INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL PERFIL GRUPAL (PARA ASESORES)

la evaluación del aprendizaje es una actividad inherente a todo proceso educativo

que da cuenta de los avances que manifiestan los alumnos a partir del trabajo con
la PALEM en el aula escolar.

Dichas consideraciones son el resultado de un análisis riguroso apegado a los

fundamentos teóricos contenidos en el manual de la PALEM.

Es importante que se tenga presente que el aprendizaje es un medio por el cual el

sujeto que aprende se apropia de un determinado objeto de conocimiento, en este
caso el Sistema de Escritura, dicha apropiación implica necesariamente
comprenderlo en su estructura y en las reglas que lo rigen.

Para dar cuenta de los avances es necesario hacer un registro del mismo
considerando todos las manifestaciones de los niños al aprender a leer y a
escribir, estos datos permiten al maestro analizar y definir situaciones didácticas
con el fin de seleccionar y adecuar aquellas actividades que favorezcan el proceso
de aprendizaje individual y grupal.

Al registro de estos avances se le da el nombre de perfil grupal y en el tenemos

que anotar todos los aspectos necesarios para que esta evaluación sea lo más
completa posible.

Llenado del formato de Perfil grupal

Un formato será para primero y otro para segundo grado. En él se registrarán los
siguientes datos:

Nombre de la escuela: Se escribirá el nombre de la escuela, primeramente las tres

de seguimiento y enseguida, todas las demás escuelas de la zona escolar.

Grado: El grado que corresponda, 1º o 2º

Grupo: El número de grupos existentes en la escuela.

NO. DE
NOMBRE DE LA ESCUELA GRADO GRUPOS

Emiliano Zapata 1º 2
CONCEPTUALIZACIÓN Y ESCRITURA DE PALABRAS.

Para definir el tipo de conceptualización que cada alumno manifiesta, es necesario

realizar un análisis detallado de las representaciones gráficas y de los tipos de
respuesta obtenidos al término de cada evaluación, dicho análisis se realiza con
base en los criterios de evaluación, los cuales permitirán identificar los avances y
la estabilidad de las adquisiciones que el sujeto que aprende ha obtenido a través
de la interacción con el sistema de escritura en situaciones específicas de
aprendizaje.

Conceptualización (para todos los alumnos): Se escribirá el número de alumnos

que se encuentren en cada momento evolutivo: P/S (presilábico), S (silábico), S/A
(silábico alfabético) y A (alfabético), y el número de alumnos que tienen valor
sonoro convencional (CVSC) y sin valor sonoro convencional (SVSC), a partir del
silábico.
CONCEPTUALIZACIÓN

CVSC SVSC
P/S S S/A A
7 12 5 2 1 1

Escritura de palabras: En escritura de palabras se llenará solo para los alumnos

que están en la conceptualización Alfabética y exista Valor Sonoro Convencional

DIR:DIRECTA

INV: INVERSA

DIP: DIPTONGADA

MIX: MIXTA

TRX: TRABADA

DIR INV DIP MIX TRX

15 13 13 12 10
ESCRITURA DE ORACIONES

Para definir la conceptualización que manifiestan los niños en su representación

gráfica, el maestro considerará los criterios de evaluación de escritura de palabra
anteriormente señalados. Para identificar la segmentación que entre palabras
hace el niño al representar gráficamente un enunciado se tomará como base
únicamente la conceptualización alfabética con valor sonoro convencional para
conocer la segmentación entre palabras que conforman una estructura sintáctica
más compleja, como lo es el enunciado.

Al coordinarse el análisis cuantitativo con el cualitativo, se establece una relación

pertinente entre los fonemas y las grafías que los representan, es cuando existe
valor sonoro convencional.

El sustantivo constituye una unidad que el niño toma como referencia para iniciar
la segmentación entre palabras. Al escribir una oración, el niño puede aislar
algunos de los sustantivos que la constituyen y juntar a otro con el resto de la
oración o bien al primer sustantivo en una parte de la oración y el resto de esta al
siguiente sustantivo.

Más adelante, al escribir una oración separa el verbo del sustantivo que le
antecede y/o sucede. Ocasionalmente une al verbo algunas partículas.

Posteriormente, al escribir una oración separa el sustantivo del verbo, al verbo lo

separa de la siguiente palabra, y a la partícula la separa de la siguiente palabra
que le suceda o anteceda (sustantivo, verbo, otra partícula, etc.). El niño segmenta
todos los elementos que constituyen la oración.

SUST: SUSTANTIVO

VER: VERBO

PART: PARTÍCULA

SS: SIN SEGMENTACIÓN

ESCRITURA DE ORACIONES

SUST VER PART SS

14 10 3 1
REDACCIÓN

La evaluación de este aspecto corresponde al tipo de estructura sintáctica que

utiliza el niño al escribir. Solamente se evalúa a los niños que están en la
conceptualización Alfabética.

Se registra con números romanos, según la respuesta:

I: Cuando el niño escribe sólo sustantivos, adjetivos, verbos, etc., en forma de lista
( ya sea en forma vertical u horizontal)

Ejemplo:

Juegos

Columpios

Subibaja

II: cuando el niño escribe enunciados en los cuales mantiene el verbo o el

sustantivo, cambiando los demás elementos del enunciado (escribe un enunciado
simple)

Ejemplo:

Habían niños

Había niñas

Había una pala

III: cuando el niño escribe únicamente enunciados simples (listado de enunciados,

o enunciados simples coordinados o subordinados).

Ejemplo:

Fui al parque

Están unos juegos

Las niñas se están subiendo

Yo vi unos columpios y un carro.

IV: cuándo escribe párrafos con diversos tipos de estructuras, dentro del mismo
texto.

Ejemplo:

Me llevó mi mamá a los juegos había muchas niñas yo me divertí mucho.

REDACCIÓN

I II III IV

10 2 2 1

COMPRENSIÓN LECTORA (PARA TODOS LOS ALUMNOS)

Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstrucción o análisis

de los significados del texto: comprensión global o tema del texto; comprensión
literal (o lo que el texto dice); elaboración de inferencias; reconstrucción del
contenido con base en la estructura y el lenguaje del texto; formulación de
opiniones sobre lo leído; expresión de experiencias y emociones personales
relacionadas con el contenido, y relación o aplicación de las ideas leídas a la vida
propia (generalizaciones).

Es necesario elaborar preguntas sobre el texto que permitan evidenciar los tipos
de comprensión a evaluar.

COMPRENSIÓN LECTORA

LITERAL GLOBAL INFERENCIAL

20 15 14