JORGE MANUEL ACOSTA UC 1- “B” No DE LISTA: 2

Leguaje y comunicación
RESUMEN

Escritura en esta las dos primeras evaluaciones incluyen una lista de diez palabras y dos
enunciados. Las listas de palabras han sido elaboradas tomando en cuenta el vocabulario del niño.
Se incluyen palabras con diverso tipo y número de sílabas y con diversos grados de complejidad
ortográfica, con el fin de observar el conocimiento que tiene el niño de estas convencionalidades
del sistema de escritura, los enunciados que se dictan en cada evaluación incluyen palabras
correspondientes a la lista de palabras dictadas en esa evaluación; esto le permitirá al maestro
observar la estabilidad que, en la escritura, han logrado los alumnos, la tercera evaluación
desaparece el dictado de palabras y se dictan tres enunciados, únicamente; dichos enunciados
varían en su estructura sintáctica, con el fin de que, en la escritura, el niño utilice las diversas
estructuras que ya conoce y que utiliza como hablante de su lengua. Con el dictado de enunciados
el maestro podrá constatar, al analizar las producciones de los niños, si estos separan las palabras
que componen un enunciado. Redacción es que en cada evaluación se propone un tema para que
los niños lo desarrollen por escrito, dichos temas se seleccionaron considerando que la mayoría de
los niños tienen información sobre los mismos. En el análisis de las producciones escritas de los
niños el maestro podrá observar el tipo de estructuras sintácticas que utilizan los niños en su
escritura, o bien si sólo enlistan palabras. Lectura de palabra: En las dos primeras evaluaciones se
presentan dos palabras que fueron dictadas en la misma evaluación. Esto le permitirá al maestro
observar si el niño es capaz de leer dichas palabras aun cuando al escribirlas no lo haya hecho en la
forma convencional; o bien, que, aunque la escritura de dichas palabras sea la convencional, el
niño no sea capaz de leerlas. Esto posibilitará el diseño de situaciones didácticas que favorezcan el
avance del niño en el proceso de adquisición del sistema de escritura en sus dos aspectos: lectura
y escritura. De enunciados: En cada evaluación se presentan dos enunciados uno de los cuales es
una instrucción que el niño tiene que realizar. En las dos primeras evaluaciones el primer
enunciado que se le presenta al niño corresponde a uno de los dictados en la evaluación de
escritura. Al presentarle al niño los dos tipos de enunciados el maestro podrá verificar si el niño es
capaz de integrar la información proporcionada en los textos. De párrafo: Cada evaluación incluye
un párrafo, con el fin de constatar si el niño es capaz de rescatar la información contenida en el
párrafo, o bien si se limita a un descifrado sin lograr la información. lectura: La evaluación de
lectura se realiza en forma individual. El maestro pide a cada niño que pase a su escritorio para
leer. Le presenta una de las palabras y le pide que la lea. Cuando el niño termina de leer la palabra
le pregunta: ¿qué dice? De igual manera procede con la otra palabra y con el primer enunciado.
Registro de los resultados de las evaluaciones realizadas representan las diversas
conceptualizaciones de los alumnos en lo que a lectura y escritura se refiere, por lo que es
importante realizar un registro sistemático que dé cuenta de la evaluación del proceso de
aprendizaje de la lengua escrita. Para definir el tipo de conceptualización que cada alumno
manifiesta, es necesario realizar un análisis detallado de las representaciones gráficas y de los
tipos de respuestas obtenidas al término de cada evaluación, los cuales permitirán identificar los
avances y la estabilidad de las adquisiciones que el sujeto que aprende ha obtenido a través de la
interacción con el sistema de escritura en situaciones específicas de aprendizaje. Dictado de
enunciados: Para definir la conceptualización que manifiestan los niños en su representación, el
maestro considera los criterios de evaluación de escritura de palabra anteriormente señalados.
Para identificar la segmentación que entre palabras hace el niño al representar gráficamente un
enunciado se tomará como base únicamente la conceptualización alfabética con valor sonoro
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convencional para conocer la segmentación entre las palabras que conforman una estructura
sintáctica más compleja como los es el enunciado. Los tipos de relación son los siguientes:
Relación sílaba-grafía: A partir de que el niño descubre que el habla no es un todo indivisible, al
escribir hace corresponder una grafía por cada sílaba que componen la palabra.
 Ausencia de valor sonoro convencional.
 Predominio de valor sonoro convencional.
Relación sonido-grafía: La interpretación constante con el sistema de escritura permite al niño
descubrir que la sílaba está compuesta, a su vez, por elementos más pequeños. A partir de este
momento se establece una relación entre los sonidos (fonos) del habla y las grafías distinguiendo
únicamente el análisis cuantitativo, ya que aun cuando la relación que se da es uno a uno (a cada
sonido le corresponde una grafía) esta no es convencional o pertinente.
 Ausencia de valor sonoro convencional.
Relación fonema-grafía: El descubrimiento del valor sonoro convencional permite establecer una
relación pertinente, tanto cuantitativa como cualitativamente, entre los fonemas y las grafías que
los presentan. Es importante señalar que este tipo de relación incluye las conceptualizaciones
silábicas/alfabética y alfabéticas. Cuando se ha logrado establecer este tipo de relación se
evidencia ya el predominio del valor sonoro convencional, aun cuando el repertorio (cantidad de
letras que se reconocen) no es suficiente; por ejemplo; solo representan vocales. En las
conceptualizaciones más avanzadas puede manifestar fallas en el uso del valor sonoro
convencional debido a que el repertorio de grafías que reconoce no es suficiente, sin embargo, al
incrementar progresivamente dicho repertorio con base a una relación pertinente entre grafías y
fonemas, el alumno manifestará en su conceptualización (silábica, silábica/alfabético, alfabético)
predominio del valor sonoro convencional, así como mayor dominio de las reglas ortográficas (en
el caso de la hipótesis alfabética) y las peculiaridades estilísticas de la escritura.
 Fallas en el uso del valor sonoro convencional.
 Predominio del valor sonoro convencional.
Reflexión sobre la lengua, Concepto: Es el proceso mediante el cual se toma conciencia de los
elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento. Se
realiza a partir del análisis de las estrategias de uso en diferentes situaciones de comunicación.
Importancia: Conocer el lenguaje y los significados que las distintas formas de organizarlo
comunican permite mejorar el uso que hacemos de él. Enseñanza-aprendizaje: Implica una forma
distinta de trabajo sobre el lenguaje.