REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS (PNFE) Coordinación Nacional

LINEAMIENTOS ORIENTADORES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE “LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE” EN EL CONTEXTO DEL PNFE, SEMESTRE 2009 – II.

Coordinación Nacional del PNFE

Caracas, octubre de 2009
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, Semestre 2009 – II. Página 1 de 37

El ser social del hombre determina su pensamiento. ¿De dónde provienen las ideas correctas del hombre? ¿Caen del cielo? No. ¿Son innatas de su cerebro? No. Provienen únicamente de la práctica social, de los tres tipos de la práctica social: La lucha por la producción, La lucha de clases y La experimentación científica.
Mao Tse-Tung

毛泽东 毛澤東

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, Semestre 2009 – II.

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORAS (AS) COORDINACIÓN NACIONAL DEL PNFE-UBV ANGEL TIODARDO (COORDINADOR) COMISIÓN COORDINADORA NACIONAL DEL PNFE-UBV RODULFO PEREZ (ARAGUA) MELSI GOITTE (CARACAS) YURITJOHANA MALAVE (MONAGAS) MAYRA BUSTILLOS (FALCÓN) DILIDA LUENGO (ZULIA) CARMEN ABREU (PORTUGUESA) ERIKA PEREZ (TÁCHIRA) BORIS LEZAMA (BOLÍVAR) RESPONSABLES DE LOS ESTADOS HEDRIK GOMEZ (VARGAS) NILYA BORGES (APURE) PRUDENCIO RUFO (AMAZONAS) XIOMAY RUIZ (LIBERTADOR-CARACAS) GEOVANE MEDINA (ANZOATEGUI) DOUGLAS GASCON (DELTA AMACURO) MARÍA JOSEFA GUTIERREZ (NUEVA ESPARTA) JOSÉ BARRETO (COJEDES) ARELIS UTRERA (GUARICO) YUBEIRA ROBLES (YARACUY) MIGDALIA RUIZ (LARA) DAVID ZANDOVAL EVELYN HACKETT RESPONSABLES DE EJES VICTORIA SANTAELLA (ALTO APURE) DORIS CEDEÑO (AMAZONAS) YNGRI MACHADO (BARLOVENTO) MILDRE BENITES (METROPOLITANO) ANGELICA HENAO (ALTOS MIRANDINOS) ELENA HURRIETA (GUATIRE/GUARENAS)
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Página 4 de 37 .WALTER PARRA (YARACUY) MORELVA PORTILLO (ZULIA) OSIRIS CHARRY (MARACAIBO) CARLOS BRACHO (LA GUAJIRA) JOHAN CEDEÑO (CABIMAS) GIOVANNY AVILA (SUR DEL LAGO) ANICETO GUEVARA (MONAGAS) CARMEN ANGULO (VALERA) JOSÉ PALMA (BOCONÓ) COLABORADORES HECTOR LUIS RIVERA (CARACAS) YOSIL SILVA (LARA) Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. Semestre 2009 – II.

semestre 2009-II. Este instrumento teórico tiene como objetivo desarrollar las fases para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. es producto de la discusión y debate generado en el seno del 1er Consejo Nacional del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). reflexiones intenta y recoger las inquietudes. en el sentido. sedes UBV. maestros (as) tutores (as). puedan comprender la importancia que este documento significa dentro del PNFE. celebrado en la Sede de la Universidad Bolivariana de Venezuela de Caracas. el Proyecto preocupaciones. aldeas universitaria. zonas y miembros de las comunidades organizadas. agosto de 2009. de poner orden y sistematización de los principios y postulados que rigen este programa. los días 07 y 08 de octubre de 2009. expresión que requiere la propuestas sobre componente esencial de la formación de los y las educadores (as) bolivariano (as) Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. sugerencias. Semestre 2009 – II. ejes. en función de organizar y delinear este componente curricular para todo el territorio nacional.Presentación El siguiente documento denominado Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. del PNFE. educadores (as) en formación. coordinadores (as) regionales. estos lineamientos del Proyecto de aprendizaje se inscriben en la línea de las 3R (Revisión. Es un papel de trabajo que pretende legitimarse con todos los actores que hacen posible este Programa. Esperamos que los y las personas que formamos parte de esta legión revolucionaria y opción educativa: profesores (as) asesores (as). Rectificación y Reimpulso). como síntesis de la propuesta realizada en la reunión de la Comisión Coordinadora Nacional del PNFEUBV. de aprendizaje. Por último. Página 5 de 37 .

el manuscrito. Hay que proyectar la idea que en cada mano de esos y esas jóvenes y adultos que tenemos en el PNFE y que aspiran formarse como educadores (as). El llamado de atención a que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores y el propio educador (a) en formación. por lo tanto debemos abogar y exigir que todos los días lo hagan mejor y contribuir alejar las practicas antiéticas y morales. Página 6 de 37 . Todos y todas estamos comprometidos (as) actuar contra todo tipo de estafas que realizan las personas inescrupulosas con respecto a la construcción de los Proyectos de aprendizaje. es necesario explicar las categorías que hacen posible su desarrollo. Fundamentación Antes de iniciar a describir. Semestre 2009 – II.construcción colectiva para solucionar un nudo critico definitorio de los fines educativos y objetivos instruccionales del PNFE. La oralidad. los expertos en proyecto y todas aquellas actividades ilícitas que proliferan en el país. los libros de metodología. las recetas de investigación. Por una parte no deben dejar vacíos y espacios para que las miserias humanas se manifiesten. a razón de aprovecharse de la hidalguía de nuestro pueblo. ha sido por lo general monopolizada por la psicología. es una cualidad de la educación. La primera tiene que ver con el aprendizaje. las que han originado que el aprendizaje Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. serán los formadores (as) y orientadores (as) de nuestros (as) hijos (as). debe ponerse manifiesto a diario y no esperar al final del semestre para revisar y evaluar lo que esta haciendo la persona que aspira a convertirse en educador (a) del pueblo venezolano. es un deber y exigencia que los Proyectos de aprendizaje sean presentados bajo los parámetros que intentamos desglosar en este documento y que esta en construcción permanente. las páginas web. Esperamos que con este documento sea la base para lograr sepultar definitivamente los manuales. no se presten para el cumplimiento cuando realizan el proyecto de aprendizaje. particularmente por la teoría de aprendizaje conductista y cognitivista. exponer y sustentar lo que es Proyecto de Aprendizaje para el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE).

pragmático y cientificista. p. Semestre 2009 – II. es decir. puede expresarse como un proceso mediante el cual él y la educador (a) en formación. La comprensión del aprendizaje en el contexto del PNFE. es un acto de conocimiento. se forma a través de proyecto y de por si todos los actores (profesores y profesoras asesores y asesoras. Explicadas las categorías que encierran el significado del Proyecto de aprendizaje en el PNFE. se desarrollan simultáneamente todas las esferas de su personalidad. el termino proyecto descansa en la visión de cómo se aprende. consideración que implica asumir la educación como fenómeno social en movimiento permanente. ingenuos o críticos. míticos o desmitificadores. a propósito Freire (1975). hábitos y habilidades que le permiten apropiarse de la cultura y de los medios para conocerla y enriquecerla. el posesionamiento epistemológico en que el ser humano conoce y aprende por proyecto.se convierta en algo muy técnico. motivos de conducta. en contraste con las rutinas instintivas de los animales. La interrelación entre la conciencia del proyecto propuesto y el proceso para alcanzarlo. se aprende es por proyecto. maestros y maestras Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. desarrolla capacidades. objetivos y opciones de valor (P. es un acto de la praxis del saber y no una empresa de técnicas para la memorización. La segunda categoría que encierra la concepción de Proyecto de Aprendizaje asumida por el PNFE. no es praxis. reafirma esta postura “Los hombres tienen el sentido de “proyecto”. tiene que ver como lo que denominamos “proyecto”. por más que pueda ser un intento de orientación en el mundo. intereses. Desde esta perspectiva la concepción de proyecto en el PNFE. es una acción ignorante de su propio proceso histórico y de su finalidad. En el PNFE. Página 7 de 37 . es la base de la acción planificada del ser humano. la cual implica métodos. valores. en una situación especialmente estructurada para formarlo individual y socialmente. En el proceso de esa apropiación se van formando también los sentimientos. es decir. La acción del hombre sin objetivos. bajo la dirección directa de su profesor (a) asesor (a) y maestro (a) tutor (a). sean buenos o malos. es evidente que tenemos que colocar la premisa que en el PNFE. 18). Y al no ser praxis.

Leal. El contexto de la municipalización hacen posible esta alternativa de formación y por eso es que el PNFE está en todas partes y se imparte en todos momentos. Pero. educadores y educadoras en formación y demás miembros de la comunidad) actúan bajo proyecto. la oportunidad de construir críticamente su destino. son elementos conceptuales e instrumentos teóricos que permiten que el Proyecto de aprendizaje en el PNFE. estrategia. Página 8 de 37 . al ser objeto de estudio de los y las educadores (as) en formación. cumple la función de una herramienta de trabajo que permite develar. Y. 54) En fin. ”aprender haciendo”. (2004 p. el proyecto de aprendizaje que desarrolla el PNFE. que se forma al calor del contraste entre el plano teórico-referencial y el plano empírico-operativo (modelo teórico curricular del PNFE). Semestre 2009 – II. está al alcance de todos los excluidos. se realiza en el contexto de un hacer que además de vincularlo a lo socio-comunitario. herramienta. le otorga al grupo de personas vinculadas a la investigación. inflexibles y desactualizados de la realidad. el aprendizaje por proyecto en el PNFE. reflexión y sistematización. permitiendo la articulación y organización de los aprendizajes. desnudar y tratar las contradicciones que hacen posible los problemas socio-pedagógicos. es decir. mediante un constante proceso de acción. constituye la expresión epistémica donde la realidad socio-pedagógica. Por tanto. (Pp.12). sea la alternativa de formación de los y las educadores (as) que necesita el país en estos momentos. también el proyecto de aprendizaje. Aquí ya no hay currículos de formación cerrados. y metodología. oprimidos y Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. es entendido como la estrategia principal que se ha diseñado para alcanzar los objetivos de la formación de los educadores y educadoras que necesita la sociedad socialista. base para el encuentro de una auténtica subjetividad revolucionaria y la transformación de su condición como ciudadano. según el diseño curricular del PNFE (2004). “aprender a aprender”. el Proyectos de Aprendizaje es definido como una metodología que permite concretar las aspiraciones de formación y que requieren de la aplicación de los postulados de “desaprender”.tutores y tutoras.

Página 9 de 37 . conlleva a entrar de lleno al significado de Proyecto de aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadora (PNFE). que constituyen las parcelas del conocimiento que el sistema capitalista a producido para la dominación. en sus contradicciones y la vez. las leyes que lo rigen. es desarrollado por un conjunto de actores y autores. sirve para esto. Desde esta perspectiva. orientar y expresar la dirección que toma el estudio científico en el PNFE. y no antes. El y la profesor (a) asesor (a) se convierte en el Robinson de Bolívar. En este sentido. por verdad entendemos todas las relaciones internas de las cosas objetivas y por búsqueda al estudio sociopedagógica. la investigación en el PNFE. se asemeja a los largos meses de gestación y la solución del problema sociopedagógico. para la socio-academia. pero. enfoque que permite ver el fenómeno educativo en su desarrollo. es decir. no es un instrumento para la academia rancia.lo que nunca habían podido accesar a la educación universitaria. al día del nacimiento. se convierte en un eslabón para la investigación social. Las categorías anteriormente explicadas. Ahora bien. El proyecto de aprendizaje. Una teoría que se corresponda con una pedagogía revolucionaria y una práctica Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. es entendida como la búsqueda de la verdad en los hechos educativos. no de asignaturas. Toda conclusión se extrae de una investigación. Investigar un problema socio-pedagógico es resolverlo. sino. recae la mayor responsabilidad en el y la profesor (a) asesor (a) quien es un (a) profesor (a) de proyecto. además se forman de manera distinta y son atendidos integralmente. es la síntesis consciente por parte de los y las educadores (as) en formación. pero el Proyecto de aprendizaje tiene una función investigativa. Semestre 2009 – II. La investigación en el marco del Proyecto de aprendizaje. por hechos educativos se entiende todas las cosas que existen objetivamente en la realidad educación. de la teoría y la práctica en que se desarrolla su formación. el currículo del PNFE. pero. materias o unidades curriculares. asume el enfoque “dialéctico materialista”.

en los espacios laborales socio – educativos de compromiso militante con la clase trabajadora. Para el desarrollo de los proyectos de aprendizaje es necesario que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) asuman el enfoque dialéctico materialista del proceso educativo. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. debe dar como resultado un (a) educador (a) formado como militante revolucionario (proto profesional orgánico u orgánica de la clase trabajadora) capaz de desarrollar actividades transformadoras de las condiciones objetivas de la realidad. Página 10 de 37 . se asegure el desarrollo de las acciones teórico – metodológicas de este documento y que se expondrá mas delante con el propósito de lograr la complejización. así como maestros (as) tutores (as) deben tener claro que el proceso de formación en el PNFE. Es preciso que partan del hecho de que su actividad formativa y orientadora surge de las condiciones objetivas que presentan los y las educadores (as) en formación y que es necesario que en cualquier nivel de desarrollo de proceso formativo de ellos (as). poseedor de un lenguaje profesional y científico. en función de desarrollar su personalidad integralmente y su conciencia de clase. Los proyectos de aprendizaje deben tener como objetivo la generación de la conciencia de clase en los y las educadores (as) en formación a partir del desarrollo de procesos que impliquen actividades dirigidas a diagnosticar el contexto en el cual se desarrolla la personalidad de los y las estudiantes con los cuales desarrolla su Vinculación Profesional Bolivariana y explorar lo que pudieran alcanzar mediante actividades pedagógicas junto con otros (as) compañeros (as). Semestre 2009 – II. Los y las profesores (as) asesores (as). debelador de las esencialidades de los fenómenos socioeducativos. profundización y ampliación de las actividades de confrontación con la realidad. los y las humildes y pueblo en general. dotado de una teoría revolucionaria y de un sistema categorial y conceptual. de la conciencia y de la práctica.

que no es más que las expectativas de vida y acto de compromiso con la decisión tomada: formarse como educador (a) para el socialismo. establece que los proyectos de aprendizaje se califican en los semestres: primero. Al iniciar el primer semestre él y la educador (a) en formación realiza su primer proyecto al que denominamos “Proyecto de Vida”. En los semestres. Y que la cerrar su proceso de formación socio-académicos en el octavo semestre. Semestre 2009 – II.El análisis de las mallas curriculares del plan de estudios del PNFE (aprobadas por el CNU). En los semestre pares se diagnóstica la situación problémica. en el sexto y séptimo se desarrolla el cuarto proyecto de aprendizaje. finalmente en el octavo semestre se hace un proyecto de aprendizaje integralmente. su carácter de desarrollo lo hace así. segundo y tercero se desarrolla el segundo proyecto de aprendizaje. tercero. desarrollo de la planeación de acciones y se evalúa la efectividad de todo. es como el acuerdo y sensibilización. cinco (5) en total. el cual está orientado a la mención con la que se titularán los y las educadores (as) en formación. de lo simple a lo complejo. en el cuarto y el quinto se desarrolla el tercer proyecto de aprendizaje. séptimo y octavo. Aunque la evaluación es permanente. para efectos de la malla curricular se califican (nota cuantitativa) en los semestres descriptos anteriormente. el despertar de sus convicciones y la trascendencia de su modo de actuación. quinto. el y la educador (a) en formación debe desarrollar todas las acciones y actividades Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. Los niveles de profundidad y amplitud de las actividades teórico – metodológicas marcan tal distinción. Las diferencias entre uno y otro semestre radican en que las actividades se van desarrollando de acuerdo al nivel de profundidad (de lo simple a lo complejo). Página 11 de 37 . de lo cual se desprende una explicación lógica. se identifica el Problema socio-pedagógico y se fundamenta teóricamente el problema sociopedagógica identificado y en los semestres impares ocurren los proceso de planeación de acciones. los cinco proyectos de aprendizaje se diferencian.

refleja la Integración de los Básicos Curriculares. caracterización y reconocimiento de una situación problémica de parte de los y las educadores (as) en formación a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa obtenida en la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB) durante su contraste entre las actividades de de la escuela y/o misión educativa-familia-comunidad. Se entiende por situación problémica los rasgos característicos que hacen posible la contradicción entre el “deber ser” y “ser” de los fenómenos que surgen de la praxis socioeducativa. ACCIONES TEORICAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE 1. El objetivo ulterior de todo el proceso es lograr que los y las educadores (as) en formación tengan conciencia de clase y desarrollen una práctica revolucionaria a favor del socialismo. Abarca el acercamiento. Semestre 2009 – II.teóricas – metodológicas que estructuran el proyecto de aprendizaje. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLÉMICA: El diagnóstico es un proceso permanente que se manifiesta como una fase del proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). Ambiental y Ciudadanía) y el Componente Vinculación Profesional Bolivariana. Cuadro resumen de la distribución de los Proyectos de Aprendizaje en el plan de estudios del PNFE TRAYECTO SEMESTRES PROYECTO NUMERO CALIFICACION OBSERVACION I II 1ERO 2DO Y 3ERO 4T0 Y 5TO Primera Calificación (Proyecto de Vida) Segunda Calificación Tercera Calificación Cuarta Calificación Quinta Calificación III 6TO Y 7MO 8VO Los Proyectos de Aprendizaje. para solucionar parcialmente un problema y/o necesidad Socio-pedagógica. Pueden ser fisuras. pero. Página 12 de 37 . carencias. integralmente. Talleres y Ejes Transversales (Salud. necesidades y factores que Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE.

Nótese que son aspectos estratégicos que permitirán romper con la formación de lo que denominamos “docente” en la educación tradicional venezolana. el contexto y ámbitos de acción que hacen posible la formación anhelada. Para desarrollar esta actividad.5 Ambiental 1.Familia 2. afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela. se utilizan diferentes métodos. no es el currículo de asignaturas. pero.3 Económico 2.Comunidad Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. Contexto 2. Información que obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su proceso de Vinculación Profesional Bolivariana.5 Socio-Educativo-pedagógico 2. Cuadro modelo para análisis de coyuntura socioeducativa 1.2 Escuela 2. Semestre 2009 – II.inciden. Socio-político 2. comunidad organizada y la familia. unidades curriculares.1 Geo-histórico 2. Para llevar a cabo el diagnóstico de la situación problémica.2. ricos y pobres. en el PNFE. es una registro de información diario que debe realizar el y la educador (a) en formación. cómo se trata de analizar la realidad socioeducativa de Venezuela en el momento actual de crisis y conflicto permanente entre clases sociales. sino.Ámbitos 2. El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa. lo determinante. materias. misión educativa. dominantes y dominados. se hace necesario visualizar el contexto donde se desenvuelve el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE y los ámbitos de acción que hacen posible su formación.1. maestro (a) tutor (a).2. con el apoyo y orientación permanente de su profesor (a) asesor (a). se hace necesario establecer una matriz de doble entrada que denominaremos: cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa. comunidad y familia. Página 13 de 37 .4 Ideológico/cultural 2.

si es horizontal. el contextos destaca el lugar y momento donde se forma el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE. Página 14 de 37 . lo que implica que debes ordenarlo y sistematizarlo de manera jerárquica. Si hace la lectura. al término que él y la educador (a) en formación es capaz de ordenar por jerarquía y prioridad las necesidades y problemas que surgen del análisis de sus registro. con esta matriz de doble entrada. Y si es vertical presenciamos su articulación. También con este ejercicio obtendrá un conjunto de necesidades y problemas de índole socio-pedagógico. en ambas direcciones a la vez (horizontal y vertical). ya que más adelante lo necesitara para hacer sus transacciones. podemos ver los rasgos de los dos proyectos sociopolíticos en pugna que tiene la sociedad venezolana en la actualidad. Siempre debe contarse con la orientación de los y las profesores (as) asesores (as). Esta actividad induce hacer preguntas interesantes por qué esto y por qué lo otro. Es una especie de manifestación del conflicto que usted visualiza. consiste en que a medida que se observa a diario las prácticas y hechos socioeducativos. El primer análisis del cuadro. La dinámica para realizar este trabajo. La lectura se puede realizar de diferentes maneras. empieza el cruce de información. evidenciamos que las dimensiones se ligan. representa la educación vista desde las dimensiones socioeducativas a las que hay que estudiar y analizar. pero. modos de actuación y vivencias en la Vinculación Profesional Bolivariana.Los ámbitos. un banco que siempre estará allí para ser portador de consulta. producto del enfrenamiento entre modelo ideal y el modelo vigente y cuál predomina. se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a su naturaleza. Cuando se llena dicho cuadro. Semestre 2009 – II. es decir. también conduce a obtener un segundo elemento y que se desarrollara en la segunda fase de desarrollo del Proyecto de aprendizaje: Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. se tiene los primeros insumos para interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de su comunidad. se contradicen.

la historia local. Este enfoque Geo-histórico reconoce a los y las educadores (as) en formación del PNFE. para visualizar las diversas relaciones y componentes que se establecen entre los elementos que hacen posible un fenómeno. Página 15 de 37 . Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de coyuntura Ámbito Geo-histórico: abarca la descripción y relación desde la historia de la escuela. nacional e internacional. como producto de otras contradicciones secundarias. familia y del modelo de formación del maestro (a) tutor (a). comunidad. Encontrada la contradicción principal se describe a través del siguiente cuadro: Causas que la hacen posible Contradicción principal Consecuencias El método predominante para hacer todo este proceso es el análisis-síntesis. Semestre 2009 – II. que es un proceso cognitivo que posibilita descomponer el todo en sus partes y cualidades.encontrar la contradicción principal. éstas en ningún momento se obvian. impulsando el concepto de la nueva geometría del poder. regional. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. Actividades que deben ser relatadas por él y la educador(a) en formación para este reconocimiento: Ubicación Geográfica de la comunidad. se tienen en el banco para cuando la necesitemos. misión educativa. como constructores (as) de su propia historia y su territorio desde la interpretación de sus vivencias.

consejos socialistas de obreros (as). partido político y otras que se encargan de la toma de decisiones en la comunidad a través de las formas de participación. artesanal. la contraloría de los programas en desarrollo y el seguimiento de los proyectos culminados. Núcleos de desarrollo endógeno. mercal. las formas de producción de su vida material. así como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad. microempresas. otras. consejos comunales. abastos. panaderías. Actividades que deben ser referidas por él y la educador (a) en formación para este reconocimiento: Grupos socio-económicos de la comunidad Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. vínculos laborales y procesos productivos que relacionan la comunidad. comité de salud. agrícola. nacionales transnacionales. Tipos de empresas: cooperativas. sustentación. campesinos. botiquerías. industrial. pecuaria pesquera. comunas. redes populares. las relaciones con las instituciones públicas. comunas. Página 16 de 37 . para este reconocimiento: Actividad económica: comercial. desarrollan las acciones de los y las educadores (as) en formación: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela. Método que debe predominar: histórico-lógico. Ámbito Económico: Constituye los espacios que definen las relaciones económicas y actividades productivas que rodean. entre otras. Semestre 2009 – II.Historia de la comunidad y las lógicas que la hacen posible. Actividades que deben ser expresadas por él y la educador(a) en formación. comunidades aledañas. Ámbito Socio-político: Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad. organización de mujeres.

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. valores. combustible para cocinar. familia y comunidad Mapa de la militancia política de los integrantes de la comunidad Conflictos y luchas de poder en la comunidad Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad Instituciones educativas. recolección de basura. misión educativa. Página 17 de 37 . manifestaciones musicales. transporte público. costumbres. Música Ámbito Ambiental: refiere las formas de ocupación del ambiente por parte de la comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico como sistema de equilibrio ecológico del ser humano con su hábitat. deporte y recreación Activismo político de la comunidad.Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la escuela. tradiciones. Semestre 2009 – II. Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento: Formas del lenguaje Costumbres y tradiciones Creencias religiosas Tradiciones festivas Manifestaciones gastronómicas. Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: Servicios públicos: abastecimiento de agua. Ámbito cultural: conforma la activación desde el origen de las representaciones y formas de concebir la vida de la comunidad a través de las manifestaciones autóctonas e identificadoras de sus creencias. tipos de vías. entre otras. sistema de electricidad. de salud. servicio sanitario. servicio telefónico. gastronómicas y festivas.

Activación del comité de educación en la comunidad. “monografías”. familia y misiones educativas.Ámbito Socio – educativo y pedagógico: Comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculación profesional en sus formas cotidianas.N. Los ámbitos de acción y contextos de actuación del aspirante a formarse como educador (a) a través del PNFE. la comunidad. sistemática y científica. complementación y contrastación de la práctica con la teoría o viceversa. En tanto que permite: “La confrontación entre la teoría y la realidad de su acción práctica. tales como: la escuela. no son “tesis de grado”. Actividades de formación ciudadana que se realizan en la comunidad. Página 18 de 37 . Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e interpreta los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen los actores sobre la educación venezolana. documentos teóricos Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. representan los componentes estratégicos para realizar el diagnóstico de la situación problémica de la realidad que se contrasta en los proyectos de aprendizaje. su primacía epistémica radica en la descripción y análisis de los hechos observados para reinterpretarlos y aprehenderlos con el fin de develar las causas que lo hacen posible y plasmarlas ante todos. Este proceso se concibe bajo un enfoque dialéctico materialista y desde una visión diferenciada.F. Semestre 2009 – II. permitiéndole volver a reflexionar sobre sus experiencias de las teorías estudiadas” Diseño Curricular del P. en contextos particulares.E. pudiendo avanzar constantemente en la contraposición. La importancia científica radica en que los proyectos de aprendizaje que se realizan en el PNFE. Actividades que deben ser referidas por el educador(a) para este reconocimiento: Memoria histórica de los espacios educativos. Acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (todos los actores).E el plano del contraste página 11.

misión educativa. Página 19 de 37 . deben ser capaces de desvelarlas contradicciones existentes en la práctica educativa. también indicando las vías de cómo destruirlas para siempre. Semestre 2009 – II. es colocar en tela de juicio el orden aparente de las cosas y hechos que se presenta como algo natural en la sociedad existente. Para ello. que realiza el y la educador (a) en formación en el contexto de la institución escolar. de la teoría-práctica. ordenarlas y sistematizarlas. podemos proyectar que lo fundamental es hacer uso de lo lógico y lo histórico. Este poder subversivo de la razón. el énfasis está puesto sobre la base del análisis de las diversas relaciones que se establecen en el proceso de la construcción del saber. proceso que busca transformar la sociedad real. que están determinados por las múltiples interrelaciones que se muestran a través de las interpretaciones al descomponer el todo en sus partes. los y las educadores (as) en formación del PNFE. Desde esta perspectiva estamos destacando la relevancia que cobra el análisis teórico/práctico que surge del proceso de la Vinculación Proceso Bolivariana (VPB). Cuando iniciamos la construcción del Proyecto de Aprendizaje tal y como se concibe en el PNFE. esta primera fase del proyecto.para quedar en una biblioteca pública. es decir. donde reine la formación humana. no es más que la critica total. promueva el poder subversivo de la razón de ese actor que tomó la decisión de formarse como educador(a) en el PNFE. Denunciarlas y poner en evidencia sus intereses es una tarea impostergable de los y las educadores(as) en formación. como únicas armas para mostrar resultados de la realidad verdadera. familia y comunidad. sino. entre el fenómeno real práctico y la teorización que lo hacen posible o viceversa. de lo concreto y lo abstracto. caracterizada por las relaciones de dominio. En síntesis. pero. por una más justa. que la justifican y la argumentan. es fundamental que él y la profesora (a) asesor (a). es decir. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE.

ante todo. la realidad ordenada y sistematizada en la primera fase Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. donde se revelan con mayor claridad las concepciones teóricas filosóficas y metodológicas de los y las educadores (as) en formación.Esta perspectiva se materializa con en análisis de los ámbitos de acción y contextos de actuación del educador (a) que se aspira en el PNFE. es descifrar un número considerable de relaciones para hacerlas evidentes. cuál es el aspecto que puede ser estudiado y transformado integralmente de la totalidad que observamos. profesor (a) asesor. 2. Es un asunto sumamente complejo. significa precisar. Página 20 de 37 . esta fase desviste. la aprehensión de la realidad que circunda como identidad y que luego debe clarificarse y describirse por las interacciones existentes. Implica además. está relacionada con la identificación del problema socio-pedagógico. Describir un problema socio-pedagógico en el PNFE. En fin. Proceso que no es producto del pensamiento puro y apriorístico. ya que implica determinar las contradicciones que lo hacen posible. es un acto cognitivo y de transformación real. Semestre 2009 – II. La ventaja es que este proceso va interrelacionado con la fase de diagnostico anteriormente descripta. Si esta primera fase se ejecuta por este camino. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGÓGICO. maestro(a) tutor (a) y además de eso implica cambio de los actores principales que intervienen directamente e inciden en la formación de este profesional. hemos logrado identificar el conjunto de contradicciones que hacen posible la situación problémica y sus múltiples relaciones que se establecen para mantenerla. sino que tiene una base objetiva de la realidad educativa. es decir. Identificar y determinar un problema socio-pedagógico en el PNFE. cosa nada fácil en los seres humanos. Una de las facultades en la construcción de un proyecto de aprendizaje dentro del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). anunciados en el cuadro de matriz de doble entrada expuesto anteriormente.

contraste de todas esas acciones registradas y sistematizadas que realizó con la Vinculación Profesional Bolivariana y los elementos teóricos extraídos en los encuentros socio-académicos de la Aldea Universitaria. Las representaciones de la práctica y su explicación que hacemos desde la teoría (Básicos curriculares.del Proyecto de aprendizaje. Página 21 de 37 . Semestre 2009 – II. grado de constitución del comité de educación del consejo comunal. con las actividades formativas del comité pedagógico de las misiones educativas. Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas del país. Fuentes para aprehender los problemas socio-pedagógicos: Asumir como resuelto un problema socio-pedagógico que ya haya sido investigado. Las insuficiencias teóricas y metodológicas que puede ser viable el proyecto educativo bolivariano y Plan Simón Bolívar. Fuentes para aprehender los problemas socio-pedagógicos en el PNFE: Las situaciones prácticas detectadas en la Vinculación Profesional Bolivariana. talleres y ejes transversales) y normativas vigentes sobre la educación (Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela y Ley Orgánica de Educación de 2009). con las tareas del comité de educación en el consejo comunal y del intercambio de experiencias que se producen en las visitas a la familia. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. previamente diagnosticadas. tomando en cuenta el régimen de transición del modelo social vigente y el que se está construyendo. régimen de atención de las misiones educativas y composición familiar. espacios definitorios de su componente de Vinculación Profesional Bolivariana. procesos que precisan el grado de la investigación que realiza el estudiante. La identificación del problema socio-pedagógico dependerá del trayecto de formación y semestre lectivo donde se ubica el y la educador (a) en formación y el del nivel/modalidad del sistema educativo venezolano. Es un proceso que se inicia cuando él y la educador (a) en formación participa y forma parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) que se realiza en la institución escolar.

éste no puede surgir de otro componente distinto que no sea el proceso de la Vinculación Profesional Bolivariana y la acción de contraste que debe realizar el y la educador (a) en formación. pues. No por ello. Por eso es que en el PNFE. Imponer soluciones a los problemas socio-pedagógicas sin. El tratado de la cotidianidad del problema socio-pedagógico. supremacía a la gestión escolar a través de las comunidades organizadas. de lo contrario se convierte en un ser pasivo. el poder de la palabra (oral y escrita) es relevante para enriquecer su formación y estudio de investigación. Organizar los problemas socio-pedagógicos detectados en forma no jerárquica. Página 22 de 37 . Semestre 2009 – II. En la medida que avanza su nivel Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. lo que debe evitar son las repeticiones y desmembramientos deductivos del problema socio-pedagógico.Reducir el problema socio-pedagógico a la situación práctica detectada en la Vinculación Profesional Bolivariana. En el trayecto de formación especializado los aspectos socio-pedagógicos específicos de la mención seleccionada tendrán más preponderancia en la identidad del problema. El y la educador (a) en formación va percibiendo el cambio en la medida que da cuenta delo que hace e intercambia en los encuentros con los grupos de trabajo. la labor expositiva y comentarios orales. su justificación contrastada. Para precisar y comprender el problema socioeducativo. es una parte de la realidad que se espera transformar. Para la orientación de los y las profesores (as) asesor es (as) del PNFE en la identificación del problema socio-pedagógico. el resto de los trayectos dejan de ser relevantes. el y la educador (a) en formación puede hacerlo en base de preguntas generadoras que orienten u cuestionamiento. Alejarse de las necesidades productivas y del desarrollo de la economía socialista que impulsa el gobierno nacional. es lo que le da valor como tema de investigación. cuestión que se puede sustentar con el artículo 6 de la Nueva Ley Orgánica de Educación.

filosóficos. es que el y la educador (a) en formación precise ¿Cuál. de movimiento y sobretodo en conflicto permanente. pedagógicos y sociológicos que Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. Aquí el nivel de abstracción (acción. También debe comprender que la identificación de un problema socio-pedagógico o detectar una necesidad real en el área de la educación. no es algo que se evidencia en la cotidianidad. juegan un papel de importancia. la inquietud y búsqueda de información. denominado “Desaprender”. Semestre 2009 – II. el problema socio-pedagógico a tratar?. Esta fase es la explicación teórica del problema socio-pedagógico a través de los diferentes enfoques psicopedagógicos. es en sí. La conclusión de esta fase de construcción del Proyecto de aprendizaje en el PNFE. Página 23 de 37 .recursivo se van determinando los rasgos esenciales que hacen posible esa realidad. reflexión y sistematización). FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIO- PEDAGÓGICO Identificado el problema socio-pedagógico. es el atrevimiento para mostrar la capacidad de de construir y construir la realidad en función de transformarla. El principio del PNFE. que significa un esfuerzo mental y práctico. sino. 3. es la guía para hacer este acto teórico/práctico. El problema socio-pedagógico se anuncia a través de una pregunta y/o enunciado que haga posible su tratado y que indique el comienzo de la fase siguiente en la construcción del Proyecto de aprendizaje: la fundamentación teórica del problema socio-pedagógico. interrogantes que garantizan el choque cognitivo en la persona. por qué y para qué. Significa que en esta fase hacemos más énfasis en el estudio de las categorías para tratar el problema y que estarán orientando toda esta investigación socioeducativa. pasamos a las consideraciones teóricas y enfoques que le pueden dar sustento en la solución. la revisión y actualización diaria del registro.

Lo que debemos garantizar es que él y la educador (a) en formación comprenda y analice y de cuenta que existen diferentes corrientes y tendencias teóricas que explican los problemas socio-pedagógicos. educador y educadora en formación.dan traste a la realidad identificada. consciente de que abordará todos estos caminos bajo la crítica total en vías de avanzar hacia la transformación real del problema socio-pedagógico identificado. son como los detonantes y activadores para la toma de decisiones y por supuesto la formación y concepción ideológica/política de los y las profesores (as)asesores (as). pero. En el aprendizaje. constructivismo. que esta tarea. entre otras. sociedad y sistema de vida. desde las corrientes filosóficas/sociológicas empirismo. con sus métodos. Semestre 2009 – II. por ejemplo. no es fácil para los actores y autores del PNFE (profesor y profesora asesor y asesora. darwinismo. diferenciar y manejar para enfocar los problemas socio-pedagógicos identificados. Sistema educativo Bolivariano. técnicas y recursos. rigen unos principios que hay que conocer. positivismo. pragmatismo. Página 24 de 37 . el conductismo. racionalismo. maestro y maestra tutor y tutores y demás entes que participan). Los básicos curriculares: Psicopedagogía. marxismo. que también responden a un modelo de ser humano. por el significado y alcance que resulta el reconocimiento de manera directa entre una Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. hermenéutica. Este último aspecto debe lograrse con la formación permanente y políticassocio-académicos delineada desde los entes de dirección del PNFE. en este particular juegan un papel relevante en esta etapa del Proyecto de aprendizaje. se concibe un modelo de vida que necesariamente el y la educador (a) en formación debe diferenciar para ajustarse al que exige el modelo socialista bolivariano. postmodernismo. Por supuesto. Filosofía y Sociología de la Educación y talleres electivos. sin perder el enfoque supremo y guía del PNFE: la dialéctica materialista. cognitivismo. humanismo social e histórico cultural. Al final de esta fase el y la educador (a) en formación tomará postura al respecto enmarcada en los principios que orientan la construcción de una pedagogía socialista bolivariana.

su postura ante la vida. paciencia y sobretodo disciplina. Página 25 de 37 . en la búsqueda del cambio para la transformación socioeducativa deseada. juicio. el acompañamiento y apoyo. definiciones que ilustran el bien y el mal. cooperación. razonamiento.teoría y otra. Semestre 2009 – II. pero. “marco referencial”. Entra en juego la disposición y voluntad de cada uno en cambiar. conceptos preconcebidos como verdades. es necesario el tratado de ese problema identificado). que esta fase define la teoría y el enfoque para abordar el problema socio-pedagógico identificado “es como decidir el tipo de luz que alumbrará el camino”. paraqué. La conclusión en esta fase es que el y la educador(a) en formación se arma de las categorías que regirán todo su proyecto de aprendizaje. por qué. que hay una realidad que trasformar (ricos y pobres) y donde el factor de unidad debe ser la guía para formular nuevas propuestas teóricas sustentadas en la práctica. con capacidad de producir saberes. asume el tratado del problema socio-pedagógico en todas las esferas de la sociedad venezolana: familia. es un (a) educador (a) investigador (a). en este sentido. La teoría no debe utilizarse para validar el problema socio-pedagógico identificado. El y la educador (a) en formación puede evidenciar a grandes rasgos cuál es su papel en la coyuntura actual (modelo viejo que no acaba de morir y el modelo nuevo que no termina de nacer) y medir su grado de compromiso al tomar la decisión de formarse para ser un (a) educador (a) para la nueva sociedad socialista. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. El aceptar que somos diferentes. regidos por el principio de la solidaridad. desde el punto de vista filosófico orienta el hilo conductor ideo-político para todo el trabajo (el qué. misiones educativas. concebir. como lo realizan las investigaciones tradicionales “marco teórico”. sino para confrontarlo y estimular las contradicciones. que construye sus propios aprendizajes y que debe convertirse en un cuadro dirigente de la revolución bolivariana. humildad. es decir. escuela. rige poner en práctica la lógica formal (definir. Desde lo sociológico. el trabajo de la crítica para subvertir el orden material de las cosas y transformarlas a beneficios de todos y todas. De manera. su actitud inconsciente. entre otras).

Semestre 2009 – II. pero. Se trata de abordar el problema socio-pedagógico. asumida en este Programa ante la práctica educativa. La planeación de las acciones para resolver el problema socio-pedagógico en el Proyecto de aprendizaje del PNFE. sino como un todo. que implica la reflexión permanente. se concibe la planeación en vez de planificación. medios de comunicación. aunque el PNFE asume la concepción de la dialéctica materialista. donde se evidencia la lógica del pensamiento y abordaje de los y las educadores (as) en formación por la vía del Proyecto de aprendizaje. son tratadas por separado. tarea específica de la concepción de la pedagogía. 4. Página 26 de 37 . Es un asunto. ésta debe desarrollarse con los y las actores del PNFE. que emergen de la teoría seleccionada y preconcebida. teniendo en vista la situación presente y las posibilidades futuras del problema sociopedagógico identificado y fundamentado. teniendo en cuenta toda la gama de elementos que lo componen en sus diversas relaciones y enfoques. En el aspecto psicológico. que es la realidad educativa. Tres aspectos que delinean la educación concebida en el PNFE. es un proceso continuo que se ocupa del “dónde ir” y de “cuáles son las maneras adecuadas para llegar allá”. se posesiona de la formación dela personalidad del educador (a) en formación en conjunto con sus habilidades de abordaje en el problema socio-pedagógico identificado. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. pero. de manera no fragmentada o atomizada. entre otros. Es la síntesis del todo. por el mismo significado que asume este proceso de cambio revolucionario. de lo que previamente se analizó y que ahora se estructura en componentes racionales y operativos. vista como “fenómeno social” y que para efectos de la explicación en esta fase del Proyecto de aprendizaje.comunidad. es un todo integrado. PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO-PEDAGÓGICO IDENTIFICADO Antes de adentrarnos a esta fase. es preciso señalar que en PNFE.

tomar decisiones con respecto a la función y papel del profesor (a) asesor (a). esto hace evidente la relación y dependencia que existe entre todas las acciones y tareas que forman parte del plan. los aportes de los básicos curriculares y las orientaciones socioacadémicas para el PNFE en el semestre. constituye una parte de la unidad del problema socio-pedagógico identificado. de lo previsto en las fases anteriores y sobre todo si maneja la concepción dialéctica del fenómeno educativo. Página 27 de 37 . Plan de atención de la Misión Educativa. consciente y creador. como complemento coherente del plan general. Causa fundamental. para llevar adelante el proyecto de formación que previamente fue orientado y prefijado. o Segundo: la planeación de una acción. Semestre 2009 – II. basado en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). considera el tiempo y espacio que tiene para estructurar las acciones. Componentes de la planeación: El ser humano es ante todo un ente activo.Esta fase permite al profesor (a) asesor (a). por lo cual es recomendable realizar la planeación de acciones en dos momentos: o Primero: la planeación general para resolver el problema socio-pedagógico identificado. Es una actividad que realiza el y la educador (a) en formación. dirigida a diseñar el proceso para resolver el problema socioeducativo identificado y fundamentado. Esta premisa con lleva a que toda actividad que realiza esta formulada por objetivos que guían Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. cada actividad expuesta en la planeación. se posesionó o no. Plan socioeducativo de los Comité de Educación de la comunidad. seguimiento y apoyo pedagógico del PNFE en determinada región. Si. le permite al ente de dirección. maestro (a) tutor (a) precisar cómo está reorganizando el y la educador (a) en formación su pensamiento. Por otra parte. Ahora bien.

es la aspiración. se diferencia de los de las instituciones de educación burguesa por su contenido político-ideológico. Objetivo general: se derivan del propio contenido del problema sociopedagógico identificado y fundamentado. algunos expresan la apropiación de nuevos saberes y otros se dirigen al desarrollo de habilidades. comprensión. educar en igualdad. se condicionan a la ideología reaccionaria y función de enmascarar la realidad. constituyen las aspiraciones para resolver y satisfacer los problemas socio-pedagógicos previamente diagnosticados. capacidades y convicciones. Semestre 2009 – II. es conveniente dejar claramente expresado que los objetivos de la planeación en el PNFE. entre otras. Forman un sistema en el que encuentran lugar distintos tipos. Función de los objetivos: Determina las actividades. por lo tanto tiene un carácter rector. Página 28 de 37 . tareas y acciones en función de ir bajando el nivel de las contradicciones existentes y que hacen posible el problema socio-pedagógico identificado y fundamentado. Guía las actividades de los actores del PNFE.su accionar. que orientan la educación para la desigualdad e individualismo. en cuanto a la toma de decisiones y atenciones mediatas que atender. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. En el PNFE. Es requisito de primer orden plantear con claridad los objetivos. Objetivos específicos: se extraen del análisis realizado sobre el objetivo general del problema socio-pedagógico identificado. identificados y fundamentado. Por último. que rige todas las actividades a cumplir. Los objetivos son los primeros componentes de la planeación. en las instituciones de formación docente capitalista. Constituyen los patrones valorativos con los que comparamos los resultados de las acciones que se ejecutan. para la democracia. a través de palabras bellas como humanismo.

Etimológicamente el término método proviene del griego métodos que significa camino. indica que el camino conduce a un lugar. Semestre 2009 – II. refleja la lógica del proceso sobre el abordaje del problema. El ordenamiento de éstas. Dentro del PNFE y su enfoque adoptado (dialéctica materialista) el método es la manera de reproducir en el pensar el problema socio-pedagógico a estudiar. Para efectos de los objetivos y fines de esta fase los métodos se clasifican en: Métodos Teóricos: Análisis-síntesis: son dos proceso cognitivos. Los rasgos o propiedades del método lo podemos anunciar a través que presupone: La presencia de objetivos. Un sistema de acciones. un lugar importante lo ocupa la selección de adecuada de las actividades y tareas. La síntesis es la operación a la inversa. Si el análisis permite la descomposición mental del problema en sus partes y cualidades.Una vez determinado los objetivos. La existencia de un problema. tareas y acciones encaminadas a lograr los objetivos formulados. La utilización de medios. medio para llegar un fin. unifica las relaciones y componentes del problema. Página 29 de 37 . supone procedimientos para ordenar de manera coherente las actividades. permite descubrir las relaciones y características que lo hacen Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. El alcance de un resultado. mediante las cuales se van alcanzar los objetivos. Dependerá de múltiples factores: razones del mismo problema. Para resolver esta situación es necesario contar con otro elemento imprescindible: el método. vía. es decir. actividades y tareas. condición y preparación de los actores del PNFE y la disponibilidad de los medios que se tengan.

La existencia de innumerables métodos implica la clasificación que se tenga y de la naturaleza que requiere los fines y objetivos del problema socio-pedagógico tratado. es una unidad dialéctica. Histórico-lógico: permite estudiar la trayectoria real de los fenómenos y acontecimiento en el discursar de su historia. Estos procesos van asociados e íntimamente ligados a las técnicas participantes a utilizar en los contextos Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. Lo importante es que uno depende del otro. influye a grandes rasgos el propósito trazado. refleja los aspectos comunes de los fenómenos estudiados. La entrevista: es la comunicación interpersonal establecida entre el y la educador (a) en formación y los diferentes ámbitos donde se desenvuelve. Semestre 2009 – II. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales. La abstracción permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen esquemática del problema socio-pedagógico. destinado a obtener respuestas sobre un tema particular. las leyes que hacen posible el problema. Página 30 de 37 .posible. Para el PNFE. Abstracto-concreto: expresa la transformación del saber en su proceso de desarrollo. Cuestionario: es un formulario impreso. Inducción-deducción: son razonamientos que va de lo particular a lo general o viceversa. estos son elemento definitorios e implica el alcance de la metodología de proyecto de aprendizaje. clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema previsto y planeado. Métodos empíricos: La observación: es el registro visual de lo que ocurre en una situación real.

simposio. el proceso de planeación dentro del PNFE. charlas. tecnológicos. al cumplirse un plan. Unidad: integra los componentes en un todo.donde se forma el y la educador (a) en formación: institución escolar. responsabilidades y acciones para transformar a pegados a la nueva sociedad que aspiramos: el socialismo bolivariano. conversatorios. el tiempo a emplear y la evaluación de cada tarea. taller. mesa redonda. En fin. Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el enfoque adoptado. tertulia. Phil 66. En este sentido. Continuidad: no se tiene fin. Este último aspecto constituye un proceso valorativo de todos los componentes anteriormente descritos y que fueron preconcebidos. impresos). exposiciones didácticas. los recursos con los que recuenta (humanos. misión educativa. se formula el siguiente. se rige por los principios siguientes: Racionalidad: selección coherente de las alternativas que permita el máximo aprovechamiento de los recursos que se tiene. Semestre 2009 – II. Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideración todo lo que sucede en la sociedad. Las técnicas participativas a utilizar en la fase de la planeación de las acciones para resolver el problema socio-pedagógico identificado están definidas por la utilización de foro. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. comunidad y familia. Página 31 de 37 . la evaluación dentro de la estructura del planeación. seminario. es permanente y continúa. entre otras. convites. A estos componentes estructurados de la planeación de las acciones descritas para resolver el problema socio-pedagógico se suman los y las responsables que se involucran por cada actividad. que se basa en la anterior. Compromiso militante: la asignación de funciones.

Este posicionamiento se logra mediante el compromiso militante de profesores (as) asesores (as) maestros (as) tutores (as) y del intercambio amistoso entre el personal de la institución escolar.I. debe tomarse en cuenta que las necesidades individuales no pueden prevalecer sobre las colectivas.Dirección: indica un curso de acción escalonado y continuo el cual indica las etapas y modalidades del proceso. Semestre 2009 – II. familia. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. A continuación se presenta un cuadro modelo para llevar a cabo el proceso de planeación. misión educativa. núcleo familiar y el/la educador (a) en formación. escuela. misión educativa) Participantes y responsables Recursos Tiempo Evaluación de los avances del plan Nota: Considerando que los proyectos de aprendizaje son parte fundamental en él y la educador (a) en formación y que los mismos se están educando con una visión socialista. comunidad organizada. Página 32 de 37 . _________Trayecto: ____Semestre:____ Problema socio-pedagógico identificado: ______________________________ Tema (s) a desarrollar: ___________________________________________ Objetivo general: _______________________________________________ Objetivos específicos Actividades Métodos y tareas Técnica Contexto (comunidad. Nombre (s):________________C.

El y la profesor (a) asesor (a) debe hacer el seguimiento y acompañamiento a las acciones que se desean lograr en conjunto con el grupo o educador (a) en formación. como procesos que cumplen un determinado fin y su dependencia al enfoque adoptado. es una especie de clarificación del proyecto que tengo. Página 33 de 37 . como unidad dialéctica en función del objetivo final: la sociedad socialista Consideraciones a tomar en cuenta: Orientar las actividades que se desprenden de la planeación garantizando la participación activa de los (as) involucrada(as). Si en la planificación se habla de ejecución y aplicación del plan de acciones. Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los responsables. DESARROLLAR LA PLANEACIÓN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGÓGICO Así como en la fase anterior intentamos de diferenciar la planificación de la planeación. Sistematizar el proceso de desarrollo a fin de que el y la educador (a) en formación se apropie del plano de contraste que le permita la formación para la transformación socio-pedagógica. entre otros. identificación de oportunidades y debilidades. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. Incorporar aspectos teórico-metodológicos. políticos. Es cuestión del manejo táctico y estratégico.5. de ver las posibilidades a favor para actuar. Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van realizando. Semestre 2009 – II. se hace necesario establecer tal distinción. que surjan de la práctica y que coadyuven a la concreción de la planeación. También para llevar a la práctica dicho proceso. aquí en esta fase los deseos son superados con la realidad concreta. como proceso integral y sobretodo de medir escenarios. desde la planeación se coloca el desarrollo de las acciones planeadas.

son dimensiones de la estrategia educativa denominada Proyecto de aprendizaje. exposiciones. EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS La planeación y su desarrollo en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE. que permite reorientar y reajustar los proceso. El desarrollo de la planeación de las acciones no debe de estar desvinculada de la Vinculación Profesional Bolivariana. debe compartir con sus compañeros y entes directivos (Aldeas universitarias. de manera que el antes. 6.El y la educador (a) en formación. priva en su desarrollo. Página 34 de 37 . La evaluación es permanente. evento comunitario u otros que el grupo o educador (a) en formación considere pertinente. Semestre 2009 – II. (FALTA) Representación de los resultados: se realizará mediante gráficos. El desarrollo de la planeación debe ser coherentes con el plan de la nación Simón Bolívar. ello implica que debe conocer aspectos de dirección de procesos educativos. Siempre con un sentido formador. institución escolar y misiones educativas) las experiencias en el desarrollo de su planeación afectos de tener un referente de evaluación. integral e integradora. durante y después. aprender a aprender y el aprender haciendo. Recordar que es sólo por razones de exposición los componentes del proyecto se presenta por separados. El y la educador (a) en formación debe direccionar el proceso de desarrollo de la planeación. obras teatrales. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. memoria fotográfica. implica el principio de desaprender. Consideraciones Finales: Tener presente que la dinámica del PNFE. es un proceso flexible que se encuentra en permanente evaluación. tablas. consejos comunales.

compromisos. espacio comunitario. ambiente universitario. 3) El proceso de calificación se regirá por los siguientes aspectos: Durante la evaluación del proyecto de aprendizaje deben participar el profesor asesor. habilidades. coordinador de aldea y de programa. Aspectos a considerar para la presentación oral y escrita del PA: 1) Esta presentación puede realizarse en los siguientes espacios: institución donde el estudiante realizó el CVPB. El profesor asesor asignará la calificación de cada informe en consenso con el maestro tutor. De no haber acuerdo se convocará a la coordinación académica del PNFE. 2) A la presentación deben asistir en calidad de invitados: trabajadores de la institución educativa. el profesor asesor durante cada encuentro hará uso de un registro focalizado. integrantes del municipio escolar. voceros de los consejos comunales. Sugerencias para la presentación del informe final: o ORAL: Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. si no se invalidará. estudiantes y aquellas personas que participaron durante la ejecución del proyecto. La Evaluación del proyecto de aprendizaje debe ser continua y permanente. Página 35 de 37 . representantes. el maestro tutor y el estudiante de forma integrada. En caso de identificar que los objetivos no se están logrando. espacios de formación. Semestre 2009 – II. padres. se deben determinar las causas para replantear las nuevas estrategias. la coevaluación y la heteroevaluación. idoneidad. solidaridad. desempeño. que le permitirá evidenciar los avances. lugares públicos auditorio y otros acordes al evento. haciendo uso de la autoevaluación.Se evalúa los aprendizajes. esta visión es propicia para distinguir lo que se realiza en el PNFE delo que hace las instituciones de formación docente tradicional que centra su evaluación en los contenidos memorísticos y cambios de conducta.

impacto en el contexto social y conclusiones. Para socializar los resultados del PA. por ser aspectos fundamentales que todo docente debe manejar. con la finalidad de revisar la ortografía y redacción. los estudiantes deben puntualizar en la explicación los siguientes aspectos: el contraste de los Básicos Curriculares y Ejes Transversales. el diagnóstico inicial y final. Para la presentación oral debe asistir con una vestimenta adecuada al perfil de un educador. audiovisual y los que se ajusten al tema. el plan de acción aplicado.  Si realizan textos deben respetar los aspectos formales de la escritura. los resultados obtenidos. Semestre 2009 – II.  El lenguaje utilizado debe ser adecuado al contexto geográfico. videos.  o ESCRITA:  Los primeros informes de los avances del PA deben entregarse en manuscrito. Página 36 de 37 . Es importante resaltar que estos recursos deben ser evaluados por los profesores asesores antes de presentarse en público. porque ya pasó un proceso de revisión Para la presentación del PA pueden utilizarse los siguientes recursos:  Digitalizada (Power Point). fluido y con una terminología acorde al tema a tratar.  Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. El informe final puede ser entregado en forma digitalizada (optativo). colocarlas imágenes o grafías de forma que puedan visualizarse desde todo el escenario y si el recurso es con audio debe adecuarse el sonido para que la asamblea pueda escuchar la información. carteles.

adolescentes y adultos que participaron durante el desarrollo del mismo. niñas. Referencias bibliográficas Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. de manera que estos sean los que presenten los logros y se evidencie la aplicación del plan de acción. el estudiante debe involucrar a los niños. Página 37 de 37 . Durante la socialización del Proyecto de Aprendizaje. Semestre 2009 – II.

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