:
- Continuar con la práctica de realización de entrevista
Bibliografía:
Aranda, N. (2006). “Segundo y tercer año de vida: etapa del deambulador”. Buenos Aires:
Facultad de Psicología. UBA. Ficha de Cátedra.
Herrero, C. & Rivas, M. S. (2006). “Lineamientos para la realización dela entrevista a
padres”. Buenos Aires: Facultad de Psicología. UBA. Ficha de Cátedra.
Palacios J., Cunero, R., Luque, A. & Mora, J. (1999). “Desarrollo físico y psicomotor después
de los 2 años”. En Palacios, J., Marchesi, A. & Coll, C. Desarrollo psicológico y Educación.
Tomo I. Psicología Evolutiva. 2da. (pp. 179-200) Edición. Madrid, Alianza.
Semana 7
Tema: El desarrollo en la etapa deambulatoria.
Objetivos:
- Ídem TP N° 6.
Actividades:
- Ídem TP N° 6.
- Introducir los organizadores de datos: diseño del genograma y del esquema diacrónico.
Bibliografía:
- Ídem TP N° 6.
Landeira, S. (2006). “La utilización del genograma y el esquema diacrónico en la
organización de los datos recogidos en la entrevista a padres”. Buenos Aires: Facultad de
Psicología. UBA. Ficha de Cátedra.

Semana 8
Tema: El desarrollo entre los 3 y los 5 años.
Objetivos:
- El desarrollo entre los 3 y 5 años: características específicas del desarrollo psicológico, el
crecimiento, la maduración y las interacciones.
- El jardín de infantes y la socialización recíproca.
- Las interacciones sociales: las relaciones verticales y el inicio de las relaciones horizontales.
Actividades:
- Confeccionar los Instrumentos organizadores de datos: diseño del genograma y del
esquema diacrónico
- Desarrollar las pautas formales de entrega de la segunda parte del Trabajo de campo.
Bibliografía:
Gómez, L., Bruno, K. & Bollasina, V. (2023). “Una aproximación al desarrollo entre los 3 y los
5 años”. Buenos Aires: Facultad de Psicología. UBA. Ficha de Cátedra.
Krauth, K. & Bollasina, V. (2007). “El Jardín Maternal y el Jardín de Infantes: la relación con
pares y la socialización recíproca”. Buenos Aires: Facultad de Psicología. UBA. Ficha de
Cátedra.
Landeira, S. (2006). “La utilización del genograma y el esquema diacrónico en la
organización de los datos recogidos en la entrevista a padres”. Buenos Aires: Facultad de
Psicología. UBA. Ficha de Cátedra.
Moreno, M. (1999). Desarrollo y conducta social de los 2 a los 6 años. En Palacios, J.;
Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1 (p.305-326).
Madrid: Alianza.
Palacios J., Cunero, R., Luque, A. & Mora, J. (1999). “Desarrollo físico y psicomotor después
de los 2 años”. En Palacios, J., Marchesi, A. & Coll, C. Desarrollo psicológico y Educación.
Tomo I. Psicología Evolutiva. 2da. (pp. 179-200) Edición. Madrid, Alianza.
Semana 9
Tema: Ídem TP N°8.
Objetivos:
Ídem TP N°8.
Facultad de Psicología 13/16 - 04/03/2024
Actividades:
- Entrega de la segunda parte del Trabajo de Campo: la entrevista.
- Introducción a la tercera parte del Trabajo de campo: el informe final.
Bibliografía:
Ídem TP Nº 8.

Semana 10
Tema: El desarrollo entre los 6 y los 12 años.
Objetivos:
- La escuela y el desarrollo intelectual.
- Los grupos de pares y la socialización secundaria.
- Tecnologías y producción de subjetividad.
- El proceso de inferencia psicológica y la elaboración de conclusiones.
Actividades:
- Trabajar con la observación y entrevista realizadas, para ejercitar la confección del Informe
final.
Bibliografía:
Pizzo, M. E. (2006). “El desarrollo de los niños en edad escolar”. Facultad de Piscología.
UBA. Ficha de Cátedra.
Sibilia, P. (2012). “Aulas informatizadas y conectadas: ¿Muros para qué?”. En ¿Redes o
paredes? La escuela en tiempos de dispersión. (pp. 183-199). Buenos Aires, Tinta Fresca,
Ediciones S.A.
Cáceres, M. (2018). Los años escolares y “Los venenos” de Julio Cortazar. Facultad de
Piscología. UBA. Ficha de Cátedra.

Semana 11
Tema: Los dibujos infantiles
Objetivos:
- El dibujo y su importancia como modalidad de expresión y elaboración en la niñez.
- El dibujo y su relación con el desarrollo cognitivo, social y emocional del niño.
- Evolución del dibujo infantil. Etapas y características.
Actividades:
- Ídem TP Nº 10.
- Practicar el análisis de dibujos infantiles.
Bibliografía:
Lowenfeld, V. (1973). Los comienzos de la autoexpresión. La etapa del garabateo de 2 a 4
años. En El desarrollo de la capacidad creadora (pp.119-145). Buenos Aires: Kapelusz.
Lowenfeld, V. (1973). La etapa pre-esquemática de 4 a 7 años. En El desarrollo de la
capacidad creadora (pp. 147-171). Buenos Aires: Kapelusz.
Lowenfeld, V. (1973). La obtención de un concepto de forma. La etapa esquemática de 7 a 9
años. En El desarrollo de la capacidad creadora (pp. 172-211). Buenos Aires: Kapelusz.
Lowenfeld, V. (1973). El comienzo del realismo. La edad de la pandilla. En El desarrollo de la
capacidad creadora (pp. 213-241). Buenos Aires: Kapelusz.

Semana 12:
Tema: El informe sobre la evaluación del desarrollo
Objetivos:
- El proceso de inferencia psicológica y la elaboración de conclusiones.
- Reconocimiento de observables, indicadores y su interpretación del desarrollo.
- Análisis del genograma y del esquema diacrónico.
Actividades:
- Ejercitar con observaciones y entrevistas realizadas, con vistas a la redacción del informe
final.
Bibliografía:
- Material de trabajo aportado por los y las docentes en cada comisión.
- Bibliografía trabajada en T.P. anteriores.

Semana 13
Tema: Ídem TP N°12.
Objetivos:
Ídem TP N°12.
Actividades:
Ídem TP N°12.
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Bibliografía:
Ídem TP N°12.

Semana 14
Tema: Hacia un diagnóstico del desarrollo.
Objetivos:
- El desarrollo del niño en contexto: problemas e intervenciones profesionales del/a
psicólogo/a
- Criterios para la evaluación del desarrollo: datos normativos y singularidad.
- La evaluación psicológica del desarrollo infantil.
Actividades:
- Producir evaluaciónes con Trabajos de Campo de cuatrimestres anteriores y viñetas a cargo
del/a docente.
- Tercera y última entrega del Trabajo de Campo.
Bibliografía:
Krauth, K. (2012). “El juego en la evaluación del desarrollo”. Buenos Aires: Facultad de
Psicología. UBA. Ficha de Cátedra.
Vasen, J. (2011). La biblia y el calefón. En Una nueva epidemia de nombres impropios. El
DSMV invade la infancia en la clínica y en las aulas (pp.19-26) Buenos Aires: Noveduc.
Semana 15:
Tema: Infancia y niñez en la Argentina.
Los/as niños/as como sujetos de derechos.
Objetivos:
- Problemáticas actuales de la infancia y la niñez en Argentina. El rol del Estado y el Sistema
de Protección Integral.
Actividades:
- Trabajar con viñetas seleccionadas por el/a docente.
- Cierre de cursada: evaluación de los diferentes espacios (teóricos y TP).
Bibliografía:
- Bibliografía obligatoria de Parte IV del Programa General de la asignatura.

5 - Sistema de evaluación
Se establecen dos instancias de evaluación parcial durante el curso cuatrimestral:
1. El Trabajo de Campo : observación de un niño y entrevista con sus padres para elaborar
posteriormente la historia vital-evolutiva.

En el curso de los trabajos prácticos se trabajará sobre las pautas para el registro de la
observación y modalidades de producción de informe psicológico.

Los alumnos producirán:

- un informe escrito de la observación realizada

- la organización de la información recogida en la entrevista con padres en el formato del

“genograma” y el “esquema diacrónico”.

- un informe escrito final del trabajo de campo, con la síntesis del análisis de los datos
producidos.

Este trabajo se realizará en grupos de dos alumnos y tiene valor de primer parcial.

2. Un examen parcial: escrito, individual y presencial. El Examen Parcial se realizará en dos

instancias o módulos cuyas notas se promediarán obteniendo, así, una nota única.
La nota resultante se promediará con la obtenida en el Trabajo de Campo (con valor de
primer parcial).

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6 - Régimen de promoción

La promoción de la materia puede obtenerse de dos maneras:

- Con examen final: para aquellos los alumnos que cumplan con el 75% de asistencia a las
actividades obligatorias y que obtengan un mínimo de 4 puntos en el Trabajo de Campo y en
el parcial.
- Sin examen final: los alumnos que cumplan con el 75% de asistencia a las actividades
obligatorias, que asistan a una actividad especial pautada por la cátedra y que obtengan un
mínimo de 7 puntos en el Trabajo de Campo y en el parcial escrito, individual.

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