REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR FUNDACIN MISIN SUCRE MARACAY ESTADO

ARAGUA

PSICOPEDEGOGIA La evaluacin del Proceso de Enseanza Aprendizaje.

Profesor (a): Teran Marilin

Docentes en formacin:

Arevalo Jenny Betancourt Yusmary Cambero Arianny Garcia Emily Yndriago Tamira Ordaz Nathaly Quintero Namdy

Maracay, Noviembre de 2012

Los medios de enseanza-aprendizaje. Fundamentos de su utilizacin: seleccin, diseo y utilizacin:

Los medios de enseanza: Son aquellos elementos materiales cuya funcin estriba en facilitar la comunicacin que se establece entre educadores y educandos Su Clasificacin: a) Medios de apoyo a la exposicin oral, donde incluimos los medios tradicionales y de carcter fundamental visual.

B) Medios de sustitucin o esfuerzo de la accin del profesor, son aquellos medios potenciales.

Desde el punto de vista expresivo que son capaces de transmitir un contenido completo y no se emplean conjuntamente con la accin del profesor. Libros y apuntes Videos educativos Medios de informacin continua y a distancia Videoconferencia Correo electrnico Charlas electrnicas o chat Sistema completo de teleformacin

La seleccin y uso de los medios de enseanza en el proceso docente educativo est dada indisolublemente, por su relacin con los dems componentes del proceso. El trabajo con los medios de enseanza comprende tres fases muy relacionadas entre si para las que se requiere de la capacitacin didctica - metodolgica del alumno y del maestro al ser ste el que dirige el proceso pedaggico, ellas son: (5)

Seleccin Como lo indica su nombre, es en esta fase donde se decide el medio o conjunto de ellos que resulten factibles para los propsitos a alcanzar. Resulta necesario tener en cuenta para ello algunos requisitos didcticos, tales como:

-Caractersticas del maestro y los alumnos -Objetivo, contenido y mtodos -Condiciones materiales existentes y/o a crear -Dominio del lenguaje del medio Todos estos requisitos deben verse en sistema para lograr una correcta seleccin, sin embargo, el conocimiento profundo de las posibilidades y limitaciones de cada medio a partir de los cdigos que esta emplea constituye un elemento que todo maestro debe dominar y por tanto capacitarse en este sentido. Diseo Esta fase comprende la elaboracin de aquellos medios donde interviene el maestro y los alumnos haciendo uso de las combinaciones pertinentes de los diferentes cdigos a emplear: -Forma -Color -Tamao -Letras -Relacin figura -fondo -Mrgenes -Indicadores, entre otros.

Utilizacin Comprende aquellos aspectos del manejo del medio que el maestro y los alumnos deben tener en cuenta en el momento de su utilizacin. Entre ellos podemos mencionar:

-Momento de su empleo -Lugar de colocacin -Tiempo de permanencia o exposicin -Elementos a emplear para concentrar la atencin del alumno Relacin palabra- imagen

Ciertamente,

los

supuestos

anteriores

no

agotan

los

argumentos

conceptualizadores de los medios, sino que son los fundamentos para elaborar un marco explicativo de las relaciones entre los medios y el sujeto que aprende a partir de los mismos. Los medios de enseanza estn condicionados por los objetivos, los contenidos y sus peculiaridades, los mtodos empleados y las formas organizativas de la actividad docente y ello condiciona a su vez los instrumentos de medicin del aprendizaje que se emplean.

Las TIC`s en el contexto de las transformaciones educativas.

Plantea Torres65, que la introduccin de las TIC en la enseanza no puede hacerse como si fueran un instrumento externo desligado del sistema didctico de la asignatura; adems, considera que al introducir las TIC en la enseanza se deben producir cambios en las categoras principales del sistema didctico: objetivos-contenidos-mtodos y que, en este caso, las TIC como medios se integran al sistema didctico con lo que resulta un sistema ms complejo: objetivos-contenidos-mtodos-medios. En este sistema las relaciones son mutuas ya que las categoras fundamentales, a su vez, actan sobre la utilizacin de las TIC modificando las formas y alcances de la misma. Es por eso que se habla de una concepcin didctica de las TIC en la enseanza. Con el uso del vdeo como soporte fundamental de la clase, la relacin mtodo-medio de enseanza vara, pues el vdeo pasa a tener un papel protagnico. Esto no significa que la labor instructiva y educativa del maestro cese; es la maestra pedaggica del docente, la que har aprovechar todas las posibilidades de este medio de enseanza, para

garantizar que el alumno aprenda ms y con mayor solidez. El vdeo, en la clase de integracin de habilidades de la lengua extranjera, le permite al alumno observar el contexto natural donde se desarrolla la comunicacin y le posibilita escuchar y ver aspectos relacionados con las diferentes dimensiones de la competencia comunicativa (acento, tono, ritmo, gestos y cultura, entre otros), que son difciles de reproducir por el maestro cubano de idioma ingls. Es criterio del autor de la tesis, que el uso del vdeo en la clase de idioma ingls contribuye de manera positiva a desarrollar la competencia comunicativa integral, siempre y cuando se haga una planificacin adecuada del mismo y una seleccin apropiada del material lingstico a trabajar, entendiendo que no sustituye al maestro, sino que complementa su labor educativa.

La teleclase,

Es una transmisin televisiva llevada a cabo por un teleprofesor, tiene un enfoque curricular y un horario programacin regular que se transmite para un gran auditorio simultneamente. No se interrumpe durante la transmisin. En el aula el profesor tiene las funciones y responsabilidades siguientes 1.Revisar el tabloide, programas y objetivos. 2. Realizar la preparacin previa a la emisin televisiva. 3. Garantizar el control del aprendizaje. 4. Comprobar el cumplimiento de los objetivos y tareas que orienta el tele profesor.

la videoclase

Es un recurso que apoya el desempeo del proceso docente educativo llevado a cabo por el profesor a travs de sus clases. Su uso est en dependencia de la preparacin del profesor y la incidencia del recurso como medios de enseanza para diferentes funciones didcticas de la clase. Es por ello que a diferencia de la tele clase, el video clase no exige de una proyeccin lineal como regla pues puede ser utilizado adems para motivar, presentar un contenido, ejemplificar una

aplicacin, ilustrar caractersticas, etc, todo esto en dependencia de los momentos que haya seleccionado el profesor para que le sirva de apoyo al desarrollo de sus clases, incluyendo la posibilidad de visionar un fragmento y analizarlo como parte de la clase. La video clase es tambin similar a la tele clase desde el punto de vista conceptual y estructural pero sus funciones la determina el profesor en el aula. Responden a un enfoque curricular de cuya organizacin es responsable la direccin de la escuela a partir de un horario o programacin regular. Es un poderoso recurso de alternativas tales como: 1.Ser capaz de suplir al profesor en determinado momento por diversas causas. 2.Ser capaz de sustituir al profesor por razones de ausencia en determinado momento. Ello no significa que la video clase pueda convertirse en una actividad autnoma, siempre requerir de alguna alternativa orientadora y controladora con otro profesor o un monitor solo por citar dos posibilidades. 3.Ser utilizado para sistematizar los conocimientos adems de las restantes funciones didcticas en los momentos que el profesor y los estudiantes as lo deseen. 4.Ser utilizado para el estudio independiente de los estudiantes(actividades extra docentes y otras). La diferencia tcnica radica en la complejidad que durante el proceso de manipulacin deber tenerse en cuenta para el uso de las mquinas de video y el soporte (casset) aspecto sobre el cual dedicaremos otro captulo.

Los videos didcticos.

Conjunto de materiales videogrficos con utilidad potencial en el mbito educativo. Este concepto engloba, tanto los videos didcticos elaborados con una intencionalidad especfica educativa, como otros videos que, pese a no haber sido concebidos originalmente para la educacin, pueden igualmente resultar tiles en los procesos de enseanza y aprendizaje. Los videos educativos publicados en esta seccin, son recursos elaborados por los tutores de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT), y por otros entes u organismos vinculados a la

educacin. El docente del sistema educativo bolivariano venezolano, puede hacer uso de estos recursos para apoyar sus estrategias didcticas y enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje correspondientes.

Formas de organizacin del proceso de enseanza aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano.

Currculo bsico Organizacin de los aprendizajes Son las formas como se organizan y estructuran los diferentes elementos que condicionan el proceso de aprendizaje, tales como: la clase, el proyecto y el plan integral. En el subsistema de Educacin Inicial Bolivariana se desarrollan las estrategias de aprendizaje. A continuacin, se describen brevemente estas formas de organizacin de los aprendizajes:

La clase: es una forma de organizacin de los procesos de aprendizaje en la que interactan maestros, maestras y estudiantes, y stos ltimos entre s, tomando en cuenta los siguientes momentos:

Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en stos y stas la disposicin afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este momento deben estar relacionadas con la edad, caractersticas de los y las estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudindose utilizar: clarificacin de los objetivos, uso de analogas, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, entre otros.

Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo prximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la integracin de los aprendizajes, la formacin en valores, la reflexin crtica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de instruccin, desarrollar actividades prcticas y en ambientes naturales, usar el humor y las TICs para hacer el proceso ameno.

Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los logros alcanzados en funcin del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. En relacin con esta forma de organizacin del aprendizaje, resulta importante destacar la clase participativa, en la cual se logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las estudiantes, en una interaccin dinmica de los actores del proceso educativo.

Proyectos: son considerados como una forma de organizacin del aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solucin a un problema de su inters, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo y participativo. En esta concepcin curricular se plantean los siguientes tipos de proyectos:

Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): es el proyecto que define las estrategias de gestin escolar. Sobre la base de investigacin de contexto planea en conjunto el trabajo pedaggico de la institucin y lo vincula con la comunidad.

Proyecto de Aprendizaje (PA): se centra en la investigacin accin, cuyo escenario es construido por los actores comprometidos, creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen prcticas y desarrollos que afectan al ser

humano en sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende. Es construido en forma colectiva entre maestros, maestras y estudiantes. Proyecto de Desarrollo Endgeno: tiene como fin la participacin de manera integrada de todos los actores en el proceso educativo (maestros, maestras, estudiantes y familia), quienes a partir de la realidad implementan diferentes acciones para su transformacin; es decir, impulsan a las y los jvenes desde su propio contexto, tomando en cuenta los aspectos socio ambientales de la comunidad, de tal forma que contribuyan con el desarrollo endgeno local, regional, nacional, latinoamericano, caribeo y mundial.

Plan Integral: es una forma para planificar componentes que no se abordan en los proyectos de aprendizaje. En este, se deben tomar en cuenta los pilares y los ejes integradores.

Introduccion

El trabajo a presentar se trata de La Evaluacion del proceso de EnseanzaAprendizaje. Aqu trataremos de una forma sencilla explicar sus funciones, la autoevaluacin, sus relaciones con los dems componentes y planificacin de estrategias en el SEB.

Conclusion

En el proceso de Enseanza - Aprendizaje los procesos de evaluacin constituyen un factor clave dentro del que proceso existe manera didctico. entre los Ellos favorecen que pueda afectiva.

la comunicacin bidireccional establecerse de

protagonistas ms

En este proceso de comunicacin intervienen diversos componentes como son: la informacin, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificacin y descodificacin. En la comunicacin, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto, despus de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha producido el aprendizaje.