Procesos cognitivos básicos simples

ALUMNA: 1. Teorías factorialistas: Se compone de

MARIA CRISTINA LEAL SANTIAGO
"507"
EVALUACIÓN CLÍNICA PROF:
ALEJANDRO SÁNCHEZ VÉLEZ
que incluyen la sensación,
numerosas aptitudes con suficientes diferencias y con
percepción, atención y
relativa independencia entre sí. Ejemplo de éstas son las
Escalas Wechsler.
concentración, memoria.
Teorías de la inteligencia Teorías cognoscitivas: Está influida por el análisis y
Procesos cognitivos superiores o
complejos conformados por el
procesamiento de la información. Se basa en los pensamiento, lenguaje e inteligencia.
procesos u operaciones mentales

Input o entrada contiene las aptitudes relativas al tipo de

Considera que dentro de la
información con que se va a trabajar.
estructura del modelo de

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procesamiento, se clasifica en tres
Silver 1993 grupos: input o entrada,
integración-almacenamiento
(procesamiento) y output o
salida.
Integración – almacenamiento, contiene las aptitudes
relacionadas con los
componentes del procesamiento y memoria.
Output tiene que ver con el modo en que los individuos
expresan su res- puesta.
Expresar la información a través de la actividad verbal o
muscular.

Escalas Wechsler Es necesario conocer no sólo cuáles son los recursos, habilidades y funciones cognitivas que
posee el individuo sino también su interacción con el medio ambiente. Para medir el área

de intelectual se pueden emplear diversas pruebas, sin embargo, en esta obra sólo se hará
referencia a las Escalas Wechsler para niños (WISC-IV y WPPSI-III),Las Escalas Wechsler

Evaluación intelectual muestran altos índices de confiabilidad y validez, no sólo en la muestra normativa, sino
también en poblaciones con características especiales como son

inteligencia
niños con déficit de atención; con dificultades para el aprendizaje, rendimiento deficiente
en la lectura, entre otras.

Son instrumentos de medición, construidos para Al interpretar los resultados de una prueba, hay
medir aspectos específicos de la conducta humana. que tomar en consideración, tanto el contexto en
¿QUÉ ES UNA PRUEBA Es conveniente tener en cuenta que la conducta no el cual se aplica, como todos los recursos
PSICOLÓGICA? se mide en directo, sino a través de reactivos o personales (cognitivos y socioafectivos) que
elementos que parecen tener una correspondencia reflejan una conducta inteligente y adaptativa y
con el atributo que se desea medir. no son medidos por el instrumento en cuestión.
La inteligencia es multifacética, así como multifacética
son una familia de instrumentos
determinada. Lo que suele llamarse inteligencia, no es una
que se aplican de manera
DESARROLLO DE LAS habilidad en particular sino una competencia total o capacidad
individual para evaluar el
ESCALAS WECHSLER global, que permite a un individuo consciente entender de una u
funcionamiento intelectual de
otra forma el mundo que le rodea y tratarlo de manera efectiva
niños, adolescentes y adultos.
con sus retos Además de proveer un índice de la capacidad intelectual
ESCALAS general, la nueva organización del WISC-IV en cuatro
Fue a partir del decenio 1960-69, se ha utilizado la Escala de
WECHSLER DE índices es similar a la introducida en el WAIS-III
WISC traducida que apareció en EUA en 1949.
INTELIGENCIA (Wechsler, 1997) y brinda puntuaciones compuestas que
Es posible observar que los coeficientes del WISC-R son los
PARA representan el funcionamiento intelectual en cuatro
NIÑOS EN que se encuentran más cerca de la media, en tanto que los del
dominios cognitivos específicos: Comprensión verbal,
MEXICO WISC-RM están por arriba de ésta; el CI Total se localiza en la Razonamiento perceptual, Memoria de trabajo y
segunda desviación estándar a la derecha de la curva normal. Velocidad de procesamiento.
 Se encuentra organizado por 15 Índice de Comprensión verba(ICV)
subpruebas, de la cuales, 10 son Índice de Razonamiento perceptual (IRP)
esenciales y cinco suplementarias.
Índice de Memoria de trabajo (IMT)
APLICACIÓN DEL Con fines de interpretación, y de
Índice de Velocidad de procesamiento
WISC-IV acuerdo con las nuevas teorías de la

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(IVP)
inteligencia, todas estas subpruebas se
agrupan en cuatro índices:

Antes de iniciar por primera vez la
aplicación de la prueba, es necesario
CONDICIONES ADECUADAS leer con sumo cuidado el Manual de
PARA APLICAR LA aplicación, auto administrarse las
PRUEBA subpruebas a manera de ensayo y
conocer los protocolos de registro;
para ello hay que tomar en cuenta
las recomendaciones para el llenado
de los mismos.
Para aplicar la prueba a un niño de cualquier edad, es
importante tener un ambiente donde exista una relativa
tranquilidad y esté libre de distracciones, tanto visuales
como auditivas (p. ej., no se deben tener demasiados
juguetes o ventanales).
Para aplicar el WISC-IV de manera consistente con
procedimientos estandarizados, se debe contar con una
mesa que permita que el examinador se coloque
enfrente del menor.

Las actitudes y Actitudes que pueden observarse en la persona

Durante la aplicación, el evaluada: ¿Cómo se enfrenta el niño con la pérdida
comportamiento de la

Escalas Wechsler
ACTITUD DEL profesional tratará de de control inherente a la situación?, ¿es capaz de
persona evaluada durante
EXAMINADOR formarse una impresión el momento de la hacer frente a las confrontaciones del examinador
DURANTE LA y consigo mismo?, ¿logra controlar sus necesidades

de
clínica general del niño y de la aplicación.
de dependencia o de solicitud de aprobación?, ¿es
APLICACIÓN reacción de éste ante la La relación que se
dependiente o le disgusta la ayuda.
situación interpersonal que establece entre el

Es importante establecer una buena relación con el

implica el examen. Tres examinador y el
niño o el adolescente antes de empezar la
aspectos importantes de esta examinado (rapport). aplicación y tratar de que tenga una actitud

inteligencia
Las condiciones en las que cooperativa y rinda lo más posible.
impresión clínica son:
se aplica el examen.

Los niños con necesidades especiales, A un niño con daño visual sólo se le aplican las subpruebas
APLICACIÓN DE LA como aquellos que presentan déficit del que corresponden al Índice de Comprensión verbal (ICV).
PRUEBA A NIÑOS Y habla, lenguaje, audición, visión dañada, A los niños hipoacúsicos o con dificultades de audición, sólo se
retraso mental, daños neurológicos, les puede administrar la prueba cuando, tanto el niño como el
ADOLESCENTES CON examinador, establezcan un lenguaje mediante la lectura
discapacidades físicas o trastornos de
NECESIDADES conducta, pueden requerir ciertas labiodental, señales o apoyos visuales.
ESPECIALES modificaciones durante la evaluación para A los niños con daños motores sólo se les suministran las
asegurar que los resultados reflejen sus subpruebas que no requieren de habilidad motoras, como son
habilidades con más precisión. las de índices de comprensión verbal (ICV), Memoria de
trabajo (IMT) y del índice de Razonamiento perceptual (IRP).
Una vez finalizada la aplicación de
Para su interpretación es necesario Para explicar los resultados es
la prueba y el registro de las
tomar en cuenta la historia clínica y las importante conocer qué mide cada uno
respuestas del examinado, se inicia
PAUTAS GENERALES la calificación de los reactivos de observaciones que se obtuvieron a lo de los índices, ya
las subpruebas. largo de la prueba. que son el centro de la estructura del
PARA LA Todos los reactivos tienen que Las nuevas variantes para calificar el
WISC-IV.
CALIFICACIÓN calificarse de acuerdo con las WISC-IV permiten obtener
pautas del Manual de aplicación,
Índice de Comprensión verbal
DEL WISC-IV información del examinado mucho
para más adelante, realizar la Índice de Razonamiento perceptual
más específica que las versiones

sumatoria de las calificaciones por Índice de Memoria de trabajo
anteriores, ya que arrojan
cada subprueba. Índice de Velocidad de
información cuantitativa y cualitativa.
procesamiento
 Subpruebas de Memoria de Subpruebas de Velocidad de
Subpruebas de
trabajo Procesamiento
Comprensión Verbal
Retención de dígitos (RD) Claves (CL)
ASPECTOS QUE Semejanzas (SE)
Sucesión de números y letras (NL) Búsqueda de símbolos (BS)

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EVALÚAN LAS Vocabulario (VB) Aritmética (AR)
Comprensión (CM) Registros (RG)
SUBPRUEBAS DEL
Información (IN)
WISC-IV
Palabras en contexto a) Estimular la memoria verbal, tanto en su aprendizaje como
(Pistas) (PC) evocación.
b) Se requiere proporcionar estrategias de aprendizaje verbal,
técnicas de estudio y
Se observa capacidad reposo.
de organización e integración c) Estimular las funciones visoespaciales y visoconstructivas. El
INTERPRETACIÓN DE LOS visoconstructiva. Se aprecia razonamiento y
RESULTADOS DEL una baja ejecución en las conceptuación espacial.
WISC-IV tareas que implican sobre d) Estimular el manejo de la velocidad de procesamiento y el
todo razonamiento espacial y manejo efectivo y eficaz
en tareas que incluyan límite de tiempo.
conceptuación de estímulos
e) Continuar con la estimulación de las funciones de atención
Escalas Wechsler no verbales. hasta alcanzar un mayor
control interno que le permita consolidar los logros obtenidos.

de Los estudios señalan que las

f) Orientación familiar para lo que puede esperar en función de
las características
habilidades cognitivas más avanzadas

ESCALAS WECHSLER
como la memoria operativa y la
atención, ocurren
académicas del niño y el mejor apoyo psicopedagógico en casa.

En la etapa preoperacional el mundo es más ordenado

inteligencia DE INTELIGENCIA sobre todo en las áreas frontal y
prefrontal de la corteza; y que en
y predecible porque el niño tiene un conocimiento
PARA estas zonas cerebrales
básico de identidades y funciones.
LOS NIVELES también se experimentan profundos
El periodo preescolar está marcado por un gran
PREESCOLAR Y cambios desde la infancia temprana y
continúan desarrollo en el lenguaje, su percepción es
PRIMARIO III
desarrollándose hasta la adolescencia todavía global, lo que le dificulta observar los
(WPPSI-III)
y los primeros años de la edad adulta detalles de los objetos.

CI Verbal (CIV)
Es un instrumento clínico que se aplica de forma individual con el fin de conocer
CI de Ejecución (CIE)
WPPSI-III las habilidades cognoscitivas de los niños desde los 2:6 hasta los 7:3 años.
U• Reforzar la fundamentación Escoger una de las subpruebas que muestran fortaleza o
teórica. debilidad.
• Aumentar la idoneidad del Evaluar cada una de las capacidades para determinar si en
Objetivo del WPPSI- desarrollo. realidad son fortalezas o debilidades.
III • Facilitar su aplicación. Se puede considerar que una capacidad es fortaleza o

• Mejorar las características debilidad, cuando la mayoría de las subpruebas que la
psicométricas. comparten también se encuentran en la misma dirección (F
• Aumentar su utilidad clínica. igual o por arriba de la media; D igual o por debajo de la
media).