Orientaciones para la toma de velocidad y calidad lectora

Noviembre 2021

1) Objetivo General

Evaluar de manera presencial la velocidad y calidad lectora de los estudiantes que

cursan 1°, 2°, 3° y 4° básico, para contar con un indicador que permitirá ir evaluando
los avances y progresos de ellos a través del tiempo y tomar decisiones que
permiten generar acciones y/o actividades que fortalezcan el proceso lector.

Fecha de aplicación: del 8 al 19 de noviembre 2021

2) Argumentación

La importancia de la lectura radica en que es uno de los procesos intelectuales

básicos y más influyentes para facilitar el aprendizaje. En consonancia, la ENEP
(Estrategia Nacional de Educación Pública) establece como meta que todos los
niñas y niñas lean compresivamente en 2° básico.

Desde 2019 la educación se ha visto interrumpida por la situación que vivió el país,
como el estallido social y paralizaciones de actividades por parte de los docentes,
luego la pandemia de enfermedad por coronavirus (COVID-19) ha provocado una
disminución de las posibilidades educativas a nivel mundial. En la esfera de la
educación, esta emergencia ha dado lugar al cierre masivo de las actividades
presenciales desde marzo del 2020 y a la fecha (julio-agosto 2021) volviendo de
manera paulatina a las actividades presenciales.
 3) Definiciones y procedimientos:

Para su conocimiento: ¿Qué es y cómo se evaluará la velocidad lectora?

Algunas recomendaciones generales para la evaluación

• Ubicar al alumno a un costado y no frente a frente, puesto que facilita la

relación entre el evaluador y el niño, permitiendo disminuir la tensión en
aquellos alumnos que se muestran más inseguros. Es de suma importancia
que al momento de la evaluación se cuente con todas las medidas sanitarias:
Uso de mascarilla, separador acrílico, alcohol gel y mantener el
distanciamiento físico correspondiente.

1.- La velocidad lectora es un indicador que señala cuántas palabras lee un niño/a
en un minuto. Es considerado una de las principales estrategias, porque terminan
relacionándose con una habilidad para leer bien y rápido. Por esto, una velocidad
lectora adecuada, permite que el alumno entienda lo que lee y pueda leer textos
más largos, porque se cansa menos.

2.- La velocidad lectora será evaluada en forma individual y el/la estudiante deberá
estar en un lugar tranquilo y silencioso. Debe ser realizada de manera presencial
para contar con datos fidedignos y una validez de la evaluación.

3.- Al estudiante se le presentará un texto absolutamente desconocido para él/ella,

con un índice de legibilidad (fácil de leer y comprender) adecuado para su curso. El
evaluador le debe indicar al estudiante: “Lea lo más rápido que pueda, comenzando
por el título y respetando los signos de puntuación, hasta que yo le diga que pare.
Si es que llega al final, vuelva a empezar desde el título”.

4.- El evaluador tiene en sus manos el mismo texto con el número de palabras
correspondientes. Mientras el /la estudiante lee, el evaluador marca en una hoja los
errores cometidos. Se consideran errores:

• Palabras mal leídas (sustitución o intercambio de letras)

• Palabras omitidas
• Palabras inventadas
• No respetar las pausas correspondientes a las comas y puntos.
• No respetar la entonación de signos de interrogación y exclamación.
 • “Saltarse” líneas completas. Se restan todas las palabras de las líneas no
leídas. (No intervenir para que el niño se dé cuenta de que se ha saltado
la(s) línea(s))

5.- Al cabo de un minuto se indica al niño/a que debe detenerse. Al número de

palabras leídas se restan las faltas.

6.- Se dará a conocer al alumno/a el resultado obtenido inmediatamente, ya que

genera un sentido de superación personal.

7.- La velocidad lectora no debe ser evaluada con nota, sólo es una medición
externa que permite ver la calidad de la lectura de los estudiantes y tomar las
medidas y actividades remediales correspondientes a cada caso.

Tabla de desempeño de velocidad lectora

También se evaluará la Fluidez o Calidad Lectora que consiste en lo siguiente:

Lectura Fluida En esta categoría el niño/a lee en forma continua. Una

buena lectura fluida implica dar una inflexión de voz
adecuada al contenido del texto, respetando las
unidades de sentido y la puntuación.
Lectura Unidades En la lectura por unidades cortas el niño/a ya une
Cortas algunas palabras formando pequeñas unidades de
sentido.
Ejemplo:
El niño/a lee: La mesa – está – muy sucia. – El lunes
la - voy – a limpiar.
Lectura Palabra a En este tipo de lectura el niño/a lee las oraciones del
Palabra texto, palabra por palabra sin respetar las unidades de
sentido.
Ejemplo:
El niño/a lee: La- mesa- está- muy-sucia. – El- lunes-
la- voy- a- limpiar.

Lectura Silábica En la lectura silábica el niño/a lee las palabras sílaba a

sílaba, no respetando las palabras como unidades.
Ejemplo:
Para leer: La mesa está muy sucia. El lunes la voy a
limpiar.
El niño/a lee: La – me – sa – es- tá – muy – su- cia. –
El- lu –nes – la – voy – a- lim- piar

No Lector El niño/a no sabe leer nada o bien sólo reconoce

algunas letras aisladamente, pero no es capaz de
unirlas, ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas
sílabas aisladas.
 4) Sistematización de la información

La información será sistematizada en un documento Excel (se adjunta), en la cual

se debe utilizar la hoja para los distintos cursos (1° a 4° básico). La planilla tiene
una tabla para la lista de estudiantes y columnas para los resultados de la
evaluación. En la tabla se debe escribir los nombres de los alumnos/as del curso
correspondiente, la cantidad de palabras que cada uno obtiene en la evaluación y
el rango el cuál se encuentra, además la categorización con respecto a la calidad
lectora.

5) Resultado esperado

El resultado esperado es mejorar la calidad y dominio lector de los alumnos de 1°,

2°, 3° y 4° básico de acuerdo con los estándares planteados por las bases
curriculares del nivel. Como propósito queremos que nuestros estudiantes transiten
desde aprender a leer hacia aprender leyendo, esta habilidad les permitirá acceder
a una gran cantidad de información y a construir conocimiento sobre el mundo. Más
adelante, durante la adolescencia, la lectura los ayudará a ser lectores activos
desarrollando pensamiento crítico y abstracto.

6) Orientaciones para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales:

En el caso de aquellos estudiantes que presenten NEE que formen o no parte del
Programa de Integración Escolar, los equipos (directivo, docentes y PIE) pueden
determinar que es necesario realizar adecuaciones, de modo que sean
consistentes con las adaptaciones que se hayan implementado durante el proceso
educativo de cada estudiante.

A modo de ejemplo, si un estudiante presenta Déficit Visual, puede ser apropiado

ampliar los caracteres, modificar el tipo de letra o aumentar el interlineado del texto.
Solo en el caso de aquellos alumnos o alumnas que cursen con adecuaciones a
los objetivos, puede disminuirse el nivel de complejidad, utilizando el texto de un
curso inferior al que cursa el o la estudiante.

Finalmente se recomienda poder incorporar en “observaciones” todos aquellos

elementos que el evaluador o evaluadora considere significativos (dislalias;
alteraciones de la fluidez del habla, etc.)
 Tal como señala el decreto 83, el objetivo de las adecuaciones será disminuir las
barreras que interfieran en la participación de los estudiantes, permitiéndoles
rendir la evaluación.

7) Envío de la pauta

Una vez completada la examinación de dominio y velocidad lectora, la matriz Excel

debe ser enviada al correo ricardo.inzunza@barrancas.edupub.cl. El plazo de envío
es el lunes 22 de noviembre.

Se adjuntan los insumos incluyendo textos de 1° a 4° básico.