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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4

EVIDENCIA: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y


MECANISMOS DE MEJORA

PRESENTADO POR:

DIANA PATRICIA TREJOS CALVO

PEDAGOGIA HUMANA

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

2019
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4
Evidencia: Instrumentos de evaluación y mecanismos de mejora

Para finalizar con sus actividades como experto en la institución “LPQ High
School” debe llevar a cabo una última tarea, la cual consiste en la
elaboración de un informe basado en las evidencias planteadas en
determinado momento de aprendizaje. Para desarrollar esta evidencia se
debe utilizar el producto recogido durante la práctica pedagógica realizada
en la Actividad de aprendizaje anterior.
Realice esta evidencia teniendo en cuenta los siguientes puntos:
1. En la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de
aprendizaje 3, tuvo que haber recogido un producto de una actividad que
realizó durante la clase. Debe escoger el de uno de los estudiantes o
aprendices.
2. De acuerdo a la actividad que planteó realice el informe, explicando
el tipo de instrumento que utilizó y el por qué lo escogió para evaluar.
También debe indicar si utilizó otro instrumento de evaluación durante la
sesión de aprendizaje y la forma en la que se evaluó.
3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos
en el producto entregado por el aprendiz.
4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los
aprendices a alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación
de conocimientos.
5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la
propuesta las reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en
la Evidencia: Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.
INSTRUMENTOS DE E VALUACIÓN
De acuerdo al producto recogido en la actividad durante la evidencia de
aprendizaje 3.
Es importante recordar que:
1. Tópico generativo: Fundamentos básicos de la informática.
2. Competencia: Reconocer las diversas características que componen
los sistemas informáticos redes y conexiones.
3. Resultado de aprendizaje: Utiliza un léxico informático que le permita
entender y expresar los conceptos sobre la informática.

1. Estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye,


temática o problemáticamente, las experiencias educativas dentro de
una ruta de aprendizaje, a partir del desarrollo de competencias y
campos de conocimiento, proponiendo siempre por lograr una
formación integral. Para ello tiene en cuenta la definición de los
tiempos, los créditos, las competencias y las relaciones entre ellos, y
asume las diferentes formas de organización del conocimiento desde
los siguientes criterios:

 Globalidad e integralidad: es la capacidad que tiene el currículo


para promover la integralidad entre los saberes desde las
exigencias de la disciplina en el ámbito nacional e internacional,
garantizando la interacción de sus diversos componentes y
propendiendo por una educación integral. En términos generales
se expresa desde las relaciones establecidas entre los contenidos
curriculares (cursos, asignaturas, etc.) y el perfil profesional,
buscando la formación integral del estudiante.

 Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene


el currículo de ajustarse a las condiciones particulares de las
personas según su edad, nivel de desarrollo y tiempo de
dedicación al trabajo universitario. Para ello, el currículo se abre
a los avances de las ciencias y tecnologías, al diálogo con otras
disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y foráneas,
así como a la oferta de cursos y actividades académicas.

 Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interacción de


diversas disciplinas para la solución de problemas ligados al
programa o problemas del entorno, para que profesores y
estudiantes trasciendan la visión de su profesión más allá de los
límites teóricos conceptuales específicos, enriqueciendo su
formación con ópticas diversas y haciéndose competentes para
trabajar con personas formadas en otros campos del saber.
La implementación de prácticas y políticas educativas está muy vinculada
a la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya que ésta permite
monitorear avances y logros, mejorar la enseñanza en el aula,
perfeccionar las políticas y evaluar la efectividad de programas, entre
muchos otros objetivos. Para que la evaluación logre sus propósitos, es
esencial hacer una adecuada elección de los instrumentos de evaluación
de aprendizaje que serán utilizados.
En este contexto, docentes, implementadores de política, investigadores
y personal de los ministerios de educación se ven frecuentemente
enfrentados a la necesidad de seleccionar instrumentos de evaluación de
aprendizajes, sin necesariamente tener mayores conocimientos sobre el
tema. Por lo tanto, esta nota técnica está orientada a personas que
trabajan en el sector educación y no tienen formación en el área de
evaluación de aprendizajes, y tiene como objetivo entregar orientaciones
técnicas, prácticas y éticas sobre los elementos que deben ser tomados
en cuenta al seleccionar o construir un instrumento de evaluación de
aprendizaje.

2. INSTRUMENTO PEDAGÓGICO UTILIZADO


que yo escogí fue el de respuesta abierta o cerrada: Los instrumentos
que se usan para medir aprendizaje pueden separarse en los que son de
respuesta abierta y los de respuesta cerrada. Estos últimos implican
escoger alternativas dentro de una serie de opciones provistas. El ejemplo
más conocido son las pruebas estandarizadas de ítems de selección
múltiple. Los instrumentos de respuesta construida, en cambio, son las
evaluaciones en que se debe crear la respuesta, tales como ensayos,
reportes, u exámenes orales
Las ventajas de los instrumentos de selección múltiple son que se pueden
administrar rápida y fácilmente a grandes números de estudiantes y
abordan muchos temas. Sin embargo, ofrecen menos riqueza, menos
profundidad y tienden a enfocarse en la capacidad de recordar y otras
habilidades cognitivas bajas.
Las ventajas de los de respuesta construida son que proveen una
información más profunda de los que los estudiantes saben y pueden
hacer, pero son caros porque deben ser puntuados por puntadores
entrenados especialmente para ello, lo que además toma bastante
tiempo, y en general requieren tiempos de aplicación más largos.

Existen algunas pruebas que combinan ítems de ambos tipos. Por


ejemplo, un test puede estar conformado principalmente por ítems de
selección múltiple, pero complementar la información recogida con una o
dos preguntas abiertas, que requieran que el estudiante redacte un texto
y exponga argumentos, lo que permite evaluar habilidades que no se
pueden recoger de la misma manera con solo ítems de selección múltiple.

3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos


en el producto entregado por el aprendiz.
 Utiliza el léxico informático que le permite entender y expresar
conceptos correspondientes.
 Entiende la forma de almacenamiento de datos en un computador
utilizando los conceptos sobre archivos y bancos de datos.
 Utiliza los comandos de un navegador que permita utilizar los
recursos de software y hardware de la Internet.
 Maneja los motores de búsqueda de información más
representativos.
 Manejar correctamente el correo electrónico y herramientas web.

4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los


aprendices a alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación
de conocimientos
Se consideró necesaria la orientación de un plan de mejora del
aprendizaje de los educandos en el aula de clase. Este plan de mejora
tiene el propósito de orientar a cada centro educativo para que elabore
su correspondiente plan de acción. A partir de los resultados de estas
evaluaciones, se ha elaborado un diagnóstico de la situación actual que
ha puesto de manifiesto la necesidad de mejorar, Para ello, se debe
establecer qué deben saber y qué deben saber hacer los niños, niñas y
jóvenes al finalizar cada uno de los grados cursos o ciclos y se han
seleccionado e identificado los aspectos que deberán trabajarse en las
aulas de clase de los centros educativos de forma especial.
Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado
desarrolle las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito
su vida académica y profesional, pero también debe motivar e incentivar
a los educandos para que les guste la lectura y orientar a las familias para
que colaboren en este proyecto. Respecto al desarrollo de las
competencias matemáticas, la resolución de problemas es considerada en
la actualidad parte esencial de la educación matemática.
El plan de mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las
niñas, niños y jóvenes, en particular de las y los alumnos identificados
como prioritarios y aquellos de bajo rendimiento académico. Lo central
del proceso educativo es que las y los alumnos aprendan y progresen en
sus aprendizajes a lo largo de su vida escolar. Por tanto, todas las
decisiones que el centro educativo establezca en las áreas de gestión
curricular, liderazgo, convivencia escolar y gestión de recursos deben
estar orientadas al aprendizaje de todos sus estudiantes.
5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la
propuesta las reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en
la Evidencia: Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.
Si tuve en cuenta el seguimiento de la formación de la guía de aprendizaje
igualmente en la elaboración de cada una de las actividades propuesta
por el instructor desde la primera semana hasta la cuarta la de finalidad
del curso.