EXAMEN DE DIAGNOSTICO CONSIDERACIONES PREVIAS El desarrollo del nio pasa por distintas etapas: sensoriomotora, preoperatoria, operaciones concretas

y operaciones formales. Todos los nios pasan por estas etapas con ritmos distintos. Los factores que permiten el desarrollo del nio son: la maduracin, (cambios fsicos que se dan con la edad); las experiencias fsicas (oportunidad de manipular objetos); la interaccin social (la relacin con otras personas) y la autorregulacin, (la propia forma en que funciona su cerebro). A partir de las experiencias que estos cuatro factores proporcionan, el nio construye sus propios conceptos acerca del mundo y de la vida. Los nios llegan a la escuela con diferentes grados de desarrollo; este depende de las condiciones y oportunidades que hayan tenido en su ambiente familiar. La lectoescritura, las matemticas y algunas habilidades y nociones bsicas, se inician en el ambiente familiar. Segn la maestra Emilia Ferreiro no es lo mismo tener y poder, que no tener y tener vergenza por no poder, es decir, no es lo mismo tener padres y hermanos lectores que no tenerlos; no es lo mismo tener hojas, tijeras, libros, que no tenerlos; no es lo mismo haber asistido a preescolar que no haber tenido esa oportunidad. La funcin de la escuela primaria es proporcionar el mayor nmero de oportunidades y las mejores condiciones para que los alumnos construyan sus propios conocimientos, y logren su desarrollo. La evaluacin diagnstica pretende explorar los niveles de desarrollo del nio, su maduracin y los conceptos que maneja para que, complementada con los datos somato funcionales de estatura, peso, ndice de equilibrio morfolgico y, las agudezas visual y auditiva; el maestro logre un conocimiento individual de sus alumnos y, con base en ello, disee y programe actividades acordes con las caractersticas del grupo y de cada uno de sus alumnos.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN DE SEGUNDO GRADO. INTRODUCCION La evaluacin del aprendizaje es una situacin inherente a toda prctica educativa. Al concepto de evaluacin le subyace una concepcin de aprendizaje que determina las formas, los instrumentos y los criterios de evaluacin. Si el aprendizaje es concebido como un proceso por medio del cual el sujeto construye su propio conocimiento, la evaluacin tiene que dar cuenta del proceso que sigue un sujeto para comprender el objeto de conocimiento y de las caractersticas particulares del sujeto que aprende; es de suma importancia la consideracin de esos elementos para el diseo de las situaciones didcticas que favorezcan el avance en el proceso de aprendizaje tanto en cada alumno como en el grupo.

Con base en lo anterior y como elemento indispensable para la accin pedaggica que realiza el maestro, a travs de esta pgina se le irn dando sugerencias para tal actividad. En el transcurso del ao escolar el maestro efectuar cuatro evaluaciones con el fin de conocer las caractersticas conceptuales y el uso que, del sistema de escritura, manifiestan sus alumnos. DESCRIPCION DEL MATERIAL. A continuacin se describe el material que ser utilizado por el maestro en la aplicacin de las evaluaciones tanto en escritura como en lectura. ESCRITURA. Dictado: Las dos primeras evaluaciones incluyen una lista de diez palabras y dos enunciados. Las listas de palabras han sido elaboradas tomando en cuenta el vocabulario del nio. Se incluyen palabras con diverso tipo y nmero de slabas y con diversos grados de complejidad ortogrfica, con el fin de observar el conocimiento que tiene el nio de estas convencionalidades del sistema de escritura. En conjunto, dichas listas contienen los diversos tipos de slabas del espaol (Directa, Inversa, Mixta, Diptongo, Trabada); por ejemplo: Directa: ----- ca cahuate Inversa: ----- alto Mixta: ----- ver

Diptongo: ----- hueso Trabada: ----- trompo Los enunciados que se dictan en cada evaluacin incluyen palabras correspondientes a la lista de palabras dictadas en esa evaluacin; esto le permitir al maestro observar la estabilidad que, en la escritura, han logrado los alumnos. Redaccin: En cada evaluacin se propone un tema para que los nios lo desarrollen por escrito, dichos temas se seleccionaron considerando que la mayora de los nios tienen informacin sobre los mismos. En el anlisis de las producciones escritas de los nios el maestro podr observar el tipo de estructura sintctica que utilizan los nios en su escritura, o bien, si slo enlistan palabras. LECTURA

De palabra: En cada una de las dos primeras evaluaciones se presentan dos palabras que fueron dictadas en la misma evaluacin. Esto le permitir al maestro observar si el nio es capaz de leer dichas palabras aun cuando al escribirlas no lo haya hecho en la forma convencional; o bien, que aunque la escritura de dichas palabras sea la convencional, el nio no sea capaz de leerlas. Esto posibilitar el diseo de situaciones didcticas que favorezcan el avance del nio en el proceso de adquisicin del sistema de escritura en sus dos aspectos: Lectura y Escritura. En las dos ltimas evaluaciones ya no se realiza ni la escritura, ni la lectura de palabras. De enunciados: En cada evaluacin se presentan dos enunciados, uno de los cuales es una instruccin que el nio tiene que realizar. En las dos primeras evaluaciones el primer enunciado que se le presenta al nio corresponde a uno de los dictados de la evaluacin de escritura. Al presentarle al nio los dos tipos de enunciados el maestro podr verificar si el nio es capaz de integrar la informacin proporcionada en los textos. De prrafo: Cada evaluacin incluye un prrafo, con el fin de constatar si el nio es capaz de rescatar la informacin contenida en el prrafo, o bien si se limita a un descifrado sin lograr integrar la informacin.

PRIMERA EVALUACIN AL INICIO DEL CURSO ESCOLAR. EVALUACIN DIAGNSTICA. TCNICA DE ADMINISTRACIN: ESCRITURA Las evaluaciones de escritura, tanto en dictado como en redaccin, son colectivas. Cuando el maestro dicta (palabras o enunciados) lo hace con entonacin normal, sin deletrear, silabear, ni hacer pausas marcadas entre las palabras que forman parte de un enunciado. El maestro procurar que durante la evaluacin los nios no intercambien informacin que pudiera alterar el resultado de las evaluaciones. Se recomienda al maestro que, antes de realizar el dictado de palabras, comente con los nios sobre algn tema que posibilite el uso de las palabras correspondientes a cada evaluacin. EN ESCRITURA COMO EN LECTURA.

La finalidad de realizar estos comentarios es utilizar las palabras dentro de un contexto y as evitar que tanto el dictado como la escritura de unidades aisladas carezcan de significacin o inters para el nio. Una vez que el maestro y los nios hayan conversado, el maestro les informa que les va a dictar algunas de las palabras que forman parte de la conversacin. Dicta una por una las palabras, sin deletrear ni silabear. Cuando los nios han escrito todas las palabras incluidas en la alista, se contina con el dictado de enunciados que indique la evaluacin correspondiente. El maestro explica: Ahora les voy a dictar otra cosa y dicta el enunciado completo. Si algn nio formula alguna pregunta acerca del enunciado, el maestro repite el enunciado completo. De la misma forma se dicta el segundo enunciado. Para la evaluacin de la redaccin se recomienda al maestro que comente con los nios acerca del tema propuesto en cada una de las evaluaciones, permitiendo que estos refieran sus experiencias y conocimientos relacionados con el tema. A continuacin el maestro pide a los nios que escriban sobre el tema correspondiente. LECTURA La evaluacin de lectura se realiza en forma individual. El maestro pide a cada nio que pase a su escritorio para leer. Le presenta una de las palabras y le pide que la lea. Cuando el nio termina de leer la palabra le pregunta: Qu dice?. De igual manera procede con la otra palabra y con el primer enunciado. A continuacin el maestro presenta al nio el enunciado correspondiente a la instruccin y le dice: Lelo y haz lo que dice all. Si el nio no ejecuta la instruccin escrita, el maestro le pide al nio que lea oralmente; despus de que el nio haya ledo, proceda a invitarlo nuevamente a que realice la accin solicitada en el enunciado. Una vez que el nio ha ledo el enunciado correspondiente a la instruccin, el maestro le presenta el prrafo y le pide que lo lea oralmente; cuando el nio ha concluido la lectura, el maestro le pregunta: Qu fue lo que leste?. De acuerdo con la respuesta del nio el maestro le vuelve a preguntar: Nada ms eso leste? De qu ms te acuerdas? Es importante que el maestro anote, en una hoja aparte, las respuestas del nio; esto le permitir registrarlas posteriormente en el formato de registro.

MATERIAL PARA LA EVALUACION ESCRITURA

Dictado de palabras: Ver Alto Unos Tiempo Cielo Enrique Viernes Clavel Cacahuate Cuenta

Dictado de enunciados: Enrique compra unos cacahuates. En el rbol estn unos pajaritos.

Tema para redaccin: El maestro propone a los nios que escriban acerca de lo que ms les gust de sus vacaciones. LECTURA Se le presentan las siguientes palabras y/o enunciados en un recuadro (sin imagen)

Cielo

Cacahuate

Dibuja un juguete

Enrique compr unos cacahuates

El colibr El colibr es un pjaro muy pequeo. Tan pequeo que en tu mano caben tres o cuatro. Pero vuela tan rpido que casi no se le ve, aunque sus plumas son muy brillantes y de muchos colores. Hace viajes muy largos en busca de flores y de un buen tiempo.

REGISTRO. El resultado de las evaluaciones realizadas representan las diversas conceptualizaciones de los alumnos en los que a la lectura y escritura se refiere, por lo que es importante realizar un registro sistemtico que d cuenta de la evaluacin del proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Por tal razn los resultados debern concentrarse en el registro de evaluacin de la siguiente manera. Registrar con una paloma (p), en la columna correspondiente, la conceptualizacin de cada alumno en cada evaluacin (1., 2., 3. Y 4.); el resto de la columna deber dejarse en blanco.

ESCRITURA
Dictado de palabras El tipo de hiptesis que el nio de 2. Grado puede manifestar ante el dictado de palabras puede ser: Silbica: (S) Cuando el nio relaciona cada grafa de la escritura con cada slaba de una palabra (conceptualizacin silbica) Silbico Alfabtica: (S.A.) Cuando el nio relaciona unas veces una slaba y otras veces una grafa con un fonema, dentro de la misma palabra (conceptualizacin silbico alfabtica). Alfabtica: (A) Cuando el nio relaciona a cada grafa de su escritura con un fonema de la palabra en cuestin (conceptualizacin alfabtica) Adems del registro de la hiptesis que el nio manifiesta, se registra (n) la(s) slaba(s) que el nio escribe; as, puede ser que utilice: Slabas directas Slabas inversas Diptongo Slabas mixtas Slabas trabadas (Dir.): Consonante seguida de una vocal. (Inv.): Vocal seguida de una consonante. (Dip.): Unin de dos vocales (Mix.): Consonante-vocal-consonante (Trab.): Consonante-consonante-vocal.

Dictado de enunciados El registro correspondiente a escritura de enunciados, adems de considerar los criterios utilizados para registrar escritura de palabra, considera las separaciones que existen entre una palabra y otra, y puede ser que el nio al escribir, separe: Sustantivo: aparece (SUST.): Separa el sustantivo (algunas veces unido a la partcula y otras unido al verbo) de cualquier otra palabra

Verbo:

(VERB.): Junta la partcula con el sustantivo, al sustantivo lo separa del verbo y a ste de la siguiente palabra

Partcula:

(PART.): Separa la partcula del sustantivo, al sustantivo del verbo y a ste de la siguiente palabra (puede ser el sustantivo, conectivo, adjetivo, preposicin, etc. ).

Redaccin. La evaluacin de este aspecto corresponde junto a la conceptualizacin en la escritura del nio como al tipo de estructuras sintcticas que utiliza al escribir. El registro se efecta de acuerdo a los siguientes criterios: Se registra la conceptualizacin del nio: S., S.A., o A Se registra (p) en el nmero romano que corresponda, segn la respuesta: Cuando el nio escribe solo sustantivos, adjetivos, verbos, etc., en forma de lista (ya sea en forma vertical u horizontal). Ejemplos: (1) juegos columpios subibaja (2) cubeta pala cubo columpio (3) nios nias palos (4) Columpio, subibaja, juegos, nias, cubeta, pala.

II.

Cuando el nio escribe enunciados en los cuales mantiene el verbo o el sustantivo, cambiando los dems elementos del enunciado (escribe un enunciado simple). Ejemplo, realizado por un nio: avian abia avia abia abia nios nias una pala subibaja unos columnpios

III.

Cuando el nio escribe nicamente enunciados simples (listado de enunciados), o enunciados simples coordinados o subordinados. Ejemplo realizado por nios:

I.

Fui al parque Estn unos juegos Las nias se esta subiendo

II.

Yo vi unos columpios y un carro Cuando escribe prrafos con diversos tipos de estructuras, dentro del mismo Ejemplo: texto.

IV.

1. Me llev mi mam a los juegos haba muchas nias yo me divert mucho.

LECTURA
De palabra: El registro se efecta (p) en el nmero arbigo correspondiente de acuerdo con los siguientes criterios: 1. NO LEE Responde que no puede Responde que no sabe Responde que ah no dice nada Asigna significados no correspondientes al texto.

Ejemplo: Al presentarle el texto cielo, responde que ah dice mesa 2. DESCIFRA PERO NO INTEGRA Ejemplo: Texto: cielo

Lectura del nio: c-i-e-l-o Qu dice? (pregunta el maestro). Respuesta del nio: c-i-e-l-o (vuelve a descifrar y dice que no saber). 3. DESCIFRA PERO AL INTEGRAR LO HACE CON SENTIDO DIVERGENTE Ejemplo: Texto: cielo Lectura del nio: c-i-e-l-o Qu dice? Respuesta del nio: ciruela 4. DESCIFRA Y AL INTEGRAR LO HACE CON EL SENTIDO DEL TEXTO. 5. NO DESCIFRA Y COMPRENDE EL SENTIDO DEL TEXTO (El nio silabea y comprende el sentido del texto, se incluye en esta categora).

De enunciado El registro correspondiente a la lectura del primer enunciado se efecta considerando los criterios para el registro de lecturade palabra. El registro correspondiente a la lectura del segundo enunciado (instruccin) se realiza en la mayscula que corresponda a la respuesta del nio, de acuerdo con:

A. NO REALIZA LA INSTRUCCIN. Porque no puede leer Porque no comprendi la instruccin

B. REALIZA CUALQUIER OTRA COSA C. REALIZA LA INSTRUCCIN Comprendi la instruccin

NOTA: Es importante que cuando el nio no realice la instruccin, el maestro le solicite que vuelva a leer oralmente y comente lo que dice ah. Si el nio comprende el contenido del enunciado, lo ubicar en C, a pesar de que no haya realizado la instruccin. Prrafo Se registrar (p) de acuerdo con los siguientes criterios, en la minscula que corresponda: a. NO LEE. b. c. El nio responde que ah no dice nada, que no sabe o que no puede Asigna significados no correspondientes al texto. MENCIONA DATOS O ELEMENTOS AISLADOS, SIN INTEGRACION DE LA TRAMA DEL TEXTO COMPRENDE PARTE DEL CONTENIDO DEL TEXTO LOGRAR LA

d. COMPRENDE EL CONTENIDO DEL TEXTO (ASPECTOS CENTRALES O MAS IMPORTANTES)