Fines, Propsitos, Objetivos Generales y Especficos:

El proyecto de Escuelas Bolivarianas responde a la necesidad generada por

diversos factores, tales como: desercin y exclusin escolar, desnutricin,
repitencia, bajo rendimiento escolar, prdida de la identidad local-nacional,
formacin permanente de hombres y mujeres, y la transformacin econmico-
social del pas. Por tanto, la Escuela Bolivariana debe estar en correspondencia
con el momento histrico de transformacin que vive la Nacin. Esta cualificacin
implica, entre otras cosas, garantizar su esencia humana, tica, democrtica y de
calidad para todos, gratuita y obligatoria, como derecho inalienable de todo
ciudadano, que se circunscribe a la concepcin Constitucional del Estado
Docente.
El Sistema Educativo Bolivariano busca la inclusin de todos y todas los
ciudadanos, aun de aquellos que presentan necesidades educativas especiales
fomentando su formacin y desarrollo integral, con la finalidad de garantizarles su
integracin plena en lo educativo, laboral y social. De igual forma les garantiza
atencin especializada, es una educacin fundamentada en la Prevencin y
Atencin Integral Temprana, en la educacin y el trabajo, as como en la
integracin social.
El desarrollo de este subsistema trae consigo el respeto de los modelos propios de
socializacin colectiva de cada pueblo y comunidad originaria, la educacin se
centra en la familia y viene dada desde ella, de sus padres, madres, abuelos, y
abuelas, este aprendizaje se desarrolla de acuerdo a la cosmovisin de cada
pueblo y comunidad, al espacio geogrfico (espacios territoriales indgenas,
afrodescendientes, rurales, urbanos y fronterizos), calendario de tradiciones
culturales y actividades de recreacin. Los maestros son estudiantes al mismo
tiempo, fomentando el proceso de aprendizaje como un compartir de saberes,
teniendo como bandera la defensa de su propia cultura.


Objetivo General:
Brindar acceso y permanencia a la poblacin de nios, nias de cero a seis aos y
de seis a doce aos (inicial y bsica), de las zonas urbanas marginales, rurales e
indgenas, brindando una educacin integral de calidad.
Objetivos especficos:
Ampliar la cobertura en los niveles de Educacin Inicial y Bsica, en las
diferentes modalidades.
Mejorar la calidad de atencin y condiciones fsico ambientales de la
Educacin a nivel nacional.
Incrementar el nmero de Escuelas de horario Integral en los diferentes
niveles y modalidades.
Atender integralmente a nias, nios y adolescentes, en edad escolar, en
los niveles de inicial y bsica.
Contribuir a superar la inequidad social.

Estructura Curricular.
Ser transformadora de la sociedad, construir una sociedad ms justa y
fortalecer a los individuos y a las comunidades para que asuman
plenamente la transformacin del pas.
Ser participativa y democrtica, donde todos los miembros de la comunidad
tienen injerencia en la toma de decisiones, ejecucin y evaluacin de las
actividades escolares o las comunidades son actores importantes del
Proyecto Educativo.
Tiene una atencin educativa integral que promueve la justicia social,
proporcionando atencin que permita la permanencia y culminacin del
alumno en la escuela.
Con renovacin pedaggica permanente que entiende al nio como sujeto
de su propio aprendizaje.
La escuela lucha contra la exclusin educativa para alcanzar una educacin
de calidad para todos.
Con una flexibilidad curricular, modelo que presenta procurar y transformar
la sociedad actual a la nueva repblica.
Su funcin es socializadora y liberadora, se estructura en tres partes:
1. Orientaciones Tericas:
Orientaciones Legales: el modelo de sociedad se vislumbra en el prembulo de
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en el cual se
caracteriza como: una sociedad democrtica, participativa y protagnica,
multitnica y pluricultural que consolide los valores de libertad, paz solidaridad,
asegure el derecho al trabajo, a la vida y a la educacin. Orientaciones Filosficas:
la sociedad venezolana es producto de la participacin protagnica del pueblo,
quien con una visin social orientada por los ideales de libertad, justicia,
originalidad y emancipacin de Simn Bolvar, Simn Rodrguez, Francisco de
Miranda, Ezequiel Zamora, ha generado cambios sustantivos en todo el sistema
poltico, social, econmico y cultural.
Orientaciones Epistemolgicas: la formacin del nuevo republicano considera la
promocin de aprendizajes nter y transdisciplinario, que se entienden como la
integracin de las diferentes reas del conocimiento lo construyen los actores
sociales comprometidos en el hecho educativo a partir de los saberes y sentires
del pueblo y en relacin con lo histrico cultural, a travs del dialogo, desde una
relacin horizontal, dialctica de reflexin, que propicie la relacin de la teora con
la prctica y la interaccin con la naturaleza.
Orientaciones Sociolgicas: el pensamiento de Francisco de Miranda, en el cual
el desarrollo educativo representa la fortaleza que tienen los individuos y pueblos,
en la medida en que de dicho desarrollo depende el logro de la libertad con la cual
se alcanza la felicidad, la justicia social, la fraternidad, la igualdad y la unidad e
integracin de la Amrica o Colombia, como denomin al continente americano.
Miranda visualiza una educacin constructiva, formadora de republicanos y
republicanas con una perspectiva propia desde lo ideolgico, poltico, filosfico,
histrico, social, cultural y ambiental.
Orientaciones Educativas: La orientacin del aprendizaje en el sistema
educativo bolivariano se construye fundamentalmente sobre la base del ideario
educativo de Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Jos Mart, Paulo Freire, Luis
Beltrn Prieto Figueroa y Beln Sanjun; idearios que nutren esta construccin
curricular a travs de sus conceptualizaciones sobre la finalidad de la educacin,
la escuela, l y la estudiante, el maestro y la maestra, el aprendizaje, las
experiencias de aprendizaje y la evaluacin.
Se asume la educacin como un proceso social que se crea en colectivo y emerge
de las races de cada pueblo; como un acto poltico y expresin de los procesos
sociales, culturales y educativos, cuya finalidad es fomentar el pensamiento
liberador, creador y transformador; as como la reflexin crtica, la participacin
ciudadana y los sentimientos de honor, probidad, amor a la Patria, a las leyes y al
trabajo.
2. Elementos Organizacionales.
Principios: se presenta a partir de un conjunto de lneas orientadoras, guiado a su
vez por principios que definen el carcter de la misma; siendo stos en su esencia
los siguientes:
Unidad en la diversidad: permite la contextualizacin regional y enfatiza el
reconocimiento de la diversidad de sujetos y espacios culturales.
Flexibilidad: permite los ajustes pertinentes de acuerdo al contexto.
Participacin: el currculo favorece y propicia el anlisis, reflexin,
discusin, toma de decisiones y participacin en todos los espacios
educativos, familiares y comunitarios.
Interculturalidad: toma en cuenta las caractersticas y realidades existentes
en cada localidad, municipio o regin, asumiendo la diversidad de pueblos y
comunidades indgenas y afrodescendientes en un plano de igualdad, como
componentes de la nacionalidad venezolana; as como la relacin entre las
diferentes culturas.
Equidad: garantiza la inclusin de la poblacin venezolana, en igualdad de
oportunidades y condiciones, a una educacin integral; sin ms limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiracin.
Atencin a las diferencias y desarrollos individuales: el proceso educativo
se desarrolla de acuerdo con las potencialidades, necesidades e intereses
individuales; as como a los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes, aptitudes y valores de cada sujeto.
Formacin en, por y para el trabajo: la incorporacin al trabajo productivo y
liberador y su valoracin tica, como tarea dignificante que permite mejorar
la calidad de vida.
Integralidad: destaca los grandes valores universales, a la par de un
profundo sentimiento nacional que toma en cuenta la cultura popular y las
tradiciones; as como las costumbres venezolanas, latinoamericanas y
caribeas.
Caractersticas:
Garantiza la formacin del ser social en y para el colectivo.
2Busca satisfacer las aspiraciones de la sociedad venezolana.
Afianza la identidad venezolana y el sentido de pertenencia de los y las
estudiantes.
Respeta y promueve la diversidad cultural.
Reconoce lo universal - general y loca l- especfico.
Objetivos:
Darle direccionalidad a las polticas educativas en relacin a los aspectos
idiosincrsicos, histricos, polticos para la formacin del nuevo republicano
y la nueva republicana, con apego a la Patria y con una clara identidad
sociocultural, vinculada a las necesidades y realidades venezolanas,
latinoamericanas y caribeas.
Generar un proceso educativo que permita desde la construccin de los
conocimientos, caracterizar, reflexionar y analizar la realidad para
transformarla.
Promover la independencia cognitiva y la apropiacin de los conocimientos
que permitan un pensamiento autocrtico, crtico y reflexivo.
Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan formar al nuevo
republicano y la nueva republicana, con principios, actitudes, virtudes y
valores de libertad, cooperacin, solidaridad y convivencia, relacionado y
relacionada con su contexto histrico-cultural, atendiendo al carcter
multitnico, pluricultural, plurilinge e intercultural de la sociedad
venezolana.
Promover actitudes para el amor y respeto hacia la Patria, con una visin
integracionista y de cooperacin hacia los pueblos de Latinoamrica, el
Caribe y el mundo; conocedor de la nueva geometra territorial y su
dinmica, as como de la importancia del desarrollo econmico del pas
desde las diferentes formas de propiedad, como medio para garantizar la
seguridad y soberana alimentaria.
Reafirmar hbitos de higiene individual y colectiva en los nios y las nias,
incluyendo aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral; as como
una conciencia ambientalista, que les permita mejorar su calidad de vida.
Fomentar el pensamiento liberador, creador y transformador; as como la
reflexin crtica, la participacin ciudadana y los sentimientos de honor,
probidad, amor a la Patria, a las leyes y al trabajo.
Ejes Integradores:
Son elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientacin de las
experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los
procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes.
Ambiente y Salud Integral: Es necesario que todas y todos desarrollen
hbitos de higiene, alimentacin, actividades fsicas, recreativas y
relaciones personales armoniosas; todo ello, para fomentar estilos de vida
saludables.
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: la incorporacin de las TIC
en los espacios y procesos educativos, contribuye al desarrollo de
potencialidades para su uso; razn por la cual el SEB, en su intencin de
formar al ser social, solidario y productivo, usuario y usuaria de la ciencia y
tecnologa en funcin del bienestar de su comunidad, asume las TIC como
un eje integrador que impregna todos los componentes del currculo, en
todos los momentos del proceso.
Trabajo liberador: la escuela, a partir de experiencias de aprendizaje en
colectivo relacionadas con el contexto histrico social, debe promover el
vnculo entre la teora y la prctica, desde una perspectiva social que
permita contribuir en la formacin de una nueva visin del trabajo,
entendido como elemento dignificador de todos y todas, y como forma de
trascender al plano social.
Perfil del estudiante y del docente:
Guiar y orientar la educacin de los y las estudiantes.
Tener una formacin profesional y acadmica; as como disposicin para
atender la formacin del y la estudiante en cualquiera de los grados o aos
de los distintos subsistemas.
Atender diferenciadamente las potencialidades de los y las estudiantes, a
partir del diagnstico.
Organizar el trabajo con los y las estudiantes con necesidades educativas
especiales, garantizando su integracin al sistema regular.
Asesorar y dirigir el desarrollo del sistema de actividades y procesos de la
organizacin estudiantil, favoreciendo la autogestin y la capacidad de
organizacin colectiva.
Dirigir las reuniones con las familias de los y las estudiantes.
Promover el trabajo colectivo y solidario en los y las estudiantes.
Promover la orientacin profesional y formacin vocacional.
3. reas de Aprendizajes:
Componentes: Son conjuntos de contenidos que se utilizan como medios para
desarrollar las potencialidades en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos
y adultas.
Malla curricular: facilita la organizacin escolar de cada institucin y de cada
maestro y maestra. Se aplica desde la Educacin Primaria Bolivariana.
Organizacin de las experiencias del aprendizaje: Son las formas como se
organizan y estructuran los diferentes elementos que condicionan el proceso de
aprendizaje, tales como: la clase, el proyecto y el plan integral.

Importancia de la entrada de nio y la nia en la Etapa Escolar.
La entrada del nio a la escuela constituye un momento fundamental de su vida,
va a iniciar el proceso de aprendizaje sistemtico de los fundamentos de las
ciencias, comienza una actividad seria y responsable: el estudio, que durante toda
la vida escolar va a constituir la actividad fundamental y por su cumplimiento ser
evaluado por los maestros, padres, coetneos y por la sociedad en general. Este
hecho refleja la importancia que tiene para el nio obtener xito,
fundamentalmente en el primer grado, eslabn inicial de este proceso, donde se
sientan las bases para el futuro aprendizaje y se adquieren hbitos y
procedimientos de trabajo que resultarn bsicos para toda su labor posterior
como escolar.
Al incorporarse a la vida escolar, el nio experimenta una reestructuracin
psicolgica esencial, pero este nio que culmina su 6to ao de vida y comienza en
el 1er. grado, mantiene an, las caractersticas psicolgicas propias de la edad
preescolar, dadas por ser el desarrollo un proceso continuo pero paulatino y
progresivo, requiriendo del nio un tiempo de adaptacin a los nuevos cambios en
su vida que puede durar desde los primeros meses hasta incluso todo el curso
escolar, en dependencia de sus peculiaridades individuales, construidas de forma
particular bajo la influencia del medio familiar y sociocultural en general en que se
ha educado.
Algunos maestros de 1er. grado, en su manejo pedaggico con los nios,
pretenden convertirlos bruscamente en escolares, obviando que constituye un
perodo de trnsito de preescolar a escolar, que ocurre en las condiciones fsico-
ambientales de una escuela, para lo cual hay que prepararse. Constituye una
necesidad el asesoramiento a los docentes del 1er. grado en la instrumentacin de
su labor pedaggica a fin de evitar que se produzca un cambio brusco de una
etapa a otra.
Existe acuerdo a nivel internacional acerca de la trascendencia de la continuidad
entre la educacin inicial y preescolar y la educacin bsica. Se coincide en que el
trnsito de una etapa a otra debe producirse de manera natural y que debe haber
preparacin tanto de los nios como de los docentes que estn implicados en esta
continuidad.
Comprender esta problemtica implica previamente definir la posicin terica
acerca del desarrollo infantil y la influencia de la educacin de la cual se parte. El
desarrollo es un proceso continuo y ascendente, que ocurre como resultado de la
educacin, y los logros que se producen en una etapa determinada tienen sus
grmenes en la anterior en trminos de potencialidad, y sientan las bases para la
siguiente. En su decursar se hacen evidentes contradicciones que promueven el
trnsito de una etapa a la otra.
La articulacin en la educacin significa lograr la unidad de ideas y acciones, lo
que implica la necesaria integracin entre todas las influencias educativas que
recibe el nio durante su vida, porque es preciso coordinar el trabajo y las
actividades a fin de unificar criterios y modos de actuacin, tomando en cuenta los
principios de la unidad y la diversidad; la masividad, calidad y la equidad y, del
trabajo preventivo.
La articulacin debe garantizar ante todo un desarrollo progresivo, una continuidad
lgica y natural, a fin de evitar que produzca cambios bruscos de una etapa a otra;
un proceso educativo debidamente organizado que favorezca la ampliacin y el
enriquecimiento del desarrollo del nio, expresado en una rpida adaptacin a las
nuevas condiciones a las que se enfrenta.
En general, enfrentar en forma adecuada estas transformaciones, no es una tarea
fcil para el nio, que slo lograr adaptarse adecuadamente a las condiciones de
vida de la escuela e iniciar con xito un aprendizaje sistemtico, si el maestro est
consciente de su papel en la articulacin entre los niveles de educacin preescolar
y la educacin primaria, para favorecer la escolarizacin de los nios y las nias,
evitando, con una influencia educativa desarrolladora, la posible descompensacin
que se puede presentar en los educandos al llegar a la escuela primaria.

Relacin de la Escuela, la Familia y la Comunidad.
Partiendo de los principios de promocin y construccin de comunidades, es que
la escuela como rgano que forma parte vital de dichos procesos, debe tener en
cuenta las potencialidades que ofrece la comunidad en cuanto a elementos y
herramientas de integracin que le permitan estructurar y vigorizar el currculo
para adaptarlo a las necesidades reales de su entorno. Adems, el naciente
sistema ideolgico socialista, fundamenta las relaciones escuela comunidad en un
nuevo concepto de escuela llamado Escuela Bolivariana.
El protagonismo de la familia y el papel que la misma juega en la educacin formal
como colaboradora principal de la institucin, y teniendo en cuenta que la escuela
exige una renovacin y una reforma en educadores, con un replanteo profundo de
la relacin educador educando.
Partiendo de la base de considerar al hombre como ser social, constructor de su
proyecto de vida, hacedor de la sociedad (normas, valores, costumbres) y garante
de la defensa del medio ambiente en que habita, surge el inters de conocer el
papel que desarrolla la familia como institucin y agente educadora, con relacin a
otra institucin formadora del hombre como es la escuela, determinar
vinculaciones, circuitos de comunicacin, mecanismos de participacin, factores
endgenos y exgenos que intervienen en la relacin y que facilitan estructurar en
el nio una coherencia entre pautas culturales, normas, valores costumbres
transmitidas por ambas vertientes. Interaccin y retroalimentacin de los agentes
educadores (familia - escuela), para la formacin de sujetos con ejercicio de su
ciudadana.
Integracin Comunitaria:
El papel de la escuela es el de catalizar el proceso educativo de los nios. La
escuela bolivariana ya no se trata de una institucin cerrada a la sociedad,
expresada por un edificio con candados. Estamos hablando de una institucin que
impulsara el aprovechamiento de todos los recursos (bienes, tradiciones,
conocimientos, valores, personas, entre otros.) de una sociedad para la educacin
integral de los nios. La educacin pertenece y es esencial al desarrollo cultural,
todos sus actores deben ser miembros activos de la cultura en la que funcionan
como primer paso para la integracin efectiva, tomando en cuenta tambin que el
buen desarrollo cognitivo de los nios depende del sentido de pertenencia a su
comunidad.
La comunidad toda debe tener voz y voto en el proyecto educativo de la escuela y
a su vez la escuela debe tener voz y voto en los problemas planteados por el
entorno; deben estar presentes mancomunadamente en toda actividad o dinmica
escuela-comunidad, que la comunicacin sea cada vez ms fluida y significativa
en dicha relacin que en la actualidad se le da el trmino de Unidad Territorial
Integral de la Educacin Bolivariana
Redes Sociales:
Son estructuras sociales compuestas de grupos de personas, las cuales estn
conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco,
inters comunes o que comparten conocimientos

Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC):
Es el proyecto que define las estrategias de gestin escolar. Sobre la base de
investigacin de contexto planea en conjunto el trabajo pedaggico de la
institucin y lo vincula con la comunidad.
Proyecto de Aprendizaje:
Se centra en la investigacin accin, cuyo escenario es construido por los actores
comprometidos, creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo
sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen
prcticas y desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones de vida,
dndole sentido a lo que este aprende. Es construido en forma colectiva entre
maestros, maestras y estudiantes.

Implicaciones en el Aprendizaje.
Cabe resaltar que el individuo por s solo no puede desarrollarse plenamente,
necesita de la interaccin social y desenvolverse en una realidad colectiva para
dar sentido a su existencia. Por esta razn, Bolvar deca Yo antepongo siempre
la comunidad a los individuos la importancia de la convivencia para lograr el
desarrollo personal en cuanto al fortalecimiento de capacidades de organizacin,
crtica, reflexin, expresin y accin. Por tanto, la escuela y el aprendizaje pasan a
ser la base o pilar fundamental para definir el concepto de persona, stas deben
ser abiertas a la renovacin pedaggica y a la participacin, que sea un espacio
de la comunidad para la conjuncin, el desarrollo personal y la realizacin de
todos desde la diversidad cultural y social, que invite a integrarse a la construccin
de cada localidad, de cada regin y del pas.
Por otro lado, hay que tener presente que para hablar de escuela hay que hablar
de aprendizaje como el proceso que se lleva a cabo dentro de la misma. Por ello
se define relacionndola con la interaccin social como un proceso por el cual se
inculca en la persona los conocimientos y los valores que le resultaran
imprescindibles para su vida social, por tratarse de normas y saberes que forman
parte del quehacer cultural del colectivo en que vive y a su vez lleva a las
personas a desarrollar procesos de participacin y construccin de comunidades
por medio del espacio en que se imparte.
En el Sistema Educativo Integrado Bolivariano, el aprendizaje debe pasar a ser
significativo y significante, para lograr un proceso de desarrollo basado en las
necesidades fundamentales de la, sociedad y no en las exigencias de un mercado
claramente dominado por intereses excluyentes. Es decir, el aprendizaje deja de
ser mera informacin para convertirse en conocimiento que genere sabidura pero
no solo a una lite que se supone superior y saba ante un pueblo ignorante y sin
cultura. Para que todos tengamos la misma oportunidad de acceso y prosecucin
de estudio se debe comenzar por realzar el hecho que Nadie carece de
perspectivas, cada quin tiene criterios, intereses, sentimientos, formas de
entender el mundo, no se trata de sustituir estas perspectivas sino de fortalecerlas
y enriquecerlas para permitir que individuos y comunidades se fortalezcan como
sujetos.










Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior
Misin Sucre
















Mariangela Chourio