modalidad entronca con la psicotcnica norteamericana y la psicologa

diferencial de principios de siglo. Influida por ulteriores desarrollos de la

psicometra, recibe los aportes de autores factorialistas, perfeccionando
sus tcnicas en cuanto a validez y confiabilidad. Sus descripciones son
cada vez ms rigurosas.

ORIENTACIN VOCACIONAL (2015)

UNIDAD I: Conceptualizacin de la Psicologa Laboral / Organizacional
La Psicologa Organizacional, sus objetivos. Complejidad de una Organizacin
y de las conductas humanas. Evolucin del concepto de trabajo. Aportes de la
Psicologa al estudio de las organizaciones y del comportamiento laboral.
Breve evolucin histrica. El rol del psiclogo en la organizacin laboral.

b) Modalidad Clnica
En este caso, la eleccin de una carrera y un trabajo puede ser asistida, si
el joven puede llegar a tomar en sus manos la situacin que enfrenta y, al
comprenderla, llegar a una decisin personal responsable. La entrevista es
para estos psiclogos el principal instrumento, porque en ella se condensan
los tres momentos del acontecer clnico. El psiclogo se abstiene de
adoptar un rol directivo, porque considera que ninguna adaptacin a la
situacin de aprendizaje o trabajo es buena si no supone una decisin
autnoma. Esta modalidad se halla ms vinculada a las tcnicas nodirectivas promovidas por Rogers en USA. En nuestro pas estuvo
especialmente influida por los aportes psicoanalticos (Escuela Inglesa y la
Psicologa del Yo).

ORIENTACIN VOCACIONAL (Bohoslavsky, R.)

I.EL MARCO DE REFERENCIA
Qu es la Orientacin Vocacional?
Es un campo de actividad de los cientficos sociales. Abarca desde el
asesoramiento en la elaboracin de planes de estudio hasta la seleccin de
becarios, cuando el criterio selectivo es la vocacin. Constituye un amplio orden
de tareas, que incluyen lo pedaggico y lo psicolgico en el nivel del
diagnstico, la investigacin, la prevencin y resolucin de la problemtica
vocacional. Las tareas que tienden a prevenir y/o resolver los factores
implicados en lo que se puede llamar proceso de orientacin ante la situacin
de eleccin no son de incumbencia exclusiva del psiclogo, sino, en muchos
casos, tambin del pedagogo, socilogo, profesor secundario.

Supuestos subyacentes a cada modalidad:

1.

No obstante, existe una dimensin de la tarea, privativa del psiclogo: el

diagnstico y la resolucin de los problemas que los individuos tienen en
relacin con su futuro como estudiantes y productores en el sistema econmico
de la sociedad a la que pertenecen.
Aqu se entiende por orientacin vocacional a las tareas que realizan los
psiclogos especializados, cuyos destinatarios son las personas que enfrentan
en determinado momento de su vida por lo general el pasaje de un ciclo
educativo a otro- la posibilidad y necesidad de ejecutar decisiones. Esto hace de
la eleccin un momento crtico de cambio en la vida de los individuos. De cmo
las personas enfrenten y elaboren ese cambio depender el desarrollo ulterior,
ubicable en algn punto del continuum que va de la salud a la enfermedad.
a) Modalidad Actuarial
Para los psiclogos que se ubican en esta posicin, el joven que debe elegir
una carrera o un trabajo puede ser asistido por un psiclogo si ste, una
vez conocidas las aptitudes e intereses del consultante, puede encontrar
entre las oportunidades existentes, aquellas que ms se ajusten a las
posibilidades y gustos del futuro profesional. El test es el instrumento
fundamental para conocer estas aptitudes e intereses: Describe con rigor
las cualidades personales del interesado y una vez hecho esto, basta
formular un consejo que resuma lo que al joven le conviene hacer. Esta

Modalidad actuarial
El adolescente no est en
condiciones de llegar a una decisin
por s mismo

1.

2.

Cada carrera y profesin requieren

aptitudes especficas:
a. Definibles a priori
b. Mensurables
c. Ms o menos estables a lo
largo de la vida

2.

3.

El goce en el estudio y en la
profesin depende del inters que
se tenga por ellos. El inters es
especfico, mensurable y
desconocido por el sujeto.

3.

Modalidad clnica
El adolescente puede llegar a una
decisin si logra elaborar los conflictos
y ansiedades que experimenta frente a
su futuro
Las carreras y profesiones requieren
potencialidades que no son especficas.
Por lo tanto no pueden definirse a priori
ni ser medidas.
Estas potencialidades no son estticas,
sino que se modifican en el transcurso
de la vida
El goce en el estudio y en la profesin
depende del tipo de vnculo que se
establece con ellos. Depende de la
personalidad, que no es un a priori,
sino que se define en la accin.
El inters no es desconocido para el
sujeto (puede que lo sean los motivos
que determinaron ese inters).

4.

5.

Las carreras no cambian. La realidad

sociocultural tampoco. Por eso se
puede predecir, conociendo la
situacin actual, el desempeo
futuro de quien hoy se ajuste por
sus aptitudes a lo que es hoy
determinada carrera o profesin. Si
el joven tiene las aptitudes
suficientes, tendr una carrera
exitosa.
El psiclogo debe desempear un
rol activo aconsejando al joven. No
hacerlo le incrementa injustamente
su ansiedad y sta debe ser
aplacada.

4.

5.

del cual es un elemento perifrico, para convertirse en el ncleo de otro

sistema.

La realidad sociocultural cambia

incesantemente. Surgen nuevas
carreras, especializaciones y campos
de trabajo continuamente. Nadie puede
predecir el xito, a menos que por tal
se entienda la posibilidad de superar
obstculos con madurez.

En cuanto al orden institucional educacin, las personas concurren a orientacin

vocacional porque les preocupa definir, por lo comn, sus estudios futuros.
Para el adolescente, el futuro es una carrera, una universidad, profesores,
compaeros, etc. NO es un futuro abstracto, sino personificado y al mismo
tiempo, desconocido. El futuro es tambin para l una familia, y su inclusin en
el sistema productivo de la sociedad en que vive.

El adolescente debe desempear un rol

activo. La tarea del psiclogo es
esclarecer e informar. La ansiedad no
debe ser aplacada, sino resuelta y esto
slo si el adolescente elabora los
conflictos que la originan

Las dimensiones del problema

El sistema de valores imperante en una comunidad dada acerca del destino de
la gente y del peso que tiene la educacin en la posicin social de sus miembros
determinar el sentido y hasta la existencia del campo de la orientacin
vocacional (en un sistema de castas, adonde los hijos estn predeterminados de
antemano segn la posicin social, no tendra sentido)
El contexto social tambin influye en cuanto a los sistemas de gratificacin.
Muchos adolescentes plantean: me gusta tal cosa, pero no me quiero morir de
hambre. Otros quieren elegir una carrera como trabajo y otros como
hobby. Son muy pocos los que pueden obtener la gratificacin que depositan
en el hobby y en el trabajo integradas en una misma tarea. En una sociedad
alienada esto parece prcticamente imposible.

Definicin de la Orientacin Vocacional Modalidad Clnica

Es la colaboracin no directiva con el consultante, que tiende a restituirle una
identidad y/o promover el establecimiento de una imagen no conflictiva de su
identidad profesional.
Si se deja de pensar al ser humano como objeto de observacin, diagnstico y
orientacin (reactor) y se lo entiende como sujeto (proactor) de conductas, se
ver al mismo tiempo algo que es comn a los hombres y dejaremos de
preocuparnos por aquello que los hace diferentes (el ingenio, las facultades, las
aptitudes o los intereses). Se percibir en los hombres algo que, aunque vago,
se podra llamar su capacidad de decisin, su posibilidad de eleccin. Este
enfoque incorpora una dimensin tica, ya que considera al hombre sujeto de
elecciones, adonde la eleccin del futuro es algo que le pertenece y que ningn
profesional, por capacitado que est, tiene derecho a expropiar.

El ejercicio de una profesin puede determinar la movilidad social ascendente y

a muchos adolescentes les preocupa la idea de no seguir ningn estudio por el
desprestigio que eso podra implicar.
Ser preciso analizar los vnculos con el otro, porque la eleccin siempre tiene
que ver con los otros (reales o fantaseados). El futuro nunca es pensado en
abstracto: nunca se piensa en una carrera o en una facultad despersonificadas.
Siempre ser esa carrera o esa facultad o ese trabajo, que cristaliza relaciones
interpersonales pasadas, presentes y futuras. No hay ningn adolescente que
quiera ser ingeniero en general o psiclogo en general. Quiere ser como tal
persona real o fantaseada que tiene tales o cuales posibilidades o atributos en
virtud del rol ocupacional que ejerce.

La persona no es sino lo que busca ser

Un joven que concurre a orientacin vocacional demuestra estar preocupado
por su persona en relacin con su futuro. Concurre a un orientador para buscar
ayuda, lo cual indica que en ese vnculo con el futuro est comprometido a otro.

Qu hacer, quin ser

Para un adolescente definir el futuro no es slo definir qu hacer, sino
fundamentalmente definir quin ser y, al mismo tiempo, definir quien no ser.

Lo que pase en su proceso de orientacin vocacional ser emergente de un

contexto social ms amplio. El contexto social puede ser analizado en trminos
de rdenes y esferas institucionales. En lo que concierne a la orientacin
vocacional, interesan de manera ms directa las relaciones de la persona que
elige con dos de ellos: el orden institucional de la produccin y el orden
institucional familiar.

La persona que elige

Un adolescente est en edad de experimentar grandes cambios, los cuales
hacen pensar en un individuo sometido a una continua crisis. Implican cambios
como: definirse ideolgica, religiosa y ticamente, definir su identidad sexual y
su identidad ocupacional.

En cuanto a la institucin familiar, la persona se encuentra en un momento

particular de su vida en que intenta desatelizarse, separndose de un sistema

Por crisis se entiende una ruptura de una forma establecida de relacin. Implica
la idea de pasaje, reajuste y nueva forma de adaptacin. Crisis tiene que ver
con algo que muere y algo que nace, con la idea de desestructuracin y
reestructuracin de la personalidad.

La adolescencia es un perodo de crisis, transicin, adaptacin y ajuste. Una de

las reas en que ese ajuste habr de realizarse se refiere al estudio y al trabajo,
entendidos como medio y forma para acceder a roles sociales adultos. Cuando
se realiza ese ajuste en el plano psicolgico, decimos que el sujeto ha alcanzado
su identidad ocupacional.

La tarea ms importante de un orientador vocacional consistir en ser un buen

continente de la crisis adolescente y no actuar la urgencia que el consultante
tenga por superarla y que ha depositado en el experto.

La identidad ocupacional es un proceso que se halla sometido a las mismas

leyes y dificultades que aquel que conduce al logro de la identidad personal. Por
lo tanto, hay que descartar que sea algo dado, un llamado o un destino
preestablecido que hay que descubrir. As la identidad ocupacional y la
identidad personal tienen que entenderse como la continua interaccin entre
factores internos y externos de la persona.

Lo que define a la persona es el hecho de poder ser un objeto para ella misma,
un objeto para s. Este hecho se traduce en la sensacin de que yo soy yo, y
para que esto ocurra, la experiencia tiene que organizarse sobre tres
parmetros:}
1. Tiempo: Alguien siente que l es l, porque tiene determinados proyectos
que siente como si fueran suyos. Expresan aspiraciones propias y conjugan
lo que el individuo quiere alcanzar con una estimacin de lo que puede
alcanzar. Se vincula con el Ideal del Yo.

La identidad ocupacional es la autopercepcin a lo largo del tiempo en trminos

y roles ocupacionales.
El sentimiento de identidad ocupacional se ha gestado sobre la base de las
relaciones con los otros. En esas relaciones algunos aspectos merecen una
atencin particular:

2. Espacio: El sentimiento yo soy yo surge fundamentalmente sobre la

base del esquema corporal que discrimina entre un espacio propio (interno)
y un espacio no propio (externo).

a) La gnesis del Ideal del Yo: Las relaciones gratificantes o frustrantes

con personas ejecutoras de roles sociales parientes, amigos, otros- con las
que el nio se identifica consciente o inconscientemente, tienden a pautar
el tipo de relacin con el mundo adulto en trminos de ocupaciones.

Una hiptesis es que las distintas tcnicas ligadas a las ocupaciones

implican formas instrumentales (procesos yoicos), estn relacionadas con
la relacin con el espacio (ej.: chica muy gorda que quera estudiar
geografa, relacionada con salientes y profundidades).

b) Identificaciones con el grupo familiar:Las satisfacciones o

insatisfacciones de los padres y otros familiares significativos en funcin de
sus respectivos Ideales del Yo, y la vivencia de las mismas, juegan un papel
importante en lo que concierne a las influencias que, desde chico recibe el
adolescente en su hogar.
c)

3. Otros: La sensacin de que yo soy yo tiene que ver tambin con mis
relaciones con los dems.
El Yo y las 7 funciones bsicas de la personalidad:

Identificaciones con el grupo de pares: Opera de la misma manera que

el grupo familiar, pero a diferencia de l, nunca es tomado como grupo de
referencia negativo. La pertenencia al grupo de pares es algo adquirido y
que debe ser defendido. En ese sentido, el sometimiento a las normas del
grupo es mayor y las transgresiones son vividas como generadoras de
culpa intensa. Los valores del grupo de pares son a veces, mucho ms
imperativos para un adolescente, que los valores del grupo familiar.

d) Identificaciones sexuales: Si bien es cierto que nuestra sociedad se

encamina hacia la igualdad de oportunidades ocupacionales para varones y
mujeres, o es menos cierto que las ocupaciones no son consideradas como
sexualmente neutras. Hay ocupaciones ms o menos masculinas o
femeninas y el adolescente integra esa valoracin dentro de su identidad
vocacional.
La crisis de identidad en la adolescencia

1.

Adaptacin a la realidad: Se relaciona con una adecuacin de medios a

fines y una sntesis entre originalidad personal y aceptacin de pautas
sociales.

2.

Interpretacin de la realidad: Tiene que ver sobre todo con la

discriminacin entre yo y no yo. Esto se ve alterado si las identificaciones
proyectivas e introyectivas son masivas. Tambin se vincula a la percepcin
de la realidad discriminada en cuanto a figura y fondo.

3.

Sentido de la realidad: Esta funcin se entiende mejor por la negativa.

La realidad no tiene sentido para un adolescente (o para un adulto) cuando
no puede encontrar coherencia en sus acciones, ubicndolas en los tres
parmetros de tiempo, espacio y otros. En esos procesos se pierde el
sentido de la realidad y por lo tanto, el sentido de las propias acciones. Se
desconoce la coherencia de las conductas y la pertenencia de ellas a uno
mismo (extremo: despersonalizacin).

4.

Defensas: Son mecanismos protectores de la desestructuracin de la

personalidad y operan cuando el yo anticipa conflictos mediante la
percepcin de seales de alarma. En el adolescente esta funcin yoica de
anticipacin y proteccin frente a peligros, no tiene la misma plasticidad
que en la persona adulta sana, ya sea porque no hay correspondencia
entre el peligro anticipado y el peligro real o porque las defensas son
demasiado rgidas.

Segn Bhler, la vinculacin de los individuos con las ocupaciones pasa

evolutivamente por cinco etapas:
1. Crecimiento: El crecimiento de la vocacin se extiende hasta los 14 aos.
En esta etapa predominan sucesivamente las fantasas, los intereses, las
capacidades. Entre los 4 y 10 aos, la vocacin est determinada por la
fantasa, que expresa necesidades bsicas del nio. El inters pasa a
primer plano entre los 11 y los 12 aos. Aqu no se habla ya de
necesidades, sino de gustos.

El adolescente se defiende de algo cuando quiere elegir rpido.

5.

Las relaciones de objeto: Interesa esta funcin en cuanto a las

conductas narcisistas, a las conductas simbiticas y a las conductas ligadas
con la elaboracin de duelos.

6.

Las funciones autnomas: Significa que el yo tiene una orientacin

positiva hacia la realidad, que se realiza a travs de mecanismos
adaptativos como el pensamiento, el lenguaje, la voluntad, etc. Esto
ensea a distinguir, si el orden que un adolescente busca a travs de
determinada carrera expresa un mecanismo defensivo de tipo obsesivo, o
si por el contrario, refleja una conducta adaptativa autnoma respecto de
los conflictos, que habran podido dar lugar a ese rasgo de carcter en el
pasado, pero que ya se constituyeron como secundariamente autnomas
de esos conflictos contra los cuales surgi como defensa. Por eso una
persona puede tener caractersticas que los profesiogramas indiquen como
convenientes para determinada profesin, pero que de seguir esa
profesin, podra exponerla a enfermarse an ms.

7.

Los intereses dejan su lugar a las capacidades entre los 13 y los 14 aos.
La escuela primaria le brinda al adolescente la oportunidad de probar cun
hbil es en distintos tipos de tareas. En este perodo de crecimiento el
autoconcepto est asentado sobre la base de la identificacin.
2. Exploracin: Se extiende entre los 15 y los 24 aos. El autoconcepto no
est centrado solamente en las identificaciones, sino sobre todo en el
ejercicio de roles. Se divide en 3 momentos:
-

Tentativas: (Entre los 15 y 17 aos). La eleccin de roles ser ejercitada

sobre la base de la fantasa.

Transicin: (Entre los 18 y los 21 aos). Hay mayor consideracin de la

realidad, que permite confrontar las necesidades, gustos e intereses.

Ensayo: (Entre los 22 y los 24 aos). Aqu el individuo elige un rea de la

realidad como propia.

La sntesis: La integracin, la homeostasis.

3. Establecimiento: Se extiende entre los 25 y los 44 aos y tiene 2

momentos:

Otra caracterstica de la personalidad de un adolescente es la catectizacin del

mundo externo favorecida por la salida de la reedicin de la situacin edpica
propia de los comienzos de la adolescencia.
Para Aberstury la adolescencia tiene que ver con la elaboracin de 3 duelos
bsicos: el duelo por los padres, el duelo por el cuerpo infantil y el duelo por las
formas infantiles de relacin (rol e identidad).

Ensayo:Supone el cambio de reas, implica la eleccin de campos de

trabajo dentro de una misma profesin.

Estabilizacin: Es puramente creativo desde el punto de vista personal y

claramentereparatorio.

Luego vienen otras dos etapas, una de mantenimiento y otra de declinacin, en

la que aparece una desaceleracin ligada a actividades menores, una
preparacin para el retiro y luego un perodo final de retiro.

Tambin hay duelos ms difciles de percibir, tales como los duelos por la
prdida de la omnipotencia.
La identidad negativa: Es una interferencia en el logro de la identidad
ocupacional. Es el producto de las identificaciones con los aspectos rechazados,
fundamentalmente por el grupo familiar. Es lo contrario de lo que el grupo
familiar espera que sea el adolescente (ej.: si los padres quieren que estudie
una carrera de prestigio, que el adolescente sea un psimo alumno y fracase,
demostrando que es lo contrario a lo que los padres desean que sea).

Un esquema reducido mostrara 3 grandes etapas:

1 Eleccin fantaseada: Hasta promediar la adolescencia
2 Tentativa de eleccin:Se conjugan intereses, capacidades, sistema de
valores, etc. con algn proyecto vocacional.

Desarrollo de la identidad profesional

3 Eleccin realista: Comprende la exploracin de la realidad, cristalizacin

de un vnculo con un rea de la realidad y especificacin del vnculo con un
rea de la realidad.

manera y en qu contexto. Incluye un cundo, dnde, cmo (contexto

social, mbitos institucionales y organizaciones sociales), un a la manera
de quin(identificaciones con roles ocupacionales adultos), un con
qu(objetos: personas, cosas, animales, naturaleza, etc.; instrumentos:
manuales, intelectuales, etc.).

El explorador
El momento en que el adolescente concurre a la consulta es el de la
exploracin. Nunca un proceso de orientacin vocacional terminar con la
consolidacin plena de una identidad profesional. Esto ocurrir muchos aos
despus. Exploracin porque alguien se interna en un lugar desconocido.

Las situaciones pueden ser de 4 tipos, segn el momento de ansiedad, el tipo

de conflictos y defensas:
1.

2.

3.

4.

La identidad vocacional es una respuesta al para qu y por

qu(autntica, pseudorreparacin manaca, melanclica, compulsiva, otras)
de la asuncin de esa identidad ocupacional.

Eleccin y duelo
El que elige, no est eligiendo slo una carrera. Est eligiendo con qu trabajar,
para qu hacerlo, est pensando en un sentido para su vida, est eligiendo
insertarse en un rea especfica de la realidad ocupacional. Est definiendo
quin ha de ser, un rol adulto, y para hacerlo no puede basarse en otra cosa
que en quin es.

Situacin predilemtica: El adolescente tiene el aspecto de alguien a

quien no le pasa nada. No se da cuenta de que tiene que ir de
exploracin. Es trado a la consulta y no sabe para qu viene, por qu viene
y qu intereses tiene en eso. Ni siquiera parece darse cuenta que tiene que
elegir. Son adolescentes muy inmaduros y que establecen con el psiclogo
una relacin filo-paterna.

Al elegir, est fijando quin deja de ser, est eligiendo dejar de ser adolescente,
dejar de ser otro profesional, est optando dejar otros objetos. En la medida que
elige, deja; y ste es otro motivo para decir que la eleccin ocupacional supone
conflictos y formas de resolverlos. Por eso siempre la eleccin de carrera supone
elaborar duelos.

Situacin dilemtica: El adolescente se da cuenta de que algo le pasa,

que hay algo importante alrededor de l, o algo importante que tiene que
hacer. La ansiedad ser confusional, expresada por ejemplo, por el miedo
de que si no elige algo, nunca dejar de ser adolescente o nunca se
separar de la escuela secundaria. Los conflictos son ambiguos y
ambivalentes. No hay una buena discriminacin entre parte y todo. Aqu se
confunden y cuando hablan de carreras estn hablando de materias,
cuando hablan de materias, estn hablando de profesiones, cuando hablan
de profesores, estn hablando de padres, etc. Las defensas principales son:
disociacin, identificacin proyectiva masiva, negacin.

Segn Lucy Wolf, los duelos se realizan sobre todo sobre 4 situaciones:
a.
b.
c.
d.

Duelo por la escuela secundaria

Duelo por el paraso perdido de la niez
Duelo por la imagen ideal de los padres
Duelo por las fantasas omnipotentes

El adolescente debe elaborar duelos por objetos que deja (el colegio secundario,
sus compaeros, profesores) y duelos por el self (otros proyectos, otras
carreras, su omnipotencia, etc.).

Situacin problemtica: El adolescente parece realmente preocupado.

Las ansiedades son moderadas, pudiendo ser persecutorias o depresivas,
oscilando entre ambas en distintos momentos de la entrevista. Son
momentos de creacin. . Hay ms discriminacin, menos confusin, pero
an no hay integracin. Los planteos son dicotmicos (tal cosa me
gustara para realizarme, tal otra me dara dinero; tal cosa les gusta a
mis padres, pero esta me gusta a m; s lo que me gusta, pero no s qu
hacer). Las defensas so la proyeccin, la negacin y a veces, el
aislamiento.

Un duelo bien elaborado supone que se pueden tolerar los sentimientos de

culpa frente al objeto y frente a s mismo, experimentados en toda separacin
(culpa ante s mismo porque, quien deja algo, siente el Yo empobrecido por la
separacin de esos objetos, y separarse de esos objetos supone separarse de
partes del self). Tambin se fantaseas que la separacin implicara actitudes
retaliativas de parte del objeto.

Situacin de resolucin: Los conflictos son ambivalentes y covalentes.

Ya no hay amor ni odio respecto del objeto que se abandona, porque se ha
elaborado la separacin del proyecto anterior que se dej de lado

Si las fantasas que predominan son retaliativas, hablamos de culpa

persecutoria. El sentimiento que predomina es el resentimiento y las actitudes
ms manifiestas son: el reproche y el autorreproche. El predominio de este tip
de culpa puede ser responsable de varias conductas como por ejemplo, el
miedo de elegir lo que gusta por sentir que ello implica un abandono de las
expectativas que sobre l han puesto los padres (simblicamente, un ataque a

Una persona ha adquirido su identidad ocupacional cuando ha integrado

sus distintas identificaciones, y sabe qu es lo que quiere hacer, de qu

los padres y el miedo a ser atacado por ellos). Esto puede manifestarse en
reproches a los padres que frenan y obstaculizan, cuando, en realidad, no
ocurre tal cosa o, en autorreproches por hacer lo que se quiere, y no lo que
quieren los otros.

si le hubieran enseado bien, si los padres fueran millonarios, entonces

no tendra los conflictos que tiene.

Tambin puede determinar el abandono de proyectos valiosos, porque se siente

que concretarlos implica desatender otros aspectos del self que reclaman
atencin.
Puede determinar patologas frente al xito, como bloqueos intelectuales
frente a la tarea concreta de estudiar o frente a tests. Son formas de autoboicot
basadas en la culpa por crecer, que puede reflejar la culpa persecutoria frente
a los padres de la adolescencia, al self infantil, a los compaeros, a los
profesores que se dejan, etc.

Desde el punto de vista clnico, la mayor dificultad para el psiclogo

consiste en poder tolerar ese momento de desesperacin y desesperanza
sin apurarse, porque este momento reedita en l sus propios sentimientos
de desesperanza cuando eligi la carrera y es probable que apele a
conductas aplacatorias, como el consejo o la sugerencia para que crea en
algo o tenga fe en algo.

A esta forma se contrapone otra, llamada culpa depresiva: el temor a la

retaliacin y el miedo al ataque por parte del objeto o del self son reemplazados
por conductas reparatorias (ej.: voy a estudiar muchsimo, para convencer a
mis padres de que yo soy apto para seguir ingeniera).

Separacin: Es la separacin de lo viejo, de lo que de s se deja. Los

objetos se sienten a la vez, lejanos y prximos.

A veces en las ltimas entrevistas, aparecen en los adolescentes, fantasas de

muerte o intensos sentimientos de soledad. Tambin sienten que no estn
contentos ante la decisin tomada, sino tristes y apesadumbrados aunque, al
mismo tiempo, con una alegra responsable.

El sentimiento que predomina es la tristeza. Pero el Yo no se entrega a la

misma, sino que, por el contrario, tiene cada vez mayor deseo de vivir, de
luchar, de reparar autnticamente el objeto daado.
El adolescente que elige y acepta crecer, en cierto modo destruye,
desestructura al grupo familiar, ya que est dando el primer gran salto hacia la
separacin del grupo familiar, lo cual supone una re-estructuracin enorme, no
slo de s mismo, sino de todo el grupo familiar, y esto es suficiente motivo para
sentirse culpable.
Pero si bien es cierto que destruye, tambin es cierto que al elegir, se convierte
en depositario del rol reparatorio presente en toda estructura. Esto permite
entender el sentido que tienen las expectativas paternas y fraternas respecto
de la carrera que elige el adolescente. Toda la familia est pendiente de la
eleccin, porque inconscientemente hace cargo al adolescente de la reparacin
de todo el grupo.
El adolescente que elige se siente siempre frente a un conflicto de dependenciaindependencia. Esto es lo aparente, el escenario de su inseguridad. El
adolescente tiene que poder detectar, aislar y separar las partes de s que ha
depositado en los objetos que deja y reintroyectar estos aspectos, debe poder
percibir la realidad y soportar la ambivalencia ante el objeto.
Etapas del proceso de elaboracin en orientacin vocacional

Decepcin y desesperacin: Desesperacin en el sentido de desesperar, de que nada va a ser alcanzado, de que no puede hacer nada,
de que esta sociedad es una porquera, que los valores que tena no
sirven para nada. Este momento es muy importante, porque el joven
examina sus sistemas de valores, su ideologa, sus relaciones con los
objetos.

Lamento: El adolescente se queja de que si hubiera estudiado en otro

colegio entonces, si hubiera prestado ms atencin a los profesores,

1.

Anhelo de complementarse: Grinberg, al referirse a los duelos del self,

menciona un sentimiento que expresa el anhelo de complementarse.
Puede entenderse como la bsqueda de algo perdido Algo de esto hay en
el quiero realizarme, quiero encontrarme de los adolescentes. Este
intento de reencuentro que el adolescente busca en el momento de
eleccin, se realiza a veces desde un punto de vista mgico, mediante la
identificacin con algn otro, cuya imagen es el modelo de lo que l
quisiera ser.

2.

La omnipotencia perdida: Cuando es negada, aparece la fantasas de seguir

carreras monstruo (ej.: primero voy a estudiar fsica y astronoma para
entender el universo; luego biologa, veterinaria y medicina para entender
los fenmenos vivos, despus filosofa para dar sentido a todo esto y
psicologa y ciencias de la educacin para poder transmitir todo esto a los
dems). Esto supone la negacin de los propios lmites.

3.

El cuerpo adolescente que se pierde: Esto determina fantasas de eterna

juventud, que pueden llevar a la eleccin de ciertas carreras (ej.: medicina
para corregir o curar el propio cuerpo trabajando sobre el cuerpo de los
otros).

4.

Las identificaciones dejadas de lado: Esto se manifiesta a veces en la

definicin de elecciones, en que se propone una actividad como profesin y
otra como hobby. Esta ltima recoge los intentos reparatorios no
absorbidos por la ocupacin principal. Expresa adems, los aspectos de la
identidad (algunas identificaciones) no integradas totalmente.

5.

El manejo del tiempo: La urgencia ligada con el miedo de perder tiempo

revela el miedo de perder aquello que, con el correr del tiempo, se pierde
de s mismo. El caso contrario de demora expresa una forma de control (ej.:
sin no hago nada el tiempo no transcurre, no pierdo mi adolescencia,
etc.).

a.

Duelos ante los xitos: En parte porque los logros pueden ser vividos con
culpa (cuando lo logrado fue por usurpacin, competencia o triunfo sobre
otros). Porque adems lograr algo supone perder aquella parte del self que
inclua el proyecto (ej.: cuando el adolescente quiere seguir el proceso de
orientacin vocacional, cuando ya resolvi el conflicto de eleccin).

aspiraciones, etc., e identificar el mundo externo, las profesiones,

ocupaciones, etc. En sntesis, es una eleccin que depende de la
identificacin consigo mismo.

Es una eleccin que se hace con conocimiento de lo que se puede y de lo

que no se puede, pero sin que se haya superado todava el conflicto que tal
conocimiento supone.

Los duelos elaborados durante un proceso de orientacin vocacional se

expresan mediante sentimientos y manifestaciones clnicas. Sentimientos de
tristeza, soledad, ambivalencia, culpa, libertad del pasado y mayor contacto con
el presente. Tambin se percibe un aspecto general de cansancio, reflexin,
autonoma y ganas de hacer cosas.

II. EL DIAGNOSTICO EN ORIENTACIN VOCACIONAL

El primer diagnstico
Es una respuesta a las preguntas quin es esta persona?, qu le ocurre? por
qu elegir una carrera o un trabajo le acarrea dificultades? Es de importancia
fundamental y de la eficacia con que se lo realice depender que el trabajo
futuro no conduzca a un proceder arbitrario y catico. De todos modos, no es
ms que una aproximacin, una tentativa supeditada a continuas
reformulaciones.

Momentos de la eleccin
Moment
os
Seleccin

Eleccin

Decisin

Funcin yoica
comprometida
Adaptacin, interpretacin y
sentido de la realidad.
Discriminacin y
jerarquizacin de los objetos.
Relacin de objeto. Tolerancia
de la ambigedad y de la
ambivalencia.
Accin sobre la realidad.
Proyectos.

Patologa ms frecuente

Del primer diagnstico surge un pronstico relativo a la orientabilidad del

entrevistado, que le permite al psiclogo formularse una estrategia en cuanto a
la tarea que emprendern juntos.

No ver o no verse por

confusin en el vnculo.
Identificaciones proyectivas e
introyectivas masivas.
Rigidez y estereotipia o excesiva
labilidad de cargas. Bloqueos
afectivos.
Trastornos en la elaboracin de
duelos.
Fracaso en el control de impulsos.

Es importante la clarificacin de la dinmica interna del entrevistado, que

abarca adems de los conflictos y dificultades referidos a la eleccin de carrera
o trabajo, a la persona toda. Quiz por ello la principal dificultad para el
psiclogo no es la de hacer un diagnstico de personalidad, sino un diagnstico
relativo a la problemtica vocacional (dos personas con la misma estructura de
personalidad no tienen necesariamente el mismo diagnstico en cuanto a
problemas vocacionales). Son problemas vocacionales todos aquellos que
implican poner en juego mecanismos de decisin ante opciones ocupacionales.

Eleccin madura. Eleccin ajustada

Eleccin Ajustada: Es una eleccin en la que el autocontrol permite al

adolescente hacer coincidir sus gustos y capacidades con las
oportunidades exteriores. Interviene la sntesis entre responsabilidad
individual, consigo mismo, y la responsabilidad social. La diferencia
fundamental entre una eleccin ajustada y una mala eleccin es que
aquella es una eleccin a-conflictiva. Los conflictos no son elaborados y
resueltos, sino controlados o negados. No se examina el mundo interno,
sino que se posterga.

La primera entrevista
El objetivo fundamental es la elaboracin del primer diagnstico,
eventualmente la formulacin del contrato de trabajo y, eventualmente, la
derivacin del entrevistado. Ha de facilitar un grado tal de comunicacin que le
permita al psiclogo comprender al consultante y a ste comprender el modo

Eleccin Madura: Depende de la elaboracin de los conflictos y no de la

negacin de los mismos. Se basa en que el adolescente pueda pasar de un
empleo defensivo de las identificaciones a un empleo instrumental de las
mismas, al lograr identificarse con sus propios gustos, intereses,

en que trabajarn juntos en el futuro. Es una entrevista, no un interrogatorio,

por lo que asume un carcter abierto.

c.

Es de primordial importancia el anlisis del primer planteo que formula el

entrevistado. Ah est condensada toda su problemtica vocacional.

Decisin: compromete un proyecto de relativo largo plazo y,

componentes ligados a la funcin yoica de regulacin y control de los
impulsos. La posibilidad de elegir est ligada a la posibilidad de
soportar la ambigedad, resolver conflictos, postergar o graduar la
accin, tolerar la frustracin, etc.

La elaboracin del primer diagnstico

Se efecta sobre los datos recogidos en la primera entrevista (o primeras
entrevistas). Interesa comprender la dinmica predominante en la situacin
actual que atraviesa, sus puntos de urgencia y configuraciones conflictivas.

3. Ansiedades predominantes:
Toda primera entrevista desencadena en el entrevistado, ansiedades de
tipo persecutorio predominantemente, debido a la situacin nueva, pero
puede ir variando el tipo de ansiedad a lo largo de la entrevista.

Si la identidad vocacional es la autopercepcin, elaborada a lo largo de la vida

del sujeto, en trminos de trabajo o estudio, los problemas de orientacin
vocacional reflejan obstculos no superados durante su desarrollo.

Igual lo que ms interesa para la elaboracin del diagnstico vocacional,

ms que el tipo de ansiedad, es el monto, el objeto al cual est ligada, le
persistencia o movilidad y el tipo de mecanismo defensivo que
desencadena.

Criterios para la elaboracin del diagnstico

Tipos de ansiedad: confusional, persecutoria y depresiva. Cabe aclarar que

en muchos casos lo que aparentemente aparece como ansiedad
confusional ante la carrera, la eleccin o el futuro, es en realidad un
derivado de una ansiedad bsica persecutoria, que hace estallar los
lmites del Yo, destruyendo toda capacidad discriminativa. Leibovich de
Duarte propone clasificar las fantasas y temores segn sus
manifestaciones clnicas en:

1. Manejo del tiempo: La eleccin no es un momento detenido en el

desarrollo de una persona, sino una conducta incluida en un continuo
proceso de cambio de la personalidad. No es una sucesin ordenada, sino
construida desde cada paciente. Es instrumentalizado por las personas,
que pueden actualizar lo pasado, postergar el presente, o hacer pasado el
futuro.
Toda eleccin implica un proyecto, y un proyecto no es otra cosa que una
estrategia en el tiempo.

Referidas a la imagen de s: Impotencia, omnipotencia, dependencia,

etc.

El pasado es para el adolescente e colegio secundario, los compaeros, sus

aspectos infantiles, las relaciones familiares, etc. (su mundo conocido). El
futuro es la universidad, la responsabilidad social, el esfuerzo personal, la
independencia familiar, etc. (el mundo adulto).

Referidas al futuro: Miedo al fracaso, aburrimiento, mediocridad,

rivalidad y envidia, etc.

Referidas a la vida universitaria: Estar sobreexigido, no poder cumplir

con el ingreso considerado un rito de iniciacin-, etc.

Referidas a la escuela secundaria: Desvalorizacin, no poder discriminar

materia-profesor, materia-facultad, materia-profesin, etc.

2. Momentos que atraviesa en cuanto al proceso de decisin: Hay 3

momentos:
a.

Seleccin: Pone en juego la funcin yoica de discriminacin. Son tanto

los objetos externos como internos. El fracaso puede conducir a
proyecciones e introyecciones masivas que se traducen en un no
poder ver y no poder verse. Si la patologa se da aqu el
adolescente manifestar indiferencia (las carreras son equivalentes e
intercambiables), confusin casi absoluta en cuanto a clasificaciones
afectivas de carreras y profesiones.

b.

Eleccin: Implica establecimiento de vnculos diferenciales con los

objetos, la capacidad de establecer relaciones satisfactorias y estables
con los objetos. Las alteraciones en este momento se caracterizan por
bloqueos afectivos o, por el contrario, por enamoramientos
manacos con una u otra porcin de la realidad ocupacional.

4. Carreras como objetos y sus caractersticas

Las carreras constituyen el qu de su conducta de opcin. Pueden ser
analizadas como objetos de la conducta del adolescente. Estos objetos
pueden acompaar, proteger, perseguir, destruir, reparar, vaciar, frustrar,
confundir, sobreexigir, retener, agredir, etc. en la fantasa del sujeto,
independientemente de lo que la carrera o profesin es en realidad.
Interesa ms comprender el tipo de vnculo subyacente que ha
determinado la coincidencia, correlacin o contradiccin aparente
entre las carreras o relacin entre las materias que le gustaron en el
secundario y la carrera mencionada.
-

Primer planteo: Es importante observar la cantidad de carreras que

menciona en el primer planteo. Puede no hablar de ninguna carrera, o

bien hablar de todas, o de dos, o de varias como preferidas. Expresa

respecto de ellas sus gustos y rechazos y el anlisis de su mensaje
permite ver la fantasa dominante, las ansiedades y los mecanismos
defensivos.
-

estudios secundarios y universitarios, etc. Esto depende de funciones

Yoicas tomo la adaptacin a la realidad (diferenciar figura y fondo,
significados culturales, etc.), la interpretacin de la realidad (buena
percepcin y orientacin tmporoespacial) y el sentido de realidad (buena
delimitacin entre Yo y no-Yo).

No mencionar ninguna carrera: O plantear que ninguna le interesa

especialmente, revela un mundo externo confuso, no catectizado, en
el cual Yo, inmaduro, fracasa en sus intentos de discriminacin. La
ansiedad que aparece es muy alta o muy baja (por un intenso
bloqueo). Parece que el propio Yo es el objeto peligroso, al que hay que
mantener a raya, negando sus gustos, intereses, motivaciones y
metas.

La identidad vocacional no se reduce a un ajuste satisfactorio de esas

identificaciones, pero deben ser diagnosticadas lo antes posible, para
prevenir malas identificaciones o resolverlas mediante la informacin o el
esclarecimiento segn una estrategia derivada de este primer diagnstico.
6. Situaciones que atraviesa
Como toda situacin de cambio, la eleccin de futuro implica siempre un
incremento de conflictos. El conflicto se manifiesta en toda opcin como
una duda que es necesario resolver. Ante esa duda los adolescentes pasan
por cuatro situaciones:

Inclinacin igual por todas las carreras: Revela un mundo exterior tan
confuso como el anterior, con la diferencia que en ste s est
catectizado. El Yo es igualmente inmaduro, pero posiblemente el
dficit no se da tanto en el momento de la seleccin (funcin
discriminativa), sino en el de eleccin (relacin ms o menos
permanente con los objetos). La ansiedad manifiesta en estos casos es
baja, debido a un alto monto de omnipotencia. Hablan de proyectos
para seguir en algn orden todas las carreras que existen.

1.

Preferencia por dos carreras: El mundo externo aparece relativamente

claro y diferenciado. Supone que su Yo tiene suficiente grado de
madurez para seleccionar y elegir. La dificultad suele presentarse en el
momento de la decisin. La ansiedad predominante es persecutoria
(conflicto divalente) e intensa. De su resolucin depender que pueda
tomarse una decisin.

Situacin Predilemtica: Es aquella, por la que pasa el adolescente que

no se da cuenta que tiene que elegir. Es trado a consulta y no
comprende qu se espera de l, cul es la dificultad que los otros
suponen que l tiene. Se trata de una inmadurez tal que el caso tendr
que ser derivado a tratamiento psicoterputico, a menos que en la
primera entrevista el adolescente pueda pasar de esta situacin a la
siguiente (dilemtica).
La ansiedad es confusional, baja. La conducta manifiesta es de extrema
dependencia. Durante la entrevista hablan poco, generalmente
responden a las preguntas en forma escueta, sin caer en compromisos
afectivos. El problema de la orientacin vocacional parece no
preocuparles ni remotamente. En todo caso, plantean que aceptaran
que me hicieran un test, pero slo para dejar conforme a mi familia,
sin obtener nada para s mismos.

Mencin de varias carreras: El mundo externo ya no aparece en forma

divalente sino polivalente y los objetos valiosos para el Yo estn
dispersos en varios sectores del mundo ocupacional. La ansiedad es
baja, correlacionndose posiblemente con esta distribucin de
objetos buenos y malos y mostrando cierta estereotipia en las
defensas.

2.

Situacin Dilemtica: Aparecen aspectos confusionales. La persona s se

da cuenta de que enfrenta una duda, una dificultad en un momento de
cambio. Suele observarse una conducta exterior con un alto monto de
ansiedad.
Las
fantasas
predominantes
son
agarofbicas
o
claustrofbicas (quedarse encerrado entre los cuernos del dilema). Los
adolescentes que no logran superar esta situacin revelan un fracaso
bastante profundo en sus funciones de discriminacin, por lo cual
difcilmente puedan efectuar una buena seleccin para una posterior
decisin.

3.

Situacin Problemtica: Se caracteriza por un grado ptimo de conflicto,

que el adolescente est en condiciones de superar. Est realmente preocupado. Sus funciones Yoicas estn al servicio de un anlisis
exhaustivo de la situacin. El aspecto manifiesto de su conducta revela

5. Identificaciones predominantes
Aqu se tratan las conductas de conocimiento y reconocimiento de la
situacin de oportunidad que atraviesa.
Se incluye el anlisis de los gustos por las carreras, los intereses y los
intentos reparatorios que desde la perspectiva adolescente sern
satisfechos al decidirse en favor de una de ellas.
Una buena eleccin depende de identificaciones no distorsionadas, donde
surja del anlisis de los sistemas actitudinales, una confrontacin de la
fantasa con la realidad: la confrontacin del Yo y el mundo externo de lo
conocido y desconocido, del mundo adolescente y el mundo adulto, de los

4.

que puede usar su capacidad para mirar, pensar y actuar en lo que

concierne a su mundo futuro.

paciente, dejando de lado sus rebeldas y sus ganas de hacer lo que le

parezca.

Situacin de Resolucin: Se caracteriza por la calidad y el monto de

ansiedades vinculadas a la elaboracin normal de un duelo. Aqu el
adolescente ve reactivados sus antiguos mecanismos puestos al servicio
de la elaboracin de situaciones de prdida. Es capaz de reconocer su
miedo y tristeza. Es raro que en la primera entrevista el adolescente
revele que est pasando por esta situacin. Esto es ms propio de la
ltima entrevista. Su conducta exterior es la de una persona cansada
pero contenta cuando su duelo ha sido elaborado. Si ste no ha sido
concluido an, suelen aparecer fantasas ligadas al fracaso en los
estudios o planteos vinculados a la idea nostlgica de seguir todas las
carreras. A menudo emergen defensas momentneas como la regresin
(vuelve a pedir que elijan por l), la represin, la negacin (de su propia
capacidad de decisin), la idealizacin.

Modalidades de vnculo transferencial

7. Fantasas de resolucin
Corresponden a las expectativas conscientes o inconscientes ante el
proceso de orientacin vocacional, a la definicin de la situacin inmediata
futura de la que forma parte el psiclogo (fantasas de curacin, segn
Ulloa). Integra aspectos transferenciales en torno a dos anclajes: de
bsqueda y rechazo. El adolescente siente en forma consciente o no, que
para poder llegar a elegir y decidir necesita alcanzar metas intermedias y
eliminar o superar obstculos intermedios. Puede buscar una o ms de las
siguientes situaciones:

Mgica: El psiclogo es investido con las caractersticas de un ser

omnipotente, que todo lo hace por el adolescente.

2.

Filio-paterna: El adolescente fantasea que si l se porta bien el

psiclogo se pondr de su parte, lo apoyar y aconsejar, aliviando
sus dudas, conflictos y desconfianzas. En este caso, acepta de buen
grado la consigna.

3.

Autoconfiada: Se caracteriza por cierta dosis de omnipotencia, que

hace creer al adolescente que le bastarn dos o tres ideas o
sugerencias del psiclogo para que pueda arreglrselas solo. Es
posible que el adolescente no llegue a aceptar un contrato que le
parezca prolongado, y en caso de aceptarlo, es posible que intente
abandonar el proceso en cuanto haya alcanzado el momento de
eleccin y antes de llegar al de decisin.

4.

De aspiracin: Se caracteriza por el sentido de oportunidad que el

adolescente asigna al proceso de orientacin. Aceptar el contrato de
buen grado El vnculo ser de cooperacin con quien ha de brindarle la
oportunidad de aprender a elegir.
Es necesario diferenciar lo que el adolescente necesita y lo que
demanda (fantasa consciente de resolucin; lo que pide
abiertamente, y que contesta a la pregunta: qu espera Ud. de la
orientacin vocacional?). Lo que necesita puede ser algo distinto.

a) Libertad: Aqu hay que pesquisar cmo cree el adolescente que

alcanzar su emancipacin. Asume la forma de competencia, rebelin
o sometimiento a las figuras de autoridad que son transferidas al
orientador vocacional.

8. Deuteroeleccin
Define
el
proceso
de
cmo
eligi
elegir
el
adolescente
(deuteroaprendizaje=aprender a aprender). Se evidencia cuando el sujeto
plantea qu eligi decir y qu emitir. Muestra cmo eligi enfrentar una
situacin nueva: la entrevista con el psiclogo.

b) Apoyo: Puede manifestarse de modo directo (vengo para que me diga

qu carrera es la que me conviene seguir) o indirecto (pedido de
informacin sobre la propia persona: cree que soy apto para tal
carrera?; ser ingeniera realmente mi vocacin?).
c)

1.

La Deuteroeleccin es el centro de la actividad clnica en cuanto

orientacin vocacional se refiere, porque es precisamente la oportunidad
de aprender a elegir/decidir.

Permiso: Los adolescente aceptarn mejor un contrato cooperativo con

el psiclogo, ya que lo que esperan es una situacin pautada
socialmente, en la que puedan reactualizar en una sntesis las
elecciones efectuadas en su fantasa y solicitan la participacin de un
socio de rol permisivo (el psiclogo).

El pronstico en orientacin vocacional

El pronstico se realiza en base al diagnstico. Se tienen en cuenta los
siguientes tems:

En las fantasas de resolucin, el rechazo no slo ha de ser analizado en

trminos de identificaciones, sino tambin en cuanto a la relacin
transferencial. El adolescente puede fantasear que slo podr elegir bien si
deja de lado las pavadas de su adolescencia y se convierte de un da
para otro en un hombre serio, o bien si se comporta como un buen

1.

10

Estructura de la personalidad: Segn Bleger, es el esquema o pauta tpica

de relaciones del individuo con el medio, que se expresa segn el objeto y
el vnculo, las defensas y fenmenos predominantes.

2.

3.

4.

Manejo de la crisis adolescente: En tanto la orientacin vocacional abarca

la toma de decisiones respecto de la asuncin de roles ocupacionales
adultos, el anlisis de la crisis adolescente en el entrevistado, permitir
pronosticar su posibilidad de adaptacin tanto al proceso de orientacin
vocacional, como a las exigencias del mundo adulto en trminos de estudio
o trabajo.

Los tests en orientacin vocacional

Los tests tienen un rol instrumental en la tarea clnica. Son valiosas cuando el
psiclogo tiene conciencia de su empleo, o en trabas en el ejercicio de su rol
cuando deposita en ellos la tarea reparatoria o preventiva.

Historia escolar: Da cuenta del tipo de vnculos con las situaciones de

aprendizaje (rendimiento, relaciones interpersonales). Permite pronosticar
cmo ser el desempeo del adolescente en la universidad, en cuanto a
cmo encarar la situacin universitaria siguiendo patrones identificatorios
adquiridos a su paso por el secundario.

La seleccin de la batera a emplear presupone un prediagnstico, ya que

cuanto ms claras sean las preguntas que se espera conteste el test, ms
ajustada ser la evaluacin del mismo.

Historia familiar: Permite pronosticar tanto los sistemas de valor-actitud

frente a carreras y profesiones derivadas de la clase social a que
pertenece, como los tipos de identificaciones familiares y lo que atae a la
eleccin de carreras.

5.

Identidad vocacional y ocupacional: Su descripcin y diagnstico son la va

para trazar una estrategia y una tcnica en el proceso de orientacin
vocacional.

6.

Madurez para elegir: Es difcil de definir, pero puede ser pesquisada a partir
del momento que atraviesa (seleccin, eleccin, decisin), la situacin
(predilemtica, dilemtica, problemtica o resolucin), la deuteroeleccin y
las fantasas de resolucin, especialmente el vnculo transferencial
(mgico, paterno-filial, autoconfiado o de aspiracin), que determinan su
actitud ante el proceso de orientacin vocacional.

El hecho que los tests proporcionan informacin objetiva y comparable a un

conjunto de aspectos de la personalidad del examinado, no justifica que sea a
partir de ah que comienza el proceso de orientacin vocacional propiamente
dicho, sin o que ste comienza en la primera entrevista y la aplicacin de
pruebas se integra a l si el psiclogo lo considera necesario, y slo con el fin de
contar con informacin ms rica.
En definitiva: los tests son instrumentos que sirven al psiclogo, pero no a quien
consulta (como una radiografa a un mdico).
Algunos significados que el test puede asumir para el sujeto

Puede ser un objeto idealizado, por lo tanto esperado, y en el momento de

su aplicacin convertirse en un objeto persecutorio que invade y roba al
sujeto (fantasas de la bola de cristal y del detector de mentiras).

En otros sujetos, las fantasas persecutorias pueden estar acompaadas de

leves sentimientos de despersonalizacin, en los que el test es considerado
como una caja fuerte, donde el psiclogo tiene guardadas cosas mas.

Puede visualizarse como un acompaante contrafbico, segn que el

objeto fobgeno sea el futuro (si el test dice que puedo seguir lo que me
gusta, quiere decir que eleg bien = fantasa de pitonisa) o el psiclogo
(estoy de acuerdo con lo que usted dice de las entrevistas, pero me va a
tomar un test por las dudas?= fantasa del andador).

Teniendo en cuenta estos seis tems, se elabora el pronstico con respecto a la

orientabilidad del consultante.
Orientabilidad es la posibilidad de adecuarse al encuadre de trabajo de la
modalidad clnica y que tiende a prevenir malas identidades vocacionales y
ocupacionales, o resolver los conflictos entre identidades ocupacionales
contradictorias.
El pronstico permitir al psiclogo decidir no slo cul ser su estrategia, sino
si va a encarar o no la orientacin vocacional de ese adolescente. Esta ltima
depende de factores ambientales y profesionales.

Fantasas, de las cuales el test puede ser depositario para el psiclogo

Factores ambientales
a.

Factores familiares: La familia apoya, rechaza, es indiferente al

proceso de orientacin, tal como lo propone el psiclogo

b.

Factores institucionales: Si el profesional trabaja en forma

independiente, en una institucin privada o pblica, gratuita o paga,
etc.

Factores profesionales: La capacidad y experiencia del psiclogo para

atender un caso especfico. Pero el factor fundamental es su propia
identidad profesional.

a) Acompaante contrafbico, que le permite tomar distancia del adolescente

(lo que ms teme es la confusin y la racionalizacin tpica es quiero ser
objetivo)
b) Un puente que le permite establecer un vnculo con el adolescente para
poder entender

11

Cuando la batera se convierte en un verdadero ritual, se tratara de los dficit

en la identidad profesional y el mecanismo defensivo, tendientes a su
recuperacin.

Rol del entrevistador

Colaborar en el esclarecimiento y la asuncin de una identidad vocacional
madura y no el de aconsejar u orientar de un modo activo al adolescente o, en
un sentido vago, curarlo, resolverle todos sus problemas de personalidad. La
asuncin del rol de entrevistador en una situacin de orientacin vocacional
depende fundamentalmente de su identidad vocacional.

Palabras finales sobre la orientacin vocacional clnica

Ms importante que llevar a trmino la eleccin de una carrera es llevar a buen
trmino la eleccin de un futuro (sea estudio o trabajo). La diferencia radica en
el aprendizaje de cmo elegir (objetivo fundamental de la orientacin
vocacional).

Transferencia en la entrevista de orientacin vocacional

El psiclogo orientador vocacional, en la medida en que es visualizado como un
profesional que ha seguido estudios universitarios, que maneja determinada
tcnica y que a la vez es adulto, se convierte en el depositario ideal de las
fantasas, ansiedades y temores que el adolescente tiene frente a su futuro.

La orientacin vocacional perseguir dos tipos de objetivos:

1.

Uno observable: la definicin de una carrera o un trabajo

2.

Uno no observable: Referido a la deuteroeleccin, en el sentido de que la

orientacin vocacional permite al adolescente aprender a elegir, y por otro
a la promocin de la identidad vocacional y, por lo tanto, de su identidad
personal.

Lo actualizado no es slo el pasado, sino tambin el futuro del entrevistado, y

no slo las relaciones objetales antiguas o futuras sino, sobre todo, sus
relaciones objetales internas (su personalidad). La comprensin de los
fenmenos transferenciales permite al psiclogo por lo tanto, comprender las
caractersticas de los objetos internos, pasados y futuros incluidos en la
conducta del entrevistado.

III. LA ENTREVISTA DE ORIENTACION VOCACIONAL

En la orientacin vocacional el nfasis en el anlisis transferencial se pone

fundamentalmente en un entonces futuro, en un all universidad, mundo adulto
y en un con otros compaeros, profesores, otros adultos, otros profesionales,
an desconocidos.

La entrevista psicolgica
La entrevista es abierta cuando el entrevistador se limita a recoger todas las
manifestaciones del entrevistado, y es cerrada si el entrevistador conduce la
entrevista de modo tal que predetermina las posibles opciones entre las cuales
el entrevistado elegir la conducta a expresar.

Orientacin vocacional y psicoterapia

Una entrevista de orientacin vocacional es una suerte de espejo que mira
hacia el futuro y que, slo si es necesario, se emplea al mismo tiempo para
reflejar lo pasado y en todo caso slo aquellos aspectos del mundo interno que
tengan que ver con la visin fantaseada del futuro implicada en la problemtica
vocacional del adolescente.

En la orientacin vocacional las entrevistas abiertas son las indicadas,

porqueah la tcnica sirve no slo para recoger datos exhaustivamente para
elaborar un diagnstico vocacional, sino que tambin para establecer acciones
del entrevistador tendientes a modificar la conducta del entrevistado mediante
el esclarecimiento.

Momentos de la entrevista
La apertura de la entrevista seguramente dramatiza el modo como el
adolescente fantasea su ingreso a la universidad. Aqu es importante leer los
mensajes extraverbales en el momento de apertura, ya que incluye un
compromiso del esquema corporal.

Objetivos

La informacin: La colaboracin con el entrevistado para discriminar los

aspectos del mundo ocupacional adulto, las carreras universitarias, las
condiciones necesarias para acceder a determinado rol adulto, las
posibilidades que le brinda el campo profesional, etc.

En cuanto al cierre, en la ltima entrevista aparecen claramente delineadas las

conductas y ansiedades de tono depresivo que pueden llevar al entrevistador,
debido a una identificacin con el entrevistado, a evitar la terminacin del
proceso en el momento preestablecido.

El esclarecimiento: Contribuir a que el entrevistado tenga acceso a una

identidad vocacional mediante la comprensin de los conflictos y
situaciones que le han impedido acceder a ella de un modo integrado, no
conflictivo.

Intervenciones del entrevistador

12

El entrevistador es un observador participante. Participa con la modalidad de

disociacin instrumental. En la orientacin vocacional interviene respondiendo a
distintos fines:
a.

Su intervencin tiende a estimular el aporte de ms datos

b.

Correccin de las distorsiones que el adolescente evidencie respecto de su

identidad vocacional, del modo en que identifica el campo en el cual realiza
su eleccin

c.

Funcin de sntesis de lo visto al concluir la entrevista

d.

Suministro de informacin acerca de: encuadre, carreras, planes de

estudio, oportunidades profesionales

implica el acceso al mundo adulto en trminos de roles ocupacionales (carreras,

profesiones, reas de trabajo, demanda profesional, etc.).
Los objetivos de la informacin ocupacional son dobles: por un lado, transmitir
informacin, pero por el otro, corregir las imgenes distorsionadas que ya tiene
el adolescente sobre el mundo adulto.
El riesgo est en que el informante, en tanto comparte el mismo contexto social
que el adolescente, se convierta en agente reforzador de imgenes falsas, por
desconocer los efectos que sobre s mismo ejercen el sistema social, la
organizacin de la produccin, su pertenencia a determinada clase, su paso por
la universidad, etc.
El adolescente necesita conocer:

El continuum interpretativo
Alude a las distintas tcnicas, mediante las cuales el psiclogo o consultor
devuelve al entrevistado la informacin sobre su conducta, tamizada por la
comprensin psicolgica que ha tenido de la misma.
1.

El reflejo: No es una mera reproduccin textual de las conductas del

entrevistado, sino que implica una direccin ejercitada por el consultor.

2.

La clarificacin: Sera el trmino ms aproximado al de sealamiento.

Abarca todo lo que est implcito en el mensaje del entrevistado.

3.

La reflexin: En este caso, el psiclogo agrega ms datos que los aportados

por el entrevistado. Alude al hecho de expresar con palabras lo que es
implcito e inconsciente para el sujeto, pero que no tiene una carga
conflictiva tal que lo haya llevado a establecer barreras contra ese
contenido.

4.

5.

a) Cules son las distintas actividades profesionales: La informacin debe ser

completa y de ningn modo excluir aquellas actividades en las que el
adolescente ya ha pensado, puesto que es probable, que slo menciona lo
que l conoce. Es preciso que sepa cul es el objeto con que las distintas
profesiones realizan su tarea, cul es la finalidad social (papel de los
distintos profesionales en el contexto socioeconmico), cules son las
tcnicas e instrumentos empleados, qu demanda de trabajo existe en la
comunidad, cul es la necesidad real que tiene la comunidad, cules son
los lugares en que se realiza esa labor, etc.
b) La informacin debe incluir la relacin existente entre las distintas
actividades.
c)

La confrontacin: El nivel de penetracin del psiclogo y su mensaje llega

hasta lo implcito e inconsciente. en este caso se incluye la relacin de la
conducta actual con datos del pasado, sealando similitudes, diferencias y
contradicciones entre los datos del presente, igualmente contenidos en el
relato.

Tiene que tener en cuenta cmo es la organizacin de la enseanza en el

ciclo universitario o superior, al cual el adolescente pretende tener acceso

LA TECNICA R-O
El psiclogo ofrece al consultante un manojo de tarjetas, en cada una de las
cuales est inscripto el nombre de una carrera, de acuerdo con la organizacin
actual de un centro universitario. Se trata de que ordene las tarjetas de acuerdo
con las semejanzas y relaciones que encuentre entre las ocupaciones que
presenta (segn el grado de parentesco entre estas ocupaciones debe formar
con ella una o varias familias).

La interpretacin: Implica la verbalizacin de los contenidos inconscientes,

pero incluye adems la mencin de las defensas, las resistencias a
reconocer como propios, conscientemente, tales contenidos, y aquel que se
supone es el origen del conflicto.

El objetivo fundamental es estimular el contacto activo con la informacin.

IV. LA INFORMACION OCUPACIONAL EN LA ORIENTACION VOCACIONAL

El anlisis de las consultas de adolescentes relativas a los problemas de
orientacin vocacional revela que gran parte de los conflictos se refieren a la
carencia de informacin con respecto a su futuro. Para satisfacer esta
necesidad, la orientacin vocacional debe contemplar recursos y tcnicas para
informar al adolescente respecto de sus estudios superiores y de todo lo que

La tcnica motiva y facilita la tarea de informacin y promueve un papel activo.

El manipuleo de las tarjetas contribuye a disminuir ansiedades. La tcnica
ayuda a acelerar el proceso de correccin y autocorreccin de la informacin
deficiente.
La tcnica suele atravesar 3 etapas:

13

1.

De confusin: las tarjetas son relacionadas entre s sobre la base de

identificaciones que reflejan categorizaciones poco vlidas

2.

De disociacin: Organizan las tarjetas siguiendo lneas de dicotomas

tradicionales (carreras humansticas, cientficas, etc.)

3.

De integracin:
entrevistado.

Las

ocupaciones

desconocidas

descolocan

al

TECNICAS: Administracin, Evaluacin, Comentarios (M. Francolino)

Otros aspectos a ser evaluados

ENTREVISTA

Momentos
1. Apertura
2. Desarrollo: Informar y esclarecer el modo de trabajo al consultante.
Explicarle que su eleccin debe ser autnoma y que, para eso deber
revisar aspectos de su propia persona y forma de vida
3. Contrato
4. Recoleccin de datos
5. Elaboracin de los datos obtenidos
6. Cierre

Gua exploratoria

Cambios de colegio (motivos)

A quin desea parecerse
Quin le puso el nombre y por qu (si lo sabe)
Escuela primaria
Escuela secundaria
Relacin con compaeros y profesores
Cmo utiliza el tiempo libre
Percepcin del tiempo futuro. Expectativas frente al mismo

Datos de filiacin
Nacionalidad
Ocupacin actual, ao que cursa
Si es estudiante secundario, establecimiento educativo. Tipo de secundario
Criterio para la eleccin del colegio
Desarrollo hasta el momento de su vida estudiantil
Constitucin familiar
Caractersticas personales de los familiares
Ocupaciones y estudios del grupo familiar
Reacciones frente a las elecciones: actitud indiferente, si es acompaado
en sus oscilaciones, si se siente presionado porque desean que l logre lo
que alcanzaron o no lograron (padres, hermanos, familiares o amigos
tomados como referencia), etc.
Qu cosas ha elegido
Qu siente cuando tiene que elegir
Infancia: relacin con los padres en cuanto a la estimulacin hacia
actividades, estudios, juegos, etc.
Qu cambios le fueron gustando, preferencias y habilidades. Causas de
esos cambios

14

Aspecto fsico: Presentacin, modales, indumentaria, etc.

Ambiente familiar: Situacin econmica, profesional, costumbres, conflictos
Formacin: Estudios, colegios, asimilacin a la cultura
Ambiente social: Zona en que vive, compaeros, amistades
Profesin: Conocimiento sobre las profesiones, intereses, preferencias,
gustos, aspiraciones a nivel laboral
Carcter: Estabilidad y madurez emocional, reacciones
Valores: Ideas, creencias, actitud frente a la vida
Intereses expresados: Ldicos, laborales, motivacionales
Sociabilidad: Relaciones sociales, liderazgo o subordinacin, conciencia
social, ideas polticas, etc.
Moralidad: Virtudes o defectos morales (sinceridad, pedantera, etc.)
Uso del tiempo libre: Aficin (hobby)
Lenguaje: Palabras, gestos, entonacin, estilo personal del mensaje
emitido, silencios

Efecto de aureola: Es la impresin basada en un dato parcial. Deducir

cualidades morales positivas o negativas, considerando un solo factor
aparente o accesorio, sin tener en cuenta las caractersticas ntimas de la
personalidad del sujeto. A veces se debe a una reaccin condicionada por
el profesional, asociado a un defecto fsico del sujeto con una experiencia
anterior desagradable.

Efecto de generalizacin o impregnacin: Extender a otros campos

una determinada actitud (trabajar rpido quien habla rpido).

Errores de asimetra o de tendencia central: Parten de la manera

particular con que cada profesional ubica a los sujetos dentro de la curva
moral. Son errores irreversibles.

Prejuicios: Personales o sociales, polticos o religiosos. El profesional debe

conocerse a s mismo y debe tratar de salir de s, para ponerse en el lugar
del sujeto.

Estereotipos: Es semejante a los prejuicios. Formulacin de un juicio

global sobre el sujeto, encasillndolo en un determinado tipo de carcter
social (el guapo, el don Juan, el extremista)

El pronstico
El pronstico permite al psiclogo elegir la estrategia de trabajo a utilizar o, en
su defecto, decidir si orientar o no al adolescente.

Primera consigna: Quin soy? (pgina del frente)

Aqu escribe su nombre. Hay quienes agregan edad, ao que cursa,
direccin, equipo deportivo simpatizante, signo del zodaco.

Segunda consigna: Cmo soy? (pgina lado interior lado izquierdo)

Suelen surgir dudas sobre si la pregunta involucra aspectos fsicos o de
carcter (ser romntico, narign, tener mal carcter, etc.). Se aclara que no
hay respuestas correctas o incorrectas.

Tercera consigna: Qu me gusta? (pgina interior lado derecho)

Si surgen dudas, se aclara como en la consigna anterior. Puede gustarle
dormir, jugar a la pelota, comer chocolate, ir a bailar, escuchar msica,
etc.).

Cuarta consigna: Realizar un dibujo alusivo a lo escrito

anteriormente o Dibujar lo primero que se le ocurra (pgina restante)

Podemos lograr un pronstico si tenemos en cuenta lo siguiente:

Estructura de la personalidad
Manejo de la crisis adolescente
Historia escolar
Historia familiar
Identidad vocacional y ocupacional
Madurez para elegir
TECNICASTECNICAS DE PRESENTACION

TARJETA DE VISITA
Consta de dos aspectos:
1.
2.

La escritura y el grafismo
La reaccin del consultante ante situaciones nuevas

Tambin promueve que se expresen aspectos relacionados con la auto-imagen y

preferencias.
Usos
Individual
Grupal
Ventajas
Es muy valioso como prembulo de la orientacin vocacional con adolescentes,
a los cuales les cuesta reconocer aspectos positivos en su persona. Suele darse
en la puesta en comn, que los otros les reconocen atributos que ellos niegan o
que les son desconocidos.

Sirve para observar

Materiales
Hoja blanca Oficio, lpiz

Administracin
Se entrega la hoja al sujeto y se le pide que la doble en dos, quedando de este
modo, cuatro carillas para trabajar. Cada una de estas carillas se destina a una
consigna.

Reaccin ante situaciones nuevas

Auto-imagen
Objetos o situaciones que producen placer

AUTOBIOGRAFIA

15

Se desconoce el autor de esta tcnica, pero se sabe que Jaspers la usaba como
elemento diagnstico.

Los tems que el sujeto debe responder se entregan impresos:

Sirve para observar

Momentos significativos de la vida (vivencias, encuentros, desencuentros,
alegras, tristezas, fracasos, prdidas)

Objetivos

Evaluar las posibilidades expresivas del examinado (organizacin del

relato, redaccin, ortografa, sintaxis, puesta en juego en la elaboracin de
su propia historia)
Detectar las reas de mayor o menor inters

Administracin
Consigna
Redactar por escrito, en no ms de una carilla de una hoja de carpeta,
la propia biografa a partir del siguiente encabezado
Yo nombre y apellido
nac el fecha de nacimiento
Consideraciones prcticas
Concluida la etapa que determina la consigna se puede implementar un
segundo momento destinado a la reflexin sobre la tarea realizada.
Items evaluados

Redaccin: Brinda elementos de juicio para el caso que el sujeto haga una
eleccin en el rea de letras (literatura, secretaria u otra que requiera
buena redaccin o redaccin propia).

Ortografa: Ayuda en la deteccin de pro-dislexia, dislexia, organicidad o

falta de memoria visual, entre otras patologas.

Contenido: Permite detectar cul o cules son las reas de inters o

significacin.

ARBOL GENEALOGICO VOCACIONAL (ARGEVOC)

Explora

Aceptacin o no de la consigna: Muestra

-

Poca capacidad de sntesis, si se extiende mucho ms de una carilla

Rasgos psicopticos o de encierro con poca capacidad de dilogo,

cuando no hay aceptacin de la consigna o norma

Pre-eminencia del juicio de realidad o de la fantasa, en cuanto a relato

real o fantaseado.

Influencias de la familia en el proyecto y la eleccin del sujeto (latente o

manifiesta)
Deseos y mandatos familiares y el grado de asuncin de los mismos por
parte del orientado
Impactos y conflictos derivados de la historia y la novela familiar, en la
identidad vocacional del sujeto

Consigna

16

Solicitar al sujeto que traiga de su casa una hoja con un detalle de su rbol
genealgico, con las ocupaciones y vocaciones de cada familiar directo o
colateral, de lnea paterna o materna.

Explora

Si el sujeto no recuerda o ignora los datos, puede consultar con otros familiares.

Debe ubicar a cada miembro con su nombre, profesin y otras actividades

vocacionales. Tambin cada pareja con sus descendientes y las ramas laterales
(tos, primos).

Luego se solicita al consultante relacionar cada actividad similar cumplida por

diferentes miembros de la familia con un color determinado. Se destacan as las
semejanzas y diferencias, afinidades y rechazos del sujeto.

Tambin se puede observar la distribucin espacial de los personajes incluidos,

lo que permitir poder considerar las relaciones recprocas y la importancia y
rechazo que les concede el sujeto.

Actitud, mensajes, presiones, etc, que se vinculan directa o indirectamente

con la problemtica vocacional
Caractersticas personales, parecidos, temperamentos, qu esperan de l
los familiares y qu espera l de ellos (desde la vivencia del sujeto)
Competencias entre ciertos miembros del grupo
Valoracin
Desvalorizacin
Exigencias
Nivel de vida
Lo temporal, lo reciente, la infancia (al preguntar en qu momento fue
sacada la foto?)
La etapa de la vida en la que pudo haberse sentido ms integrado (al
preguntar en qu situacin?: veraneo, fiesta, cumpleaos, etc.)

FAMILIA EDUCATIVA
Familia Educativa es una adaptacin de Familia Kintica.
La familia es el mbito, adonde se componen los aprendizajes primarios. De ella
se toman los modelos primordiales, sobre los cuales se construirn los
principales vnculos de aprendizaje.

Pueden ser incluidos personajes y personas significativas (amigos muy cercanos

y quienes, por su ocupacin sean personajes de importancia para el sujeto).
Los hijos de padres separados, en general estn ms al tanto de la lnea familiar
que deviene de aquel que es con quien viven (como si la separacin de los
padres borrase el 50% de la historia y la raz de su rbol genealgico).

Explora

Sirve para lograr involucrar a la familia, no solo en el proceso orientador, sino

tambin en el buceo de su historia familiar.

Los resultados siempre son satisfactorios. La mayora de las veces nos reencontramos con un sujeto que tiene otra familia, ms amplia, ms propia, de
la que puede hablar.

Proyeccin de la representacin que tiene el entrevistado respecto a lo que

cada miembro del grupo familiar sabe.
El modelo de aprendizaje que posee y transmite la familia
Vnculos en el aspecto educativo ofrecido por la familia
Vnculo que el examinado puede haber establecido con cada integrante de
la familia (positivos, negativos, ambivalentes)

til cuando
El consultante deja entrever dudas acerca de su capacidad en relacin con
hermanos mayores y/o menores, con adultos que privilegian los aspectos
intelectivos por encima de otros, con quienes tienen un vnculo negativo con el
aprendizaje, con el lugar del aprendizaje en la familia (padres profesionales
dibujados haciendo otra cosa).

EL RETRATO FAMILIAR
Objetivos
Que el consultante presente su familia como si nos mostrase una foto del grupo.
No se trabaja con una foto real.
Consigna
Se le entrega una hoja en blanco al sujeto y se dice: hac de cuenta que
este papel liso y blanco deja de ser tal para pasar a ser una foto de tu
familia.

Materiales

Hoja de papel Tamao Carta

Lpiz negro

Goma de borrar

A continuacin se le pide que indique quines son los que estn en la foto,
quin es cada uno, qu vnculo los une (padres, hermanos, etc.).

Consigna
Dibuj a tu familia haciendo lo que cada uno sabe hacer.

17

Consideraciones prcticas
El nmero de recortes no debe ser inferior a 6, para comprobar una secuencia
de significacin. Debajo de cada recorte deber figurar la fecha de eleccin del
mismo (no la fecha de aparicin de la noticia).

Cuando termina el dibujo se le pide que indique la edad y el nombre de

cada uno.
Cuando termina se le pide que comente qu est haciendo cada persona.

Pautas de anlisis
Una vez organizada cronolgicamente la secuencia del material, tendremos
ante nosotros un nico y particular recorte, que estar dando cuenta de quin
y cmo lo ha efectuado.

Luego se pregunta si lo que sabe hacer, lo ensea, a quin y cmo.

Para terminar, se realizan las preguntas que se consideren necesarias.
Aspectos ms significativos del dibujo

La actividad de cada uno de los personajes

Los objetos con los que desarrollan esa actividad

Interrogantes generales

Aspectos ms significativos del relato

La edad y sexo de los personajes

El relato del proceso del hacer, junto al relato del producto terminado

La relacin de parentesco con el entrevistado

INDAGANDO INTERESES

RECORTES

Objetivos
1.
2.
3.

Favorecer la actitud de bsqueda de informacin en forma frecuente y

sistemtica
Evaluar la capacidad comprensiva y expresiva del consultante a travs de
la interpretacin y comentario de los textos escogidos.
Detectar el panorama de intereses del sujeto a travs de la seleccin de la
informacin realizada

Limitaciones de la tcnica actualmente

Hay muy poco acceso a diarios y revistas; la lectura es reducida, pues las
imgenes ocupan gran espacio; la noticia no tiene continuidad, los textos no
son explicativos.

Explora

Intereses

Necesidades

Deseos

Posibilidad de elegir o no, una carrera u ocupacin

DESIDERATIVO adaptado para ORIENTACION VOCACIONAL (ADOV)

Consigna
Seleccionar y recortar una noticia o comentario periodstico de
inters.

Pudo responder a la consigna?

Respondi demostrando una actitud favorable o se resisti?
Con qu fuente periodstica se conect principalmente?
Los recortes seleccionados responden a la secuencia pedida u obedecen a
una acumulacin concentrada en una fecha?
Comprendi las ideas fundamentales del texto seleccionado? Las pudo
expresar debidamente?
Logr efectuar una seleccin de recortes o recort cuanta noticia le
impact?
Puede detectarse una esfera de intereses determinados o una tendencia
hacia un rea determinada de la realidad vocacional-ocupacional?
Pueden detectarse ms de una tendencia predominante hacia
determinadas reas?
Se observa respecto del panorama de intereses, homogeneidad,
heterogeneidad o una situacin mixta?
En la seleccin del material influy ms la problemtica emocional del
sujeto que el inters por determinadas noticias? (es importante tener en
cuenta si predominan noticias de catstrofes, homicidios o hechos trgicos
o penosos).

Objetivo
Investigar la trascendencia de las figuras de identificacin en las elecciones
vocacionales-ocupacionales (proyecciones, grado de integracin y calidad de las
identificaciones).

En la etapa de entrega, se har un comentario del recorte seleccionado,

para verificar la lectura y comprensin del texto escogido.

18

Permite entender el ajuste o desajuste de la personalidad en cuanto a mayor o

menor integracin de la identidad del sujeto.

Consigna 4: Qu persona te gustara ser dentro de 30 aos? Por qu?

Obliga al entrevistado a pegar un salto sobre el largo proceso de
desarrollo de la identidad ocupacional. Esto permite que se apoye en las
identificaciones o modelos de identificacin de sus padres o sustitutos
(individuales y colectivos) con mayor o menor conexin con la realidad
ocupacional. Adems conecta al sujeto en forma ms o menos angustiante
con el Ideal del Yo.

Caractersticas
Es una adaptacin del test Desiderativo clsico. Es una tcnica proyectiva que
se utiliza en sujetos en distintas etapas evolutivas.
Usos
Individual
Grupal

Nota: Se recomienda modificar la consigna 4, porque para los adolescentes

suele ser muy dificultoso poder verse dentro de 30 aos, es demasiado tiempo;
y los adultos buscan verse proyectados de un modo ms prximo a su presente.
Se recomienda comenzar con 5 y luego extenderlo a 10, a 15, a 20 y as
sucesivamente.

Se le pide al sujeto que proyecte sus identificaciones en una persona

del sexo opuesto, en una distribucin temporal que incluye pasado,
presente y futuro

Evaluacin
1. Tipos de identificaciones: realistas o fantaseadas
2. Calidad de las identificaciones: benignas o atemorizantes
3. Identificaciones o pautas normativas y culturales
4. Identificaciones Yoicas: Queda relacionadas a una menor distancia entre lo
real y lo posible, entre lo super-Yoico y lo Yoico.
5. Identificaciones especficas con el grupo familiar particular, roles y modelos
especficos de su constelacin familiar
6. Identificacin con un dolo del grupo de pares (implica modelos actuales de
identificacin)
7. Identificacin por la contraria (intento de diferenciarse del grupo de
pertenencia por lo contrario de las expectativas que el grupo de
pertenencia espera de l)
8. Pseudo-identificaciones (implica la identificacin con aspectos parciales o
nimios del objeto, perdiendo de vista sus aspectos esenciales)
9. Mecanismos de defensa: riqueza de recursos, debilidad o rigidez de las
defensas
10. Identidad sexual (ambigedad, rechazo)

Administracin
Las consignas, a diferencia del Desiderativo clsico, generan en el sujeto un
ataque a la integridad del Yo, pero de muy baja intensidad. Tambin conectan al
sujeto con sus primeras experiencias, deseos y primeras satisfacciones. La
forma de conexin tendr que ver con el deseo ligado a huellas mnmicas o
signos de frustracin.
Consignas
Consigna 1:Quin te gustara ser, si no fueras quin sos? Por qu?
Tiende a poner en evidencia en el sujeto, qu coincidencias y/o
discrepancias actuales tiene, en relacin a la problemtica vocacionalocupacional.

Consigna 2: Qu persona de la antigedad te gustara ser? Por qu?

Exige al sujeto un desplazamiento de sus coordenadas espacio-temporales
reales. Lo conecta con sus aspectos omnipotentes. Ejercita el pensamiento
mgico a travs del cual se accede al poder de los dioses, y lo conecta con
el ideal perdido.

Conclusiones
La adolescencia es una segunda oportunidad para la resolucin de conflictos e
inmadureces, en la medida en que el Yo cuenta con mayores recursos.
En el primer proceso de individuacin realizado en la infancia se consigue una
relativa independencia de los objetos exteriores. Luego, la individuacin
adolescente procura la independencia de los objetos infantiles interiorizados.
Slo cuando se consuma este proceso puede alcanzarse la adultez.

Consigna 3: Qu persona te gustara ser del sexo opuesto? Por qu?

Conecta al sujeto con lo complementario, lo prohibido, lo que lo hara ms
completo, lo que se deja de lado, lo que se rechaza, lo que no se puede
incluir, aquello que se aspira incluir. Es una fuente de dudas y castracin.
En el varn se sufre como amenazas; en la mujer como perjuicio
sufrido que se intenta negar, compensar, reparar.

El modelo de eterna juventud es contradictorio en s mismo. Se es adolescente

hasta los 25 aos y no se puede acceder a un puesto de trabajo porque se es
muy mayor anciano- a los 40 aos. Se reclama experiencia a los 18 cuando se
sabe que no se tiene y se descarta al que excede la experiencia. Si se pudiera

19

elegir, entonces cul sera el problema? Que las opciones se reducen. Por eso
es imposible que un adolescente se pueda imaginar dentro de 30 aos.

8. Qu vivenci durante el viaje: Las diversas sensaciones que puede

provocar un viaje (inquietud, curiosidad, nostalgia, indiferencia, etc.).
9. Qu cosas le han agradado

DESPEDIDAS (Viaje y Proclama)

10. Cules ha temido o le desagradaron

RELATO DE UN VIAJE IMAGINARIO

11. Contratiempos: Si los tuvo, ver cules fueron. Saber si los pudo resolver y
de ser as, indagar cmo lo hizo.

Administracin
Esta tcnica consiste en solicitar al consultante que imagine un viaje y luego lo
escriba en un papel para su posterior lectura. Una vez que el sujeto ha escrito el
relato del viaje imaginado, se le solicita que lo lea. Su instrumentacin no
especifica un lmite de tiempo (queda a criterio del orientador).

12. Qu siente y cmo se siente a su regreso

13. Qu trae de recuerdo: Trae algo de recuerdo. Incluye regalos para s y
para otros (aquello que le encargaron, aquello que saba que estaban
esperando, o bien algo novedoso). De algn modo es responder a lo
esperado, satisfacer slo las expectativas de los dems o poder sumar sus
propios gustos).

Usos
Individual
Grupal

Estos puntos sirven de gua exploratoria, pero no deben limitar la libertad de

incorporar otras preguntas que pueda surgir por parte del orientador para
enriquecer el trabajo.

Anlisis
1. El motivo del viaje: Puede ser por una invitacin, como regalo de
cumpleaos, por iniciativa personal, algo que ya ha sido contratado y
planificado hace mucho tiempo, etc.

Resulta importante observar si el sujeto puede ajustarse a la consigna o no, y si

puede jugar o o con la realidad y la fantasa.

2. Hacia dnde va: Si se trata de un viaje corto o largo. Si va a un lugar

lejano o cercano (muestra el tipo de desprendimiento que puede lograr). Si
el sitio es conocido o no (descubrir algo nuevo, animarse a un cambio, o
bien el refugio de lo ya conocido). Si tena referencias acerca del lugar al
que viaj, etc.

LA PROCLAMA
Caractersticas
Esta tcnica se emplea con consultantes que estn finalizando la escuela
secundaria. Su fin es indagar la actitud del adolescente ante su inminente
egreso de la escuela, con la consecuente prdida de un espacio adonde ha
transcurrido la etapa ms importante de su vida.

3. Con quin viaja: Solo, acompaado (por quin o quines: familiares,

amigos). Si viaja acompaando a alguien. Si lo llevan, etc. Esto permite
inferir sobre aspectos de dependencia, independencia, fobias, necesidad de
acompaantes contra-fbicos, capacidad de autonoma y resolucin de
inconvenientes, etc.

Materiales
Papel y lpiz, lapicera o cualquier cosa para escribir.

4. Quin o quines lo despiden: Esto nos habla de quin o de qu se

separa. Cmo se separa. Cmo vive el duelo implcito en el crecer y la
bsqueda de nuevas adquisiciones.

Tiempo
No hay tiempo lmite establecido.

5. Quin o quines lo reciben: Lo relacionamos con lo que encuentra, con

quines quiere encontrarse como aceptacin de haber partido,
involucrando proyectos, expectativas o fantasas de futuro.

Usos
Individual
Grupal

6. Qu tipo de lugar es:Antiguo, modero, poblado, solitario, si se habla el

mismo idioma o no, qu representa para el sujeto ese lugar.

Consigna
El sujeto tiene que elegir un objeto, entre aquellos que lo hayan acompaado
durante el perodo escolar, ya sea por mucho o poco tiempo (pupitre, pizarrn,
tiza, alguna carpeta en particular, el timbre, algn asado con algn profesor,
etc.).

7. Qu medio de transporte emplea: Necesita llegar rpido o se toma su

tiempo y disfruta del recorrido (a menos que indefectiblemente se llegue
por avin).

20

5.
Una vez elegido el objeto, el consultante dejar de ser s mismo para comenzar
a ser el objeto elegido.

Los procedimientos dramticos utilizan tcnicas dramticas con una

finalidad especfica.

Una vez generado el clima necesario, el orientado deber escribir una

proclama como si fuese ese objetodespidindose del consultante.

Objetivos
Permitir ver las posibilidades para superar la angustia que produce dejar de ser
s mismo por unos momentos, para convertirse en otro (como en el
Desiderativo), qu objeto se elige ser, las caractersticas, los motivos de la
eleccin, el valor y contenido simblico, si es un objeto propio, si se puede
trasladar, si pertenece al mobiliario del colegio, etc.

Para orientacin vocacional se usan las lminas 1, 2, 6, 7, 8, 16 y 20. Se siguen

los pasos habituales para el anlisis formal y de contenido.
Anlisis de las historias

Es muy importante analizar cmo se siente el despedido. Qu es lo que desea

or que le digan antes de irse. Qu dice al tener que abandonar el lugar. Cul es
su actitud ante la realidad. Cmo elabora la situacin de duelo y/o cmo se
prepara para vivirlo.

1.
2.

Si hay o no referencia directa al trabajo

Nmero y extensin de las historias. En cuntas aparece la esfera laboral,
qu extensin tienen dichas historias en comparacin con las que se
referencia a otra reas
3. Que carga afectiva demuestra tener las historias de esta rea
4. Si se incluyeron competidores
5. Interpretaciones ambiguas. Figuras pasivas que no sean importantes como
competitivas o fracasadas
6. Reestructuracin de las figuras pasivas como preparndose para la
actividad
7. Omisin de figuras pasivas
8. Identidad del relator con figuras activas en lminas en las que se hallen
figuras pasivas y activas
9. Rechazo de la pasividad o aceptacin afectiva de la actividad
10. Conflicto, historias que indiquen existencia de conflictos y en especial, en
el rea laboral
11. Choque del trabajo y otras esferas

TECNICAS DRAMATICAS empleadas en ORIENTACION VOCACIONAL

Las tcnicas dramticas no sustituyen a las tcnicas verbales, son un
complemento de las mismas. Lo dramtico se suma a lo verbal, proporcionando
un lenguaje adicional, nuevo y diferente.
Tcnicas Dramticas
Dramatizacin de un hecho
Inversin de roles
Soliloquio
El doble
Dramatizacin simblica (se usa una escena de estructura similar, pero no
iguala la que interesa)

Lo positivo de esta tcnica no est centrado exclusivamente en todo aquello

que atae a la eleccin, sino en poder contactarse paulatinamente con la
realidad del sujeto, sus propias limitaciones, y lograr diferenciarlas de aquellas
que le son impuestas.

Procedimientos Dramticos
1. Psico-drama
2. Socio-drama
3. Role-playing
Otros
4.

Psico-drama:Se usa para tratar la neurosis del sujeto

Socio-drama: Se usa con una finalidad institucional
Role-playing: Se usa ms en actividades de tipo laboral, con el fin de
instruir en roles.
EL T.A.T. su aplicacin en ORIENTACION VOCACIONAL

Aspectos a tener en cuenta

Es necesario producir un clima agradable y lograr llevar al consultante o al
grupo a un estado distendido.

1.
2.
3.
4.
5.

Experiencias e Investigaciones Dramticas (investigan lo imaginario, el

lenguaje no verbal, los afectos)

Juegos Dramticos (aprendizaje del lenguaje dramtico)

21

Como parte del cierre del proceso, se debe trabajar especialmente en una
sntesis: sobre aquello que el consultante/s ha o han podido rescatar de esta
parte del proceso de orientacin.

OTROS RECURSOS PROYECTIVOS

EL DIBUJO DE LA CAJA
Materiales
Papel Tamao Oficio o Carta y lpiz para apreciar mejor el grafismo del sujeto.

ENSUEO DIRIGIDO
Preparacin
Es necesario crear un clima sereno y acogedor, hablar pausado y dar tiempo a
que el sujeto entre en situacin.

Consigna
Se le solicita al sujeto que dibuje una caja, la que quiera y como quiera.
Una vez dibujada, se le pide que dibuje y/o escriba aquellas cosas que le
gustara encontrar en el interior de la misma.

Consigna
Vamos a cerrar los ojos y nos vamos a ir relajado de a poco
Respiro ms lento. Las imgenes comienzan a pasar.
No las retengo. Dejo que fluyan.
A medida que me relajomesiento ms tranquilo.
De alguna manera esta tranquilidad me hace sentir paz.
Esta tranquilidad me habla un poco de lo que es la paz.
Ahora voy a ir a un lugar.
Estoy en un lugar abierto que puede ser el mar, un bosque, el campo o
cualquier lugar abierto.
De pronto delante de nosotros aparecen una serie de puertas, muchas puertas,
una al lado de la otra. Estas puertas pueden ser iguales o no.
Despus de mirar las puertas, elijo una y la abro. Al abrirla me encuentro con
un cuarto.
En ese cuarto hay una mesa y una silla, y sobre la mesa hay un lpiz y un
papel.
Ahora me siento ante la mesa y antes de escribir sobre la hoja, me quedo un
rato pienso en talentos y habilidades que vienen a mi cabeza y los escribo.
Ahora trato de pensar, ya no en habilidades que tengo, sino en las habilidades o
talentos que me gustara tener. Una vez que los conoc, tambin los anoto.
Ahora que termino lo que estoy haciendo, me levanto del lugar, tomo la hoja en
la que estuve trabajando, me despido del lugar y me voy por el mismo camino
al punto de partida
Vuelvo de a poco y cuando quiera sin apuro, puedo ir abriendo los ojos
lentamente

Anlisis e interpretacin

Cmo dibuja la caja: Si es pequea o grande, si est abierta o cerrada, si

est atada o envuelta, si es una caja de regalo, etc.

El tipo de caja: Si es descripta como comn, de cartn, de zapatos, una

caja especial, un cofre, u arcn

Cada uno de los objetos que espera encontrar (ej.: caramelos, fotos, cartas,
dinero, un auto, felicidad, libros, amigos, novia, etc.). Esto se debe analizar
desde el simbolismo propio del objeto y de la etapa evolutiva a la que el
mismo hace referencia, articulndolo con la historia del paciente.

Se deben tener en cuenta los puntos de anlisis e interpretacin

correspondientes a toda tcnica proyectiva: grafismo, tamao general del
dibujo, zona de la hoja empleada para el emplazamiento, verbalizaciones, etc.
COLLAGE
Materiales
Papel, plasticola, tijera, fibras de colores, revisas, papel glas, algodn, hilo,
botones, fideos, etc.
Lo que entra en juego en esta tcnica o es el tipo de materiales que se usan,
sino el uso y la creatividad que se pone para transmitir aquello que quiz an
no fue dicho.

La tcnica concluye atravesando 3 momentos:

Aplicacin
El collage se puede trabajar en los primeros encuentros apuntando a quin es?,
cmo es?, cmo se ve o quiere verse en el futuro?, ampliando de este modo
su presentacin.

1) Comentarios: Se genera el espacio para poder hablar sobre cmo se

sinti. Los lugares o paisajes visualizados, como vio las puertas, cmo eran,
si muchas o pocas, qu imaginaba encontrar al abrir la puerta, antes de
saber que era un cuarto con una mesa, una silla, lpiz y papel.

Tambin se puede indagar cmo el sujeto ve el mundo del trabajo y la bsqueda

de su lugar.

2) Puesta en comn: Se refiere a las habilidades que reconoce posee y

aquella que deseara tener, siendo esto el indicador de lo que el sujeto
evala como necesario, pero que siente que le est faltando,
independientemente de que sea o no sea as.

22

3) Cierre: Intercambio de regalos (se entiende por regalo, el manifestar al

otro: intereses, habilidades, cualidades, aptitud y actitudes cuando ste no
las reconoce por s mismo). El regalo lo puede producir el orientador si el
trabajo es individual o, en trabajo en grupo, algn miembro del grupo.

2. Disociacin: Organizacin de las tarjetas siguiendo lneas de dicotomas

tradicionales (humansticas, cientficas exactas, etc.)
3. Integracin:

Es til cuando a un sujeto le resulta difcil reconocer sus aspectos positivos

y valiosos. El reconocimiento que el otro hace de s, lo conecta de un modo
diferente con lo que tiene y lo que no tiene.

a.

Las ocupaciones desconocidas descolocan al entrevistado.

b.

Las ocupaciones son agrupadas en sub-grupos, cada uno de los cuales

rene las ocupaciones ms relacionadas entre s.

Objetivo
Esta tcnica permitir tener una imagen de la visin que el sujeto tiene de s
mismo, cules son los aspectos que le permiten sentirse seguro, cules sirven
como soporte para su eleccin y en cules centra su duda e inseguridad.

c.

Los distintos sub-grupos so relacionados teniendo en cuenta la

finalidad de las distintas profesiones y la vinculacin existente entre
ellas respecto de las reas de la realidad con las que tienen contacto.
Esto permite al adolescente internalizar una informacin con interrelaciones ms dinmicas entre las distintas ocupaciones.

Bohoslavsky introduce algunas modificaciones a la consigna original, la cual fue

adoptada por la Universidad Kennedy en Orientacin Vocacional.

TECNICA ACTIVA de INFORMACIN

En cada una de las tarjetas est escrito el nombre de una ocupacin.

Hac de cuenta que cada tarjeta representa a una persona. Lo que
tens que hacer es establecer relaciones entre las distintas
personas como si se tratara de definir cules son las familias, a las
que pertenecen.

R-O (RELACIONES OCUPACIONALES)

Objetivo
Que el sujeto se informe activamente sobre la realidad ocupacional.
Material
Serie de tarjetas que contienen cada una el nombre de una ocupacin. Pueden
ser carreras superiores, medias, trabajos artesanales, tcnicos, etc.

Esto permite entrar en contacto con las ocupaciones de un modo ms

personificado, evitando que se tomen como cosas desvinculadas de las
personas que las ejecutan.

Consigna
Se trata de que ordenes estas tarjetas de acuerdo con las semejanzas
y relaciones que encuentres entre las ocupaciones que presentan. Es
decir, de acuerdo con el grado de parentesco entre estas ocupaciones,
tens que formar con ellas una o varias familias.

Cuando la tarea se realiza de un modo silencioso, se le sugiere al sujeto que

verbalice los motivos que lo mueven a establecer dichos grupos.
Finalizada la tarea, se le indica al entrevistado que efecte una presentacin de
las familias, empleando la consigna:

Ventajas
La tcnica motiva y facilita la tarea de informacin y promueve un papel activo.
El consultante deja de ser un mero receptor de informacin y se convierte en
transmisor y evaluador de la misma. Adems el manipular las tarjetas
constituye un instrumento que contribuya a disminuir las ansiedades.

Cuando se trata de presentar a un grupo de personas, se describe por

ejemplo qu es lo que hacen, cmo viven, a qu aspira, a qu se
dedican, etc. Te pido que vos hagas lo mismo con las familias que
formaste.

Contribuye a acelerar la correccin y auto-correccin de la informacin

deficiente, permitindole al profesional visualizar directamente el cambio de las
imgenes ocupacionales que tienen los adolescentes.

Aqu el propsito es promover en el adolescente la realizacin de una

descripcin activa de sus imgenes. Se puede observar que los adolescentes
tienen imgenes ocupacionales que pueden ser distorsionadas, pero que nunca
le faltan.

Hay 3 grandes momentos en el cambio de imgenes como consecuencia del

suministro de informacin:

Pedirle que bautice a cada familia con nombre y apellido, permite conocer
cules son las categorizaciones que han tenido lugar (los de cuello duro, los
sin problemas, los Prez).
Se le pregunta al sujeto por qu eligi tal o cual nombre.

1. Confusin: Las tarjetas son relacionadas entre s sobre la base de

identificaciones que reflejan categorizaciones poco vlidas y que se
asientan sobre la base de relaciones analgicas.

23

5 La situacin de juego permite a desenquistar los conocimientos del

adolescente sobre la realidad y operar de un modo ms activo, interesado
y afectivamente comprometido.

En una tercera etapa se da la siguiente consigna:

Supon que hacs una fiesta en tu casa, a la cual no pods invitar a
todas estas personas, a cules invitaras con seguridad, no invitaras y
dudaras entre invitar o no?

Rol del orientador vocacional

Se estimula un compromiso personal que desbarata las conductas defensivas, el

distanciamiento y el manejo artificial con el mundo ocupacional. Lleva al sujeto
a manifestar lo que las ocupaciones representan para l. Trabajar no es lo
mismo que una fiesta y esto relaja la tarea de eleccin para el adolescente.
Se le pide que justifique con razones las elecciones, dudas y rechazos. Las
racionalizaciones pueden ser interpretadas.

1.

Informar al sujeto: Respecto de las ocupaciones y carreras, tal como son

realmente.

2.

Motivar al entrevistado: Para que establezca un contacto directo con otras

fuentes de informacin.

3.

Esclarecer las motivaciones: Actitudes, prejuicios, etc. que el consultante

pueda tener respecto del mundo ocupacional.

La tcnica R-O siempre se trabaja con la Gua del Estudiante o aquellas que
sean necesarias para el proceso que se est desarrollando.

Finalmente se le dice al entrevistado que:

En un momento determinado de la fiesta se va a sacar una foto,
entonces tens que distribuir a los invitados de la forma que quieras.
Se le entrega una tarjeta que dice Yo, que lo representa.

INFORMACION ESPECFICA Y DE REALIDAD OCUPACIONAL

Consigna modificada por Francolino:

En un momento determinado, como suele ocurrir en la mayora de las
fiestas, te vas a sacar una foto (se le entrega una tarjeta que dice Yo y se le
dice) con quin te sacaras una foto?.

TECNICA DE FICHAJE
Suele usarse cuando el consultante duda entre dos o tres carreras.
Consigna
Se le pide hacer la ficha de cada carrera, utilizando la Gua del Estudiante
u otro elemento-gua que sea til. Se pide que complete la ficha con la mayor
cantidad de datos posibles de cada una de las carreras (ttulo, duracin, lugar
donde se estudia, cantidad de materias, contenidos, etc.).

Tambin se le puede pedir que imagine una conversacin entre los distintos
profesionales (o no profesionales) invitados. As se puede ver cmo incluye sus
propias caractersticas personales, gustos, intereses, gustos, rechazos.
Objetivos en el R-O modificado
1 Permite operar simultneamente sobre el suministro de informacin y
esclarecimiento de los vnculos del sujeto con las profesiones y
ocupaciones. Las actitudes, ansiedades, fantasas y miedos ante distintas
ocupaciones aparecen claramente y pueden ser sealados, ayudando al
consultante a tener conciencia de los vnculos con las ocupaciones.
2 Estimula al entrevistado el reconocimiento de los factores afectivos y
personales implcitos en la descripcin y valoracin de las ocupaciones.

Una vez confeccionada cada una de las fichas, se estimula al entrevistado a

analizar las materias que las distintas carreras tienen en comn y los
contenidos de las mismas, etc. para evitar las ideas engaosas sobre los temas
que aborda las diversas asignaturas. Se le pide que analice las incumbencias,
campo laboral, mbito de trabajo, espacio fsico, trabajo en equipo, trabajo
personal, lugares rotativos, posibles viajes, etc., para poder lograr tener una
informacin lo ms real posible.

3 Las ocupaciones y profesiones, por el hecho de estar personificadas,

adquieren un carcter ms realista.

Esta tarea se complementa con visita a universidades, bsqueda de folletos y

programas de estudio.

4 Permite observar, diagnosticar y corregir distorsiones perceptuales y

conceptuales.

Es importante que los orientados logren informacin sobre las lneas de

pensamiento,
orientaciones
ideolgicas
y
corrientes
intelectuales
predominantes a la que cada universidad adhiere, pues ello influye en la
definicin de la formacin y el perfil del egresado.

24

Esto permite al estudiante pasar a otra carrera afn si e el futuro lo considera

conveniente pues tiene un panorama medianamente claro sobre el posible
reconocimiento de materias aprobadas.

Papel Tamao Oficio y un lpiz N2.

Consigna
Trat de imaginarte por un momento una escena de tu futuro. Hac
de cuenta que esta hoja en blanco es una de esas bolas mgicas de los
cuentos, adonde pods verte en una escena haciendo algo en el
futuro. Una vez que tengas esa imagen, dibujla en la hoja, colocando
el ao en el que transcurre la escena y/o la edad que tendras en esa
situacin futura. Despus de dibujarla, explic por escrito lo que
significa. Tens 15 minuos para hacer el trabajo.

TRABAJANDO CON AVISOS CLASIFICADOS

Objetivo
Conectar al consultante con la realidad de la oferta y la demanda. Permitir una
aproximacin ms concreta con la realidad, respecto de las cuales son y qu
son los requisitos, horarios, espacios laborales, remuneracin, capacitacin,
experiencia y dems temas relacionados con las diferentes ocupaciones. El
objetivo es tambin que se entienda que todo es posible, pero que lo posible no
es mgico y no se recibe como regalo.

FRASES INCOMPLETAS
Consiste en completar una serie de frases con lo primero que se le ocurra. Hay
dos alternativas: 60 frases y 25 frases.

Consigna
Se provee de suplementos, adonde se publiquen avisos y se pide encontrar
un aviso, desde el cual se sienta convocado.

60 Frases Incompletas
Consta de 60 frases organizadas en dos grupos. Las primeras 30 se refieren a
Pablo. Las 30 restantes al sujeto que responde.
Xxxx

La actividad suele ser movilizante, ms que nada en aquellos que o encuentra

un horario tan cmodo, buena remuneracin, etc. con que fantaseaba. Para
otros lo peor es directamente o encontrarse, porque lo que quieren seguir, no
sale en el diario.

Evaluacin
Para evaluar las frases se tendrn en cuenta 6 aspectos, cada uno nuclea
grupos especficos de respuestas:

Despus de ese primer impacto, se trabaja con lpiz y papel y se solicita que
redacte un aviso, por el cual se sentira llamado para desempear
una tarea o cubrir un puesto.

1.

Como tercera etapa se le solicita que confecciones otro aviso su propio

aviso para ser llamado.

Lo que le molesta o desagrada al sujeto (1, 5, 9, 13, 17, 21, 24, 27, 31,
35, 39, 43, 47, 51 y 56)

2.

Lo que le gusta o atrae (2, 6, 10, 14, 18, 22, 25, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52
y 57)

3.

Cmo reacciona ante las dificultades (3, 7, 11, 15, 19, 26, 33, 37, 41, 45,
53 y 58)

4.

Cmo reacciona ante el xito (23, 29 y 49)

5.

Lo que piensa de s y de los dems (4, 8, 12, 16, 20 y 30)

6.

Lo que piensa de la vida y de los dems (34, 38, 42, 46, 50, 55, 59 y 60)

Este juego de anunciarse y verse reclamado, posibilita abrir un debate acerca

de los ajustes y desajustes respecto de las ideas que se tiene de las
ocupaciones, sean stas profesionales o no.
VISION FUTURO
Esta tcnica es presentada por Silvia Gelvn de Vainstein en 1972.
Fundamentos
El supuesto de la prueba es el de Hiptesis Proyectiva (Rapaport). Su resultado
corresponde a una fantasa consciente de libertad en relacin a un tiempo
futuro.

25 Frases Incompletas
xxxx

Usos
Individual
Grupal

CUESTIONARIOS Y ENCUESTAS

Materiales

25

EXPECTATIVAS
Se solicita que complete lo siguiente:

3.
Por qu?
Cul sera tu voto? (fundamentarlo y escribirlo)

XXXX
Consigna
Ahora, trat de contestar sinceramente lo siguiente:

En la eleccin de una profesin inciden muchas razones. Clasific de

acuerdo con su importancia las siguientes profesiones con las notas: 0,
1, 2, 3.
Por ejemplo 3=razn muy importante; 0=razn nada importante

1. Cules son mis dudas ms importantes frente a la eleccin de mi

ocupacin o estudio.
2. Me inform lo suficiente sobre el tema hasta ahora. Por qu?
Cmo?
3. Qu factores creo que me influyen ms en mi eleccin.
4. En qu deseo que me ayuden especialmente estas reuniones.
5. Otro aspecto de este tema que me preocupa es:

(
(
(
(
(
(
(

Fecha: ... / /

)
)
)
)
)
)
)

Ejercer una profesin bien remunerada

Ser independiente en el trabajo
Tener una situacin bien remunerada
Tener un oficio de acuerdo con mis gustos personales
Realizar un trabajo til a la comunidad
Tener responsabilidad
Tener un empleo seguro

Para vos qu quiere decir tener xito en la vida? (escriblo)

FRENTE AL FUTURO
Se solicita que complete lo siguiente:
Xxxx

Si tuvieras que elegir ahora tu carrera, cul elegiras en primer

lugar?
Si por cualquier motivo, no pudieras seguir la primera, cul elegiras
en segundo lugar?

Consigna
De cara al futuro Qu sentimientos experiments?
Respond con 0=nada; 1=un poco; 2=bastante; 3=mucho; 4=demasiado
ENTUSIASMO=
PREOCUPACION=
IMPACIENCIA=
TEMOR=

Y, si no pudieras seguir ni la primera ni la segunda, cul elegiras en

tercer lugar?

OPTIMISMO=
INDECISION=
INDIFERENCIA=
INFERIORIDAD=

CUESTIONARIO DE ASIGNATURAS
Xxxxx escanear todo

Qu es lo que ms te preocupa en la eleccin de tu futuro?

Qu penss de estas ? Escrib tu propio comentario ac..

ENCUESTA A PADRES

Si las profesiones concursaran como en un desfile de modelos

cules cres que resultaran las tres ms cotizadas en la votacin
general del concurso y por qu?
1.
2.
3.

Consigna
Se le entrega al encuestado el siguiente cuestionario, para que lo lleve a la casa
y sea completado por sus padres, y que ser trabajado el encuentro siguiente
con l.
Antes de leer las respuestas de los padres, se puede jugar, pidiendo que el
encuestado responda lo que supone que los padres responderan, para luego
compararlo con las repuestas respondidas por los padres.

Cules seran las menos cotizadas?

1.
2.

Seores padres:

26

Esta encuesta est relacionada con el trabajo que realizaremos en

conjunto, y por ello Ustedes pueden responder total o parcialmente el
cuestionario.
Les sugerimos
responder.

leer

todas

las

preguntas

antes

de

comenzar

7. Le parece a Ud. que su hijo/a tiene condiciones para esa

profesin? Cules?
Madre:
Padre:

8. Conoce Ud. las personas o personajes que ms admira su hijo/a?

Quines son? Por qu?

Muchas gracias

Madre:
Padre:

1. Cules son, actualmente, las profesiones y ocupaciones que

valora ms?
Madre:
Padre:

9. Tiene su hijo/a alguna cualidad destacada, habilidad notable o

hobby?

2. Desea Ud. sinceramente que su hijo/a contine estudiando?

Piense y escriba por qu s o por qu no.

Madre:
Padre:

Madre:
Padre:

10. Cules son los rasgos ms positivos que Ud. encuentra en la

personalidad de su hijo/a?

3. Est Ud. interesado en que empiece a rendir econmicamente

cuanto antes?

Madre:
Padre:

Madre:
Padre:

11. Y los menos positivos?

Madre:
Padre:

4. Hay en su familia alguna profesin, industria, negocio o

empresa que requiera que algn hijo/hija la contine?
Madre:
Padre:

12. Se siente Ud. satisfecho con su profesin?

Madre:
Padre:

5. Hay alguna ocupacin o profesin que a Ud. Le gustara para su

hijo/a? Cul? Por qu?

13. Le hubiera gustado realizar algn estudio en particular? Cul?

Madre:
Padre:

Madre:
Padre:

6. Cul cree Ud. Que es la ocupacin o profesin que su hijo/a

prefiere?

14. Qu espera Ud. de ese proceso de orientacin vocacional?

Madre:
Padre:

Madre:
Padre:

27

15. Por favor, agregue toda observacin y/o propuesta que Ud. crea
conveniente.

Concordancia entre intereses y aptitudes:

Conclusiones
.

Madre:
Padre:

Observaciones

Nombre del alumno:

Ao que cursa:

Especialidad u orientacin:

Nombre de la madre:

Ocupacin:

Nombre del padre:

Ocupacin:

Buenos Aires, de . de
.
Orientador/es
Firma y aclaracin

Buenos Aires, de . de

ENTREVISTA DE DEVOLUCION
La situacin de devolucin que se genera al finalizar un psicodiagnstico difiere
sustancialmente de la que se encara al trmino de un proceso de orientacin
vocacional.

ITEMS DEL INFORME DE ORIENACION VOCACIONAL

INFORME DE ORIENTACION VOCACIONAL
Datos de filiacin

En el primer caso se sintetizan los datos obtenidos a travs de la batera de

tests administrada al sujeto. Se toman en cuenta los aspectos recurrentes y
convergentes y su articulacin respecto de los datos obtenidos en la entrevista
inicial. Inclusive se le pueden agregar informes de otros profesionales y/o
escolares, conforme al motivo que origin el pedido del psicodiagnstico.

Apellido(s):
Nombre(s):
Fecha de nacimiento: Edad: Nacionalidad:
Colegio:
Ao que cursa:

Si bien examinado y examinador interactan, el modo no es tan activo como la

relacin que se establece entre consultante y consultor.

Antecedentes pedaggicos del orientado

La devolucin de una orientacin vocacional, es un momento de sntesis, donde

se mantienen presentes los dos ejes fundamentales que han intervenido en el
desarrollo del proceso: el esclarecimiento y la informacin.

Modalidad de trabajo
Grupal

Individual

La devolucin en la modalidad clnica enfrenta al problema de la falta de

simpleza, comparada con la modalidad actuarial, en la cual el consultante
recibe desde un lugar pasivo el sealamiento de las reas favorables y las
carreras agrupadas en ellas como una prediccin de su futuro. Tambin, todo
aquello considerado como desaconsejable basado y sustentado en los
resultados obtenidos a travs de los cuestionarios de intereses y aptitudes. Los
mismos, aunque especficos, no son el foco de la orientacin, sino slo un dato
que se suma al resto de las variables que han estado en juego durante el
proceso de orientacin. A esto se debe que llegado el momento de la devolucin
surjan dudas.

Tcnicas empleadas

Sntesis del proceso de Orientacin Vocacional

Intereses expresados inicialmente:
Intereses expresados a posteriori:
Aspectos emocionales:
Visin de la realidad ocupacional: (realista fantaseada)
Valores:
Area(s) de inters:
Area(s) de rechazo:
Aptitudes:

Se trata de evitar generar una respuesta que se transforme en una sugerencia

de eleccin y no tan ambigua que deje al consultante con una sensacin de

28

vaco, como quien no ha llegado a ninguna parte, que se encuentra en el mismo

punto en que se hallaba antes de venir a la consulta, o ms confundido.

Captulo 1
Hitos y actualidad de
vocacional (Gullco, A.)

En tanto es un momento de integracin y sntesis, para organizar la devolucin,

se debe haber realizado una minuciosa evaluacin e interpretacin de los datos
surgidos, tanto de las entrevistas, como de los recursos seleccionados para
cada caso en particular.

los

principales

enfoques

en

orientacin

Historia
Entre los primeros antecedentes puede mencionarse a Juan Huarte de San Juan,
que en el ao 1575 deca que haba que forzar a estudiar por ley la ciencia que
convena segn los talenos naturales de cada uno, y no dejarlo a su eleccin, lo
que revelaba una concepcin de que ni el nio, ni el joven eran personas an, y
que el orden social estara preestablecido por obra de un designio, tal vez
divino.

La devolucin siempre es un momento personalizado. El consultante estar solo

con el consultor.
Marina Mller propone al consultante un recorrido a travs de su proceso de
orientacin vocacional mediante la consigna: All y entonces, y aqu y ahora.

La idea de la orientacin nace con el siglo XX, ligada a la complejidad

consecuente de la divisin del trabajo, surgida con la Revolucin Industrial.

As la devolucin se ve ampliamente enriquecida. Se parte de la devolucin que

el consultante hace, de todo lo que fue para l su orientacin, pudiendo
confrontar su inicio con los diversos momentos que se fueron sucediendo.
Recordar con qu lleg y con qu se encuentra ahora, cul fue el punto ms
crtico, cmo vivi el proceso, etc.

La orientacin, entendida como orientacin profesional se institucionaliza como

respuesta, tanto al desempleo, como a la escasez de personal en distintas
actividades, poco despus de la ruptura social que signific la Primera Guerra
Mundial.

Es importante recordar, que la devolucin dentro de una orientacin vocacional

no debe ser entendida como un nico momento y abordarlo al final. Aunque se
hable de cierre, el proceso es dinmico y no termina.

Pero en realidad se habla de orientacin vocacional por primera vez en 1908,

cuando Frank Parsons crea la Boston CivicServiceHouse de Massachusetts, en
USA.

Hacer devoluciones parciales en distintos encuentros permite hacer

aclaraciones o sealamientos, que de no efectuarse, pueden malograr la
orientacin. Las devoluciones parciales son un recurso muy til y favorecen la
sntesis y esclarecimiento. En la mayora de los casos, el consultante se
reconecta y empieza a avanzar. En otros casos, se siente liberado de continuar
con algo que en realidad an no estaba decidido a hacer. Otros pueden
reconocer sin vergenza que no est en ellos seguir estudiando una carrera de
grado.

1. Teoras factoriales: Se basaban en la teora de los factores. A travs de

tests e inventarios se defina que el esquema, en el cual el cruce de
variables correcto daba por resultado el qu hombre era apropiado para
determinado trabajo.
2. Teoras psicoanalticas: Surgen con el advenimiento del Psicoanlisis de
Freud. Aparecen autores desde 1950 que sostenindose e las teoras de la
Psicologa del Yo, incluan teoras ms abarcativas, teniendo en cuenta la
historia del individuo, factores dinmicos, etc.).
3. Teoras evolutivas: Sostenan que las diferentes motivaciones dependan
de las diferentes etapas evolutivas. Las decisiones implicadas en la
eleccin de una carrera u ocupacin se toman en diferentes momentos de
la vida y, por lo tanto, la eleccin es u proceso continuo que empieza en la
infancia y termina en la adultez.

La entrevista de devolucin puede resultar para el orientador un momento

conflictivo. Devolver slo puede hacerse en tanto algo me haya sido dado, de
no ser as, no estoy devolviendo, estoy regalando, prestando, inventando. En
este momento es cuando el orientador comienza a olvidar su rol y se ve
obligado a darle una carrera, aunque ms no sea para justificar los
encuentros. Si se llega a esta situacin, es porque no se hizo un buen
diagnstico previo, se avanz en forma engaosa, poco clara, tratando de
satisfacer una demanda.
ORIENTACIN VOCACIONAL
ORIENTADORES (Rascovn, S.)

APORTES

PARA

LA

FORMACIN

4. Teoras medioambientalistas: Las decisiones no slo dependen del

sujeto, sino que estn influidas por factores sociales, culturales,
econmicos, modelos histricos, posibilidades que brinda el medio, etc.)
Hitos histricos

DE

29

1965: Primeras jornadas de Orientacin Vocacional, organizadas por el DO

(Departamento de Orientacin de la UBA)

1971: Publicacin de Bohoslavsky del libro Orientacin Vocacional: la

estrategia clnica)

1974: Publicacin de Bohoslavsky del libro Teora, tcnica e ideologa, que

sostiene que la eleccin vocacional est sobredeterminada por la familia, la
estructura educacional y los medios masivos de comunicacin.

1984:Surge la Asociacin de Profesionales de la Orientacin Vocacional

(APOV), institucin que dio origen a APORA (Asociacin de Profesionales de
la Orientacin de la Repblica Argentina)

1986: APORA realiza seminarios de alcance nacional.

Desde la dcada de los 80s: Se enriquece con otras disciplinas (economa,

sociologa, derecho laboral, pedagoga, polticas educativas).

1990: Necesidad de formacin continua, debido a la gran desocupacin

(cierre de Pymes). La sociedad que empieza a globalizarse de una manera
inimaginable determina criterios sumamente competitivos para el ingreso y
permanencia en el mundo del trabajo. Esta situacin coexiste con niveles
de pobreza, por los cuales un importante sector de la poblacin no tiene
acceso a determinados bienes culturales, queda excluida de la posibilidad
de la carrera laboral.

Si bien la necesidad de la consulta puede plantearse en cualquier momento de

la vida de las personas, hay momentos evolutivos, que se constituyen como
hitos en este terreno:
a.
b.
c.

Antes de comenzar el nivel medio

Al promediar la escuela secundaria, si es que el estudiante debe elegir una
orientacin
Al completar los estudios secundarios

En los primeros dos casos, la eleccin incluye las decisiones parentales. Se trata
de estudiantes tramitando paralelamente su proceso adolescente. Ya a los 1819 aos, su lugar en el mundo es otro. Implica decisiones con cierto grado de
autonoma y mayor compromiso personal.
Actualmente, tambin son frecuentes las consultas posteriores a una primera
decisin vocacional, generalmente espontnea, que por algn motivo debe ser
revisada. Suele ser denominada reorientacin.
En caso de que ncleos patolgicos o perturbaciones de identidad afecten,
obstaculicen o imposibiliten el proceso de eleccin, la tarea que realiza el
profesional permitir un diagnstico precoz y la consiguiente interconsulta y/o
derivacin especializada.

La orientacin ya no es slo una demanda de los jvenes, sino que los adultos
vuelven a plantearse su insercin a diferentes figuras de reconversin.

Encuadre de la tarea. Algunas consideraciones previas

Por otra parte, los avances cientficos, que han dado que se alargue la media de
la poblacin, plantean la necesidad de dar respuesta a las actividades posibles
para los mayores, la tercera edad, que no slo necesitan estar
entretenidos sino que necesitan seguir produciendo, ms all de la jubilacin.

El tiempo dentro del proceso: El proceso consta de una serie de

aproximadamente 12 entrevistas, con una frecuencia semanal, aunque no
debe ser tomado en sentido estricto.
El tiempo estimado de cada sesin si eses de 50 minutos individual, y 90
minutos si es grupal.

El clima de ideas de fin de la modernidad

El discurso social pas de la certidumbre acerca de un futuro que iba a ser
mejor por algn medio, a una sensacin de cmo hacer algo para que el
futuro no sea peor.

La el discurso conservacionista, que se expresa en la ecologa planetaria, es uno

de los pocos ideales de la actualidad que no refieren a la exacerbacin de la
propia individualidad, y que plantean un futuro adonde aparece el bien comn
por sobre los propios intereses individuales.

Modalidad del proceso: Puede ser individual o grupal. Depender del

mbito (consultorio, escuela, hospital, entidad deportiva, etc.)

PSICOTERAPIA Y ORIENTACIN VOCACIONAL (Perotti de Carrera, G.)

Ante la demanda cada vez ms frecuente de un proceso de orientacin
vocacional, surgen dudas, y hasta posibles confusiones respecto del lmite y
diferenciacin, tanto en el desempeo del rol, como tambin en la
instrumentacin de los recursos a su alcance.

La posmodernidad en su xtasis meditico diluye los ideales del logro a partir

del esfuerzo, y convoca al consumo, a las realizaciones aqu y ahora, a la
levedad como forma de diluir los vnculos, a la hegemona de la imagen, a la
juventud eternizada a travs de cualquier medio, y al xito inmediato.

Cuadro comparativo

Captulo 2
El proceso de orientacin vocacional (Calvo, S.M.)

SUJETO

30

Terapias
Psicoanalticas
Paciente

Terapias
Breves
Paciente

Orientacin Vocacional
y Ocupacional
Consultante

PROFESIONAL

OBJETIVO

MTODO

RECURSOS
INSTRUMENTALES

DURACIN

DIAGNSTICO

Terapeuta/Analista
Elaboracin de
conflictos para
lograr un cambio
estructural de la
personalidad

Terapeuta
Alivio rpido del
sntoma

Trabaja con
aspectos enfermos
o con las causas
que los motivaron
Asociaciones libres
que promueven
regresiones
primarias
Transferencia
negativa

Trabaja con el
sntoma que motiva
la consulta

Tiempo prolongado
e ilimitado
Durante todo el
tratamiento

Asociaciones libres
ms restringidas.
Regresiones y
transferencia sobre el
punto a tratar. Se
evita la transferencia
negativa y se intenta
la positiva, en una
alianza teraputica
Tiempo breve y
preestablecido
Necesario a priori
para establecer
estrategias (qu
ocurre, por qu, qu
hacer, cmo)

3. Jvenes con temores y ansiedades paralizantes: Sensaciones de

encierro, agobio, aburrimiento.

Consultor
Alcanzar una eleccin
madura con el mejor
empleo de los recursos
del consultante, acordes
a su personalidad y a la
realidad de su entorno
Trabaja con las
potencialidades que
puedan desarrollarse,
promoviendo salud
Asociaciones libres ms
restringidas.
Se promueve la
transferencia positiva,
intentando alianza.
Se emplean tcnicas
especficas

4. Jvenes con hiperexigencia y temor al fracaso:No se permiten la

exploracin necesaria, ni equivocarse.
5. Jvenes con conductas fbicas y evitativas frente al estudio:No
pueden concentrarse, se angustian, se duermen.
6. Jvenes con desconexin emocional y problemas de aprendizaje:
Arrastrados desde niveles anteriores. Desercin, permanencia, negacin de
obstculos para obtener logros, metas.
Todas estas, seran nuevas sintomatologas que exceden los recursos de la
Orientacin Vocacional tradicional. Todos estos jvenes podran calificarse como
predilemticos o no orientables. El orientador tendra que profundizar en los
cambios socioculturales, histricos, polticos, econmicos, culturales y familiares
para elaborar nuevos instrumentos de abordaje.
Las variables intervinientes

Tiempo breve y
preestablecido
Necesario a priori para
establecer estrategias
(qu ocurre, por qu, qu
hacer, cmo)

1.

Globalizacin, desempleo y resquebrajamiento institucional: Polarizacin

socioeconmica, expulsin masiva de mano de obra, anulacin del largo
plazo, capitalismo que dispone de los sujetos y los deja a la deriva.
Vocacionalmente se vivencia la ruptura de un modelo en el que el trabajo
constitua uno de los ejes de la identidad.

2.

Cambio de paradigmas y crisis de valores de la posmodernidad: Cambios

vertiginosos, consumismo, bombardeo de estmulos, preeminencia de
logros econmicos, etc., impregnan proyectos de los jvenes de lo
irrealizable. Rasgos narcisistas, imposibilidad de investir al mundo de
afecto y significado.

3.

Deterioro del concepto de autoridad en el nivel social: El golpe militar del

76, la crisis del 2001, etc., son heridas que necesitan varias generaciones
para curarse, poder conocerse y repararse.

4.

Prdida del contrato de educabilidad entre el Estado, la familia y la escuela:

A partir del retroceso del Estado en sus funciones de promocin del
bienestar social e integracin. Creciente soledad de las familias para
asegurar esa educabilidad.

5.

Deterioro de funciones lgico matemticas y lgico verbales en los jvenes:

La lgico matemtica era de un pas de un 71 % en 1971 al 17,8 % en
1995. La lgico verbal de un 61,9 % en 1971 a un 37,5 % en 1995. La
posibilidad de generalizacin y abstraccin
obstaculizada por la
internalizacin de lmites e incorporacin de la funcin paterna.

6.

Crisis en la Educacin Media: Jvenes que egresan sin haber incorporado

las competencias bsicas para ingresar a la Universidad.

DE PASIONES Y DESTINOS (Jozami, M. E.)

DESMOTIVACIN, INSATISFACCIN Y ABANDONO DE PROYECTOS EN
LOS JVENES (Messing, C.)
Hace una amplia descripcin de las nuevas sintomatologas vocacionales y sus
posibles causas. Plantea la necesidad de realizar Orientacin Vocacional como
forma de prevencin.
Ejemplos:
1. Jvenes a quienes nada los seduce, nada les resulta interesante:
Aqu habla de una falla en el orden del deseo. Se encuentran
desconectados emocionalmente, apticos, desmotivados. La dificultad se
encuentra en el hacer.
2. Jvenes que carecen de capacidad para sostener sus intereses:
Aqu hablaramos de una dificultad para apasionarse.

31

7.

Vnculos simtricos e indiferenciados entre padres e hijos: Posicin de

paridad a travs de exceso de confidencias, protagonismo, explicaciones,
dependencia emocional, falta de lmites y confusin de roles.

8.

Fallas de la funcin paterna: Jvenes que no pueden interesarse por el

afuera, porque quedan retenidos y absorbidos por sus familias. La
posibilidad de elegir, desear y sostener proyectos se ve obturada por no
salir del lugar de completamiento imaginario con la madre y/o rivalidad con
el padre. El nico deseo: ser aquello que la madre desea. Dificultad en los
procesos de exogamia, motivacin, diferenciacin, jerarquizacin y
aprendizaje.

desprenderse de obligaciones irrelevantes, de los deberes ticos, de los

vnculos que condicionan la reciprocidad humana y mutua responsabilidad.
La disolucin de los slidos sediment un nuevo orden definido en trminos
econmicos.

Por qu falla la funcin paterna de lmite y diferenciacin?

1.

La funcin paterna suele ser una funcin compartida: ambos padres o

padrastros.

2.

Los vnculos son ms cercanos y los lmites no se ponen por decreto.

3.

Incertidumbre: resulta ms difcil poner lmites.

4.

Autoridad por confiabilidad, reconocimiento,

capacidad y no por cuestin jerrquica.

5.

Desconfianza de los adultos hacia la autoridad.

6.

Secuelas de educacin autoritaria

7.

La carencia del apoyo interno de los propios padres hacen que se

apoyen en los hijos.

demostracin

3.

5.

Propone examinar cinco conceptos en relacin con la condicin humana:

emancipacin, individualidad, tiempo/espacio, trabajo y comunidad.

6.

Rasgo de la vida moderna: cambio en la relacin entre espacio y tiempo. El

tiempo moderno se convirti en una fuerza invasora, conquistadora y
colonizadora del espacio.

7.

Menciona una metfora del poder moderno introducida por Foucault: el

panptico. En el panptico, las personas a cargo, los jefes, estaban siempre
cerca, controlando. En las relaciones de poder postpanpticas, los jefes
pueden quedar en cualquier momento fuera de alcance, inaccesibles. El fin
del panptico augura el fin de la era del compromiso mutuo. La principal
tcnica de poder es ahora la huida, el escurrimiento, la capacidad de evitar.

8.

Aferrarse al suelo no es tan importante si ese suelo puede ser alcanzado y

abandonado a voluntad. Hoy lo que da ganancias es la desenfrenada
velocidad de circulacin, reciclado, envejecimiento, descarte y reemplazo,
no la durabilidad ni la duradera confiabilidad del producto.

9.

La desintegracin social implica que cualquier trama de nexos sociales

debe ser eliminada porque conlleva un obstculo para que los poderes de
esta poca puedan actuar.

DISTINTAS MODALIDADES DE TRABAJO (Cayssials, A.)

La autora plantea estrategias de abordaje en Orientacin Vocacional. Habla de
la formacin del orientador: si bien puede tener diversas formaciones, lo
fundamental es que tenga bien definido su rol (tener bien en claro la diferencia
entre psicoterapeuta y orientador). Si se tienen bien en claro los objetivos, los
enfoques pueden ser diversos.

Caractersticas de los lquidos:

2.

Los slidos que se estn derritiendo en la modernidad fluida son los

vnculos entre las elecciones individuales y los proyectos y acciones
colectivas.

de

MODERNIDAD LQUIDA (Bauman, Z.)

1. Toma la metfora de la fluidez de los lquidos para reflejar la era
moderna.

a.
b.
c.

4.

No conservar fcilmente su forma

No fijarse al espacio, ni atarse al tiempo
Cuentan con el flujo del tiempo ms que con el espacio a ocupar, al
que solo llenan por un momento.

Habla de Orientacin y Prevencin.

Historiza y refiere la frase derretir los slidos, que constaba en el

Manifiesto Comunista (hace un siglo y medio), y aluda a una sociedad
estancada, resistente a los cambios, con pautas congeladas que haba que
derretir disolviendo lo que persista en el tiempo, la tradicin.

Niveles de Prevencin
A. Prevencin Primaria
Hace una distincin entre:
a. Especfica: Planificacin de actividades para prevenir la incidencia de
determinada patologa. El objetivo es contrarrestar las situaciones de

Los tiempos modernos encontraron a los slidos premodernos en un

avanzado estado de desintegracin. Se persegua inventar una solidez
duradera, predecible, controlable. Derretir los slidos significaba:

32

b.

riesgo para evitar el surgimiento de patologas mentales con ellas

relacionadas.

devolucin incluye las pautas de seguimiento en caso de creerlo

pertinente.

Inespecfica: Evitar la aparicin de enfermedades en general, es decir:

inespecficamente. En nuestro trabajo: Psicopatologas.

Las modalidades de trabajo estn supeditadas a: edad, sexo, marco en el que

se realiza la tarea, nmero de integrantes, etc.

B. Prevencin Secundaria:Diagnstico precoz y tratamiento oportuno

C. Prevencin Terciaria:Modificar
rehabilitacin.

los

efectos

de

la

enfermedad:

Inclusin de padres y docentes

Salvo excepciones, no incluye padres durante el proceso. A veces es
conveniente enviar un cuestionario (para promover el dilogo entre orientado y
padres o docentes)

la

Situaciones especiales
En caso de trastornos psicopatolgicos no detectados hasta el momento, puede
ser necesario incluir al o los padres.

Planificacin del proceso

1. Definir objetivos
2. Explicitar la metodologa: La planificacin abarca diversas tareas:
a.

Articulacin entre la demanda y la propuesta

b.

Planificacin operativa:
-

c.

ELECCION VOCACIONAL PRIMARIA (Perotti de Carrera, G.)

...Somos plenamente conscientes que, a la luz de la distancia, hoy estn
ampliados y perfeccionados los recursos para llegar a los objetivos propuestos,
pero sirva este aporte como plataforma posible desde la cual plantear y
planificar un trabajo donde la Prevencin Primaria ocupa un lugar de
privilegio... (Presentacin, pg. 7)

Evaluacin de variables psicolgicas

Bsqueda y/o anlisis de informacin
Reflexin sobre condicionantes culturales

En la introduccin, la autora comenta que ha organizado su trabajo sobre este

libro, teniendo en cuenta el objetivo y alcance de la orientacin Vocacional en
su nivel de accin asistencial y preventivo, dirigindolo a los alumnos de los dos
ltimos grados del ciclo primario.

Devolucin
-

En cuanto a este punto, se refiere a la clarificacin de las

necesidades del consultante y explicitacin por parte del
orientador de sus funciones y metas. Crear un buen rapport.

El campo de accin del psiclogo en O.V. est dentro de los mrgenes de la

Prevencin primaria, teniendo en cuenta la conexin que se da entre educacin
y salud.

El orientador debe ser capaz de pensar diferentes alternativas,

poder modificar su esquema de trabajo. Los nmeros de
encuentros y frecuencia pueden ser prefijados o no. Se puede
incluir luego un seguimiento. En cuanto a la evaluacin de
variables psicolgicas, la inclusin de tcnicas pre-elaboradas
puede ser muy til. En cuanto a la bsqueda y anlisis de
informacin: Tratar de evitar que en un futuro digan: Si yo
hubiera sabido El orientador debe contar con la mayor
cantidad de informacin posible. En lo que se refiere a las
condiciones socioculturales: que a los 17 o 18 aos se vean
obligados a elegir, es una pauta sociocultural. Otros eligen sobre
la base de imgenes estereotipadas de las ocupaciones.

Para el hombre, la posibilidad de aprendizaje es la posibilidad de vivir; cada

situacin en la que acta una persona implica aprendizajes previos. Este
proceso de individuacin del ser humano se ir reforzando con el proceso de
educacin y con sta se ir dando o no la libertad y la independencia que el
nio va experimentando con su crecimiento y desarrollo psicofsico y social.
Depender de cmo el nio vaya aprehendiendo la libertad y la eleccin , la
calidad de las futuras elecciones que realice en los diferentes rdenes de la
vida, sin dejar de lado la eleccin vocacional, la cual lo inserte posteriormente
en su mundo ocupacional.

Propone una devolucin gradual y que siempre se planifique una

instancia de devolucin individual. Gradual: devoluciones
parciales de nuestras conclusiones o de los resultados de las
tcnicas. Todo para evitar que en el cierre uno diga: Naciste para
ser. La devolucin puede ser oral, escrita o combinada. La

Por tal motivo en el nivel preventivo se desarrolla la accin de ayuda deliberada

al nio para favorecer el descubrimiento de si mismo, de sus potencialidades y
del abanico de posibilidades a las que puede optar a travs del conocimiento y
del vnculo que pueda establecer con sus propios descubrimientos.

33

teniendo en cuenta que stas no podrn definirse a priori ni ser pasibles de

mediacin. En esto influye la realidad sociocultural del sujeto.

La autora sostiene:
El trabajo realizado, lejos de considerar al nio objeto de mediciones,
diagnsticos y pronsticos, lo ubica como sujeto de reflexiones, conclusiones y
proyectos personales.

La O.V. opera como psicoprofilaxis en tanto que interviene en momentos o

perodos del desarrollo normal, como en el caso de las investigaciones que se
realizaron en este libro. Estas apuntaron a la etapa evolutiva del pber,
teniendo en cuenta las crisis que se dan, la repercusin familiar que provoca, la
resonancia que se da en las instituciones educativas y la demanda de
informacin y esclarecimiento.

Prevenir y promover la salud ser acompaar al nio en ese proceso de

autoconocimiento e internalizacin de valores...
Objetivo del trabajo
Promover en los nios su participacin activa en la bsqueda de respuesta a
aquellos interrogantes que deberan responder al culminar sus estudios
primarios.

El cundo del proceso de O.V.

Es en la adolescencia donde se comienzan a sentir las presiones sociales y
familiares acerca de cules sern los prximos rumbos que marcan la posterior
insercin en el aparato productivo de la sociedad en que el joven se
desenvuelve.

Esto implica trabajar con sus propios intereses, capacidades y expectativas en

forma dinmica y comprometida, utilizando situaciones de reflexin, trabajo y
juego.

Cada vez es mayor la demanda de un proceso orientador que facilite la eleccin

de los estudios secundarios. Esta eleccin est ms supeditada a la eleccin de
los padres que del adolescente que va estudiar.

El material para esto fue seleccionado, adaptado y completado a partir de las

caractersticas de la comunidad escolar a la que pertenecan los nios con los
cuales se iba a trabajar.

Prevalecen en esta eleccin factores que poco tienen que ver con las
expectativas de aprendizajes de los nios: cercana fsica del colegio, la
concurrencia de amigos o compaeros de la primaria, el prestigio o status de la
institucin, la tradicin familiar, etc.

Fundamentos
Orientacin Vocacional como respuesta a una concreta demanda social; la cual
se proyecta desde una plataforma clnica que considera la problemtica
vocacional como exponente de los complejos procesos de identificacin que
permiten al hombre devenir como sujeto constituido, y que en la decodificacin
de sus mltiples determinaciones puede hacer posible una eleccin saludable.

Lo que sucede es que cuando uno de ellos se prioriza por sobre la genuina
necesidad o caracterstica personal del futuro alumno, se le puede hacer correr
el riesgo de un menor rendimiento que puede llegar hasta un fracaso en los
estudios. Por tal motivo, la importancia del aspecto preventivo de la O.V. en la
escuela primaria, en donde el profesional no acta sobre las urgencias sino que,
formando parte del quantum educativo, trabaja promoviendo el mayor
conocimiento sobre s mismo, como as tambin sobre las posibilidades o
limitaciones que el contexto le ofrece.

Ni toda O.V. deber remitir a la eleccin de una carrera, ni todo sujeto

necesitar apoyo de un consultor para esclarecer su futuro ocupacional (Lic. P.
de Carrera).
El proceso de O.V. trabaja en un espacio donde se acopian los elementos para
poder acompaar y ayudar al consultante en el proceso de eleccin, teniendo
presente que no es la vocacin lo que se intenta orientar sino los recursos y
potencialidades que el consultante posee y necesita conocer para superar los
obstculos que le impiden acceder a la eleccin.

En el proceso de O.V., el sujeto podr buscar conocimientos, reflexiones y

cuestionamientos acerca del mundo y de s mismo.
Vertientes que establecen el proceso de aprendizaje

Funcin del profesional que est a cargo de un proceso de O.V.

Acompaar. Inferir y escuchar al sujeto. Deber ser un observador participante
en donde a la vez deber hacer una disociacin instrumental, lo cual le
permitir pensar y operar con libertad reduciendo al mnimo la posibilidad de
contaminacin en el proceso de O.V. Otra de las funciones que cumple es la de
ayudar a informar y esclarecer al consultante sobre sus potencialidades

1. Lo asistemtico: Actan como este tipo de agente todos quienes en

forma directa o indirecta tengan relacin con l. La decisin que el nio
tome tendr que ver con los mandatos familiares.
2. Agentes sistemticos: estn todos los profesionales e instituciones
pertenecientes al sistema educativo.
Desarrollo del trabajo

34

El proyecto y la planificacin del presente trabajo de O.V. se realiz en 1989, en

la asignatura de O.V. y Profesional.Surgi como una inquietud de poder ofrecer
un intercambio enriquecedor para los alumnos de la Universidad en la etapa de
culminacin de su carrera, proporcionndoles una prctica institucional y
tambin dando respuesta a la demanda de asesoramiento vocacional por parte
de los alumnos del ltimo grado de una escuela primaria.
El trabajo fue propuesto como gratuito y optativo.Se realiz en la Escuela N 6
del D.E. N 2, de la Municipalidad de la ciudad de Bs. As.

profesiones que le interesan y en qu ambiente se desempeara ms a

gusto.

Material y planificacin:
-

Material tcnico empleado: Clara C. De Barbero Sarzbal (Orientacin

Vocacional en la escuela), as como el de la circular de la direccin de
Psicologa y Asistencia Social y escolar, de octubre de 1981, de la Direccin
de escuelas de la provincia de Bs. As.

Todo esto se adapt y complet en funcin de las caractersticas de la

comunidad escolar con la que se iba a trabajar.

Notas a los maestros: presencia de los maestros y profesores con el

propsito de recabar informacin y establecer la estrategia de trabajo a
seguir.

3.

Se invitaba al nio a que se planteara si estaba interesado en participar del

proceso orientador (era optativo)

4.

Entrevista. A travs de la misma se observaba la conducta manifiesta de

los consultantes, sus motivaciones, conflictos, defensas, fantasas,
integracin grupal y todo lo que de ella emane y pueda decodificarse,
focalizando su alcance en el esclarecimiento especfico en el rea
vocacional.

5.

Las expectativas eran resumir algunos datos personales y familiares,

interrogar al nio sobre sus principales dudas, inquietudes y nivel de
informacin que posee y necesita.

6.

Encuesta a padres: Est formada por 5 tems, en donde se interroga a los

paps sobre la valoracin familiar en el rea ocupacional y rasgos de
personalidad reconocidos en sus hijos.

7.

Plan para cuestionario vocacional: Esto permite explorar en el nio sobre

sus interesesmanifiestos, aptitudes, agrado y desagrado de las materias,

9.

Panorama ocupacional: listado que consiste en la denominacin de 172

ocupaciones, profesiones y oficios en que se puede ingresar luego de
culminar los estudios primarios. Esto intenta servir como incentivo de la
curiosidad del nio, promoviendo la bsqueda de mayor informacin.

11. Tcnica de recortes: proponerle al nio que a lo largo de todo el proceso,

traiga cualquier recorte diarios, revistas o mdico grficos que le haya
interesado, sea cual fuere el tema de que se trate y la fecha en que haya
sido publicado. Se tendr en cuenta la funcin del material aportado, la
forma de cumplir la consigna. El recorte que hace de la realidad y el
mensaje y el metamensaje que emite a travs de los temas seleccionados.
12. Encuesta para maestros: respondieron una encuesta por cada alumno, en
la que evaluaron el rendimiento, conducta, integracin grupal,
participacin, aprendizaje e intereses.

Notas a los padres: se los convocaba a participar y colaborar en el proceso

de O.V., invitndolos a las reuniones dirigidas a ellos y a los docentes a
cargo para informarles sobre las tareas de los profesionales que llevaran
adelante el trabajo.

2.

Autobiografa: Gua de aspectos que el nio podr tomar como referencia

para que hablara de s mismo, permitindole incluir otros u omitir aquellos
que prefiere ignorar.

10. Motivo de mi eleccin: contiene el detalle de 42 posibles razones que

inclinen al nio por determinadas actividades, calificndolos como positivos
o negativos segn la importancia que el nio le asigne.

Material empleado para 7 grado/Tcnicas administradas:

1.

8.

13. Encuesta para profesores (educacin fsica, plstica, msica e idioma):

Explora el nivel manifiesto de inters o desinters por la materia, nivel de
rendimiento, relacin con las autoridades, nivel de rendimiento, relacincon
la autoridad, conducta y participacin.
14. Test visin del futuro.
15. Juegos; xito, fama y popularidad: fue ideado para intentar esclarecer
conceptos que se confunden en el nio y el adulto. Se confeccionaron
cartulinas con fotos de personas que representaban el quehacer poltico,
artstico, cultural, etc., conocidas y no conocidasmasivamente. Se
administr en forma grupal, proponindose el reconocimiento de cada una
de las figuras y su clasificacin en su carcter de exitosa y/o famosa y
popular, informndolos luego sobre las definiciones que de esos trminos
figuran en el diccionario.
Rompecabezas silbico Se les entreg cartulinas conteniendo slabas
correspondientes a distintas profesiones para que, organizados en equipo,
lo armaran incorporado al jugar nuevos nombres de ocupaciones a los ya
conocidos.
16. gua del escolar 1989: funcin que posee la informacin. Servira para la
seleccin y eleccin de los estudios secundarios. Tiene la particularidad de

35

graficar aquellas cualidades fsicas, sensoriales, as como intelectuales y

rasgos de personalidad que se requieren en las distintas especialidades.

Resumiendo: Lo que se puede hacer se hace y ya est.

As se lleg a no tener en claro los modelos educativos. Qu vale mantener y
que no? Cmo mantenerlo y para qu?.
Se perdi la conciencia de la importancia de aquel que asume la tarea de
impulsar el proceso de maduracin en relacin a un ideal de vida.

17. Gua integral de instituciones de enseanza. Suministra toda la informacin

de enseanza sistemtica y parasistemtica.
18. Dinmica grupal:Los grupos se constituyeron aleatoriamente.

Habla de 3 grandes perodos:

Se realizaron 7 encuentros en donde se implementaron los recursos tcnicos

antes descriptos, realizndose a cada nio en particular.

1. El Medioevo: Se caracterizaba por la absolutizacin de la obediencia. La

organizacin socio-poltica, el feudalismo, la sumisin indiscutible a todo
mandato paterno y todo estatuto religiosos. Tambin la absolutizacin del
pasado: las normas y valores a travs de las tradiciones adquiran un gran
prestigio. En cuanto a la absolutizacin de la trascendencia religiosa,
personal: La esperanza en un futuro misterioso e inmanejable pero
accesible al mismo a travs de la fe.

Proceso de O. V.:
6 Grado: En la primera parte se llev a cabo un ping-pong de interrogantes
sobre temas de informacin general y diferenciacin de conceptos y analogas.
En la segunda se dieron lneas de debate para que en grupos reflexionaran y
sacaran conclusiones acerca de temas de total vigencia para ellos.

2. La modernidad: Se caracteriz por: la absolutizacin de la razn: como

fuente de resolucin de todo problema y todo enigma (lo absoluto era la
razn humana). As el acento y el nico tiempo importante era el futuro y
no el pasado. Fruto de las construcciones racionales del hombre, se
absolutiz un sentido de trascendencia intratemporal. Dos momentos de la
modernidad:

Finalizado cada una de las 2 reuniones, se implementaron tcnicas de juego que

permitieron cerrar este breve trabajo.
Luego de la segunda reunin, la autora llega a la conclusin que esta tarea le
permiti ratificar la idea de lo preventivo en el accionar posible de la
Orientacin Vocacional-educacional.
ES POSIBLE EDUCAR? (Labak)
El autor plantea una crisis total de la educacin, pero que para comprenderla
hay que tomarla como un proceso. Como algo mucho ms abarcativo y
profundo. Se tbsicamente de una crisis total del hombre en este tiempo de
posmodernidad, Y considera que la crisis educativa es un derivado de ella.

Primero fue el individualismo, que acentu la primaca del individuo y

de sus intereses. A su vez esto acentu las diferencias y distorsiones
sociales (ej.: nios esclavos del trabajo)

Luego, a partir de la incapacidad del anterior, surgi el colectivismo

marxista-leninista poniendo el acento en lo colectivo.

3. La posmodernidad: Surge a partir de las imposibilidades o limitaciones

de las dos anteriores:

Todo es un ansia frentica de satisfaccin inmediata, sin tiempo para la

reflexin ponderada ni disposicin para el esfuerzo que supone el
reconocimiento claro de valores capaces de humanizar y dar trascendencia a
nuestra existencia.
Considera la educacin como un proceso de informacin de conocimientos y de
identificacin con modelos. Modelo: configura la experiencia bsica de la
realidad sobre lo que se construye nuestro plano simblico Inconsciente.
Motivacin humana para facilitar o dificultar las conductas.
Freud: Asimilamos la realidad a travs de experiencias emocionales-relacionales
que nos proporcionan la figura paterna y otros que configuran nuestro entorno.

La absolutizacin de la libertad: Todo resida en la libertad de eleccin

(sin importar que)

El tiempo absoluto es el presente, que se intentar vivir sin lmite

alguno. (No s lo que quiero, pero lo quiero ya)

Siendo el presente el nico tiempo confiable, sucumbe el sentido y la

expectativa de la trascendencia (proyectos). Por lo tanto aparece el
sentimiento
de
intrascendencia,
sentimiento
desestructurante,
productor de vaco absoluto.

La crisis del modelo y rol educativo:

Los medios masivos de comunicacin recrean una realidad, que llevados por
intereses econmicos y/o ideolgicos generan el todo es vlido, o lo que es

Plantea que el rol del educador a partir de la posmodernidad queda

desdibujado. Es como que la nitidez del modelo y los valores, son simplemente
por uno los elije.

36

igual a nada es verdaderamente mejor que nada. Ejercen una siniestra

influencia en nuestra sociedad.

Refiere a distintas categoras de sucesos (o acontecimientos).Estos

acontecimientos son, en general, particulares de una cultura y proveen las
bases para asignara roles y recursos en todas las sociedades, cualquiera sea su
organizacin poltico-social (Stevens-Long, 1988):

Nuestra maduracin humana implica poder, superar el principio del placer para
asumir el principio de realidad en el que se da nuestra personalizacinsocializacin.
La posibilidad de no caer en la generacin del silencio es no dejarnos llevar
por la recreacin mediatizada de la realidad que nos muestran los medios
masivos de comunicacin guiados por el inters de consumo. Este es un factor
nuevo en la crisis actual de la educacin: el no poder identificarnos con nosotros
mismos.
GENESIS Y CONSOLIDACION DEL PROYECTO DE VIDA (Casullo, M. M.)
Aborda el tema teniendo en cuenta distintas variables:

1.

Relacionados con la edad cronolgica: Ej.: maduracin fsica, ingreso a la

escuela, servicio militar, jubilacin obligatoria..

2.

Relacionados con el momento socio-histrico que le toca vivir: guerras,

golpes de estado, crisis econmicas, confrontaciones tnicas, guerras
civiles, etc.

3.

Relacionados con las circunstancias personales de la vida: ubicacin y

reubicacin geogrfica (vivir en un pequeo pueblo o en la gran ciudad),
desempleo, muerte inesperada de un ser querido, enfermedades, etc.

IDENTIDAD
Ac toma a E. Erikson (1979).
Para este autor, la identidad se logra por la unificacin de los:

Concepto de identidad
Mundo del trabajo
Representaciones sociales
Estructura familiar
Dinmica familiar
Ciclo vital
Autoestima

Y todo esto en relacin a las dimensiones temporal y espacial, tanto personales

como socio-histricas.

1.

Componentes dados: Temperamento, carcter, modelos infantiles de

identificacin, ideales adquiridos

2.

Opciones ofrecidas: La disponibilidad de roles (hijo, amigo, alumno,

hermano), las posibilidades concretas de acceder al mundo de trabajo, el
apoyo afectivo, los valores, etc.

La identidad es caracterstica de un perodo del desarrollo humano. No puede

lograrse hasta que no estn dadas las precondiciones somticas, cognitivas y
sociales.Por otro lado, su constitucin no puede demorarse ms all de ese
perodo.

Ella habla de abordar esto en trminos que denomina postparadigmticos. O

sea, ms all del paradigma nico.

(Tener en cuenta que Erikson habla de la moratoria psicosocial, que sera

como un perodo de prueba o de ensayo de roles que se le permite al
adolescente hasta el logro de su identidad).

Es as que cita a diversos autores a lo largo de esta obra.Dice que la experiencia

clnica le demostr que se obtienen mejores resultados si se presta atencin al
modelo terico que funciona con cada paciente o consultante.

El logro de la identidad supone la autopercepcin constante frente a situaciones

de cambio, la integracin yoica de comportamientos y sentimientos diversos en
relacin con los distintos roles que nos toca jugar(roles en relacin a los lugares
que ocupamos en funcin de nuestra ubicacin en el sistema de relaciones
interpersonales).

Para referirse al PROYECTO DE VIDA toma en cuenta conceptos como ciclo vital
e identidad ocupacional, ya que dice que la conformacin del proyecto de vida
de una persona est muy relacionada con la constitucin de su identidad
ocupacional.

Definicin de Boholavsky: autopercepcin a lo largo del tiempo en trmino de

roles ocupacionales.

CICLO VITAL
Secuencia de sucesos de diversa ndole que estructuran la experiencia de vida
de una persona (adolescente, joven, adulto).

El logro de la identidad supone la posibilidad de sentir que seguimos siendo la

misma persona frente a las diversas situaciones que enfrentamos. Y se
construye sobre la base de las dimensiones tiempo y espacio.

37

Dimensin temporal: Se refiere a las cosas o experiencias que nos

pasaron y que pudimos afrontar con mayor o menor eficacia.

Dimensin espacial:Se vincula al entorno sociocultural del cual formamos

parte: proporciona la vigencia de valores, creencias, normas y costumbres
referidas a cuestiones como el trabajo, sexo, tica, dinero, prestigio,
familia, pareja, poder, etc.

PROYECTO DE VIDA
Requiere de la elaboracin y consolidacin de una identidad ocupacional.La
elaboracin del proyecto de vida forma parte del proceso de maduracin
afectiva e intelectual y como tal, supone un aprender a crecer.Este aprender a
crecer supone la posibilidad para cada sujeto de complementar 4 tareas
bsicas:
1. Ser capaz de orientar sus acciones en funcin de determinados
valores: Segn Schwartz (1992), los valores son guas que orientan
nuestros comportamientos. Tienen su gnesis en las necesidades humanas.
Menciona los siguientes:

Todo proceso de conformacin de una identidad incorpora aspectos positivos y

negativos.
Erikson habla de identidad negativa: entendida como la suma de
identificaciones y fragmentos indeseables en funcin de lo marcado por el
entorno sociocultural como diferente (en cuanto a roles sexuales, clases
sociales, grupos tnicos y religiosos, etc.)

IDENTIDAD OCUPACIONAL
Va a estar dada por la autopercepcin en relacin con la posible insercin del
sujeto en la cultura del trabajo (en la que puede autopercibirse como incluido
o excluido).
Elegir una forma de trabajo conlleva planteos de tipo tico, est condicionado
por el gnero (femenino o masculino) y se relaciona con las percepciones
subjetivas sobre lo que es prestigioso o genera xito econmico.

2. Aprender a actuar con responsabilidad: hacerse cargo de las

consecuencias de las propias decisiones. Reconocer que hay que convivir
con otros.

La estructuracin de la identidad ocupacional y, en relacin a ella, el proyecto

de vida, se sitan dentro de 3 mbitos en los que construyen sus vidas los
hombres de todas las pocas:
1.

Somtico: todo organismo trata de mantener su integridad fsica y ofrece

determinadas posibilidades para el desarrollo de habilidades motoras,
perceptivas e intelectuales.

2.

Personal: toda persona sana trata de integrar el mundo exterior con su

mundo interno. El hombre percibe los objetos que lo rodean y le da
significado,

3.

Universalismo: se busca la equidad, la justicia social

Benevolencia
Tradicin
Conformidad
Seguridad
Poder
Logro
Hedonismo
Estimulacin
Autodireccin

3. Desarrollar actitudes de respeto: Ser capaces de compartir, aprender a

aceptar las diferencias, etc. Aceptar crticas y reconocer errores (superar
narcisismo y omnipotencia).
4. Un proyecto de vida debe estar basado en el conocimiento y la
informacin:
-

Social: Los sujetos individuales que comparten un contexto histricogeogrfico se vinculan y co-actan para sostener un orden social que sirve
de marco regulatorio de sus acciones y les da un sentido de pertenencia.

Sobre el propio sujeto, sus intereses, aptitudes y recursos econmicos

Sobre las posibilidades y expectativas del ncleo familiar de
pertenencia
Sobre la realidad social, econmica, cultural y poltica en la que se
sirve.

Estructurar proyectos sobre la base de la ignorancia y la desinformacin lleva al

sujeto a la angustia y la frustracin.

Ej.: algunas entidades grupales y nacionales han sostenido creencias,

ideologas, etc., que muchas veces legitimaron exclusiones poco ticas en
relacin a la pertenencia a determinadas tribus, clases sociales, etc. Estas
exclusiones legitimadas afectan el desarrollo de una identidad ocupacional
en relacin a los miembros de los grupos excluidos.

PROYECTO DE VIDA Y SALUD MENTAL

En los procesos de Orientacin Vocacional es importante poder analizar los
aspectos sanos y/o patolgicos del proyecto de vida personal del sujeto. Es
muy importante clnicamente.La cuestin es sobre la base de que criterios o
que parmetros se tienen en cuenta para realizar dicho diagnstico.

38

Estn dispuestas a aceptar lo que les ofrezcan y a probar, por medio

den ensayo y el error sus capacidades laborales.

La autora detalla distintas propuestas de diversos autores:

1. ANTONOVSKY (1987): Habla del analizar el sentido de coherencia. Esto
tiene que ver con los sentimientos de confianza que puede generar una
persona acerca de:
-

En investigaciones realizadas utilizando esta tipologa, se encontraron

diferencias significativas segn el gnero: entre los hombres son ms
frecuentes las personas logradas y las morosas mientras que entre las mujeres,
las logradas y forcluidas.

Los hechos que enfrenta en la vida cotidiana

Los recursos para enfrenar dichos hechos (redes de apoyo: amigos,

profesionales de la salud, etc.)

El hecho de vivir supone un desafo permanente a nuestra capacidad. La

experiencia personal se orienta en funcin de valores especficos
alrededor de los cuales se estructura un proyecto de vida e identidad
ocupacional (algo por que vivir)

(Josselson, 1988):Este autor seala que la sociedad, en general, desalienta a

las mujeres a explorar su identidad ocupacional. En ellas influyen ms los
valores sociales y religiosos al concretar proyectos de vida.

Desde las propuestas de algunos tericos del aprendizaje social (Bandura,

Jones, Thorensen), se pueden mencionan 4 momentos necesarios para el
desarrollo sano de una identidad ocupacional:

2. GERGEN (1991): Psiclogo social contemporneo. Plantea que la cultura

posmoderna erosiona la idea de un yo esencial. La identidad personal se
crea en la relacin con los otros. Un yo relacional desplaza al yo individual.
Habla del sndrome de multifrenia. Sera la escisin del individuo en una
multiplicidad de investiduras de su Yo. Tiene que ver con los medios (radio,
TV, cine, etc.). Se produce una multiplicacin del Yo. Las personas no solo
construyen su identidad en funcin de los otros significativos, sino
tambin en funcin de las figuras de los medios de comunicacin social.
Gergen habla de una colonizacin del Yo. Sera una infiltracin en la
conciencia cotidiana, una duda permanente sobre s mismo. Al incorporar a
otros en nuestro ser, se ampla la gama de lo que consideramos bueno,
correcto, sano. Para analizar cmo se construye una identidad ocupacional
sana, debemos tener en cuenta el rol que desempean los modelos de
identificacin que se proponen desde los medios masivos de comunicacin
en sus distintas formas.
3. MARCIA: Toma algunas de las ideas de Erikson sobre el desarrollo de la
identidad y propone la siguiente categorizacin:

1.

Todo ser humano dispone de posibilidades que tienen que ver con lo
heredado genticamente (sexo, aspecto fsico, habilidades motoras,
lenguaje, etc.). Esto sera lo dado, est relacionado permanentemente con
situaciones que tienen que ver con el sistema en el que vive (pautas
sociales, vnculos afectivos, oportunidades para realizar determinadas
tareas, etc.)

2.

Las permanentes interacciones entre lo dado y lo culturalmente adquirido,

hacen que los individuos perciban algunos trabajos como valiosos o
necesarios, que sepan acerca de las posibilidades econmicas, familiares,
para realizar tal o cual tarea, etc.

3.

Los sujetos van construyendo, a su vez, historias de aprendizaje, adquirir

experiencias (leer, escribir, hablar, cocinar, etc.)

4.

Producto de esas historias de aprendizaje, adquieren un conjunto de

habilidades, incorporan patrones de respuestas efectivas.

Personas logradas: Aquellos sujetos que se permitieron explorar y

resolver situaciones referidas al planteo de un proyecto de vida.

Personas forcluidas: Aquellos que adoptan, sin discusin, proyectos

ocupacionales predeterminados, asumindolos como propios.

Personas morosas: Estn en conflicto con respecto a su identidad. An

no hay podido resolver como plantear un proyecto que perciben como
vlido e interesante.

Cualquier factor obstaculizador que impida el recorrido de estos momentos har

que el sujeto no logre autodefinirse en trminos ocupacionales.

Personas difusas: Sera quienes no exploran ni resuelven el tema de la

identidad porque no lo perciben como un problema que les incumba.

Ejemplos de factores obstaculizadores;

El recorrido de estos 4 momentos posibilitar a los individuos la generacin de

autoimgenes, identidades, autoconceptos (digamos, percepciones de s
mismos). Y estos se van a expresar en trminos de intereses, aptitudes,
aceptaciones y rechazos.

39

Dficit gentico

estudiar lejos del entorno familiar. Son orientadores gua en lo

relacionado al estudio.

Dficit de vnculos afectivos estables

Climas sociales confusos
Falta de oportunidades educativas
Polticas laborales incoherentes
Desintegracin familiar
Problemas psicopatolgicos graves (del sujeto o sus padres)

NUEVAS ESTRATEGIAS EN ORIENTACION VOCACIONAL OCUPACIONAL

(Gaviln, M.)
La autora lleva adelante una reflexin acerca de OVO y propone un camino para
repensarla. Establece 5 hiptesis:

Objetivos del programa: autoconocimiento, conocimiento

oportunidades, decisin de aprendizaje, aprendizaje de transicin.

Mtodo de destrezas personales: Sostiene que el conocimiento

especfico se pierde pronto en la actualidad cambiante. La importancia
de la Educacin Superior reside en lograr destrezas personales que
puedan transferirse a diferentes quehaceres y actividades.

MEXICO:

1.

El papel del saber y la visin prospectiva en la elaboracin del concepto de

OVO

2.

Bsqueda de referentes empricos en diferentes contextos mundiales e

histricos

3.

Bsqueda de referentes empricos en el anlisis de los casos

4.

Triloga orientadora: incluir al concepto de OVO los de Imaginario social,

prevencin, procesos.
Disear nuevo marco conceptual para analizar el rol del psiclogo.

5.

de

Gran fractura sociocultural

Desvalorizacin del rol docente
Desercin en el Nivel Medio de Enseanza
Modelos educativos unidos a modelos econmicos y alejados de
modelos sociales
No hay lineamientos de orientacin profesional en el sistema
educativo. La informacin vocacional es impartida por maestros sin
formacin ni especializacin.

ARGENTINA:

Hace un anlisis contextual donde aporta datos de la situacin en Amrica

Latina por un lado, y Europa y Estados Unidos por el otro.

No existe una poltica de Orientacin desde el Sistema Educativo.

Profundiza en casos particulares (organizacin de lo educativo, lugar de OVO

dentro del contexto educacional, rol del psiclogo). Toma Suiza, Reino Unido,
Mxico y Argentina.

No hay un organismo dinmico que centralice y articule informacin y

formacin educativa y laboral con proyeccin du futuro.

En Mendoza (1994) implementaron una respuesta educativa de corta

duracin y buena capacitacin que est especializada segn cada
zona, departamento. Se privilegian grupos reducidos, trabajo grupal y
pasantas en fbricas o empresas.

En 1997 (Universidad Nacional de La Plata), comenzaron los IUT

(Institutos Universitarios de Tecnologa) similares que en Mendoza

La autora habla de la Ley Federal de Educacin en Argentina (ojo, que

ya cambi por la Ley 26206 de Educacin Nacional!). En la Ley Federal
anterior, en el Ttulo II, Captulo IV, Art. 30, Inciso ha deca:Desarrollar
procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada
eleccin profesional y ocupacional de los estudiantes). Como un
objetivo de la educacin secundaria, pero esta Ley ya fue modificada
(luego de que la autora escribiera esta obra).

Rol del psiclogo: Se debe redisear. Tiene que tener en cuenta los
requerimientos de la educacin, la cultura, la economa y la poltica,
todos mbitos en los que se desenvuelve la persona.

Propone:

SUIZA:
-

Deben decidir a los 15 aos.

Hay un proceso sistemtico institucional de orientacin

Se realizan evaluaciones con variables como pruebas pedaggicas,

notas del ao escolar y conceptos de los profesores, tcnicas de
exploracin de inteligencia, lenguaje, lgica, aptitudes y personalidad.

Los que obtienen mayores puntajes en las pruebas pedaggicas

pueden ir a la Universidad, los ms bajos, a Institutos de
especializacin o universidades politcnicas.

REINO UNIDO:
-

Los servicios de Orientacin profesional actan como contenedores de

problemticas individuales, personales, familiares, que surgen de

40

1.

Sistemas educativos ms integrados y articulados

4.

2.

Sistemas educativos con modelos pedaggicos flexibles, abiertos,

equitativos, abarcativos de las distintas necesidades sociales e
individuales.

Formacin de
transferibles.

5.

En OVO, desde la Psicologa, tener en cuenta el contexto histrico,

poltico y econmico adems de deseos, ansiedades,
identificaciones, mitos, historia de vida, etc., del sujeto.

6.

Orientadores actualizados en temas como reconversin laboral,

desempleo, etc.

3.

Acortar la brecha entre Educacin formal y no formal. Ni tan solo

contenidos acadmicos, ni tan solo conocimientos bsicos.

41

un

sujeto

creativo

que

adquiera

destrezas