SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA

ASPECTOS A EVALUAR PRIMER GRADO
Ciclo Escolar 2011 - 2012

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ESPAÑOL Después de haber revisado los aspectos que se evaluaron en la asignatura de Español durante el ciclo escolar 2010-2011, se realizaron los ajustes pertinentes considerando las observaciones realizadas por los docentes así como el enfoque, los propósitos y aprendizajes esperados que se habrán de trabajar en el primer grado durante el presente ciclo escolar y que están debidamente fundamentados en el Plan y Programa de Estudio 2009. La evaluación permitirá al docente conocer las diferentes conceptualizaciones que tiene el alumno respecto a la lectura y escritura y en base a ello planear actividades acordes a las necesidades y contribuir en el avance del proceso de adquisición de estos aspectos. Los instrumentos de evaluación incluirán el dictado de palabras y enunciados de tal manera que permitan advertir el nivel de conceptualización de los alumnos:  PRESILÁBICO. En este nivel conceptual se ubica a los niños cuyas representaciones gráficas se distinguen por ser ajenas a toda búsqueda de correspondencia entre la representación gráfica y los sonidos del habla. Por lo que se pueden presentar diversos tipos de producciones:

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 - 2012

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 Utilización de una sola grafía.  Uso de un patrón fijo.  Sin control de cantidad de grafías. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 . utilizando las mismas grafía.2012 2 .

 Escriben palabra en función del tamaño del referente. a cada sílaba de la emisión oral le hace corresponder una grafía. es decir.  SI LÁ BI C O- DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 .2012 3 . En este nivel conceptual el niño establece una correspondencia grafía – sílaba.  La extensión de la escritura está determinada por la extensión de la emisión oral. cocodrilo  SILÁBICO.

2012 4 . representan gráficamente todos los fonemas que compone una palabra. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 .ALFABÉTICO. oración o párrafo.  ALFABÉTICO. Nivel conceptual en el que los niños descubren el principio alfabético del sistema de escritura. En este nivel los niños realizan escrituras en las que identifica el número de sílabas que componen la palabra y logra identificar las partes que componen cada sílaba.

diptongo) en palabras y enunciados. En el diagnóstico y en los cinco momentos de las evaluaciones bimestrales. SOLAMENTE HASTA QUE SE UBIQUEN EN EL NIVEL ALFABÉTICO. se dictarán dos enunciados uno simple y otro más complejo (tanto en ortografía como en la estructura sintáctica y semántica). inversa. SILÁBICO Y SILÁBICO ALFABÉTICO. • Dictado de palabras • Dictado de enunciados B. mixta. Se sugiere que a partir de la segunda evaluación bimestral se incluyan dos palabras de la evaluación anterior con el objeto de comparar la escritura en ambas ocasiones. la evaluación de Español en lo que se refiere a lengua escrita incluirá: A. SI LOS NIÑOS SE UBICAN EN LOS NIVELES CONCEPTUALES: PRESILÁBICO. trabada. El registro se efectúa de acuerdo a los siguientes criterios: DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 .(Plan y Programa de Estudios 2009)) Es importante señalar que solamente el niño que ha alcanzado el nivel alfabético convencional puede dominar los diferentes tipos de sílabas complejas (directa. Esto servirá también para detectar si los alumnos han alcanzado la segmentación y en caso de la redacción se destinará un espacio para que el niño exprese libremente sus ideas sobre algún tema específico independientemente de su nivel de conceptualización. NOTA: EN LOS CONCENTRADOS DE EVALUACIÓN NO SE LLENARA EN DOMINIO DE SÍLABAS. DICTADO.2012 5 . Por lo tanto. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS La evaluación de este aspecto corresponde tanto a la conceptualización en la escritura del niño como al tipo de estructura sintáctica y semántica que utiliza al escribir. Cada enunciado incluirá una palabra de las dictadas a fin de detectar si el niño ha descubierto una característica del sistema de escritura.

en forma de lista (ya sea en forma vertical u horizontal).. Cuando el niño escribe enunciados en los cuales mantiene el verbo o el sustantivo.  Legibilidad. Para su valoración general se presenta la rúbrica por indicadores específicos: Nivel I. 37 – 38). adjetivos.2012 6 . o enunciados simples coordinados o subordinados. que los escritos incluyan oraciones claras y lenguaje concreto. pág. verbos. Cuando escribe párrafos con diversos tipos de estructuras. cambiando los demás elementos del enunciado (escribe un enunciado simple). LECTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 . La evaluación de este aspecto corresponde tanto a la conceptualización en la escritura del niño como al tipo de estructura sintáctica y semántica que utiliza al escribir. II.  Segmentación. Coherencia Global Indicador Cuando el niño escribe sólo sustantivos. mismo texto. así como la percepción visual del texto (trazo de letra). Segundo Aspectos formales de escritura. (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita. Separación de palabras en frases y textos escritos por los alumnos.  Uso de mayúsculas. etc. dentro del Grado.Coherencia Lineal. Se refiere a la escritura de ideas o frases con relaciones semánticas entre oraciones individuales de la secuencia. Designa el grado de facilidad con que se puede leer y comprender un texto escrito. que incluyan concordancia gramatical entre género Coherencia Global.  Uso de puntuación  Ortografía C. IV. la secuencia lógica y la estructura del texto. III. En este aspecto se debe considerar principalmente. Cuando el niño escribe únicamente enunciados simples (listado de enunciados). Implica la claridad de ideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza.

“no sé leer”. descifra e integra) y 5 (lee global). es decir. / o /. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 . El niño reconoce las letras por separado. 3. enunciado y párrafo son los siguientes: 1. y si se le cuestiona que dijo. Reconoce las letras. la “a”. y al preguntarle que dice. / a. / t. las deletrea. / a. Descifra pero no integra. / a. no responde nada y cuando se apoya en el dibujo para leer lo que cree que dice. por ejemplo: lee /p. / s. /p. 5. Descifra pero al integrar lo hace con sentido divergente. Silabea. / o /. . El niño es capaz de leer palabras. descifra e integra. Nota: En cuanto a los aspectos de la lectura oral (claridad. el niño integra la palabra pelota. las deletrea.2012 7 . intensidad. contesta “vaso” 4.ésta es la “c”. 2. El niño lee palabras o enunciados por letra o sílabas y la integra. Lee global. y si se le pregunta que dice. /. / a. todas las evaluaciones incluirán: • • • Lectura de palabras Lectura de enunciados Lectura de párrafo Para poder identificar el nivel de lectura del niño es necesario observar la estrategia que éste usa sistemáticamente en esta actividad. enunciados y/o párrafos y de comprender lo que está leyendo. Los aspectos a considerar en la evaluación de lectura de palabra. pero no es capaz de integrarlas. dice: /c. vuelve a repetir su deletreo. No lee. En este nivel se ubica al alumno cuando responde: “no sé”. el niño contesta: pato. o menciona las letras por su nombre. pero cuando trata de integrarlas termina en otra idea. o si silabea /pe/ lo/ ta /-. / t. No atribuye significado al texto. etc. entonación y fluidez) estos serán evaluados hasta que el niño haya logrado una lectura en el nivel 4 (silabea.En lo que se refiere a lectura.

• Significado y uso de las operaciones • Estimación y cálculo mental. Sentido numérico y pensamiento algebraico DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 . los propósitos y contenidos que se habrán de trabajar en el primer grado durante el presente ciclo escolar y que están debidamente fundamentados en el Plan y Programa de Estudio 2009. se realizaron los ajustes pertinentes considerando las observaciones realizadas por los docentes así como el enfoque.2012 8 . espacio y • Capacidad.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA ASPECTOS A EVALUAR PRIMER GRADO Ciclo Escolar 2011 . EJE TEMÁTICO Sentido numérico • y pensamiento algebraico ASPECTOS A EVALUAR Los números del 1 al 100 • Orden • Cardinalidad • Representación  Gráfica  Simbólica • Clasificación • Seriación • Conservación de la cantidad • Ley de cambio • Significado y uso de los números. • Resolución de problemas y elaboración de preguntas sencillas que puedan responderse a partir de una ilustración. En el siguiente cuadro se describen los aspectos que se considera en la evaluación diagnóstica. registro y organización de información. utilizando pictogramas. peso y tiempo medida • Ubicación espacial • Cuerpos geométricos • Figuras geométricas Manejo de la • Planteamiento y resolución de problemas sencillos que información requieran recolección. • Longitudes y áreas Forma .2012 CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO MATEMÁTICAS Después de haber revisado los aspectos que se evaluaron en Matemáticas durante el ciclo escolar 2010-2011.

Cardinalidad El cardinal indica el número o cantidad de los elementos constitutivos de un conjunto. para la construcción del concepto de número y su representación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades de relación de equivalencia y correspondencia uno a uno. El cardinal. En el aspecto del ORDEN. nombra el número de elementos constitutivos y ése es el nombre del conjunto correspondiente. pues significan una representación gráfica no convencional. antecesor y sucesor y comparación: “mayor que”. En el aspecto de CARDINALIDAD. Cuando se empieza a trabajar la representación simbólica de los números del 1 al 9 se recomienda introducir los nueve símbolos simultáneamente Valor posicional. ( Ejemplo: 25 y 52 objetos que representen esas cantidades con fichas o monedas que equivalgan a decenas y unidades) DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 .2012 9 . a partir de las actividades que se estén desarrollando en relación con las distintas nociones matemáticas”. (SEP. en cambio. La representación gráfica constituye un requisito básico en el proceso que sigue el niño para llegar a comprender y usar las representaciones convencionales.Orden La noción de orden es necesaria para que el niño pueda llegar a comprender el significado del número. “menor que”. Pág. Es importante poner en práctica actividades en las cuales se establezcan relaciones de orden. 37). “El hecho de abordar el trabajo de representación para llegar a la representaciones gráficas convencionales va a desencadenar un proceso que implicará una secuencia de situaciones a plantear al grupo. Propuesta para el aprendizaje de las Matemáticas”. • • Simbólica. etc. mismas que les permitan ordenar conjuntos de objetos de acuerdo con la cantidad de elementos que tiene cada uno. Representación • Gráfica. tercero. para la construcción del concepto de número y su representación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades de relación de orden. porque el ordinal introduce orden y de ahí jerarquía: primero. Para ayudar a los niños a comprender el valor posicional de las cifras es conveniente que formen y comparen colecciones de objetos que correspondan a números con cifras iguales pero con distinto orden. segundo. En las primeras actividades que requieren una representación numérica es conveniente permitir y favorecer que los alumnos expresen gráficamente por medio de dibujos. Es interesante destacar que se diferencia del ordinal.

establecer una relación de orden entre elementos asimétricos. Matemáticas Primer Grado pág. Seriación Es la operación de ordenar objetos de acuerdo con cierta cualidad creciente o decreciente. durante el año escolar se habrá de trabajar actividades de agrupamiento. 30). Planteamiento y resolución de problemas de suma y resta Para desarrollar las nociones iniciales de suma y resta se sugiere que paralelamente al aprendizaje de la serie numérica oral y escrita . Estas actividades serán el motor que promueva el aprendizaje matemático y el desarrollo de la capacidad de razonamiento de los alumnos. Conservación de la cantidad Los ejercicios y actividades realizadas permitirán que los niños “aprendan” que las propiedades numéricas de un conjunto no varían al cambiar la disposición relativa de sus elementos. para señalar el lugar que ocupa una persona en una fila o para determinar el resultado de una competencia. El aprendizaje de la serie numérica se hará cuando el niño es capaz de cuantificar. Es importante emplear material que sea clasificable en base a diversos criterios. Se deberá trabajar con materiales concretos para posteriormente lograr el trabajo con símbolos convencionales (números). comparar y ordenar colecciones de cantidades. Los alumnos de primer grado logran la seriación sin dificultad cuando anticipan lo que deben hacer. para la construcción del concepto de número y su representación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades de decodificación. por ejemplo. (Libro del Maestro. Introducción a los números ordinales Al mismo tiempo que los alumnos conocen y utilizan los números para cuantificar en total de objetos de las colecciones (aspecto cardinal) es conveniente que también los utilicen para ordenar los objetos de distintas colecciones. los alumnos se enfrenten a la resolución de diversos problemas (orales y con ilustraciones) en los que sea necesario agregar. es decir el aspecto ordinal. es decir que el niño es capaz de elegir cada elemento como el más pequeño de los que quedan y el más grande con los que respecta a los ya seriados. comparación de conjuntos y cantidades así como manejo de sucesor y antecesor de un número. 14. Clasificación Es la habilidad de agrupar objetos que cuando menos tengan una característica común. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 .En el aspecto de REPRESENTACIÓN. o sea.2012 10 . Ley de cambio Para lograr el conocimiento del sistema de numeración. unir e igualar colecciones y en los que utilice material concreto. primero para resolverlos y más adelante sólo para verificar los resultados. codificación y nombre de los números. desagrupamiento.

El niño y sus primeros años en la escuela. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA CICLO ESCOLAR 2011 . (Libro del Maestro. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. F. capacidades y de pesos de objetos. Primer Grado. México. F. 13) Manejo de la información Se plantean actividades que permitan a los alumnos desarrollar la habilidad para plantear y resolver problemas sencillos en los que tengan que buscar información en ilustraciones. Geometría En este aspecto se realizan actividades con objetos y cuerpos geométricos que les permitan identificar diferentes formas en su entorno y aprendan las características que los hacen parecerse y diferenciarse de otras. México. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. También se favorecerá el desarrollo de la habilidad de ubicación en un plano al recorrer trayectos y al representar los gráficamente. F. D. México. F. México. superficies. Matemáticas Primer Grado pág. BIBLIOGRAFÍA SEP. la de seres u objetos relacionados con él y la de los objetos entre sí. (2003) SEP. 37). Plan de estudios 2009. Forma. Por ello. (2005) SEP. Biblioteca para la Actualización del Maestro. (2002) SEP. Primer Grado. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. D. Biblioteca para la Actualización del Maestro. El proceso que siguen los niños para adquirir los conceptos de las diferentes magnitudes es lento. Leer y escribir: Habilidades comunicativas de los alumnos. Educación Básica. F. Coah. F. (1991) SEP. Guía de evaluación. Programa de estudio 2009 . F. Daniel Cassany. (1991) SEP. Saltillo. Propuesta para el aprendizaje de la Matemática. México. D. Así mismo se favorecerá el desarrollo de habilidades de organización de información en tablas sencillas así como el análisis de la información registrada. Significado y uso de los números. PRONAP. Primer Grado. Guía de Evaluación. Manual / Primer Grado. D. Propuesta para el aprendizaje de la Matemática. Es cuando el niño identifica los números así como el uso que se le da en un contexto dado. D. Jefatura de Sector Rural II. México. Matemáticas Primer Grado pág. D. D. (2010) SEP. espacio y medida Medición Por medición entendemos el proceso por medio del cual asignamos un número a una propiedad física de un objeto o conjunto de objetos con el fin de comparar y evaluar dicha propiedad. (1995) SEP. medición y ordenamiento de longitudes. Guía de evaluación. dependerá en gran medida de la asociación que el niño realice con respecto a las acciones de agregar y quitar elementos y emplearlos para comunicar la acción que va a efectuar y realizó sobre una colección inicial. (Propuesta para el Aprendizaje de la Matemática pág. México. (1991) SEP. D. Segundo Grado. (Libro del Maestro.Algoritmo convencional de la suma y resta El logro del uso convencional de la suma y resta y el uso correcto de los respectivos signos. México. D. (1991) SEP. En este aspecto los alumnos aprenderán a reconocer e identificar por su nombre y sus características algunas figuras geométricas. México. F. (2010) Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. (1991) SEP. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. es importante que sistemáticamente lleven a cabo actividades de comparación. Primer grado. también a expresar adecuadamente su propia ubicación en relación con su entorno. F. 36. La cocina de la escritura.2012 11 . Guía de evaluación. Primer Grado. (1991) SEP. 59).

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