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AVANZADO
S DE “APRENDIZAJE SITUADO”
APRENDIZA
JE
INTRODUCCIÓN.
Hoy en día en nuestro país la mayoría de las personas tiene acceso a la educación desde
preescolar hasta nivel superior, nos hemos dado cuenta que existen algunas necesidades
de modificar nuestro entorno y utilizar todos los recursos de nuestro país. Hemos hecho
un análisis de las teorías cognitivas del aprendizaje la cual está centrada en el
estudiante, la distinción entre los tipos de conocimiento que el sujeto puede elaborar, su
importancia radica en el hecho de que el conocimiento lógico matemático permite
conformar estructuras y esquemas. Hemos hecho una reflexión del rol de maestro dentro
de nuestro actuar en el aula como educadores con una muy clara dirección y perspectiva,
en nuestro quehacer cotidiano, para poder adquirir habilidades y actitudes adecuadas al
rol que desempeñamos.
TEORÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE.
Jerome Bruner, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del
descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teoría
es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones
de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda
descubriendo.
El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para
involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción
directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el
aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el
aprendizaje.
Durante el proceso enseñanza – aprendizaje Bruner nos maneja como primer punto la
percepción se asienta sobre la formulación de hipótesis y sobre la toma de decisiones,
influyendo en ella las necesidades, valores y deseos del sujeto. Así, Bruner pudo observar
que los sujetos interpretaban de modo diferente una imagen humana ambigua, expuesta a
ellos durante un breve momento.
En la representación, Bruner nos dice que el sujeto codifica y clasifica los datos que le
llegan del exterior, reduciéndolos a categorías de las que dispone para comprender el
entorno. Estas clasificaciones y codificaciones son procesos intermediarios entre los
estímulos y la conducta. Son clasificaciones y codificaciones que dependen de las
necesidades, experiencias, expectativas y valores del sujeto.
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:
Debido a que dentro de la educación “on line” existen diversas características para su
desarrollo, como son: 1.- la interactividad y velocidad de respuesta entre el estudiante y
tutor, 2.- el desarrollo de un ambiente que propicia que el estudiante aprenda no sólo a
través de su propio trabajo sino del de sus compañeros también, 3.- el uso de
conferencias asincrónicas que permiten que el estudiante reflexione y prepare respuestas,
4.- la NO marginación, el racismo o discriminación, 5.- promueve un enfoque centrado en
el que aprende, 6.- propicia un contexto social en el que los participantes pueden
conocerse entre ellos y 7.- estimula un aprendizaje autónomo, entendido desde la
autoplanificación, autoorganización y autoevaluación de los aprendizajes, podemos decir
que dicha educación provee un aprendizaje situado, ya que con estas características el
participante encuentra un mayor significado a las nuevos contenidos adquiridos.
Es importante considerar estas estrategias, pues como bien lo dice Ausubel, las
actividades resultan significativas cuando el aprendiz, entre otros aspectos, disfruta con lo
que hace, participa con interés, se muestra seguro y confiado, pone atención a lo que
hace, trabaja en grupo con agrado, trabaja con autonomía, desafía a sus propias
habilidades, propicia la creatividad y la imaginación.
COGNICIÓN SITUADA
En educación hay una fractura entre el saber qué y el saber cómo, pareciera que el
conocimiento es extraño a las situaciones de la vida real o a las prácticas sociales en las
que vive. Si el conocimiento es poco significativo para el estudiante no le encuentra
sentido a la escuela porque no aplica lo que aprende.
La enseñanza se basa en las prácticas educativas reales las cuales necesitan ser
coherentes, significativas y propositivas; es lo que vive el estudiante a diario su nivel de
actividad social y cultural. En muchas ocasiones las prácticas o actividades científico-
sociales que realiza el profesor pretende que el estudiante piense o actué como
matemático, biólogo, e historiador.
La plataforma para transmitir los saberes entre el que enseña y el que aprende se da por
medio de la negociación mutua de significados y el conjunto de conocimientos, en el cual
se da mayor fuerza a las prácticas pedagógicas.
Para el enfoque instruccional se necesita una secuencia de actividades, cuyos
componentes a ponderar los incluye (Engeström, 2002) son:
Por ejemplo en la materia de estadística para que sea un aprendizaje significativo llevado
a la realidad se tendría que analizar en dos dimensiones:
2.- Análisis colaborativo de datos inventados. Que vaya trabajando con el maestro en
lugar de ser únicamente receptor.
3.- Instrucción basada en la lectura con ejemplos relevantes. Lecturas de contenidos con
ejemplos para facilitar el aprendizaje.
4.- Análisis colaborativo de datos relevantes. Modelo instruccional centrado en el
estudiante y en la vida real.
Dewey nos dice que el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en la persona
y en su entorno, no solo va “al interior del cuerpo y alma” del que aprende, sino
transforma los ambientes físicos y sociales.
El trabajo mediante proyectos tuvo sus orígenes en el trabajo de W.Kilpatrick (1921) “los
proyectos incluyen actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen,
construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de la tarea”
el aprendizaje multimedia y de las ciencias de la comunicación, el análisis institucional u
organizacional.
Hoy la necesidad de educar para la vida demanda múltiples competencias a los maestros,
de modo que éstos sean agentes de cambio que contribuyan a elevar los aprendizajes en
los alumnos, en dotarles de herramientas para el pensamiento complejo y para un
desarrollo humano pleno e integral, así como competencias cívicas y sociales que
contribuyan a que todas las personas gocen de iguales derechos, libertades y
oportunidades, así como elevar el bienestar general.
Así también, se espera que los docentes despierten la curiosidad intelectual en los
educandos, fomentando en ellos el gusto, el hábito por el conocimiento, el aprendizaje
permanente y autónomo ( aprender a aprender), poniendo en práctica recursos y técnicas
didácticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedagógicos contemporáneos y
motivadoras del aprendizaje (ambientes de aprendizaje), utilizando las TIC