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Plan Nacional para la Evaluacin

de los aprendizajes (Planea)


Resultados nacionales 2015

6 de primaria y 3 de secundaria
Lenguaje y comunicacin Matemticas

Caractersticas
de Planea
El propsito de Planea es conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio
de un conjunto de aprendizajes esenciales en diferentes momentos de la educacin
obligatoria.
Los resultados que enseguida se presentan corresponden a la Evaluacin del Logro

referida al Sistema Educativo Nacional (ELSEN ) una de las modalidades de


Planea aplicada por el INEE a estudiantes de sexto de primaria y tercero de secundaria, en junio de 2015.
La SEP aplic de manera concurrente la Evaluacin del Logro referida a los Centros
escolares (ELCE ). Sus resultados pueden consultarse en: http://planea.sep.gob.mx/
La muestra de ELSEN const de 104204 estudiantes de sexto de primaria distribuidos en 3446 escuelas y 144517 estudiantes de tercero de secundaria pertenecientes
a 3529 centros escolares.
Planea evala aprendizajes clave:
Fundamentales para la adquisicin de nuevos aprendizajes
Relevantes para el dominio de la asignatura
Que prevalecen en el tiempo a pesar de los cambios curriculares.
Se pone mayor nfasis en habilidades y menor en conocimientos.
Los niveles de logro de Planea no son comparables de manera directa con los de
pruebas anteriores (EXCALE y ENLACE ).

Los resultados de ELSEN no incluyen a Oaxaca,


entidad en que la aplicacin no se llev a cabo.
En Chiapas, Michoacn y Guerrero, la cantidad
de aplicaciones logradas no alcanz la cuota de
alumnos pretendida en la muestra por lo que los
datos en estas entidades no siempre son suficientes
para dar informacin a nivel estatal; no obstante lo
anterior, las pruebas aplicadas en estos tres estados
s forman parte de los datos utilizados para dar
informacin nacional.
Mientras que las pruebas EXCALE evaluaban
el currculo nacional, Planea evala aprendizajes
clave del mismo. Entre las diferencias ms
relevantes entre ambas pruebas puede mencionarse
que Planea pone un nfasis mayor en habilidades
y menor en conocimientos memorsticos (aunque
stos no pueden ser totalmente dejados de lado).
Planea busca evaluar: lo que permanece en los
programas de estudio con independencia de
cambios curriculares; lo que es importante para
adquirir el dominio de la disciplina; y lo que permite
seguir aprendiendo.
En general, EXCALE y Planea tienen similitudes
importantes respecto de las tendencias que revelan; no
obstante, debe tenerse presente que se trata de dos
escalas distintas, como si fueran Farenheit y Celsius.

Caractersticas
de las pruebas Planea
6 de primaria

3 de secundaria

Lenguaje y comunicacin

Matemticas

Lenguaje y comunicacin

Matemticas

143

147

143

144

Confiabilidad

0.843

0.887

0.833

0.824

Porcentaje de aciertos del reactivo ms fcil

85.4

70.0

85.9

71.2

Porcentaje de aciertos del reactivo


ms difcil

19.6

10.3

16.8

17.4

Porcentaje promedio de reactivos


contestados correctamente

46.6

44.0

50.1

40.5

Cantidad de reactivos

Con la intencin de evaluar un conjunto amplio de contenidos del currculo, se implementa un diseo matricial en el que cada alumno evaluado contesta solamente un
subconjunto del total de reactivos que integran la evaluacin. Las formas de examen
estn relacionadas entre s y permiten conocer lo que saben grandes grupos de estudiantes de ese conjunto amplio de contenidos.

En general, los estadsticos que presentan las pruebas son buenos. La cantidad de reactivos, el nivel de
confiabilidad y el rango de aciertos, desde los ms difciles a los ms fciles, son adecuados en las cuatro pruebas.

Arreglo matricial
Evaluacin del logro referida
a los centros escolares.
Forma nica de aplicar

Evaluacin del logro referida


al Sistema Educativo Nacional.
Arreglo de formas matriciales
Evaluacin

Lenguaje y
comunicacin

Evaluacin

Matemticas

Forma

Bloques

Forma

Bloques

10

11

12

Los instrumentos de estas evaluaciones y los de


las referidas a centros escolares estn alineadas
entre s, parten de un mismo anlisis curricular
y comparten contenidos, de manera que
ambas reportan informacin sobre los mismos
constructos o dimensiones educativas, utilizando
unidades de medida congruentes que permitan
examinar tanto los resultados agregados a nivel
nacional como los de una escuela en particular.
Sin embargo, por exigencia de los mtodos
de aplicacin, los instrumentos ELCE son menos
extensos que los ELSEN . En los planteles donde
el INEE aplic stos ltimos no se aplicaron
las primeras.

Resultados nacionales de logro


Los resultados nacionales no incluyen a Oaxaca,
e incluyen datos parciales de Chiapas, Michoacn y Guerrero

Descriptores genricos
del logro
Nivel Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un
IV
logro sobresaliente de los aprendizajes clave del currculum.
Nivel
III

Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un


logro satisfactorio de los aprendizajes clave del currculum.

Los descriptores genricos de logro constituyen


un referente muy importante para los especialistas
de los cuerpos colegiados que desarrollan los
niveles de logro correspondientes a los campos
formativos evaluados (en este caso, Lenguaje
y comunicacin y Matemticas) en los distintos
grados escolares.

Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen


Nivel
un logro apenas indispensable de los aprendizajes clave
II
del currculum.

Para la elaboracin de descriptores especficos,


los especialistas tambin consideran algunos
elementos psicomtricos de los resultados
de las pruebas.

Los estudiantes que se ubican en este nivel obtienen


puntuaciones que representan un logro insuficiente
Nivel
de los aprendizajes clave del currculum, lo que
I
refleja carencias fundamentales que dificultarn
el aprendizaje futuro.

Los niveles de logro son acumulativos: aquellos


estudiantes que han adquirido los aprendizajes
de un determinado nivel de logro poseen los del
nivel previo (por ejemplo, quienes se ubican
en el nivel 2 tienen ya los aprendizajes del nivel 1,
quienes se ubican en el nivel 3 poseen los del 2
y los del 1, y as sucesivamente).

Las carencias del nivel I deben resolverse para que los nios tengan oportunidad
de seguir aprendiendo.

6 de primaria
Lenguaje y comunicacin
Niveles de logro

Nivel
IV

Comprenden textos argumentativos como artculos de opinin y deducen la organizacin de una


entrevista. Evalan de manera conjunta elementos textuales y grficos que aparecen en textos
expositivos; sintetizan la informacin a partir de un esquema grfico como un cuadro sinptico
y establecen relaciones textuales que no son evidentes. Elaboran inferencias de alto nivel como
evaluar el efecto potico y analizan el contenido y la forma de textos con una temtica similar.
Por otra parte, discriminan el tipo de informacin que se solicita en un documento y reconocen
las sutilezas del lenguaje de distintos textos.

Nivel
III

Combinan y resumen informacin que se ubica en diferentes fragmentos de un texto como


en un mapa conceptual. Elaboran oraciones temticas que recuperan la esencia del texto
y la intencin del autor. Relacionan y sintetizan informacin para completar un texto; pueden,
por ejemplo, organizar la secuencia en un instructivo. Realizan inferencias como interpretar
el sentido de una metfora en una fbula; contrastan el lenguaje de diferentes tipos de textos
y pueden distinguir datos, argumentos y opiniones.

Nivel
II

Comprenden la informacin contenida en textos expositivos y literarios; contrastan


los propsitos comunicativos de diferentes tipos de texto y reconocen el lenguaje empleado
al escribir cartas formales. Elaboran inferencias simples, como el lenguaje figurado en un poema
y reconocen la estructura general de algunos textos literarios.

Nivel
I

Seleccionan informacin sencilla que se encuentra explcitamente en textos descriptivos.


Adems, comprenden textos que se apoyan en grficos con una funcin evidente; distinguen
los elementos bsicos en la estructura de un texto descriptivo; y reconocen el uso que tienen
algunas fuentes de consulta.

En Lenguaje y comunicacin se identificaron


los aprendizajes clave del currculo vigente (2011)
y se determin cules de ellos eran susceptibles
de evaluacin en un formato de prueba de
gran escala.
Las pruebas evalan la comprensin lectora,
en su sentido ms amplio, en cuatro dimensiones:
extraccin de informacin, comprensin global,
desarrollo de interpretaciones, anlisis de
forma y contenido de los textos; tambin se
evalan algunos elementos de reflexin sobre
la lengua (aspectos semnticos, sintcticos y de
convencionalidades lingsticas). En general,
podra decirse que los alumnos son expuestos
a una mayor variedad de textos conforme van
progresando en la asignatura, y se les pide
llevar a cabo tareas cada vez ms complejas
con los mismos.

6
Lenguaje y comunicacin

Porcentaje de alumnos por nivel de logro

Nivel
IV

Comprenden textos argumentativos como artculos


de opinin.

Nivel
III

Realizan inferencias, como interpretar el sentido


de una metfora en una fbula.

Nivel
II

Comprenden la informacin contenida en textos


expositivos y literarios.

Nivel
I

Seleccionan informacin sencilla que se encuentra


explcitamente en textos descriptivos.

2.6

14.6

49.5
33.2

NI

La grfica muestra que al terminar el sexto grado de primaria, la mitad de los alumnos (49.5%) puede seleccionar
informacin sencilla que est explcitamente expuesta en textos descriptivos, pero no puede realizar las tareas
de los niveles de logro ms avanzados, tales como comprender informacin de textos expositivos y literarios.
Esto no es una buena noticia. La proporcin de estudiantes en el nivel I debe disminuir progresivamente hasta ser igual
a cero. Tambin es deseable incrementar de manera importante la cantidad de alumnos en los niveles de logro III y IV,
en los que los estudiantes pueden realizar inferencias y comprender textos argumentativos.

NII

NIII

NIV

6
Matemticas

Niveles de logro

Nivel
IV

Comparan nmeros decimales. Resuelven problemas aditivos con nmeros naturales, decimales
y fraccionarios que implican dos o ms transformaciones. Resuelven problemas que implican
dividir o multiplicar nmeros fraccionarios por naturales. Ubican una fraccin en la recta
numrica. Usan las fracciones para expresar el resultado de un reparto. Identifican el trmino
siguiente en sucesiones especiales. Resuelven problemas de aplicacin de reas; as como
de conversin de unidades de medida con una operacin adicional. Describen rutas usando
sistemas de referencia convencionales en planos o mapas. Resuelven problemas que impliquen
calcular promedios o medianas, y comparar razones.

Nivel
III

Leen y escriben nmeros decimales. Resuelven problemas aditivos con naturales o decimales;
de multiplicacin o divisin de naturales o de decimales con naturales. Representan una fraccin
en un modelo discreto; comparan fracciones y las multiplican por un natural. Usan las fracciones
para expresar una divisin e identifican el dividendo o divisor. Identifican sucesiones geomtricas
crecientes, a partir de la regla. Resuelven problemas utilizando las caractersticas y propiedades
de ngulos, rectas, figuras y cuerpos geomtricos. Identifican situaciones de aplicacin de
permetro y calculan la distancia real de un punto a otro en mapas; ubican coordenadas y objetos
en el plano cartesiano. Resuelven problemas directos de conversin de unidades de medida
(SI e Ingls). Reconocen distintas formas de representar un porcentaje. Resuelven problemas
de identificacin de la moda en conjuntos de datos

Nivel
II

Leen nmeros naturales. Resuelven problemas de suma con naturales, multiplican y dividen
decimales por naturales. Representan una fraccin en un modelo continuo. Reconocen la regla
verbal y la pertenencia de un trmino a una sucesin aritmtica creciente. Identifican elementos
geomtricos como alturas, paralelas, ngulos rectos en figuras sencillas. Resuelven problemas
utilizando las caractersticas y propiedades de cuadrilteros y pirmides. Identifican unidades
de medida de reas y resuelven problemas de aplicacin de permetros. Ubican lugares usando
sistemas de referencia convencionales en planos o mapas. Resuelven problemas de conversin
de unidades en el Sistema Internacional de Medidas. Solucionan problemas que implican
analizar o representar informacin en tablas o grficas de barras

Nivel
I

Escriben y comparan nmeros naturales. Resuelven problemas aplicando las caractersticas


y propiedades bsicas de tringulos, prismas y pirmides. Resuelven problemas que implican
leer informacin en grficas de barras.

Para Matemticas tambin se evalan


aprendizajes clave del currculo vigente.
En el nivel I, los estudiantes pueden llevar
a cabo algunas comparaciones con nmeros,
ya que tienen cierto sentido numrico, pero an
no logran hacer operaciones bsicas (suma, resta,
multiplicacin y divisin) ni siquiera con nmeros
naturales. Esto ltimo se alcanza en el nivel II,
junto con habilidades de otras reas de
las matemticas, tales como resolver problemas
en que hay que calcular permetros y ubicar
lugares en mapas o planos.
En el nivel III ya se pueden resolver problemas
que implican operaciones bsicas con nmeros
decimales y tambin aumenta el repertorio de
habilidades relacionadas con forma, espacio y
medida, de manera que los estudiantes pueden,
por ejemplo, calcular distancias reales entre
puntos localizados en mapas a escala y convertir
unidades de medida del sistema internacional al
sistema ingls y viceversa. Es slo en el nivel IV
en donde los alumnos logran resolver problemas
aditivos con nmeros fraccionarios, resolver
problemas que impliquen calcular el rea de una
superficie o problemas que impliquen calcular
promedios y medianas.

6
Matemticas

Porcentaje de alumnos por nivel de logro


Nivel
IV

Resuelven problemas aditivos con nmeros naturales,


decimales y fraccionarios. Resuelven problemas de
aplicacin de reas. Resuelven problemas que implican
calcular promedios y medianas, y comparar razones.

Nivel
III

Resuelven problemas aritmticos con nmeros naturales


o decimales. Resuelven problemas de aplicacin
de permetros.

Nivel
II

Resuelven problemas aritmticos (que involucran suma,


resta, multiplicacin y divisin) con nmeros naturales.

Nivel
I

Escriben y comparan nmeros naturales.


Sin embargo, no resuelven problemas aritmticos
con nmeros naturales.

Puede observarse que 60% de los alumnos, al terminar sexto grado de primaria, no sabe an resolver problemas
que implican hacer operaciones bsicas con nmeros naturales. Por otro lado, el porcentaje de alumnos
en el nivel ms alto es grande, comparado con el de Lenguaje y comunicacin.

6.8
13.8

18.9

NI

NII

60.5

NIII

NIV

3 de secundaria
Lenguaje y comunicacin
Niveles de logro
Nivel
IV

Adaptan atributos biogrficos hacia una obra de teatro y seleccionan informacin relevante
en un prlogo para utilizarlo en una resea literaria. Identifican secuencias argumentativas y
valoran sus fundamentos en un ensayo, un artculo de opinin y un debate. Analizan la funcin
de los pronombres en un texto.

Nivel
III

Interpretan hechos, identifican valores y comparan el tratamiento de un mismo tema en


dos relatos mticos; reconocen las caractersticas sociolingsticas de personajes en cuentos
latinoamericanos, el ambiente y el contexto social en el que se desarrolla una obra teatral.
Comparan gneros periodsticos y reconocen el tema en un artculo de divulgacin cientfica.
Comprenden el sentido de una oracin a partir de los signos de puntuacin.

Nivel
II

Reconocen la trama y el conflicto en un cuento e interpretan el lenguaje figurado de un poema.


Organizan informacin pertinente y no pertinente para el objetivo de una encuesta e identifican
el propsito, el tema, la opinin y las evidencias en textos argumentativos.

Nivel
I

Identifican definiciones y explicaciones en artculos de divulgacin cientfica y la funcin


y recursos lingsticos en anuncios publicitarios; comprenden el tema de un ensayo e identifican
la rima en un dilogo teatral.

En secundaria, se evala comprensin lectora,


en su sentido ms amplio, en cinco dimensiones:
extraccin de informacin; comprensin global;
desarrollo de interpretaciones; anlisis de forma
y contenido de los textos; y evaluacin crtica
de la informacin. Esta ltima dimensin
se incorpora al currculo de secundaria mientras
que las dems se estudian desde primaria.
Tambin se evalan algunos elementos de
reflexin sobre la lengua (aspectos semnticos,
sintcticos y de convencionalidades lingsticas).

3
Lenguaje y comunicacin

Porcentaje de alumnos por nivel de logro


Nivel
IV

Identifican secuencias argumentativas y valoran


sus fundamentos en un ensayo, un artculo de opinin
y un debate.

Nivel
III

Interpretan hechos, identifican valores y comparan


el tratamiento de un mismo tema en dos relatos.
Comparan gneros periodsticos.

Nivel
II

Reconocen la trama y el conflicto en un cuento.


Identifican el propsito, el tema, la opinin
y las evidencias en textos argumentativos.

Nivel
I

Identifican definiciones y explicaciones en artculos


de divulgacin cientfica.

Las diferencias en Lenguaje y comunicacin entre primaria y secundaria son interesantes. Mientras que
en primaria 49.5% de los estudiantes se encuentra en el nivel I, en secundaria este porcentaje disminuye,
lo cual no es usual. Es posible que ello se deba a que existe una cantidad muy importante de habilidades
a desarrollar que son comunes a ambos niveles escolares en el currculo vigente y, aunque en secundaria
se utilizan textos ms sofisticados, muchas de las tareas analticas que se piden a los estudiantes
probablemente ya fueron practicadas durante la primaria, por lo que la experiencia con diferentes tipos
de textos se ve reforzada.

6.1
18.4

29.4

46.0

NI

NII

NIII

NIV

3
Matemticas

Niveles de logro

Nivel
IV

Calculan trminos de sucesiones y multiplican expresiones algebraicas. Resuelven problemas


que implican nmeros fraccionarios y decimales (combinados), o el uso de notacin cientfica,
o una ecuacin o sistema de ecuaciones. Resuelven problemas que implican transformaciones
de figuras, propiedades de mediatrices y bisectrices, y razones trigonomtricas. Calculan el
rea de sectores circulares y coronas, y el volumen de cuerpos redondos. Resuelven problemas
que implican estrategias de conteo, calcular la probabilidad de un evento simple o abstraer
informacin de tablas y grficas. Modelan grficamente un fenmeno que involucra funciones
lineales y cuadrticas.

Nivel
III

Resuelven problemas con nmeros fraccionarios, con signo o potencias de nmeros naturales.
Suman o restan expresiones algebraicas e identifican la ecuacin o el sistema de ecuaciones
que modelan una situacin. Resuelven problemas que implican el teorema de Pitgoras,
imaginacin espacial (slidos de revolucin), propiedades de ngulos en crculos o tringulos
y relaciones de semejanza de tringulos. Calculan el permetro del crculo y de reas de figuras
compuestas. Resuelven problemas de clculo de porcentajes o reparto proporcional y modelan
grficamente un fenmeno que involucra nicamente funciones lineales.

Nivel
II

Resuelven problemas con nmeros decimales, algoritmos elaborados como la raz cuadrada
y el mximo comn divisor, y ecuaciones lineales sencillas. Reconocen las relaciones de los
ngulos de tringulos y los que se forman entre paralelas cortadas por una transversal, as como
las secciones que se generan al cortar un cono. Calculan el volumen de cuerpos con caras
planas. Reconocen y expresan, de diferentes formas, relaciones de proporcionalidad directa
y plantean relaciones sencillas de proporcionalidad inversa.

Nivel
I

Resuelven problemas que implican estrategias de conteo bsicas (visuales), o que implican
comparar o realizar clculos con nmeros naturales. Son capaces de expresar en lenguaje natural
el significado de frmulas geomtricas comunes y viceversa.

A diferencia del currculum de Lenguaje


y comunicacin, en el que hay una cierta
reiteracin en los contenidos y habilidades
entre niveles escolares, en la asignatura de
Matemticas en secundaria hay reas nuevas
que requieren de aprendizajes slidos en
los cuales asentarse. Tal es el caso del lgebra
y de la geometra analtica. Como se ver,
esta variacin puede estar influyendo en la
relacin que tienen los resultados entre primaria
y secundaria.

3
Matemticas

Porcentaje de alumnos por nivel de logro

Nivel
IV

Multiplican expresiones algebraicas. Resuelven


problemas que implican nmeros fraccionarios y
decimales (combinados). Resuelven problemas que
implican sistemas de ecuaciones. Calculan el rea de
sectores circulares, y el volumen de cuerpos redondos.

Nivel
III

Resuelven problemas con nmeros fraccionarios,


con signo o potencias de nmeros naturales.
Suman o restan expresiones algebraicas.

Nivel
II

Resuelven problemas con nmeros decimales


y ecuaciones lineales sencillas.

Nivel
I

Resuelven problemas que implican comparar o realizar


clculos con nmeros naturales.

La proporcin de estudiantes ubicados en el nivel I en secundaria es un poco mayor que la encontrada en


primaria. Es posible que la falta de aprendizajes consolidados que se requieren para los nuevos aprendizajes
en secundaria genere este efecto de arrastre, esto es, que haya una cantidad mayor de estudiantes que no
logran adquirirlos.

3.1
7.5

24.0
65.4

NI

NII

NIII

NIV

Resultados por entidad


En el caso de secundaria no se incluyen resultados de Oaxaca,
Michoacn y Chiapas porque no se cuenta con suficientes datos.
En primaria no se cuenta con suficientes datos para estas entidades
ni tampoco para Guerrero.

6 de primaria Lenguaje y comunicacin


Puntaje promedio de los alumnos

En la grfica, cada entidad est representada


por un punto (el promedio en la prueba) y una lnea
acotada que representa el intervalo de confianza
de esta medida, es decir, la zona en la que
con 95% de certeza est ubicado el promedio.

550
545
540

538.1

535
530
525
520

520.6
515.8

515
510
506.6

505

507.6 507.8

509.6 509.6 509.9

517.7

512.1 512.2
511.1 511.3

503.9 504.3

500
496.6

495

492.8 493.1

490
485

Hacer un ordenamiento de las entidades de


acuerdo con el puntaje promedio obtenido por
sus estudiantes es engaoso porque las pequeas
diferencias entre ellas pueden no ser estadsticamente
significativas y deberse a factores azarosos.

497.6

498.5 498.5

499.5 499.6 500.0

494.6

En la grfica de la pgina siguiente que presenta


para cada entidad federativa las proporciones
de estudiantes ubicados en los cuatro niveles de
logro, debe considerarse lo que recin se ha
comentado: las diferencias que se observan entre
estados pueden no ser significativas.

488.8 489.3
483.8

480
475
470

Se representan los intervalos de confianza a 95%.


Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn, Guerrero y Chiapas.

Distrito Federal

Colima

Nuevo Len

Aguascalientes

Hidalgo

Quertaro

Tamaulipas

Coahuila

Nayarit

Baja California

Mxico

Quintana Roo

Baja California Sur

Veracruz

San Luis Potos

Nacional

Campeche

Yucatn

Sonora

Sinaloa

Morelos

Puebla

Tlaxcala

Jalisco

Zacatecas

Chihuahua

Guanajuato

Durango

465
Tabasco

La lnea punteada muestra la zona del intervalo


de confianza del puntaje promedio a nivel nacional.
Todas las lneas de las entidades que tocan esta
zona en realidad no son diferentes del promedio
nacional. El mismo tratamiento se puede hacer
entre cualesquiera dos entidades: si sus intervalos
de confianza no comparten una zona vertical de
la grfica esto significa que hay diferencias entre
ellas pero, si se tocan no es posible afirmar
que stas existan entre sus puntuaciones promedio.

La informacin de esa grfica puede ayudar a


orientar el establecimiento de metas de aprendizaje,
en el entendido de que ningn estudiante debiera
ubicarse en el nivel I que representa dficit
importante.
Estos comentarios aplican para el resto de las
grficas de esta seccin.

6 Lenguaje y comunicacin

Distribucin porcentual en niveles de logro por entidad


Distrito Federal
Colima
Nuevo Len
Aguascalientes
Tamaulipas
Baja California
Hidalgo
Mxico
Quertaro
Coahuila
Nayarit
Baja California Sur
Veracruz
Quintana Roo
San Luis Potos
Campeche
Nacional
Yucatn
Sonora
Puebla
Morelos
Tlaxcala
Sinaloa
Jalisco
Zacatecas
Chihuahua
Guanajuato
Durango
Tabasco

NI

NII

35.8

35.9

22.1

40.9

37.4

18.3

42.5

36.3

43.2

35.1

43.9

36.5

16.7

2.9

44.3

37.4

15.9

2.4

44.7

35.3

45.3

36.5

45.4

34.5

16.8

3.3

45.4

34.1

17.0

3.5

45.9

32.1

46.2

34.5

16.3

3.0

46.3

35.4

15.7

2.6*

47.0

34.0

16.1

47.6

33.8

15.6

3.0

47.7

35.5

14.2

2.5

49.5

33.2

14.6

2.6

49.6

34.2

13.8

2.3

49.7

33.9

14.4

49.8

34.3

50.4

33.2

14.2

2.2

50.9

33.5

13.5

2.1

51.4

31.0

52.0

32.7

52.4

33.4

52.4

34.2

54.0

31.6

54.8

30.0

57.5

29.4

NIII

NIV

Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn, Guerrero y Chiapas.


*Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.

6.3
3.4
4.1

17.1

3.4

18.2

3.6

16.3

2.9

15.3

3.8*

18.2

2.8*

2.1
2.0

13.9

3.1*

14.6

1.9

13.4

2.0*

12.1

1.8*

11.6

1.8

12.7
13.0
11.5

2.2*
1.5*

6 Matemticas

Puntaje promedio de los alumnos

540
535
530

528.5

525
521.9

520
515.8

515

523.7

516.9

512.1

510
505
500

500.0

495

495.5
491.4

490
485

485.2

491.4

491.9

496.7

501.0

501.1

501.4

504.7

503.1

504.9

505.2

507.0

508.5

508.6

510.0

510.1

497.8

492.8

485.8

480
475
470

471.1

465
460

Se representan los intervalos de confianza a 95%.


Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn, Guerrero y Chiapas.

Distrito Federal

Colima

Aguascalientes

Hidalgo

Nuevo Len

Coahuila

Nayarit

San Luis Potos

Quertaro

Sinaloa

Mxico

Zacatecas

Puebla

Tamaulipas

Campeche

Tlaxcala

Durango

Veracruz

Nacional

Baja California

Jalisco

Guanajuato

Yucatn

Quintana Roo

Baja California Sur

Chihuahua

Sonora

Morelos

Tabasco

455

6 Matemticas

Distribucin porcentual en niveles de logro por entidad


Distrito Federal
Colima
Aguascalientes
Hidalgo
Nuevo Len
San Luis Potos
Coahuila
Quertaro
Nayarit
Puebla
Sinaloa
Zacatecas
Mxico
Tamaulipas
Campeche
Tlaxcala
Durango
Veracruz
Nacional
Baja California
Jalisco
Guanajuato
Yucatn
Baja California Sur
Quintana Roo
Chihuahua
Morelos
Sonora
Tabasco

NI

NII

NIII

11.8

49.6

20.9

50.5

22.4

52.2

19.6

17.6

54.0

20.2

16.7

55.1

19.2

16.2

56.1

20.8

14.7

56.3

18.1

56.8

20.3

57.1

17.6

57.5

19.6

15.6

57.7

19.4

14.5

8.4

58.1

19.9

15.0

7.0

58.3

20.3

59.1

19.1

59.4

19.2

60.0

19.4

14.5

6.1

60.1

18.5

13.9

7.5

60.2

19.2

14.4

6.2

60.5

18.9

13.8

6.8

60.6

19.7

13.7

6.0

61.6

19.7

13.5

5.2

61.8

19.1

13.4

5.8

63.1

18.9

13.0

63.2

18.6

12.8

5.4

63.7

18.4

12.8

5.2

63.9

18.9

66.1

17.9

66.2

16.8

72.1

14.8

NIV

Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn, Guerrero y Chiapas.


*Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.

17.7

9.6

17.5

10.5
9.1
9.5
8.4
10.0

15.6

7.7

15.2

10.1*

15.2

7.3

7.1

14.3

7.5

14.3

6.4

15.0

5.0

4.9

12.2

4.3

11.8

5.0

12.0
9.3

3.7

3 de secundaria Lenguaje y comunicacin


Puntaje promedio de los alumnos

540
535
531.4

530
525
520
516.2

515

516.6

513.2

510
505

505.3

500

497.7

495

492.4

490

488.7

492.5

494.4

494.9

498.0

498.8

499.2

498.9

500.0

501.5

501.5

502.2

502.4

502.8

506.8

507.2

507.9

503.2

495.3

489.0

485
480
475

475.7

470
465
460

463.6
460.0

455

Se representan los intervalos de confianza a 95%.


Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn y Chiapas.

Distrito Federal

Puebla

Quertaro

Quintana Roo

Colima

Aguascalientes

Baja California

Mxico

Yucatn

Tamaulipas

Coahuila

Nuevlo Len

Hidalgo

Jalisco

Nacional

Morelos

Veracruz

Guanajuato

San Luis Potos

Tlaxcala

Zacatecas

Durango

Baja California Sur

Campeche

Chihuahua

Sinaloa

Nayarit

Sonora

Guerrero

Tabasco

450

3 Lenguaje y comunicacin

Distribucin porcentual en niveles de logro por entidad


Distrito Federal
Quintana Roo
Puebla
Quertaro
Aguascalientes
Mxico
Baja California
Colima
Hidalgo
Yucatn
Jalisco
Veracruz
Coahuila
Tamaulipas
Morelos
Nuevo Len
Nacional
Guanajuato
Tlaxcala
Baja California Sur
San Luis Potos
Durango
Zacatecas
Chihuahua
Campeche
Nayarit
Sinaloa
Sonora
Guerrero
Tabasco

NI

NII

24.3

20.5

43.7

23.3

48.7

23.3

47.1

21.8

7.8

23.7

46.4

21.9

8.0

26.0

47.8

20.0

6.2

26.2

48.8

19.2

5.9

27.0

46.8

27.6

44.6

27.7

47.8

28.1

46.9

18.6

28.2

47.4

18.2

28.5

48.7

28.5

45.6

19.7

6.3

28.6

45.6

19.2

6.6

28.7

47.6

29.4

44.9

18.7

7.0

29.4

46.0

18.4

6.1

29.6

46.4

18.0

5.9

29.7

47.4

29.7

48.7

30.2

45.3

18.7

5.8

30.7

46.3

17.9

5.1

30.9

45.8

17.7

5.7*

31.9

45.7

17.2

31.9

46.1

33.0

46.4

33.8

44.5

39.1

43.1

44.5

40.6

44.8

42.2

NIII

NIV

Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn y Chiapas.


*Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.

11.5
21.6

6.4

19.5

6.7

20.3

7.5

19.2

5.3
6.4
6.2

18.0

4.7

18.3

5.4

17.3

5.6

16.7

4.9

5.1

16.8

5.2

15.8

4.8

16.7

5.0

13.6
11.9
10.6

4.2
3.1
2.4*

3 Matemticas

Puntaje promedio de los alumnos

540
535
530
527.2

525
520

519.9

521.0

517.9

515
510
505.9

505
501.8

500

502.0

502.0

502.4

507.4

507.4

509.0

503.1

500.0
496.0

495
490

488.9

485

489.0

490.7

490.7

491.7

492.6

496.1

496.5

496.1

497.0

492.7

484.6

480
475

473.4

470
467.0

465
460

461.7

455

Se representan los intervalos de confianza a 95%.


Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn y Chiapas.

Puebla

Distrito Federal

Quertaro

Colima

Aguascalientes

Guanajuato

Zacatecas

Hidalgo

Yucatn

Jalisco

Veracruz

Durango

Nuevo Len

Nacional

Quintana Roo

Mxico

San Luis Potos

Sinaloa

Baja California

Chihuahua

Tlaxcala

Coahuila

Campeche

Tamaulipas

Morelos

Nayarit

Baja California Sur

Sonora

Guerrero

Tabasco

450

3 Matemticas

Distribucin porcentual en niveles de logro por entidad


Puebla
Distrito Federal
Quertaro
Colima
Zacatecas
Aguascalientes
Guanajuato
Hidalgo
Durango
Jalisco
Yucatn
Veracruz
Nuevo Len
Nacional
San Luis Potos
Sinaloa
Quintana Roo
Mxico
Baja California
Tlaxcala
Coahuila
Chihuahua
Tamaulipas
Campeche
Morelos
Nayarit
Baja California Sur
Sonora
Guerrero
Tabasco

NI

NII

NIII

11.0

54.5

29.4

57.0

27.1

57.6

27.7

58.8

26.0

62.1

26.2

8.7

62.1

26.4

7.7

62.5

25.7

63.1

25.8

64.2

25.1

7.6

3.1*

64.7

24.7

7.4

3.2

64.9

23.8

7.9

64.9

25.4

64.9

23.0

65.4

24.0

65.9

24.6

66.6

23.0

7.4

2.9

66.8

23.9

6.7

2.5

67.1

24.2

67.3

22.4

7.0

68.0

23.3

6.3

68.1

22.6

6.6

2.8

68.3

22.7

6.3

2.7

68.6

22.3

6.5

2.6

69.1

21.8

6.5

69.7

22.2

5.9

70.0

22.0

71.8

20.7

75.1

18.3

76.9

17.2

80.2

14.8

NIV

Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn y Chiapas.


*Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.

5.2

10.6

5.2

10.7

4.1

10.4

4.8
3.0*
3.8

8.2

3.6

8.2

2.9

3.4

7.2

2.5

7.9

4.2

7.5

3.1

7.2

2.2

6.5

2.2
3.3
2.3

2.6
2.2

6.0
5.8
4.6
4.6
3.6

2.0*
1.7*

2.0
1.3*

1.3*

Equidad en el
sistema educativo
Existe equidad cuando no hay diferencias significativas entre distintos tipos de subpoblaciones,
esto es, entre estudiantes que asisten a escuelas ubicadas en contextos ms o menos urbanos,
entre hombres y mujeres, estudiantes en edad tpica o en condicin de extraedad, etctera.

6 de primaria

Distribucin porcentual de los alumnos


por niveles de logro segn sexo

Lenguaje y comunicacin
Nacional

49.5

33.2

Hombre

55.8

30.3

Mujer

43.1

36.2

14.6

11.9

2.6

2.0
17.4

3.3

Matemticas
Nacional

60.5

18.9

13.8

Hombre

61.7

18.4

13.2

Mujer

59.2

19.4

NI

NII

NIII

14.5

6.8

6.7
6.9

NIV

En los cuestionarios de contexto asociados a las pruebas se pregunta a los estudiantes


si son hombres o mujeres; de ah se obtiene esta variable.

Si bien en las evaluaciones realizadas por


el INEE no se encuentran diferencias en el logro
que permitan sospechar que las mujeres tienen
menos oportunidades de aprendizaje que
los hombres, en cada nueva aplicacin se lleva
a cabo un monitoreo sobre este tema.
En las figuras de esta pgina y la siguiente
se aprecia que las mujeres tienen mejores
desempeos que los hombres en Lenguaje
y comunicacin y Matemticas de primaria.
Aunque en secundaria los hombres tienen
un desempeo ligeramente mejor que
las mujeres en Matemticas esta diferencia
no representa distintas oportunidades
de aprendizaje para unas u otros, considerando
los resultados en Lenguaje y comunicacin.

3 de secundaria

Distribucin porcentual de los alumnos


por niveles de logro segn sexo

Lenguaje y comunicacin
Nacional

29.4

46.0

Hombre

34.9

44.4

Mujer

24.0

47.6

18.4

15.8

6.1

4.9
21.1

7.3

Matemticas
Nacional

65.4

24.0

7.5

Hombre

63.9

24.3

8.1

Mujer

66.8

23.6

NI

NII

NIII

NIV

6.9

3.1

3.7
2.6

6 de primaria

Distribucin porcentual de los alumnos


por niveles de logro segn edad tpica

Lenguaje y comunicacin
Nacional

49.5

33.2

Edad tpica

45.8

35.4

Extra edad

63.5

25.2

14.6

16.1
9.1

2.6

2.7

2.2

En las evaluaciones del INEE constantemente


se ha visto que los estudiantes que se encuentran
en situacin de extraedad (esto es, que tienen
un ao o ms respecto de la edad tpica
o esperada) obtienen resultados inferiores
a los de los estudiantes que han seguido
trayectorias escolares regulares.
La extraedad suele deberse al ingreso tardo,
al abandono temporal de estudios o a la
repeticin o reprobacin de cursos.

Matemticas
Nacional

60.5

18.9

Edad tpica

57.4

20.0

Extra edad

71.8

14.6

NI

NII

NIII

13.8

6.8
7.4

15.1
8.9

4.7

NIV

En los cuestionarios de contexto se pregunta a los alumnos cuntos aos tienen, y su


fecha de cumpleaos. A partir de estos datos se construye esta variable.

En el nivel I se ubica una proporcin mayor


de estudiantes en situacin de extraedad que
en edad tpica, en Lenguaje y comunicacin
como en Matemticas. Esto ocurre tanto
en primaria como en secundaria como puede
verse en la figura de la pgina siguiente.

3 de secundaria

Distribucin porcentual de los alumnos


por niveles de logro segn edad tpica

Lenguaje y comunicacin
Nacional

29.4

46.0

Edad tpica

26.3

47.1

Extra edad

36.4

43.5

18.4

6.1

19.9
15.1

6.6
5.0

Matemticas
Nacional

65.4

24.0

Edad tpica

63.3

25.3

Extra edad

70.0

21.0

NI

NII

NIII

NIV

7.5

3.1

8.1
6.3

2.8

3.3

6 de primaria

Distribucin porcentual
de los alumnos por niveles de logro
segn tipo de escuela

Lenguaje y comunicacin

En el caso de Lenguaje y comunicacin,


8 de cada 10 alumnos de primarias indgenas
se ubica en el nivel I. Esta proporcin
es 6 veces mayor que la que se presenta
en las escuelas privadas.

La diferencia en el nivel 1
entre escuelas privadas
e indgenas es de 66.7 %

Nacional

49.5

Indgenas

80.0

Comunitarias

67.9

Generales pblicas

51.6

33.2

14.6

2.6

3.7

Privadas

16.0
26.7

NII

4.6*

34.1
13.3

NI

0.3**

NIII

33.9

5.4**
12.7

1.6
38.9

13.9

NIV

*Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
**Estimacin cuyo coeficiente de variacin excede a 33.3% por lo que se omite debido al sesgo.

Distribucin porcentual de los alumnos


por niveles de logro segn tipo de escuela

Matemticas

En Matemticas, 83 de cada 100 alumnos de


escuelas indgenas y 70 de cada 100 estudiantes
de escuelas comunitarias estn en el nivel
ms deficitario de logro.

La diferencia en el nivel 1
entre escuelas privadas
e indgenas es de 57.4 %

Nacional

60.5

Indgenas

83.3

Comunitarias

69.2

17.2 10.3*

Generales pblicas

62.8

19.0

Privadas

NI

NII

18.9

13.8

6.8

9.7 5.8 1.2

25.9

23.0

NIII

NIV

12.9

3.3*
5.4
27.4

23.8

*Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.

3 de secundaria

Distribucin porcentual
de los alumnos por niveles de logro
segn tipo de escuela

Lenguaje y comunicacin
La diferencia en el nivel 1
entre escuelas privadas
e indgenas es de 33.5 %

Nacional

29.4

46.0

Comunitarias

43.6

46.7

7.8*

1.9**

Telesecundarias

40.6

44.0

12.8

2.6

Tcnicas pblicas

29.4

47.3

18.0

Generales pblicas

27.9

47.9

18.6

Privadas

10.1

NI

NII

18.4

37.3

NIII

32.8

6.1

5.3
5.6
19.8

NIV

*Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
**Estimacin cuyo coeficiente de variacin excede a 33.3% por lo que se omite debido al sesgo.

Distribucin porcentual de los alumnos


por niveles de logro segn tipo de escuela

Matemticas

Los resultados de Matemticas


en telesecundarias son comparables
con los de escuelas tcnicas y generales
pblicas (no hay diferencias significativas
en el porcentaje de alumnos en el
nivel I entre los tres tipos de escuela).

La diferencia en el nivel 1
entre escuelas privadas
y comunitarias es de 44.5 %

Nacional

65.4

24.0

Comunitarias

84.4

13.1*

Telesecundarias

66.3

23.4

Tcnicas pblicas

70.0

22.1

Generales pblicas

67.0

23.6

Privadas

39.9

33.2

7.5

3.1

7.2

3.1

2.0**

NI

NII

NIII

0.4**

5.9 2.0
6.8

2.5
16.9

10.0

NIV

*Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
**Estimacin cuyo coeficiente de variacin excede a 33.3% por lo que se omite debido al sesgo.

6 de primaria

Distribucin porcentual
de los alumnos por niveles de logro
segn nivel de marginacin
y tamao de la localidad

Tamao de la localidad

Marginacin

Lenguaje y comunicacin
Nacional

49.5

33.2

Muy alta-alta

61.8

28.5

Media

49.2

34.7

Muy baja-baja

34.2

37.9

1 a 499 habitantes

68.9

24.2

500 a 2499

64.8

26.4

2500 a 99999

51.0

33.7

100000 o ms

39.5

37.0

NI

NII

NIII

14.6

8.8

2.6

0.9
14.0

2.1

22.6

5.3

6.3 0.6*
8.0

0.8
13.4

1.8

19.3

4.2

NIV

El nivel de marginacin utilizado es el que desarrolla y emplea CONAPO , y se refiere al


rea en que se encuentra la escuela. El tamao de la localidad se obtiene a partir de
informacin de G eoSEP e INEGI .
*Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.

Los resultados seran equitativos si las diferencias


en el nivel de marginacin o el tamao
de la localidad en que se encuentra la escuela
no cambiaran la distribucin del logro.
Sin embargo, como puede verse en las grficas,
a mayor marginacin y menor tamao de la
localidad, los resultados son ms desfavorables.
Este comportamiento inequitativo se observa
tambin en Matemticas, y en tercero
de secundaria.

Distribucin porcentual de los alumnos por niveles de logro


segn nivel de marginacin y tamao de la localidad

Tamao de la localidad

Marginacin

Matemticas
Nacional

60.5

18.9

Muy alta-alta

68.5

16.7

Media

62.2

19.0

Muy baja-baja

48.8

21.5

13.8

10.9

6.8

4.0

12.9

5.9

18.3

1 a 499 habitantes

70.9

15.9

9.7

3.5

500 a 2499

70.5

15.8

10.0

3.7

2500 a 99999

61.5

18.8

100000 o ms

54.5

20.5

NI

NII

NIII

NIV

13.6
16.0

11.3

6.0
9.0

3 de secundaria

Distribucin porcentual de los alumnos


por niveles de logro segn nivel de marginacin
y tamao de la localidad

Tamao de la localidad

Marginacin

Lenguaje y comunicacin
Nacional

29.4

46.0

Muy alta-alta

37.1

45.9

Media

29.0

46.9

18.2

Muy baja-baja

22.8

45.6

22.8

1 a 2499 habitantes

40.9

43.6

2500 a 99999

31.2

47.5

100000 o ms

23.7

46.1

NI

NII

NIII

NIV

18.4

13.8

12.7

6.1

3.2
5.9
8.8

2.8
16.7
21.9

4.7
8.3

Distribucin porcentual de los alumnos por niveles de logro


segn nivel de marginacin y tamao de la localidad

Tamao de la localidad

Marginacin

Matemticas
Nacional

65.4

24.0

Muy alta-alta

69.5

22.0

Media

66.7

23.4

Muy baja-baja

60.7

26.1

1 a 2499 habitantes

68.6

22.2

2500 a 99999

67.4

23.3

100000 o ms

62.8

25.1

NI

NII

NIII

NIV

7.5

6.1

3.1

2.4

7.1

2.8
9.0

6.6

4.1

2.6

6.7
8.4

2.6
3.7

Recursos familiares
asociados al bienestar
Recursos La familia cuenta con bienes y servicios bsicos asociados
1
con la alimentacin y el aseo, como refrigerador y gas.

Adems de lo presentado en el nivel I, la familia cuenta


Recursos con bienes y servicios asociados con comodidades bsicas,
2
como lavadora, reproductor de video y habitaciones
para que las personas duerman sin hacinamiento.
Adems de lo presentado en los niveles I y II, la familia
Recursos cuenta con bienes y servicios asociados con comodidades
3
en el transporte, servicios de comunicacin y de informacin,
como automvil, computadora, telfono e internet.
Adems de lo presentado en los tres niveles anteriores,
Recursos la familia cuenta con una vivienda de mayor tamao,
4
o con un nmero mayor de habitaciones, que las familias
de los niveles previos.

Los recursos familiares asociados al bienestar son una variable construida a partir de
respuestas de los alumnos sobre su entorno familiar.

Los recursos familiares asociados al bienestar


son algunos de los bienes y servicios con
los que cuentan las familias y que pueden influir
en las condiciones de salud, nutricin y bienestar
de los estudiantes, y en las posibilidades de
apoyarles fuera de la escuela (por ejemplo,
al proporcionarles o no computadoras e internet).

6 de primaria

Resultados segn recursos familiares


asociados al bienestar

Lenguaje y comunicacin
Recursos 1

68.2

24.8

Recursos 2

56.9

31.8

Recursos 3

42.8

36.9

Recursos 4

25.5

36.2

Como puede verse, los recursos familiares


asociados al bienestar tienen una relacin
importante con el logro tanto en Lenguaje y
comunicacin y Matemticas como en primaria
y secundaria.

6.4 0.6
10.3

1.0
17.3

3.0

29.2

9.1

Matemticas
Recursos 1

73.1

14.6

Recursos 2

67.1

17.7

Recursos 3

56.4

20.7

Recursos 4

38.0

22.0

NI

NII

NIII

NIV

9.1

3.2

11.1

4.1

15.4
22.7

7.6
17.3

3 de secundaria

Resultados segn recursos familiares


asociados al bienestar

Lenguaje y comunicacin
Recursos 1

40.8

45.0

Recursos 2

33.9

47.5

Recursos 3

26.1

46.5

20.3

Recursos 4

17.2

43.2

27.1

11.8

2.4

15.1

3.6
7.0
12.5

Matemticas
Recursos 1

72.2

20.2

Recursos 2

70.0

22.1

Recursos 3

64.6

24.6

Recursos 4

51.5

29.7

NI

NII

NIII

NIV

5.4

2.2

5.9
7.7

2.0
3.1
12.4

6.3

Comentarios finales
Los

resultados de Planea ELSEN permiten tener una fotografa de los niveles de


logro, en Lenguaje y comunicacin y Matemticas, de los estudiantes que terminan
la educacin primaria y la secundaria.
Los resultados confirman los bajos niveles de desempeo en el Sistema Educativo
Nacional reportados en otros estudios para educacin bsica.
Tambin permiten apreciar las desigualdades entre los estudiantes procedentes de
grupos sociales de contextos ms y menos favorecidos e identificar las brechas que
deben eliminarse progresivamente para que todos los alumnos puedan hacer valer
su derecho a recibir una educacin de calidad. Las brechas establecen el tamao
de la deuda que tiene el Sistema Educativo Nacional con los estudiantes.
Planea ha requerido una colaboracin estrecha entre el INEE y la SEP , que permite
tener mediciones equivalentes para el sistema educativo nacional y para los centros escolares. Por eso, los resultados tambin son tiles a escuelas y profesores ya
que les ofrecen la posibilidad de formarse una idea general del logro educativo de
sus alumnos, respecto de los aprendizajes curriculares y las habilidades especficas
que fueron objeto de evaluacin.
Estos resultados debern ser parte de un corpus ms amplio de estudios y evaluaciones si se busca incidir en la toma de decisiones y el rediseo de las polticas
educativas.
Los resultados no son alentadores, pero no son inmutables si se toman las acciones
adecuadas, con la urgencia y la profundidad que el caso amerita.