Vicerrectorado Académico

Coordinación del Eje

Proyecto: Praxis Transformadora

1- Premisas curriculares, políticas y pedagógicas del proyecto de investigación

Programas Nacionales de Formación (PNF)
Universidad Nacional Experimental del Magisterio (UNEM)
Caracas, octubre de 2023*

*Este documento fue enviado en marzo de 2023, como parte del material de apoyo para
la formación en el eje Proyecto: Praxis transformadora de la Malla Bachilleres - Trayecto II
Trimestre 4. En octubre de 2023 fue revisado, ampliado y presentado como material para
la formación de las y los docentes investigadores y de las y los participantes en el eje, en
los PNF-UNEM, para ambas mallas (Bachilleres y TSU-Licenciados).

Presentación

Para comprender los aspectos relacionados con el Proyecto de Investigación (PI)

planteado en los Programas Nacionales de Formación (PNF) de la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio (UNEM), debemos puntualizar inicialmente que la
investigación a desarrollar es de carácter socioeducativa, es decir, relacionada con
aspectos de los grupos humanos (o comunidad) que interactúan con la institución en su
espacio geohistórico. Estos aspectos se refieren a los que pueden ser abordados con
acciones afines a las funciones de las trabajadoras y trabajadores educacionales que se
forman en la UNEM, llámese personal docente, administrativo o de servicio.

A partir de lo expresado, es necesario repasar algunas premisas curriculares, políticas y

pedagógicas concernidas a la naturaleza de nuestra universidad, las cuales redundan en la
caracterización del PI.

La UNEM (2019) declara que es una institución de formación situada en el “contexto del
proceso político venezolano que se orienta hacia la construcción del poder popular
comunal” (p. 5) y la comunalización de la educación. A esta premisa fundamental se unen
otras que configuran al quehacer unemista. Algunas están contenidas en las siguientes
citas:

a) La UNEM, como proyecto político pedagógico, contribuye “a la formación de un

sujeto docente vinculado al desarrollo del poder popular” (Bigott, 2022, p. 1).
b) La investigación es uno de los ejes axiales de formación y prácticas socioeducativas
de la UNEM que tiene como propósito [implementar] “experiencias…a los fines de

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dar respuesta a los problemas locales, regionales, nacionales e internacionales, así

como para el fortalecimiento del poder popular” (UNEM, 2020a, p. 6).
c) Un objetivo estratégico de la UNEM es “impulsar como eje transversal de la
formación la pedagogía crítica y la investigación transformadora y de acción social
comunitaria” (Decreto de creación UNEM, N° 3.651, art. 6).
d) Uno de sus propósitos es desarrollar proyectos de formación (y por ende, de
investigación)…consustanciados “con los proyectos de desarrollo educativo, en
función de los fines de la educación y los planes estratégicos del Estado
venezolano”. (ídem, art. 5).
e) La naturaleza de la UNEM es “impulsar la formación permanente…de los
trabajadores y las trabajadoras de la educación, quienes se incorporan a su
comunidad de aprendizaje a través de múltiples espacios de reflexión, participación
y transformación desde la práctica pedagógica en los distintos contextos…Su
esencia es aprender haciendo y aprender conviviendo, bajo las premisas de
formarse transformando, formarse produciendo y producir formándose… desde
cada lugar con visión latinoamericana y caribeña”. (ídem, art. 3).
f) La formación en la UNEM tiene como soporte sustancial “la investigación… con un
enfoque Robinsoniano, emancipador, liberador, descolonizador, multidisciplinario,
holístico, inter y transdisciplinario. (ídem, art. 4).
g) “La Unidad Curricular Proyecto tiene como responsabilidad vincular de manera
permanente a la universidad con la comunidad para el desarrollo de la
investigación y la integración de saberes” (UNEM, 2021, p. 6).
h) “A nivel curricular, el eje proyecto y por tanto, el PI se considera como el centro de
la articulación de los ejes y unidades curriculares de los PNF” (UNEM, 2021, p. 6).
i) La investigación en la UNEM se asume como “un proceso inherente al ser
humano…que se perfecciona mediante la apropiación y creación…de metódicas
sistemáticas de construcción de conocimientos para la transformación social”
(UNEM, 2021, p. 3).
j) “La investigación en la UNEM de acuerdo con su documento Rector se apropia del
enfoque geohistórico para abordar, estudiar, comprender y transformar realidades
concretas para construir nuevas teorías” (UNEM, 2020) b, p. 2).
k) El PI en los PNF gestionados por la UNEM se concibe como un espacio formativo
anual, desplegado a través de unidades curriculares que conforman el “Eje de
Formación Proyecto: Práctica transformadora” (UNEM, 2020, p. 20), “centrado en
la resolución de problemas socioeducativos, sociocomunitarios y/o
socioproductivos” (UNEM, 2021, p. 6), cuyos nudos críticos son detectados en
contextos en los cuales se desarrolla la praxis docente impregnada por los
fundamentos de la universidad. (Ver anexo A: Tipos de proyectos de investigación).

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Al considerar las premisas citadas, es necesario reflexionar sobre los siguientes aspectos:

a) Formación UNEM

La formación de docentes en la universidad no se restringe solo al aspecto pedagógico

para el desempeño en una disciplina del conocimiento o de un nivel o modalidad del
Sistema Educativo. También se encarga de su formación como pedagogo social y como
líder comunitario, tal como lo concibió Prieto (1984), para que ejerza su
corresponsabilidad en el alcance de los fines del Estado (contenidos en el art. 3 de la
constitución). En este sentido, nuestros participantes deben contribuir con la
construcción, organización, desarrollo y ejercicio del poder popular en el seno de los
grupos humanos que interaccionan con las instituciones educativas donde laboran (su
comunidad). Siendo así, los proyectos deben asumir retos que estén al alcance de la
función social del trabajador de la educación, es decir, funciones socioeducativas.

b) Comunalización

No hay investigación individual. El PI debe plantearse en el seno de un grupo humano de

la comunidad, la cual puede ser de diversa composición, a saber: estudiantes (con los que
se involucra también a sus padres o representantes y a otros miembros u organizaciones
de la escuela o comunidad), trabajadoras o trabajadores de la institución (con diversas
funciones), familias, vecinas o vecinos o cualquier otro grupo u organización localizada en
el espacio geográfico de la institución escolar. También se considera la investigación sobre
sí, es decir, sobre la praxis docente de la investigadora o investigador con visión
comunalizada. Para ello, necesariamente debe involucrar a otras personas pues, la praxis
no se hace sola.

La comunalización de la educación implica el análisis, diagnóstico o caracterización de una

realidad común, a fin de detectar un problema o necesidad que pueda ser abordado con
acciones socioeducativas mediante planes de trabajo. Este abordaje se armoniza con las
potencialidades de la gente y del territorio en cuestión.

Es preciso destacar que los procesos de comunalización impulsan el empoderamiento de

las personas desde su lugar (toparquía), lo que coincide con la propuesta participativa y
protagónica de nuestra constitución y con la visión comunalizadora de los planes de
desarrollo de la nación.

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El PI planteado desde esta perspectiva puede irradiar su acción más allá del aula de clases,
de la escuela y de la función tradicional de “enseñar” o atender un servicio en un plantel.
Con la visión comunalizadora, la investigación no se hace por uno, con uno, ni para uno,
sino que, quien investiga, se convierte en sujeto colectivo.

c) Investigación Acción Participativa Transformadora y Liberadora (IAPT)

El PI en la UNEM se enfoca desde los fundamentos de la pedagogía crítica liberadora y de

la investigación acción participativa transformadora y descolonizadora (IAPT). Al conjugar
estos conceptos podemos afirmar que el proyecto debe convertirse en una propuesta
teórico-metodológica de cambio, basada en el principio de la reflexión sobre la práctica y
la teoría para dar respuesta al problema identificado en conjunto.

La IAPT considera el saber popular y la construcción colectiva del conocimiento, el respeto

a la identidad cultural y a las diferencias de opiniones, la comunicación dialógica y las
relaciones de reciprocidad, la coherencia, el reconocimiento del ser humano como parte
de la naturaleza y del mundo. Otros aspectos de relevancia en este tipo de investigación
son el establecimiento de relaciones horizontales, la humildad, el amor, la fe y el
compromiso con los valores liberadores de la opresión y de su sometimiento ideológico.
De igual manera, la IAPT liberadora considera al ser humano como sujeto de los procesos
de cambio y constructor de la historia. (ver anexo B: Documento de IAPT).

Es muy importante aclarar que el informe de investigación realizado bajo la IAPT debe ser
socializado con el grupo (comunidad) involucrado en ella (antes de socializarlo
formalmente en la UNEM), enfatizando en los logros alcanzados y los compromisos
pendientes para la sostenibilidad de los mismos en el tiempo. Esto representa “devolver”
la experiencia a la comunidad, como un gesto de agradecimiento a su disposición, así
como un medio para la validación y el consentimiento de la investigación por parte de la
misma. Se debe procurar no hacerlo solo al final.

d) Planes de desarrollo nacional o local, Ley Orgánica de Educación, temas

indispensables, Colección Bicentenario, otros autores.

En el desarrollo del PI deben entretejerse planteamientos contenidos en el Proyecto

Educativo Integral Comunitario (PEIC) de la institución, en la CRBV (1999), en la LOE
(2009), en los temas indispensables (ver anexo C: Temas indispensables), en los planes de
desarrollo de la nación (por ejemplo: Plan de la Patria 2019-2025) y en otras políticas,
programas o proyectos nacionales o regionales que tengan vinculación lógica y coherente
con la problemática y el problema identificado o con la propuesta transformadora.
Asimismo, es necesario revisar la Colección Bicentenario para ubicar información sobre

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alguno de sus aspectos. Cabe destacar que necesariamente no se consultará el área de

estudio del investigador(a); puede encontrarse en cualquiera de las series por su carácter
integracionista e interdisciplinar. De igual manera, no se puede perder de vista la relación
que pueda establecerse, también, entre estos elementos con situaciones, sucesos o
políticas ocurridas en otras escalas geográficas de la realidad (en América Latina, el Caribe
y el resto del mundo, por ejemplo).

Asimismo, es importante consultar y reflejar aportes teóricos de investigadores(as) en la

materia investigada, así como las teorías propias de los sujetos involucrados. De esta
manera, interactúan diferentes saberes (legal, real, científico y popular). Este aspecto
redunda en la construcción del soporte teórico de la investigación.

e) Enfoque transdisciplinario y multidimensional

El investigador(a) debe caracterizar la realidad investigada desde una visión

transdisciplinaria u holística, es decir, desde múltiples dimensiones, las cuales van más
allá de las disciplinas del conocimiento. Esto se logra a partir del análisis de sus aspectos
económicos, sociales, políticos, culturales, geohistóricos y ambientales, entre otros.
Analizar la realidad desde esta perspectiva aporta información mucho más completa que
hacerlo disciplinarmente. Esta indagación se enriquece mediante el intercambio con
estudiantes de otros programas y con diversos miembros de la comunidad involucrada en
el estudio. En este sentido, los espacios integrados de aprendizaje que se organizan para
el desarrollo del eje Proyecto y Sociocrítico, respectivamente, resultan un excelente
ambiente académico para la diversidad y la complementariedad de miradas en cada
proyecto (cada proyecto individual recibe aportes del colectivo).

Sobre lo expresado, queremos enfatizar que el objeto de investigación del proyecto no

es la disciplina, sino una realidad problematizada (que es múltiple y diversa), dentro de
la cual la investigadora o el investigador desarrolla su praxis docente desde un dominio
disciplinar específico (dependiendo del PNF cursado). Esto significa que el conocimiento
disciplinar se convierte en un medio para buscar soluciones descolonizadoras a los
problemas identificados, con el apoyo del resto de las disciplinas que aportarán
información y propuestas en las dimensiones mencionadas en el párrafo anterior. Las
investigaciones con este enfoque siempre tributarán a la disciplina de quien investiga, con
la diferencia de que ha sido construida desde la interacción con otras
(transdisciplinarmente).

Adicional a lo expresado, el proyecto debe reflejar la integración de aportes del resto de

los ejes de formación. Así, el eje se convierte en una especie de “bisagra” que articula
conocimientos integrados y transdisciplinariedad con la realidad lugarizada.

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f) Centros de investigación

“La UNEM organiza la producción de conocimientos situados en Centros de Investigación

(CI) que se estructuran en redes en el territorio nacional” (UNEM, 2020, b); las y los
docentes-participantes deben adscribirse a un CI, una vez definida su situación
problematizada y su problema de investigación; preferiblemente al de su área de
formación, aunque no es exclusivo. Esta adscripción no debe entenderse como un amarre
disciplinar; por lo contrario, representa una oportunidad de interacción entre los diversos
centros y con sus pares investigadores de otras áreas para enriquecer el trabajo en el
sentido descrito en el subtítulo antecedente.

El conocimiento generado y organizado en los centros no significa que este deba ser
circunscrito únicamente en el área o para el área. Lo que significa es que es generado por
participantes que tienen una formación con mayor énfasis en una especialidad particular,
pero que su visión es integradora y transdisciplinaria, porque su formación así lo es, igual
que la realidad investigada, como se dijo antes. De igual forma, un investigador(a) de una
especialidad pudiera investigar sobre un campo problemático de un área diferente, con
sus correspondientes adecuaciones y argumentaciones lógicas y coherentes.

Las investigadoras e investigadores deben vincularse con los sistemas de estímulo a la

investigación de los Ministerios del Poder Popular para la Educación Universitaria y de
Ciencia y Tecnología, así como con otros entes en materia de investigación y su estímulo.

El proyecto de investigación será acompañado por un tutor académico al inicio del

último trayecto, es decir, faltando tres (3) períodos o nueve (9) meses para la culminación
de los estudios de la respectiva cohorte. Se sobreentiende que la investigación es
acompañada-construida en los trayectos anteriores por el docente del eje, por sus
compañeros de estudio de la sección integrada, por sus compañeros y docente de la
especialidad y por la comunidad de aprendizaje en donde se forma. Este acompañamiento
significa presentación, discusión y retroalimentación permanente de los avances en
diversos ambientes y momentos.

g) Productividad en el proyecto de investigación

La investigación debe ser productiva y sus resultados deben reflejar la transformación

liberadora y descolonizada ocurrida desde el “antes”, el “durante” y hasta el “después” en
el colectivo de investigación. El término productivo se refiere al logro de servicios,
procesos organizativos, bienes materiales o inmateriales, recursos audiovisuales, teorías
personales-colectivas, creación de prototipos, software, artefactos, obras de arte u otros
productos culturales, medios virtuales, medios de información y comunicación, entre

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otros. También pudieran generarse propuestas de políticas o lineamientos estratégicos

para el Estado o aportes sustanciales para planes de desarrollo local. La productividad se
entiende como un impacto sociopedagógico considerablemente positivo para la
comunidad con la cual se realizó la investigación.

h) Metódicas de investigación

Las metódicas, técnicas, instrumentos, procedimientos de análisis de datos e información,

soportes técnicos u otros aspectos relacionados con la IAPT liberadora son de carácter,
principalmente, cualitativos dentro de la perspectiva descrita; sin embargo, podemos
utilizar elementos cuantitativos para ampliar nuestra visión investigativa. De esta manera
se aprovecha la fortaleza de ambos tipos de indagación, de manera que, al combinarlas, se
complementan para bien del trabajo.

i) Nombre y significado del eje de formación

El nombre del eje en el cual se da la formación y se desarrolla el PI es Proyecto: Praxis

transformadora (PPT) (UNEM, 2020 a) y, al enfocarse en problemas socioeducativos,
sociocomunitarios y/o socioproductivos, pueden desarrollarse los diferentes tipos de
proyectos definidos en la UNEM (ver Anexo A).

En este eje se plantea la investigación como un proyecto, es decir, una prospección de lo

que se visiona y que se va desarrollando progresivamente, junto con la formación. En una
IAPT liberadora nunca habrá un diseño estático o prefijado de lo que se hará, solo ideas
que se van ajustando a las necesidades que surjan. El PI comienza con ideas generales que
se van afinando con el desarrollo de la investigación. No se puede exigir a los estudiantes-
participantes, desde el comienzo de la formación, el título, tema, problema, objetivos,
métodos, técnicas o tal o cual aparte o esquema del trabajo. Estos elementos se van
construyendo y definiendo con la experiencia en desarrollo. La IAPT no sigue una línea
recta en sus aspectos procedimentales. Los avances y replanificaciones, idas y vueltas son
comunes y propios de este tipo de investigación. Los estudiantes van desarrollando
acciones y viviendo etapas que irán registrando e indagando cómo pueden mejorarse para
avanzar hacia los objetivos (estos también van variando). Estos apuntes servirán para
estructurar el informe en sus partes, en el momento correspondiente.

Al culminar los períodos formativos (trayectos), lo que se presenta es el informe de la

investigación realizada, lo cual puede hacerse mediante estrategias creativas de
socialización.

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En la IAPT el término praxis implica una connotación teórico-práctica especial. La praxis se

considera una actuación con otros (no sobre otros), en interacción, a partir de las
creencias sobre algún aspecto del mundo cultural. A estas creencias se les llama teorías
(que son realmente visiones comunes sobre algo). Sobre la acción inicial se reflexiona
críticamente (se evalúa y se da un nuevo significado) para reconstruir nuevas visiones o
teorías y acordar nuevas acciones guiadas por las nuevas teorías surgidas. En síntesis, la
praxis es acción-reflexión-nueva acción informada críticamente (Freire, 1994), también
puede entenderse como teoría-práctica-teoría.

j) Proceso de elaboración del informe en el tiempo de formación

Es necesario que, al finalizar el desarrollo de las unidades curriculares (trimestrales o

semestrales) que comprenden el último período del último trayecto, el proyecto se
presente como Informe de Investigación (listo para ser socializado cuando se cumplan los
requisitos administrativos de la UNEM). Aspiramos que el último trimestre o semestre de
estudio se dedique solo a revisar los aspectos técnicos de dicho informe, a reorganizar la
estructura, a preparar la presentación oral, no de nueva producción escrita. Los anexos,
las páginas preliminares, detalles del índice, de las referencias y otros aspectos menores
tienen cabida en este período.

Lo anterior es posible porque la investigación se va desarrollando progresivamente y, de la

misma manera, se pueden ir sistematizando o construyendo avances del informe, aun
cuando el proceso investigativo no se desarrolla en el mismo orden en que se estructura
el informe.

Para cumplir la aspiración mencionada, se ha diseñado una propuesta de producto

parcial de investigación por período y por trayecto, y final (ver anexo D: Productos
parciales y finales de informe de investigación). Se sugiere que los productos parciales
sean socializados en ambientes disciplinares y los productos de investigación de cada
trayecto, en ambientes interdisciplinarios y comunitarios del centro de formación (o
comunidad de aprendizaje) en los cuales participan también otros actores de la
investigación. Así habría un rico intercambio de puntos de vista, opiniones y sugerencias
interdisciplinarias y de reajustes del informe en proceso.

Es necesario programar estas actividades de socialización en los períodos y fechas

previstas, sin que tenga alguna exigencia distinta a las comunes establecidas en los
períodos académicos. Esto debería significar una actividad académica formativa, de tipo
congresillo de investigación pedagógica o de seminario de cierre en cada período y
trayecto. De igual manera, representa una oportunidad para la evaluación sumativa
parcial del eje. Recordemos que se promedia la evaluación de cada trimestre o semestre
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para producir la calificación sumativa parcial del trayecto y, al final, después de su

presentación pública, se produce el veredicto de aprobación.

También cabe recordar que el proyecto puede realizarse en grupos de hasta tres (3)
participantes.

k) Gestión curricular integrada – Plan Didáctico Integrado (PDI)

En su función de investigación y evaluación curricular, la universidad ha asumido el

Enfoque de Gestión Curricular Integrada, considerando que el elemento medular lo
constituye la gestión directa de los referentes curriculares, más allá de la revisión de las
fuentes conocidas del currículum como son el plan de estudio, los recursos educativos y la
formación inicial y permanente, entre otros, ya que estos se concretan en las prácticas
pedagógicas individuales y colectivas (Bigott, 2022). Este enfoque también nos permite
hacer algunos ajustes curriculares en cuanto a la movilidad de los estudiantes entre los
diversos PNF de la universidad.

Producto de este enfoque, hemos venido produciendo el denominado Plan Didáctico

Integrado (PDI) en los ejes de formación PPT y Sociocrítico, los cuales son comunes a
todos los PNF de la universidad. Su principal objetivo es promover la formación docente
en estos aspectos, así como generar espacios para el diálogo interdisciplinar el cual pueda
ser replicado en las instituciones laborales.

Estos PDI serán temporales pues, es necesario que la planificación se lugarice para estar
en contexto con las premisas UNEM y se logre la independencia y el empoderamiento
cognitivo del personal formador desde su territorio.

A través del correo proyectopnfunem@gmail.com se recogerán opiniones, sugerencias,

críticas y todo tipo de ideas que representen aportes en este sentido. Si los docentes
investigadores, los participantes, tutores y demás personas involucradas en la formación
hacen alguna sustitución, es necesario que reporten la situación y remitan lo creado para
que la coordinación organice un banco de estrategias territorializadas con el aporte de la
diversidad académico-comunitaria unemista.

l) Planificación en colectivos interejes de formación

En imprescindible y obligante que las y los docentes-investigadores que atienden la

formación en los ejes planifiquen de manera conjunta, integrada y complementaria con la
finalidad de organizar un cuerpo profesoral multi e interdisciplinario que pueda atender
los ejes, independientemente de su especialidad, y de que todos apunten hacia el

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desarrollo del proyecto de sus estudiantes de manera continua, complementaria,

coherente y progresiva mediante el desarrollo de sus planificaciones para el período
respectivo. Estos encuentros podrían hacerse cada quince (15) días para chequear puntos
de acuerdo y hacer los ajustes necesarios. De igual modo, se sugiere que en los espacios
de encuentro de cada disciplina (eje de la especialidad e integración), se abran
momentos para intercambiar los avances parciales de las investigaciones en desarrollo,
de manera que haya la posibilidad de compartir y aclarar dudas ente pares de área.

Una posible forma de desarrollar la formación conjunta es a través de estrategias

globalizadoras interejes, con actividades, técnicas o recursos utilizados en acuerdo, que se
complementen, poniendo en concordancia el desarrollo de sus programas. Ejemplos:

a- Si en PPT se planifica el resumen de un texto sobre un aspecto del proyecto, el material

básico puede ser una bibliografía del área del estudiante; los estudiantes del PNF de
Lengua pueden aportar sus conocimientos sobre la técnica del resumen. El docente
investigador media y orienta el proceso y propicia la coevaluación del producto.

b- Para la descripción geohistórica del espacio de investigación, los estudiantes de

Geografía, Historia y Ciudadanía pueden apoyar a sus compañeros de otras áreas en el
desarrollo del eje PPT; los de Matemática o Física pueden apoyar en el manejo estadístico
de algunos aspectos identificados en el diagnóstico.

c- Los estudiantes de Educación Especial o de Inicial pueden aportar elementos

importantes para la caracterización de un grupo comunitario en los cuales haya personas
de esta modalidad y nivel educativo.

d- Los estudiantes de Educación Física podrían sugerir estrategias creativas e innovadoras

para abordar la inserción en los grupos comunitarios de investigación.

Nuestros estudiantes y docentes cuentan con infinitas posibilidades de apoyo entre sí

(entreayudarse, en palabras de Simón Rodríguez).

m) Reporte de las horas de trabajo de acompañamiento en servicio

Como estrategia de control y evaluación continua y progresiva de la formación, la UNEM

ha establecido el REPORTE DE LAS HORAS DE TRABAJO DE ACOMPAÑAMIENTO EN
SERVICIO (UNEM, 2020, p. 30) (ver anexo E), formato que debe llenar semanalmente cada
estudiante en el proceso de desarrollo de su investigación. El estudiante deberá buscar un
colega profesional que lo acompañe en este proceso y que dé cuenta o respalde la
veracidad de las actividades reportadas en el referido formato. El docente investigador del

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eje está llamado a verificar y firmar lo reportado por sus estudiantes y consignar dicho
documento cuando sea requerido por la respectiva UTGU.

Referencias:

Bigott, B. (2022). Gestión curricular territorializada de la UNEM: ideas para su integración

(Documento en construcción). Caracas: autora.

Decreto de Creación UNEM. (Decreto N° 3.651). (2018, noviembre, 1). Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela, N° 443.982
Freire, P. (1994). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI
MPPE (2011). Colección Bicentenario. Serie de Ciencias Naturales. Caracas: Autor.
Prieto, L. (1984). El maestro como líder. Caracas: Ateneo.
UNEM (2019). Documentos fundacionales.
UNEM (2020) b. Investigación y Producción de Conocimientos y Saberes Situados en la
UNEM: Unidad en la Diversidad. Resolución N° 020.08.2020. 11/08/2020
UNEM (2021). Orientaciones Transitorias para la Elaboración y Presentación de los
Proyectos de Investigación en los Programas Nacionales de Formación (PNF).
Resolución N° 033.08.2021.
UNEM (2020) a. Sistema de Planificación Académica de la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”. Resolución N° 019.08.2020 del
11.08.20

Material elaborado con fines didácticos por Adriana Marchena, coordinadora del
eje Proyecto: Praxis transformadora de los PNF de la UNEM
Abril de 2023. Ampliado y corregido en octubre de 2023
Correo: proyectopnfunem@gmail.com

AM/am
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