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Escuela Bolivariana

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL

DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS MISIÓN SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA RAFAEL MARIA BARALT

Psicopedagogía

BACHILLER: Yeseira Arroyo Sección: G03 Prof.: Carmen Gómez

MARACAIBO, MARZO DE 2013

fines. con la familia y la comunidad CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA .. 4. propósitos y objetivo general y específico por etapas y grados.. así como su estructura Curricular. 1...Características de la Escuela Bolivariana.ESQUEMA INTRODUCCIÓN ESQUEMA Caracterizar la Escuela Bolivariana para definir sus fines. 3. 2.Estructura Curricular de la Escuela Bolivariana.Relación de la escuela.Importancia de la entrada del niño o niña e la etapa escolar. propósitos y objetivos.

en relación con su contexto sociocultural e histórico. general y local o lo específico. social y ambiental. Reconoce lo universal.1. la deserción. Afianza la identidad venezolana y el sentido de pertenencia de los y las estudiantes. Busca satisfacer las aspiraciones de la sociedad venezolana. fines. social y económico de la República Bolivariana de Venezuela. Garantiza la formación del ser social en y para el colectivo. 12. Organiza los contenidos de aprendizaje por áreas de aprendizaje y sus componentes. bojo rendimiento escolar entre otros factores que marcaron la vida educativa de muchos venezolanos. 5. propósitos y objetivo general y específico por etapas y grados. Se centra en el ser humano. Respeta y promueve la diversidad cultural. Promueve relaciones horizontales entre los actores comprometidos en el proceso educativo. la cual se recrea y confronta con sus procesos sociales y culturales. Las Escuelas Bolivarianas presentan las siguientes características: 1.. 9. 3. 2. latinoamericanas y caribeñas. 7. que fomenta una conciencia crítica. tales como la exclusión escolar.Características de la Escuela Bolivariana. 8. 4. 11. 13. Concibe la educación como proceso liberador. Favorece la inter y transdisciplinariedad. Guarda plena correspondencia con el proyecto político. . Características de la Escuela Bolivariana: Las escuelas bolivarianas son un proyecto propuesto con la finalidad de refundar a la República debido a los diversos factores. 6. 10. Se sustenta en las teorías del aprendizaje liberador y en ideas educativas nacionales. Asume el proceso educativo desde una visión humanizante que reivindica la formación desde la misma persona.

Asimismo. Cuyo objetivo es brindar acceso a la población de niños (a) en etapas de cero (0) a seis (6) años y de seis (6) a doce (12) años de edad en la educación inicial y básica. Fines Las Escuelas Bolivarianas tienen como función general la participación ciudadana a través de la formación integral del grupo de educandos que la conforma a la vez de mejorar las necesidades del entorno territorial por medio de la comunidad que vive en el mismo. en el marco de una educación integral. Objetivos generales: 1. a experimentar en procura de nuevas escuela. históricos. 2. . contextualizada y con pertinencia social. a producir cambios en ella.14. que responda a los tiempos y a las condiciones del país. Darle direccionalidad a las políticas educativas en relación a los aspectos idiosincrásicos. Generar un proceso educativo que permita desde la construcción de los conocimientos. Propósitos: Las escuelas Bolivarianas tienen como propósito de construirle la viabilidad al desarrollo del Ideario Bolivariano para superar la exclusión en la I y II etapa de educación básica y de garantizar la prosecución a la III etapa. la salud preventiva y el desarrollo cultural y deportivo. El proceso revolucionario lleva a repensar la escuela. La Escuela Bolivariana aporta una instrucción centrada en el sujeto y contextualizada con el acervo histórico y cultural de la comunidad a la que pertenece el plantel. políticos para la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. caracterizar. Promueve el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC‘s). esta escuela atiende las necesidades básicas de los estudiantes. como herramientas de trabajo y recursos para el aprendizaje. como lo son la alimentación. reflexionar y analizar la realidad para transformarla.

para que sean cada . mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación. amor a la Patria. así como la reflexión crítica. así como una conciencia ambientalista. a las leyes y al trabajo. creador y transformador. humanista y artística. incluyendo aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral. Fomentar el pensamiento liberador. 6. Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas. cooperación. con elevado interés por la actividad científica. en cuanto a hábitos. Reafirmar hábitos de higiene individual y colectiva en los niños y las niñas. o hasta su ingreso al subsistema siguiente. la participación ciudadana y los sentimientos de honor. confrontar y verificar su realidad por sí mismos y sí mismas. regional y nacional. 4. Promover la independencia cognitiva y la apropiación de los conocimientos que permitan un pensamiento autocrítico. crítico y reflexivo. Objetivos específico por etapas y grados:  Educación Inicial Bolivariana Tiene como objetivo brindar atención educativa al niño y la niña entre cero (0) y seis (6) años de edad. actitudes. crítica e independiente. Promover actitudes para el amor y respeto hacia la Patria. virtudes y valores de libertad. con una conciencia que les permita comprender. Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan formar al nuevo republicano y la nueva republicana. con una visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica. 7. que les permita mejorar su calidad de vida. habilidades. el Caribe y el mundo. que aprendan desde el entorno. probidad. actitudes y valores basados en la identidad local. destrezas.  Educación Primaria Bolivariana Su finalidad es formar niños y niñas con actitud reflexiva. con principios.3. solidaridad y convivencia. 5. atendiendo a la diversidad e interculturalidad.

• Que el niño y la niña se reconozcan como seres sociales miembros de un país. • Desarrollar procesos de aprendizaje y comunicación en el ámbito de las ciencias naturales y la matemática. protagónicos y corresponsables de su actuación en la escuela. busca promover actitudes para el amor y el respeto hacia la Patria. comunitaria. sentimientos e ideas a través de diferentes formas de expresión y comunicación. describan. SEGUNDO GRADO • Que los niños y las niñas desarrollen habilidades y destrezas cognitivas y las capacidades comunicativas para identificar. analicen. con una visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica. en la búsqueda de la salud integral. critica y reflexiva de los conocimientos en los niños y las niñas desde la ¡Interacción dialéctica del aprendizaje. comprendan y produzcan diversas tipologías textuales de acuerdo a sus procesos evolutivos en la lectura y escritura. organizar y entender información proveniente de la realidad y expresen con claridad sus necesidades. en el marco del contexto institucional y sociocultural. el Caribe y el mundo. respetuoso. intereses. cooperativo y solidario. participativo. a fin de ir generando una actitud creadora. nacional y mundial para el ejercicio de su ciudadanía y en resguardo de la identidad venezolana. lúdica y rítmica que contribuyan a su formación como ser social. del mismo modo que reafirma hábitos de higiene individual y colectiva en los niños y las niñas. a través de la actividad física. PRIMER GRADO: • Desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas en el niño y la niña para que identifiquen. Asimismo. .vez más participativos. a partir del conocimiento de su realidad familiar. familia y comunidad. escolar. • Desarrollar en el niño y la niña habilidades motrices básicas.

entender y organizar información proveniente de diversos medios de comunicación. analizándolos conocimiento. • Que el niño y la niña se desarrollen de manera integral como personas y miembros activos de una comunidad. • Que el niño y la niña comprendan y valoren diferentes procesos matemáticos y naturales a partir de situaciones y problemas reales de la vida cotidiana. a partir de la ampliación del conocimiento geohistórico y de habilidades y destrezas que les permitan vivir en sociedad. • Que el niño y la niña desarrollen habilidades motrices básicas. participativo. cooperativo. populares y las manifestaciones culturales y artísticas. TERCER GRADO • Que los niños y las niñas desarrollen habilidades cognitivas para interpretar y construir diversas tipologías textuales. a través de la actividad física. respetuoso. a partir de la ampliación del conocimiento geohistórico. así como la identificación de procesos naturales históricos y socioculturales. el desarrollo de su identidad y sentido de pertenencia. naturales y científicos a partir de situaciones y problemas reales de la vida cotidiana analizándolos desde sus experiencias de aprendizaje y el nuevo conocimiento al aplicar diferentes operaciones y actividades. lúdica y rítmica que contribuya a su formación como ser social. miembros activos de una comunidad. del estudio de la vida de personajes. así como expresar sus ideas y opiniones valorando la de los demás a partir de experiencias y ejecución de actividades de aprendizaje relacionadas con los saberes académicos. lúdica y rítmica que contribuyan a su formación como ser social. desde sus experiencias de aprendizaje y del nuevo . solidario hacia la búsqueda de la salud integral. héroes y heroínas locales. nacionales y mundiales. • Que el niño y la niña se vayan reconociendo como personas integrales.• Que el niño y la niña comprendan diferentes procesos matemáticos. • Desarrollo de habilidades motrices básicas de los niños y las niñas a través de la actividad física. regionales.

respetuoso. nacionales y mundiales. apliquen. leer con variados propósitos. como valores que contribuyan a la formación de un ser social con respeto a la diversidad cultural. héroes y heroínas locales. valoración y de pensamiento reflexivo que les permitan formar parte de la construcción de una sociedad más soberana. generalicen y valoren diferentes procesos matemáticos y conocimientos provenientes de las ciencias naturales a partir de situaciones y problemas reales de la vida cotidiana. analizándolos desde sus experiencias de aprendizaje y el nuevo conocimiento al resolver diferentes operaciones y actividades. claras y oportunas. expresarse con espontaneidad y claridad. con derechos y deberes. • Que el niño y la niña se reconozcan como personas integrales. adecuando . cooperativa y solidaria. comprender textos de diversos tipos valorándolos como fuente de disfrute conocimiento e información. valiosas. miembros activos de una comunidad a partir de la ampliación del conocimiento geohistórico. QUINTO GRADO • Que los niños y las niñas desarrollen habilidades cognitivas para expresarse a través de la exposición de ideas organizadas. CUARTO GRADO • Que los niños y las niñas desarrollen habilidades cognitivas para la conversación. cooperativo. participación. expliquen. regionales. responsable. • Que el niño y la niña infieran. la autoconfianza y perseverancia. donde se manifiesten el trabajo colectivo. • Que el niño y la niña participen en actividades lúdicas y deportivas como parte del desarrollo del ser humano. solidario hacia la búsqueda de la salud integral. del estudio de la vida de personajes. así como del desarrollo de habilidades y destrezas de creación. el diálogo y el relato. a fin de desarrollar el pensamiento lógico-matemático y los hábitos de conservación del ambiente y la salud.participativo. escuchar con atención y comprender mensajes en diferentes situaciones comunicativas.

• Desarrollo de conocimientos y aprendizajes más complejos provenientes de la matemática y las ciencias naturales que promuevan la participación activa y consciente de los niños y las niñas en la construcción de nuevos . comprender y analizar textos de diversos tipos. adecuando su lenguaje a los interlocutores. SEXTO GRADO • Que los niños y las niñas desarrollen habilidades cognitivas para expresarse a través de la exposición de ideas organizadas. conocimiento e información. el afianzamiento del pensamiento histórico a partir de los procesos que se han vivido y el aprendizaje con proyección histórica y geográfica que los llevan a establecer vinculaciones entre estas y la explicación de los problemas presentes. exposiciones. exposiciones. • Que el niño y la niña logren formular y resolver actividades y problemas generados por la vida cotidiana mediante la aplicación de diversas estrategias y conceptos surgidos de la matemática y las ciencias naturales a fin de valorar la utilidad de los aprendizajes para el desarrollo de la vida personal y social. valorándolos como fuente de disfrute. entrevistas emitiendo juicios críticos y valorativos. escuchando con atención y espíritu critico para comprender los mensajes diversos en conversaciones. • Que el niño y la niña desarrollen el pensamiento autónomo y reflexivo para expresar con seguridad sus pensamientos y toma de decisiones responsablemente y de manera individual y en colectivo. leer. comprender. valorándolos como fuente de disfrute. debates. la autoconfianza y perseverancia como valores que contribuyan a la formación de un ser social con respeto a la diversidad cultural. leer con variados propósitos. escuchando con atención y espíritu critico para comprender los mensajes diversos en conversaciones. • Que el niño y la niña participen en actividades recreativas y deportivas como parte del desarrollo del ser humano. conocimiento e información. analizar y discernir textos de diversos tipos. donde se manifiesten el trabajo colectivo.su lenguaje a los interlocutores. debates. claras y oportunas. entrevistas.

es necesario para garantizar la formación del nuevo republicano. ejes y el perfil del y la estudiante y del maestro y la maestra). 3.Importancia de la entrada del niño o niña e la etapa escolar. referida a los elementos organizacionales (principios. características. a prepararse para afrontar la vida. bien común e integración social. las mallas curriculares. la relacionada con las orientaciones funcionales que cristalizan la realidad del currículo en la praxis del maestro y la maestra. crítica y reflexiva que le permita participar de manera protagónica. es la base para consolidar la Soberanía y Autodeterminación de nuestro pueblo. a partir de una actitud reflexiva.. Su función básicamente es socializadora y liberadora y está estructurado en tres partes: la primera.. cooperación. epistemológicas.conocimientos.Estructura Curricular de la Escuela Bolivariana. de análisis critico y con capacidad de aplicación en la realidad. la organización de las experiencias de aprendizaje y la evaluación. filosóficas. la segunda. ya que es allí donde va aprender a socializar. es donde inicia un proceso gradual de autonomía e independencia de los padres. y. democrática y corresponsable en los procesos de transformación de su realidad socio cultural local. esta nueva Pedagogía Nacional. fortaleciendo los valores de hermandad. La entrada del niño y la niña a la etapa escolar es muy importante. Este modelo educativo. objetivos. es donde . regional y nacional. como valores que contribuyan a la formación de un ser social con respeto a la diversidad cultural. corresponde a las orientaciones teóricas (legales. finalmente. donde se manifiesten el trabajo colectivo. • Que los niños y las niñas participen en actividades recreativas y deportivas como parte del desarrollo del ser humano. los componentes. solidaridad. sociológicas y educativas). las áreas de aprendizaje. 2. • Desarrollar en el niño y la niña la conciencia histórica. la autoconfianza y perseverancia. por ello las Escuelas Bolivarianas deben ser la réplica de la nueva república.

comienza a Integrarse al grupo. y la familia y escuela son entidades paralelas y complementarias en este proceso. La educación no se puede fragmentar. demanda una nueva visión educadora de la familia.. el que sirve de referencia al niño. por ello la educación no tendrá éxito si no hay coherencia y comunicación en los dos ámbitos. lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un proyecto común. aprender las expectativas de la etapa escolar y de sus docentes. La entrada a la escuela implica que el niño debe enfrentar y adecuarse a un ambiente nuevo en el cual deberá lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para él. pero sí el más importante ya que es el primer agente. será un elemento fundamental a tener en cuenta en relación con la educación de los pequeños. la escuela y comunidad. Entonces la Familia. donde el docente procurará la relación continua con ella. este marco se encuentra a merced de los avatares impuestos por transformaciones diversas que han de asumir ambas instituciones si quieren responder a su tarea educativa y socializadora. lo cual se ve reflejado en su capacidad de establecer vínculos con otros niños y su percepción de ser aceptado por ellos. pero. . 4. Escuela y comunidad son un marco referencial imprescindible para la incorporación de un nuevo ser humano a la sociedad. por tanto. No es el único agente socializador. Por lo tanto puede ser una prueba severa de si se han logrado o no las tareas del desarrollo de las etapas anteriores. La familia.Relación de la escuela. atendiendo al día a día que se desarrolla en el aula. La complejidad cada vez mayor de la sociedad. con la familia y la comunidad La familia es considerada como la primera y más importante institución socializadora.

en medios de relaciones horizontales y no verticales como la de 40 años atrás donde la opinión de todos es valorizada y respetada siempre y cuando valla en pro del bienestar del grupo que se está formando. en donde se define la identidad nacional. conocer los aspectos más relevantes de las escuelas bolivarianas. una Escuela Bolivariana es de la comunidad y para la comunidad.INTRODUCCIÓN El presente trabajo tiene como objetivo. propósitos y objetivos. donde la comunicación entre las misma debe ser cada vez más propia donde se fortalezca la capacidad de organización de expresión y de acción la comunidad. En este sentido tenemos que las escuelas bolivarianas son recintos escolares transformadores de la sociedad. En este orden de ideas. que la comunidad hace uso racional de la escuela. entre otros puntos de interés. una escuela de carácter participativo. es decir. fines. sus características. .

que la Escuelas Bolivarianas estan concebidas como un espacio para aprender a compartir. es que necesitamos creer en una utopía de integración o fusión.CONCLUSIÓN Al termino de esta investigación. servicio y colaboración. porque se participa. se puede decir. se toleran las discrepancias. Una utopía en contra de la negación a los cambios y trasformaciones. Una utopía a favor de una sociedad más humana y presta a creer en la horizontalidad y el poder y la síntesis escuela-comunidad hacia el logro de un futuro más digno y para todos. se construyen cooperativamente las alternativas a los problemas tanto individuales como cooperativos. que la comunidad es la base en la que se fundamenta el diagnostico integral que debe realizar la escuela. para lograr el objetivo de trasformar la sociedad y nada mejor que los concejos comunales para convertirlas en verdaderas escuelas de la democracia participativa y protagónica. Cabe señalar. A esto se agrega que se deben integrar las diferentes visiones y propuestas. tomando en consideración los problemas y dificultades que afectan la vida comunitaria sin dejar de ser pedagógicos. se fomenta la iniciativa y el respeto. en fin. Para lograr tales ideales. todo ello mediante la participación. que se respire un ambiente de verdadera amistad. Por oro lado la comunidad y la escuela aprenden porque se viven. aprender a ser. ni olvidar el logro del desarrollo cognitivo del alumno. aprender a hacer. . de compromiso y esperanzas presentes en nuestra cultura.

Itaka Monográfico. La Educación Bolivariana. (1973). Ministerio de Educación y Deportes (2006).BIBLIOGRAFÍA Freire. M. Diseño Curricular y Aprendizaje Significativo. Madrid – España. Argentina. La Educación como Práctica de la Libertad. Cultura y Deportes. Lotie. Editorial Siglo XXI. Editorial. . Escuelas Bolivarianas. Caracas-Venezuela. Ministerio de Educación. en Curriculum y Aprendizaje. Folleto. Paulo (2004). CaracasVenezuela. (1999).

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