Modulo II Tic

DIPLOMADO COREFO 2014
DIPLOMADO EN TIC APLICADAS A LA

EDUCACIN BSICA REGULAR

MDULO II:
EL APRENDIZAJE VISUAL Y EL USO DE
ORGANIZADORES

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
ndice
INTRODUCCIN
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO

Unidad 1: EL APRENDIZAJE VISUAL COMO MTODO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE

1 El aprendizaje
2 Los procesos de aprendizaje
3 Tipos de Aprendizaje
4 El Aprendizaje Visual
5 Importancia del Aprendizaje Visual

Unidad 2: HERRAMIENTAS PARA LA ELABORACIN DE ORGANIZADORES
VISUALES

6 Importancia de los organizadores del conocimiento
7 Caractersticas de los organizadores del conocimiento
7.1 Caracterstica de la Forma
7.2 Caracterstica del Contenido
8 Clasificacin de los organizadores del conocimiento
9 Los mapas conceptuales
9.1 Definicin de mapa conceptual
9.2 Habilidades cognitivas
9.3 Elementos Fundamentales de un mapa conceptual
9.4 Componentes de un mapa conceptual
9.5 Caractersticas de un mapa conceptual
10 Los mapas mentales
10.1 Definicin de mapa mental
10.2
10.3
Habilidades cognitivas
Elementos fundamentales de un mapa mental
11
11.1

El diagrama de causa efecto
Definicin de diagrama causa- efecto

11.3 Cmo elaborar el diagrama de causa -efecto?
12 Lnea de tiempo
12.1 Definicin de lnea de tiempo
12.3 Elementos para graficar la lnea de tiempo
12.4 Las lneas de tiempo como apoyo al aprendizaje
13 Herramientas web y software educativo para realizar organizadores visuales

BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

Queridos participantes:

Como docentes debemos promover en nuestros estudiantes el desarrollo de las
habilidades cognitivas, siendo los organizadores del conocimiento un elemento
estratgico y metodolgico que permite potenciar los aprendizajes significativos.
La importancia del uso de organizadores visuales en el proceso de enseanza
aprendizaje de docentes y estudiantes se sustenta en los aportes realizados por David
Ausubel cuando se refiere a el aprendizaje de representaciones, de conceptos y de
proposiciones, tambin cuando Tony Buzan nos habla de un pensamiento irradiante o de
la cartografa mental, y porque no sealar la propuesta de Joseph Novak con la teora de
los mapas conceptuales como prctica de la teora del Aprendizaje Significativo.
Hoy en da con el desarrollo de la tecnologa existen en el web herramientas y
software que facilitan la creacin de organizadores visuales, muchos de los cuales
permiten el trabajo colaborativo. As pues en el presente mdulo nos referiremos al
aprendizaje visual y su importancia en la enseanza aprendizaje, as como al
conocimiento de algunos organizadores, sus elementos, caractersticas y las habilidades
cognitivas que promueven, desarrollaremos actividades individuales y colaborativas
haciendo uso de estas herramientas web. 2.0.

Lic. Maritza Nez Espinoza
@maritzane


UNIDAD I

EL APRENDIZAJE VISUAL COMO MTODO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

1. EL APRENDIZAJE

Es considerado como un proceso de construccin personal, supone un proceso de
elaboracin personal de los conocimientos. Su significatividad radica en la posibilidad de
permanencia, su funcionalidad y su relacin con las experiencias del sujeto.
El aprendizaje se define
pues como el cambio relativamente
invariable de la conducta de una
persona a partir del resultado de la
experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento
de una asociacin entre un estmulo
y su correspondiente respuesta.
Gracias al desarrollo del
aprendizaje, las personas han
logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden
cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.
Algunas valoraciones para una comprensin del aprendizaje, segn la Dra.
Castellanos Simons, Doris.
Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida, y que se extiende en
mltiples espacios, tiempos y formas.
El proceso de aprendizaje es tanto una experiencia intelectual como emocional.
Aprender es un proceso de participacin, de colaboracin y de interaccin en el
grupo, en la comunicacin con los otros. El papel protagnico y activo de la
persona no niega, la mediacin social.

En el aprendizaje se concreta continuamente la dialctica entre lo histrico-social y
lo individual-personal; es siempre un proceso activo de re-construccin de
conocimientos y de descubrimiento del sentido personal y de la significacin vital
que tienen los mismos para los sujetos.
Aprender supone el trnsito de lo externo a lo interno, de la dependencia del sujeto
a la independencia, de la regulacin externa a la autorregulacin.

Podemos decir entonces que
aprendizaje es un proceso que se
desarrolla unido a la formacin de la
personalidad, ya que se desarrollan en l
los conocimientos, destrezas, capacidades,
habilidades pero de manera conjunta, es
una fuente de enriquecimiento afectivo,
donde se forman sentimientos, valores,
convicciones, saberes, experiencias vividas
y sentidas, donde emerge la propia
persona y sus orientaciones ante la vida.

El aprendizaje se expresa entonces a nivel de tres dimensiones particulares:
a. Su contenido (el qu).
b. Los procesos a travs de los cuales las personas se apropian de estos
contenidos (el cmo).
c. Las condiciones que es necesario estructurar y organizar para que los
educandos puedan desplegar esos procesos al apropiarse de aquellos
contenidos (el cundo, dnde, en qu situaciones, con quin, etc., que
conforman el contexto y la situacin de aprendizaje).

2. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Segn Bladimiro A. Soto Medrano se pueden sealar algunos momentos en el
proceso de aprendizaje, los cuales debemos conocer para lograr mejores resultados

PRIMERO: Informacin de la realidad a travs de los sentidos, cuando nos
enfrentamos a diversas situaciones recurriendo a informaciones diversas que
poseemos (saberes previos) y que nos brinda el medio. Teniendo esta
informacin de la realidad un carcter selectivo, debido a que seleccionamos
cierta informacin relevante para el aprendizaje.
SEFUNDO: Procesamiento y organizacin de la informacin, cuando
estructuramos de manera coherente y comprensiva la informacin, de tal forma
que pueda ser procesada y acomodada por nosotros, establecindose
relaciones, causalidades, comparaciones, etc, de esta manera aprendemos a
conocer el mundo que nos rodea.
TERCERO: Aplicacin en la accin, cuando aprendemos transformamos
nuestras acciones, de tal manera que incida en nuestro comportamiento,
produciendo cambios en nosotros

3. TIPOS DE APRENDIZAJE

a) Aprendizaje Memorstico, se produce cuando el estudiante memoriza
contenidos sin comprenderlos.
En un aprendizaje formado por repeticin
mecnica, ya que todos los aprendizajes
requieren de la participacin de la memoria
que almacena datos e informacin que luego
van a ser evocados. Estos aprendizajes por
repeticin como no le significan nada a quien
los incorpor se incorporan en la memoria a corto plazo, y se quedan
all por poco tiempo, luego del cual ya no podrn ser evocados, pues no

tienen relacin con ningn otro contenido que pueda ayudar a ser
recordado.
b) Aprendizaje Receptivo, se produce cuando el estudiante comprende y
reproduce el contenido pero no logra descubrir algo nuevo.
c) Aprendizaje por Descubrimiento, se produce cuando los
conocimientos no son recibidos de manera pasiva, descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
Este aprendizaje es tambin llamado heurstico, el que promueve
que el estudiante adquiera los conocimientos por s mismo, de tal modo
que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final,
sino que debe ser descubierto. El trmino se refiere, as pues, al tipo de
estrategia o metodologa de enseanza que se sigue, y se opone
a aprendizaje por recepcin.

Para Para J. Bruner, este tipo de aprendizaje persigue:
Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista.
Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que
posteriormente intentarn confirmar sistemticamente.
Potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender. Se
parte de la idea de que el proceso educativo es al menos tan
importante como su producto, dado que el desarrollo de la
comprensin conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas
es el objetivo fundamental de la educacin, ms que la adquisicin de
informacin factual.

Estimular la autoestima y la seguridad.
d) Aprendizaje Significativo, (David Ausubel) se produce cuando el
estudiante puede relacionar la nueva informacin, con lo que ya sabe,
de manera sustantiva, estableciendo relaciones entre sus
conocimientos previos, niveles de comprensin y entorno. A su vez
para su comprensin se divide en dos tipos fundamentales:
Aprendizaje de representaciones: se vincula a la adquisicin de
vocabulario, tanto antes de los conceptos (la palabra es igual a
la imagen concreta), como despus de la formacin de
conceptos.
Aprendizaje de conceptos: adquisicin de vocabulario,
formacin y adquisicin de conceptos.
Aprendizaje de proposiciones: a partir de conceptos
preexistentes.

4. EL APRENDIZAJE VISUAL

Es un mtodo de enseanza el cual
utiliza diversos organizadores grficos para
representar la informacin y que nos ayuda
a prender.
Muchas investigaciones han
demostrado que el aprendizaje visual es
uno de los mejores mtodos para ensear
las habilidades del pensamiento procesando, organizando y priorizando la nueva
informacin. Los organizadores visuales estimulan el pensamiento creativo, revelando
patrones, interrelaciones e interdependencias.
El aprendizaje visual con el uso de organizadores permite:
Clarificar el pensamiento, de esta forma se pueden ver como se conectan las
ideas, permitiendo organizar o agrupar la informacin.

Reforzar la comprensin, reproduciendo en sus propias palabras lo que se ha
aprendido, interiorizando la nueva informacin.
Integrar nuevo conocimiento sobre su conocimiento previo, mediante la revisin de
organizadores creados con anterioridad
Identificar conceptos errneos, esto se evidencia cuando al desarrollar un
organizador visual como un mapa conceptual por ejemplo los enlaces o
conexiones no estn bien desarrolladas, demostrando que falta comprende el
tema desarrollado.
Evaluar mediante la revisin de los organizadores generados con anterioridad a
un proceso de instruccin sobre un tema dado, se puede apreciar cmo
evoluciona la comprensin, comparndolos con las nuevas construcciones que
hagan sobre un determinado tema, lo que facilita la construccin de portafolios. De
esta manera, podemos volver a ver los organizadores visuales que un estudiante
construy durante un perodo de tiempo determinado y observar cmo
evolucion su estructura cognitiva. En este sentido son muy tiles como
herramientas de evaluacin tanto para el docente como para el aprendiz.

Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, los organizadores
grficos pueden cumplir esta funcin propiciando la organizacin ms efectiva de
este en tres niveles de complejidad:
a) En el 1 (quin, qu, cundo, dnde) se recolecta informacin para definir,
describir, listar, nombrar, recordar y ordenar esa informacin.
b) En el 2 (cmo y por qu), se procesa la informacin contrastando, comparando,
clasificando, explicando, etc.

c) En el 3 (qu pasa s...) se puede descubrir relaciones y patrones mediante
acciones como evaluar, hipotetizar, imaginar, predecir, idealizar, etc).

5. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE VISUAL.

Estas representaciones visuales permiten a los estudiantes ejercitar tanto sus
hemisferios cerebrales derecho, as como el izquierdo y retener informacin en formato
lingstico y en imagen. Cuando son creados en grupo, instan a los estudiantes a
verbalizar su conocimiento y comprobar
sus niveles de comprensin con sus
compaeros.
Marzano, Pickering y Pollock
(2001) encontraron impresionantes
beneficios en el rendimiento cuando los
estudiantes crean varios tipos de
diagramas y grficos que muestran
comprensin de los conceptos.
JayMcTighe en su libro Organizadores grficos: Uniones cooperativas para
mejorar el pensamiento (1992), describe tres estrategias para la utilizacin de
organizadores grficos en la enseanza y la evaluacin, as como varias maneras en que
los estudiantes los usan como ayuda en el proceso de aprendizaje:
Antes del aprendizaje, utilice un organizador grfico para proporcionar estructura
a la presentacin de nuevo material, mientras se sealan las relaciones entre las
ideas. Cree un organizador grfico y solictele a los estudiantes que lo llenen,
obteniendo con ello una idea precisa del conocimiento previo de los estudiantes,
sus reas de inters, preguntas y conceptos errneos.
Durante el aprendizaje, los organizadores grficos sirven de ayudan a los
estudiantes para aclarar relaciones, organizar sus pensamientos y formular planes
o pasos de procesos. Ellos sirven para hacerlos partcipes en estrategias, tales
como secuenciacin, comparacin, clasificacin, anlisis y resolucin de
problemas. Cuando se les solicita que modifiquen alguna estructura organizada de

informacin, los estudiantes pueden aprender de sus propios errores. Los mapas
ayudan a identificar malas interpretaciones de los conceptos y las conexiones
entre ideas. Luego de revisar, aborde las malas interpretaciones de los estudiantes
e identifique las reas para nuevo aprendizaje.

Luego del aprendizaje los estudiantes construyen sus propios organizadores
para aislar y organizar los conceptos claves. Esta tcnica de resumen constituye
una herramienta para que los estudiantes representen relaciones complejas en
trminos precisos y concisos. Al crear un organizador grfico, un estudiante
conecta el conocimiento previo con lo que fue aprendido e identifica las relaciones
entre esas ideas. As mismo los organizadores grficos hacen las ideas abstractas
ms visibles y concretas permitiendo una mejor evaluacin de las destrezas del
pensamiento. Tambin solicitarles a los estudiantes que completen mapas al inicio
y al final de un proyecto proporciona documentacin respecto a su crecimiento.

II UNIDAD

HERRAMIENTAS PARA LA ELABORACIN DE ORGANIZADORES
VISUALES

El uso de organizadores grficos es considerado en el marco constructivista como
una estrategia tanto de enseanza como de aprendizaje al ser utilizados por docentes y
alumnos como herramienta de
transformacin y apropiacin del
conocimiento, debido a que favorecen la
organizacin jerrquica de la informacin,
el uso de conocimientos previos, la
negociacin de significados y el trabajo
con todo el cerebro. Es por esto que su
uso promueve el logro de aprendizajes
significativos y pueden ser tambin usados como instrumentos de evaluacin
autntica. Los organizadores grficos tienen la peculiaridad de abordar el contenido de
manera visual. Es ideal confeccionarlos usando variedad de formas y de colores que
favorecen la retencin de la informacin.
Si bien existen diversas formas de organizar el conocimiento, para este presente
mdulo se propone los siguientes organizadores visuales: mapa conceptual, mapa
mental, lneas de tiempo, diagramas causa efecto.

6. IMPORTANCIA DE LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO.

a) Destacan las propiedades sustanciales y de organizacin del conocimiento del
alumno en el campo particular de estudio, adems del nivel de desarrollo de su
desempeo cognoscitivo; de tal manera que pueda realizar la tarea de aprender
acortando tiempo y esfuerzo.

b) Desarrolla el trabajo de ambos hemisferios, para tratar la informacin, haciendo
uso del lenguaje verbal y grfico que son complementarios y a la vez autnomos,
pudiendo aprender de manera distinta la informacin que nos interesa.
c) Dentro del proceso de enseanza aprendizaje, busca coadyuvar el desarrollo de
los procesos y funciones cognitivas del sujeto que aprende.
d) Conlleva a desarrollar aprendizajes significativos, siendo los organizadores
previos puentes cognitivos para los nuevos contenidos, permitiendo un aprendizaje
ms eficaz.
e) Los significados de los conceptos se definen y centran, cobrando importancia las
conexiones entre los mismos.
f) Promueve el aprendizaje activo, debido a que al buscar las ideas principales,
ordenarlas, clasificarlas y estructurarlas literal y grficamente, facilitan la
asimilacin y el recuerdo de lo aprendido.
g) Permite evidenciar cmo se modifican las estructuras cognoscitivas de los
estudiantes en funcin al trabajo realizado, permitiendo ser a su vez un
instrumento de evaluacin.

7. CARACTERSTICAS DE LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO.
7.1. CARACTERTICAS DE LA FORMA
a) Uso adecuado de ttulos y subttulos, se debe establecer la diferencia entre el ttulo
principal y los subttulos, entre las ideas primarias y secundarias. En la mayora de
organizadores el ttulo debe estar escrito en mayscula o con letras grandes y la
explicacin o enlaces con letras minsculas o pequeas.

b) Ubicacin adecuada y organizacin del cuerpo, los cuales debe causar un impacto
visual, cuyas palabras y frases debe tener una ubicacin adecuada y ordenada en
funcin a las caractersticas particulares de cada uno de los organizadores.
c) Creatividad y armona artstica en la distribucin y elaboracin del organizador
visual.
d) Graficacin de conceptos, para lo cual se utilizar dependiendo del organizador
rectngulos, cuadrados, flechas , lneas, conos, etc.

7.2. CARACTERTICAS DEL CONTENIDO.
a) Se basa en una teora de organizacin mental, que supone que los conceptos
estn mentalmente organizados dentro de una jerarqua.
b) Busca el procesamiento de la informacin, porque permite desarrollar las
estructuras mentales, cognitivas del estudiante que procesa la informacin a
travs de representacin grfica.
c) Deben poseer informacin bsica.
d) Establece la relacin y coherencia correcta entre los conceptos y/o entre las ideas-
conceptos de acuerdo a las caractersticas de cada organizador.
e) Claridad y precisin del mensaje.
f) Deben poseer sntesis a travs de palabras o frases cortas y entendibles. Por
ejemplo se considera que los ttulos y subttulos as como el cuerpo del mensaje
no deben ser mayor a cuatro palabras.

8. CLASIFICACIN DE LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
CLASISFICACIN ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
ESTILO O
PRESENTACIN
FORMAL
Esquema numrico.
Esquema alfabtico.
Esquema sangrado.
Esquema mixto.
Esquema secuencial.
JERARQUIZACIN
E INFORMACIN

Cuadro sinptico.
Cuadro comparativo.
Cuadro del C Q A.
Esquema de procesos.
Esquema de narraciones.
Esquema de ideas o CIRCEPT.
Esquema de asociacin simple.
Esquema de asociacin comparativa.
Espiral.
Eptome.
Mtodo T.
Cuadro del PCI.
Cuadro de conjeturas.
Cuadro de anlisis de campo forzado.
Diagrama del Por qu?
Diagrama del rbol de problemas.
Diagrama de rbol.
Diagrama de flujo.
Diagrama de algoritmo.
Diagrama de causa efecto (Ishikawa)
El crculo concntrico.
El crculo de Conceptos.
Mapa semntico
Red conceptual.
rbol de representacin y
explicacin (ARE)
Cruz conceptual.
Cruz categorial.
Esquema de pensamiento
proposicional.
Esquema C C P.
Mapa pre - conceptual.
Mapa conceptual.
La UVE heurstica.
Mapa de ideas.
Mapa mental.
Mapa de habilidades
cognitivas.
UBICACIN O
REPRESENTATIVIDAD

rbol genealgico o esquema de origen.
Lnea de tiempo.
Friso cronolgico o de
tiempo.
Cinta de tiempo.
GESTIN Y
ADMINISTRACIN

Organigrama analtico.
Organigrama sinttico.
Organigrama estructural.
Organigrama funcional.
Organigrama horizontal
Organigrama circular.
Organigrama semicircular
Organigrama personal.
Organigrama mixto.
Organigrama vertical.
Organigrama radial.
Organigrama escalar.
Organigrama ilustrado.
PENSAMIENTO
ESTADSTICO

Histograma.
Grfica de barras.
Polgono de frecuencias.
Ojiva
Grfica circular o diagrama de sectores.
Diagrama triangular.
Diagrama de VENN.
Diagrama de Gantt o
cronograma

9. LOS MAPAS CONCEPTUALES.
9.1 DEFINICIN DE MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual es una tcnica creada por Joseph D. Novak quien lo presenta
como estrategia, mtodo y recurso esquemtico.
Estrategia: sencilla pero poderosa en potencia, que ayuda a los estudiantes a
aprender y ayuda a los docentes a organizar los materiales objeto de aprendizaje.
Mtodo: ayuda a los estudiantes y educadores a captar el significado de los
materiales que van a aprender.
Recurso: un mapa conceptual es un recurso esquemtico para representar
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

9.2 HABILIDADES COGNITIVAS
Conceptualiza
Clasifica
Sintetiza
Resume

9.3 ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE UN MAPA CONCEPTUAL:
a) Conceptos: son imgenes mentales, abstracciones que expresadas verbalmente
indican regularidades, caractersticas comunes de un grupo de objetos o
acontecimientos.
b) Proposiciones: son unidades semnticas conformadas por dos o ms conceptos
unidos por palabras apropiadas que le dan significado, es una unidad semntica
que tiene valor de verdad ya que afirma o niega algo.
c) Palabra-enlace: son palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo
de relacin existente entre ambos.

9.4 COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL.

Elipses: se usan tradicionalmente para representar los conceptos, aunque tambin
pueden usarse rectngulos o cuadrados.
Lneas rectas: se usan para unir los conceptos. Van siempre interrumpidas o
cortadas para permitir la insercin de las palabras enlace.

9.5 CARACTERTICAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
a) Jerarquizacin, los conceptos estn distribuidos por orden de importancia.
b) Seleccin, contiene lo ms relevante o significativo de un texto.
c) Impacto visual, el mapa conceptual debe ser conciso y mostrar las relaciones entre
las ideas principales de un modo simple y vistoso.
10. LOS MAPAS MENTALES
10.1 DEFINICIN DE MAPA MENTAL
El mapa conceptual es una tcnica creada por Tony Buzn que permite organizar
y representar informacin compleja de forma grfica, utilizando palabras e imgenes para

representar ideas y conceptos que se unen a otras por medio de lneas radiales cuyo
origen es una idea central.
Los mapas mentales fomentan la creatividad, la retencin y el aprendizaje en
general. La efectividad de stos reside en el hecho que sigue los patrones de
funcionamiento de nuestro cerebro.
Nombrar
Recordar
Secuenciar
Describir
Identificar
Analizar
Sintetizar
Resumir
Evaluar
Realizar metacognicin
10.3 ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE UN MAPA MENTAL
a) Presenta una imagen o ncleo central, relacionada con el tema a tratar, concentra
automticamente la atencin del ojo y del cerebro, desencadenando numerosas
asociaciones, siendo muy efectiva como ayuda de la memoria.
b) Jerarquizacin, la cual es ramificada, irradiante y asociada que parte de un tema
central.
c) Asociacin y agrupamiento de las ideas de forma parecida a como trabaja cerebro
parte del cerebro es decir de una manera no lineal.
d) Palabras claves, es una forma de sintetizar la informacin, normalmente son
nombres y verbos.
e) Uso de colores, ayudad a diferenciar los temas y subtemas.
f) Uso de smbolos o figuras pertinentes relacionadas con la idea que se quiere
expresar con mayor nfasis.


11. El DIAGRAMA DE CAUSA-EFECTO
11.1 DEFINICIN DE DIAGRAMA CAUSA-EFECTO
Es una tcnica que nos permite descubrir no slo las causas principales de un
problema, sino las causas secundarias, para as buscar la solucin al mismo. Fue creado
por el qumico Japons Ishikawa en 1952, tambin se le llama diagrama de espina de
pescado.
Identificar
Enumerar
Analizar
Evaluar causas posibles de un problema
11.3 CMO SE ELABORA EL DIAGRAMA DE CAUSA EFECTO?
a) Determinar el problema a tratar, el cual debe ser resumido en una frase.
b) Identificar las causas a travs de una lluvia de ideas (Brainstorming),
c) Para ayudar a determinar las posibles causas se pueden responder las siguientes
preguntas, Quin? Qu? Dnde? Cundo? Cmo? Cunto?
d) Analizar y seleccionar las causas reales.
e) Probar la validez de la secuencia causal, es decir, empezando desde la causa raz
seguir el razonamiento hasta el efecto investigado y comprobar que tiene sentido
lgico.


12. LNEA DE TIEMPO
12.1 DEFINICIN DE LNEA DE TIEMPO
Es una tcnica que ayuda a construir las nociones de espacio, tiempo y ubicar los
diferentes acontecimientos o sucesos que se dieron, pudiendo visualizar los procesos de
una manera encadenada unos con otros en estrecha relacin.
Este organizador grfico sirve pues para mostrar una secuencia de eventos
ordenada a lo largo de un periodo de tiempo, usando una escala que puede ir de minutos
a millones de aos. Permite adems, registrar y graficar una amplia variedad de hechos
cronolgicos que incluyen: genealogas, eventos histricos, avances culturales o
cientficos, etc. Su utilizacin es sencilla, basta con ingresar los datos en una plantilla:
evento, fecha de inicio, fecha de finalizacin, lugar, notas y fuente de informacin.

Identificar
Secuenciar
Clasificar
Ordenar
Comparar
12.3 ELEMENTOS PARA GRAFICAR LA LNEA DE TIEMPO
a) La direccin, permite reconocer los acontecimientos anteriores y posteriores al
hecho de estudio. Existe adems un tiempo previo antes de que se grafica con
una flecha con direccin a la izquierda y un tiempo posterior despus de que se
grafica con una flecha que apunta a la derecha.
b) Las escalas, intervalos que representan un determinado perodo. Dichas escalas
debe ser igual en toda la lnea de tiempo.
c) Hecho referencial, en una lnea de tiempo debemos ubicar el acontecimiento ms
importante que nos servir de punto de partida, de tal manera que estableceremos
lo anterior y posterior al hecho.
12.4 LAS LNEAS DE TIEMPO COMO APOYO AL APRENDIZAJE
Segn la taxonoma propuesta por las doctoras Suzie Boss & Jane Krauss, las
herramientas para elaborar Lneas de Tiempo cumplen las siguientes funciones
esenciales en apoyo del aprendizaje:

Ubicuidad Con las herramientas para elaborar lneas de tiempo que funcionan
en lnea, las posibilidades se incrementan ya que los aprendices no estn
limitados nicamente al acceso a computadores en el hogar o la escuela para
poder crear, transferir, guardar y compartir informacin digital. Este tipo de
herramienta permite a los estudiantes: a) visualizar las lneas de tiempo desde
cualquier computador conectado a Internet; b) publicar los productos fcilmente en
blogs y wikis por medio de un cdigo embebido; y c) reutilizar los trabajos
realizados por otras personas.

Aprender a profundidad Elaborar lneas de tiempo demanda de los estudiantes
navegar, seleccionar, organizar, analizar y hacer una representacin grfica, en la
que se exprese lo aprendido. Adems, en la mayora de los casos deben consultar
tanto fuentes primarias, tales como versiones digitalizadas de documentos
histricos, como bases de datos.

Hacer las cosas visibles y debatibles Elaborar lneas de tiempo ayuda a los
estudiantes a visualizar las unidades de medida del tiempo histrico (siglo,
dcada, ao, mes, etc); a comprender el establecimiento de divisiones temporales
(eras, periodos, pocas, etc); a utilizar convenciones temporales (ayer, hoy,
maana, antiguo, nuevo); y a concebir diferentes dimensiones del tiempo (pasado,
presente, futuro.

Autoexpresarse, compartir ideas, generar comunidad Con las herramientas
Web 2.0 para elaborar lneas de tiempo, los estudiantes pueden compartir con
otros compaeros (de dentro y fuera de la clase) sus trabajos, recibir comentarios,
hacer comentarios, etc.

13 HERRAMIENTAS WEB Y SOFTWARES EDUCATIVOS PARA REALIZAR
ORGANIZADORES VISUALES.

HERRAMIENTAS
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http://cmap.ihmc.us/
Sistema Operativo: Windows, Mac OSX, Linux (Intel), Solaris (Sparc).
Licencia: Gratuita,
no
x x x no x no
http://bubbl.us/
La versin 2.0 permite etiquetas en las lneas conectoras.
Licencia: Gratuito.
Idioma: Ingls.
x x no x x x x
http://www.inspiration.com/espanol/
Sistema Operativo: Windows y Mac.
Licencia: Comercial (tiene costo) existe versin de prueba por 30 das
no no x x no x no

http://www.xtimeline.com
Idioma:Ingls.
Licencia: Gratuito
x x x x x x x

http://www.educ.ar/educar/cronos.html
Idioma: Espaol
Licencia: Gratuito
x x x no no x x

http://www.mindmeister.com/es
Idioma: Espaol
Licencia: Permite desarrollar hasta tres mapas gratuitos
x no x x x x x

http://www.mindomo.com/es/
Idioma: Espaol
Licencia: Permite desarrollar hasta tres mapas gratuitos
x no x x x x x

http://www.xmind.net/
Idioma: Espaol
Licencia: Gratuito
x x x no x x no

REFERENCIAS
Campos Arenas, Agustn. (2005) Mapas Conceptuales, Mapas mentales y otras formas de
representacin del conocimiento. Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia.
Lpez Ruprez, Francisco. (1991) Organizacin del conocimiento y resolucin de
problemas en fsica. CIDE- Espaa.
Montes Zoraida. (2007) Desarrollo de Habilidades del pensamiento. Grupo Editor
Alfaomega. Colombia.
Ontoria Pea & Otros. (2006) Mapas conceptuales una tcnica para aprender. Narcea
Ediciones. Espaa.
Rioseco Rosita & Ziliani Mnica. Pensamos y aprendemos. (1998) Andrs Bello. Chile.
Soto Medrano Bladimiro. (2003) Organizadores del conocimiento y su importancia en el
aprendizaje. Razuwilka Editores. Huancayo-Per.
Taxonoma Bloom en la era digital http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
http://www.intel.com/education/la/es/elementos/eval/resources/destrezas_siglo_XXI.pdf
http://www.eduteka.org/modulos/4/109/712/1
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/lineas.html#1
http://www.historiap9.unam.mx/documentos/4.pdf
http://issuu.com/yoelaguila/docs/modulo_drive_doc_issuu
http://www.iape.edu.mx/attachments/article/140/ESTRATEGIAS%20DE%20APJE%20VISU
AL.pdf
http://www.eduteka.org/modulos/4/x/16/
http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=11
http://www.eduteka.org/pdfdir/MapasConceptualesColaboracion.pdf
http://jocotepec.sems.udg.mx/inicio/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf
http://reinventingpbl.blogspot.com/
http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/assessing-
projects/strategies.html


INDICACIONES:
1. Lee el mdulo II, Unidad I y realiza un organizador del conocimiento sobre el
Aprendizaje Visual haciendo uso de software XMIND cuyo tutorial est en lecturas y
materiales complementarios.
2. Puedes hacer uso de las plantillas establecidas de XMIND o puedes crear una nueva.
3. Debes subir tu organizador a http://www.xmind.net/, copiar el link de tu organizador y
pegarlo en el foro correspondiente
4. Debes tener en cuenta los contenidos, as como los niveles de jerarquizacin
5. Recuerda incluir imgenes en tu organizador y que se visualice tu nombre.
CRITERIOS E INDICADORES
CRITERIOS PUNTAJE
Contenido - conceptos 5 ptos.
Niveles de jerarquizacin 5 ptos.
Aspecto grfico- elementos visuales 5 ptos.
Funcionalidad - diseo 5 ptos.
TOTAL 20 ptos

FECHA DE ENTREGA

Del 05 al 11 de mayo

Trabajo Individual N 1


INDICACIONES:
1. En esta actividad trabajars con un compaero de curso cuya relacin est en la
seccin de materiales y lecturas complementarias.
2. Lee la lectura_trabajo_colaborativo_II, para desarrollar el organizador
3. En esta oportunidad utilizars la herramienta Mind Map, para lo cual debers revisar el
tutorial que est en la plataforma.
4. Para esta actividad es necesario contar con un correo gmail.
5. Debes tener en cuenta los contenidos, as como los niveles de jerarquizacin
6. Recuerda incluir imgenes en tu organizador.
7. Los participantes de la lista cuyos nombres estn con rojo deben agregar al
compaero seleccionado, adems de agregar a la tutora maritzane@gmail.com para el
desarrollo del organizador, utiliza mensajera interna para solicitar el correo gmail de tu
compaero.
8. El organizador debe contener el nombre de los participantes.
9. Al finalizar tu organizador debes exportarlo como imagen y este subirlo a la plataforma
de manera individual.

Trabajo Colaborativo N 2

CRITERIOS E INDICADORES

CRITERIOS PUNTAJE
Contenido - conceptos 5 ptos.
Niveles de jerarquizacin 5 ptos.
Aspecto grfico- elementos visuales 5 ptos.
Funcionalidad - diseo 5 ptos.
TOTAL 20 ptos

FECHA DE ENTREGA



INDICACIONES:
6. Lee el mdulo I, Unidad II, responde a la siguiente pregunta del foro Cul es la
utilidad de los organizadores visuales para el docente y para el estudiante?
7. Desarrollars dos participaciones la primera respondiendo a la pregunta del foro y la
segunda comentando la intervencin de uno de tus compaeros de curso.
8. Recuerda en tu participacin al foro sealar alguna fuente bibliogrfica y/o electrnica
consultada adems del mdulo.
CRITERIOS E INDICADORES:
CRITERIOS PUNTAJE
Respuesta precisa a la pregunta planteada 10 ptos.
Participa en el foro:
Mnimo dos intervenciones
Considera los aportes previos de otros
participantes
6 ptos.
Hace uso de referencias bibliogrficas y/o electrnica 2 ptos.
Respeta las normas de netiqueta 2 ptos.
TOTAL 20 ptos.
FECHA DE ENTREGA

Trabajo Individual N 3

Modulo II Tic

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