El gabinete psicopedaggico: consideraciones acerca del lugar ocupado.(*) Lic.

Susana Passano Psicopedagoga

Las ideas contenidas al interior del concepto de gabinete aluden a un lugar desd e el que se mira, desde el que se analizan situaciones, un lugar menor dentro de otro mayor en importancia y en espacio. Se refiere adems al tratamiento de una m ateria sin tener prctica alguna y conocindola slo por la teora. Probablemente, a partir de considerar estas ideas contenidas en el concepto gabin ete se puede inferir que en algn sentido, la tarea del gabinete en la escuela es e n ocasiones terica, aislada o escindida de una realidad ms compleja. Es precisamen te en este punto donde algunas crticas de los docentes pueden encontrar su correl ato en lo cotidiano: el gabinete no sirve porque no te dan cosas prcticas , s, ellos mucha teora pero hay que estar en el aula . Podemos pensar que si el gabinete se constituye en una tribuna de cristal desde la que se mira y se teoriza, entonces abordara slo algn aspecto de la compleja real idad escolar. Las ideas que aluden al espacio ocupado por el gabinete y al lugar donde se ubic a o sita, se constituyen en dos conceptos importantes para integrarlos al anlisis del tema. Un lugar menor que otro, un lugar desde donde se mira. Si el concepto habla de la sala menor, la tribuna de cristales desde donde se mi ra, esto condiciona la significacin del espacio del gabinete dentro del sistema. El lugar marca un destino, un por que y un para que. Da un sentido a la funcin y al rol. La historia, los hechos, se organizan y construyen en un determinado lug ar y posicin. Los conflictos en la convivencia y las diferencias de abordaje de las situacione s escolares, entre los profesionales del gabinete y los docentes de la escuela s urgen a partir de cumplir en mayor o menor medida con este mandato del lugar fun dacional e histrico. Si los profesionales miran al alumno y no cuestionan la tarea docente no hay con flicto en la convivencia, pero si se intenta transgredir el mandato surge el des encuentro en lo cotidiano. Si el profesional del gabinete cumple rdenes que impar te el director de la escuela no hay conflicto, si ste se niega a obedecer surgen las dificultades. Desde su origen y fundacin los gabinetes conviven con un conflicto corporativo po rque los grupos que conviven en las escuelas tienen intereses diferentes. Estos grupos se refieren a los docentes y a los profesionales de la salud mental, sean psiclogos, psicopedagogos, trabajadores sociales. Las miradas y la formacin como as tambin los intereses, son diferentes y esto produce permanentes desencuentros e n las conceptualizaciones acerca de las situaciones surgidas al interior de la e scuela. En mi prctica profesional he escuchado muchos discursos que avalan estas investig aciones y que hablan de un conflicto corporativo no resuelto. En una oportunidad escuchaba, supervisando el trabajo de una psicopedagoga que ingresaba a una esc uela para trabajar en el gabinete: todava no me dieron un lugar ando con la cartera y mis cosas de aqu para all . Una colega deca: Yo de a poco voy entrando me voy con lo s profesores a la hora de almorzar trato de que me vayan integrando, es muy difcil porque te miran con desconfianza, hago todo un trabajo de seduccin para ganarme u n lugar. . Dice una psicopedagoga: A m no me gusta esta palabra gabinete, una parece que estuviera como encerrada. Dice una directora: Ac la psicopedagoga entra y sale d

e las aulas, est siempre con los maestros no est nunca en el gabinete . Hubieron vari as mudanzas anteriormente, encontrar un lugar para el gabinete a veces no es tar ea fcil. Una maestra ocupa el gabinete para entrevistar a la madre de un alumno: Nec esitas el lugar? Me voy? Si quers me voy ya!. Despus de una kermese los padres de la cooperadora de la escuela N1 deciden guarda r en el aula usada para gabinete, todos los juegos de la kermese hasta la semana siguiente, esto se realiz durante quince das, con lo cual los profesionales del g abinete durante quince das perdieron el espacio fsico para atender. Esta aula esta ba abarrotada de macetas, canastas, plantas, ruletas, juguetes varios. La puerta del aula estaba cerrada con candado con lo cual no se poda ingresar a retirar el material que los profesionales del gabinte guardaban all: Pusimos todo esto ac por que es el lugar ms cmodo, no porque pensramos que no se usa , (dice un miembro de la cooperadora). Durante los das que dur la kermese la gente del gabinete anduvo de a ula en aula, usando el pasillo para entrevistas a padres, en fin, sin un lugar. En una escuela privada el gabinete est ubicado al fondo del terreno de la escuela , al lado de la casa de los porteros. El espacio contiene equipo de msica, cajas cerradas, una mesa de dibujo propiedad del dueo. Aparentemente, la escuela que er a de su propiedad, representaba algo as como la prolongacin de su casa y ste era el espacio para guardar trastos viejos y en desuso. El gabinete estaba adems sucio, con olor a humedad y a las comidas que realizaba la portera en su casa. En otra escuela la directora decide guardar en el gabinete unos pupitres y escri torios en desuso: Los dejo ac porque no hay otro lugar , Dejo estos puptres que me sob ran, no s dnde ponerlos!. Generalmente estos lugares usados para gabinete suelen ser incmodos, no tienen bu enos muebles, ni buena luz o cortinas en sus ventanas . El lugar, el espacio, en definitiva, los lmites que marcan una identidad y define n aquello que marca el espacio propio y ajeno, como as tambin lo que uno puede hac er en su espacio. Quin ha dado este espacio al gabinete? Puede el gabinete desde este lugar trabajar objetivamente y del lado de la salud? Un espacio propio y ajeno, un espacio conseguido por propia iniciativa, un espaci o otorgado, un espacio amenazado, un espacio avalado por otro, un espacio robado , un espacio compartido? Estos relatos de cuestiones cotidianas vividas en la institucin resultan una suer te de dibujo que representa los contenidos tericos que estamos desarrollando. Tomando otro hilo conductor en nuestras reflexiones, resulta interesante sealar, que las relaciones laborales de dependencia, pautadas por un patrn, acotan las po sibilidades de operar con enfoque clnico en psicopedagoga, realizando asesoramient o e intervenciones institucionales. Se acotan las posibilidades de intervenir para generar espacios tendientes a la reflexin, el anlisis y eventualmente, el cambio y la creatividad. En una institucin privada, el dueo ordena: Queremos que el gabinete ubique a los ch icos problema chico problema afuera queremos empezar un ao nuevo, hacer un blanqueo . Con la relacin laboral antes descrita y el mandato del dueo se condicionaba a los profesionales del gabinete para avalar las expulsiones y certificar lo que los d ueos queran hacer pero sin poner la cara . Otro relato interesante de esta institucin: la directora de estudios del nivel se cundario convoca a la psicopedagoga para coordinar en conjunto una reunin con los padres de alumnos de un curso que presentaba dificultades para ajustarse a la d isciplina del colegio. La propuesta de la psicopedagoga se centr en comenzar la t

area con una reflexin con los alumnos, los docentes y los padres, sobre el tema d e la conducta en la escuela. La directora acepta esta propuesta quedando ambas c omprometidas para iniciar el trabajo con los padres de los alumnos. Al llegar la psicopedagoga a la reunin, la directora le informa que por decisin de la duea y re ctora de la escuela, se cambiara el proyecto de la reunin con los padres. Se imple ment una tcnica de juego dirigida por la directora, muy pautada, en la que los pad res no emitieron ninguna opinin ni comentarios. Slo elegan frases ya impresas con l as que armaban compromisos con la empresa-escuela para enderezar la conducta de su s hijos. El juego los condujo a comprometerse con la escuela para calmar a sus hij os. Se obtur con esta tcnica todo espacio de intercambio, dilogo, reflexin y propues tas de estrategias surgidas del grupo para atender a la situacin planteada. En es te caso a los padres se les tap la boca y se los tuvo bajo control. Para el profesi onal que tiene una formacin en clnica psicopedaggica y que no debe someterse a mand atos institucionales el trabajo en este tipo de instituciones significa un esfue rzo enorme. Por un lado, debe detectar cules son los estilos y mandatos instituci onales y por otro lado, evitar mimetizarse con ellos quedando adherido a los int ereses de la institucin. Cuando queda atrapado en mandatos institucionales se obt ura una mirada cientfica, objetiva y centrada en la salud. A partir de lo observado en mi tarea en los gabinetes considero que, es decidida mente imposible, trabajar con un enfoque clnico desde dentro de la institucin y oc upando el lugar otorgado por el sistema educativo. Esta es una afirmacin aplicable a todas las instituciones y no slo a la que acabo de mencionar. Con mayor o menor intensidad todas las instituciones pretenden som eter al gabinete y manejar sus intervenciones. En las escuelas privadas se lo co nsidera un servicio que puede ofrecer la escuela a sus clientes, por lo tanto, es ms intensa la necesidad de controlar el servicio que se presta a los padres. En estas relaciones de dependencia el discurso es vaya y haga , as se define el luga r del gabinete, as se burocratiza la tarea, la tarea principal pasa a ltimo trmino, siendo lo ms importante lo informado por escrito, firmado y sellado para reasegu ro de dueos y directivos. Esta situacin de vaya y haga ubica al gabinete en un lugar de servicio , con la connot acin de dependencia que tiene esta palabra. El servicio es contratado por la inst itucin para usar del mismo siempre que se necesite. Dice una directora: La institucin contrata un servicio y vos tens que dejar ac los in formes y no pods hacer lo que quers . Se refiere a dejar los informes en un fichero en direccin con llaves guardadas por la directora. Cuando hay un servicio en marc ha se cumplen rdenes que bajan desde la direccin de la escuela, desde los dueos, o desde la Direccin de Psicologa. No es malo cumplir rdenes ni obedecer, es ms, es necesario para organizar instituc iones. Sin embargo, lo que deseo destacar con estas reflexiones, es que el gabin ete suele aparecer como un comodn del sistema, de la escuela, para que todo quede como est. A continuacin aportar ms materiales observados en diferentes escuelas para mostrar que los miembros de la institucin a partir de sus demandas confirman al gabinete en una posicin y en un lugar determinados: * Comentarios de una directora de escuela oficial de la provincia de Buenos Aire s en el momento de recibir, en su oficina, a los profesionales del gabinete: Chicas, ac en esta escuela el gabinete es la mano derecha y la izquierda de la dir eccin Ustedes tienen va libre, pueden hacer lo que quieren, manejar su tarea como quier an Aqu hay programas de actividades, tenemos un plan de ortografa, otro de discipli na.

Ac est prohibido a los maestros que griten a los chicos y que los saquen afuera. T odo se reflexiona, es algo que cuesta pero lo vamos a imponer de a poco. Tenemos tambin un plan de prevencin de accidentes. Hacemos muchas cosas, pero claro hay q ue engancharse Los chicos tienen premios ganados en competencias. Ganaron el primer premio en u na competencia internacional compitiendo con colegios privados del pas y del extr anjero. El gabinete anterior trabaj muchsimo para que estas cosas se pudieran dar. Bueno, yo tengo que seguir con otras cosas, ustedes ubiquens y organicen sus hora rios cuando yo est. Despus de una semana de haber recibido al nuevo equipo del gabinete, la directora pregunta a la psicopedagoga: Qu viste en los grados? Psp.: Bueno, en realidad slo puedo dar alguna impresin de un primer vistazo. Los he visto trabajando mucho. Segundo grado estaba un poco desorganizado, no vi ambie nte de trabajo, lo ms llamativo es que utilizan un vocabulario agresivo, hay malt rato entre ellos, se desvalorizan. Habra que tratar el tema con la maestra y even tualmente con los padres en una reunin. Directora: No, la culpa no la tiene ni el hogar ni esta maestra, sino la maestra del ao pasado, era Jardinera y los trataba a los nenes como bebitos. Al final se pas al Jardn. Ella era tan infantil! * Entrevista realizada por la psicopedagoga a una directora de escuela oficial c on la finalidad de relevar material que permitiera indagar la informacin que pose en los directores acerca del rol y funcin del gabinete: Psp.: Qu es el gabinete de Orientacin Escolar? Directora: Es un equipo que colabora con la direccin en los problemas de lectoesc ritura, ausentismo. Psp.: Qu funcin cumple? Directora: En los primeros aos, para los chicos que tienen problemas en lectoescr itura. Trabajan orientando a las maestras de primero y de segundo ciclo en los p royectos de aula, las planificaciones. La MR y la OE cada una en un ciclo. Los problemas de pronunciacin y cuando los chicos faltan mucho. Psp.: Quienes lo integran y que hace cada uno? Directora: La MR (1) trabaja en el aula o afuera ayudando a los chicos en lectoe scritura, la OE (2), sta no s bien que hace, creo que los diagnsticos madurativos d e los chicos con problemas, la OS trabaja los vnculos socioeconmicos con la famili a, trata de acercar a la familia a la escuela, por ejemplo, si el chico falta mu cho va a la casa para conocer las causas del ausentismo escolar. La FO (3) con l os problemas de pronunciacin. Psp.: Hizo algn pedido, quiere relatarlo? Directora: Siempre voy al gabinete, voy a ver qu estn haciendo, veo los prontuarios , yo le llamo as a los legajos de los chicos. Hacen registros escritos de lo que l e pasa al chico cada ao y si se va de la escuela pasan las fichas a la otra escue la. Son colaboradoras, ayudan a resolver problemas con los chicos. Psp.: Trabajan en equipo o el gabinete trabaja solo? Directora: Siempre trabajamos en equipo, hicimos el proyecto para mejorar vnculos entre maestros y padres y hoy justamente hicimos la fiesta en la escuela como c ierre del proyecto. A veces ellos hacen proyectos solos y los llevan adelante Yo descubr al gabinete ahora, desde la funcin directiva, s ms de ellos ahora que ant es que estaba en el grado. En realidad, debera ser al revs, porque en el grado con los chicos que tienen problemas tendra que haber ms ayuda. Ser que uno en el grado se encierra y no ve ms all. Ahora hay una visin ms institucional. Quiero destacar en estas consideraciones acerca del lugar ocupado por el gabinet e en la escuela, que las particularidades y significaciones que tiene ese lugar ocupado determinarn todas las demandas que formule la institucin y las intervencio nes del equipo de profesionales del gabinete.

El abordaje de las demandas institucionales se escucharn desde ese lugar ocupado, desde el atravesamiento de la identidad y de los mandatos institucionales. Por lo tanto los profesionales psi estarn absolutamente influenciados por las significa ciones del lugar ocupado. Bibliografa - Alvarez Uria, F.: Escuela y subjetividad . En Revista Cuaderno de Pedagoga N 222. - Bleger: Psicohigiene y Psicologa Institucional . Paids - Butelman, Ida: Psicopedagoga Institucional . Ed. Paids - Castorina, J.A.: Las teoras de aprendizaje y la prctica psicopedaggica . Paids - Fernndez, Lidia: Inatituciones Educativas. Dinmicas institucionales en situacion es crticas . Paids. 1994 - Foucault, M.: El nacimiento de la clnica . Ed. S.XXI. 1977 - Kes, Bleger y otros: La institucin y las instituciones . Ed. Paids. 1998 - Munin, Helena: La Direccin de Psicologa: el caso de un conflicto de intereses en el sistema educativo. Tesis de Maestra de Flacso. Bs. As. 1991 (sin editar) - Palazzoli, Cirilo y otros: El mago sin magia . Ed. Paids. 1987 (*) El artculo, El gabinete psicopedaggico: consideraciones acerca del lugar ocupad o , forma parte de un captulo en un trabajo de investigacin ms extenso. (1) M.R., trmino usado para nombrar a la Maestra de Recuperacin. En este cargo se designa a psicopedagogos, psiclogos, licenciados en ciencias de la educacin, profe sores en pedagoga, siempre que posean ttulo docente. (2) OE., usado para nombrar a la Orientadora Educacional (3) FO. Usado para designar a la fonoaudiloga Lic. Susana Passano Psicopedagoga