Cuadernillo 14 - Educacion Artistica - 1 Parte

RENOVACiN CURRICULAR EN LA PROVINCIA DE MENDOZA
LA EDUCACION ARTISTICA EN EL NIVE INICIAL, PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACION GENERAL BASICA
VERSION PRELIMINAR
DIRECCiN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA
Gobernador Arturo Lafalla
,
AGRADECIMIENTOS
La Comisin Curricular del Area
Director General de Escuelas Domingo V. de Cara
Artstica la lectura' aportadas
agradece crtica por:
muy especialmente y las observaciones
Directora Adjunta TcnicoPedaggica Irene Gmez de Wilde Director Adjunto de Administracin Jorge Giaquinta Asesores de Gabinete Ana Jaln Juan Carlos Nieva
La Seora
Coordinadora del Ministerio de la Nacin:
General
del
Area Artstica y Educacin
de Cultura
RAQUEL GIMENEZ COMISIN CURRICULAR Directora de Educacin Inicial y Primaria Marta Blanco de Rodrguez Y su Equipo Tcnico
Los Seores especiales:
Supervisores
de materias
Coordinador General Juan Carlos Nieva
NORMA DI L1DO MARTA FOSCHI DE GUIDOLlN NILDA GARIBOTTI
Equipo Tcnico de Educacin Artstica Coordinadora: Ester Trozzo de Servera Expresin Corporal: Paula Sinay Plstica Visual: Sara Correa de Schlamp Patricia Cremaschi Teatro: Ester Trozzo de Servera Msica: Adriana Flores de Ferreyra Silvia Perez de Manzotti
ANTONIO
MORALES
SELFA RIQUELME DE BECERRA DELlA TORRES
Los Seores de Artes
Profesores
de la Facultad
de la U.N.e.
ANOINA BERARDINI LETICIA GONZALEZ MARITA IERVOLlNO AORIANA PIEZZI
Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas Enero de 1997

\. .J
CLAUDIA ESPINOZA MARCELO ORUETA MARCELA MONTERO
INDICE'
PAG. 1.- FUNDAMENTACION

I. 1 1.2 1.3 - Encuadre del Area Educacin Artstica en la Propuesta de Renovacin Curricular Provincial. - Justificacin del Area Educacin Artstica en la Propuesta Curricular Provincial. - Presentacin sinttica y esquemtica de los contenidos del rea para Nivel Inicial ( Jardn de Infantes) , EGB 1 Y EGB 2. 4
.; .
t -
7
9
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11.- ORGANIZACION
II . 1
DEL AREA
11
11.2 11.3
- Expectativas de logros generales del rea Educacin Artstica para Nivel Inicial, EGB 1 Y EGB 2. - Organizacin de los contenidos del rea. - Aprendizajes bsicos de cada lenguaje, organizados por Ejes y por Niveles y Ciclos.
12
16
111.APERTURA DE CONTENIDOS Y ORIENTACIONES DIDACTICAS DE CADA LENGUAJE:

111. 1 Expresin Corporal en el Nivel Inicial, EGB1 y EGB2 Secuenciacin de Contenidos. Orientaciones Didcticas. Plstica Visual en el Nivel Inicial, EGB1 y EGB 2 Secuenciacin de Contenidos. Orientaciones Didcticas. Teatro en el Nivel Inicial, EGB1 y EGB2 Secuenciacin de Contenidos. Orientaciones Didcticas. Msica en el Nivel Inicial, EGB1 y EGB2 Secuenciacin de Contenidos. Orientaciones Didcticas. Orientaciones generales para la evaluacin de los aprendizajes esttico expresivos. 22 32 34 46 49 60 64 81 83
111. 2
111. 3
111. 4
111.5
DIRECCION
GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO
DE MENDOZA
En la Provincia de Mendoza, dentro de la Propuesta Curricular, el Area Educacin Artstica asume la responsabilidad de promover en la escuela espaciosde aprendizaje esttico expresivo, como sustento del desarrollo personal y social, desde un modo genuino, especfico y alternativo de .. acceso al conocimiento.
La presencia curricular fundamentada marcos de referencia. del Area Educacin Artstica puede ser slidamente desde mltiples
como elemento
esencial del proceso educativo
Veamos primero
esta presencia desde la mirada Ninguno
artstica,
que le es proEs un
pia: El arte y el hombre son indisociables. otro. El arte surge del punto de encuentro modo humano insustituble son dificiles de comprender de captar de otro modo.
de los dos puede existir sin el que, a veces,
entre cada hombre y el universo. aspectos de la realidad
El fenmeno
arte
sucede cuando,
en
alguien,
se unen
tres
elementos:
una impresin, o sea una captacin interna conmocionante de algo que existe; una expresin, o sea una produccin que intenta decir lo que siente, piensa e imagina ese alguien que vivenci la impresin y por ltimo, una tensin cualitativa, la voluntad de producir con sentido esttico.
La esttica es un saber del dominio bsqueda de un grado superior calidad humano. Promover, desde un Diseo Curricular, zajes esttico trabajando, expresivos, implica con equidad espacios institucionales de aprendide estar de esttica al apreciar y al producir, de lo cualitativo, que se relaciona con la de existencia. La necesidad interior de disfrutar
es parte de todo proceso de desarrollo
asumir el compromiso
democrtico
y respeto por las diferencias,
para crear conciencia DE MENDOZA
DIRECCiN
-1
que
una mejor calidad de vida, es posible para todos. Los saberes esttico exprea los pueblos ejercer el derecho a la utopa. ver la justificacin de la Otros importantes marcos desde los que podemos
sivos posibilitan
presencia ~ comn,
curricular Desde una
de estos saberes son: mirada sociolgica, por la naturaleza de sujetos interactiva de estos so-
aprendizajes,
basados
en la interrelacin su significatividad
en pos de una produccin
considerando
como parte de los comportamientos
ciales, sus rituales ~
y sus mitos .. antropolgica, por las resonancias se entraman la insercin ancestrales implintercultu-
Desde una mirada hecho artstico,
citas en todo
en el que siempre lo que permite
la informacin en la identidad personal.
na con la informacin ral (enraizamiento) ~
histrica,
desde el fortalecimiento tica,
de la identidad proceso
Desde una mirada con lo valorativo
ya que todo
esttico-expresivo simblicos. de valoracin.
implica Elegir
involucrarse de produccin
a travs de los lenguajes se ponen en juego involucra
En cada acto tica frente
o de apreciacin
criterios
un tema y decidir a l. ~ mirada Desde
desde donde tratarlo
una toma de posicin
una mirada
psicolgica de aportes:
y ac es necesario,
abrir
a su vez esta
en un mltiple
abanico
- desde la psicomotricidad:
movimiento, cuerpo el esquema en relacin
porque
se plantea la imagen
el cuerpo corporal,
en el
corporal,
con el tiempo,
con el espacio,
con los
otros y con los objetos.
- desde la psicologa
flictos, los roles izaje.
social porque
se
plantea
los
proconde
cesos relaciona les, los modos sociales interaprend
alternativos y los procesos
de resolver dinmicos
- desde las teoras del desarrollo del individuo:

destaca aprender, tenecer, que, para poder hacer, hay que hacerse. hay que saberse. hay que poseerse y quererse. Para poder autoafirmarse
porque y per-
Para poder
- desde las teoras del pensamiento

aunque la creatividad se desarrolla no es patrimonio ofrecen y fortalece, los aprendizajes creatividad artsticos
creativo:
exclusivo
ya que, del arte, la com-
un campo
en el cual la
promoviendo
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO
DE MENDOZA
petencia nales. Aprender solucin otros
creativa.La
capacidad
de adaptarse
con originalino convencio-
dad a situaciones
nuevas y llegar a soluciones
a percibir, personales
a pensar desde la divergencia y a proponer es propio cotidiana. resolver y distintas,
manejande
do procesos
multiasociativos
alternativas
de una produccin Se puede utilizar exitosamente el una
esttico-expresiva. procesos pensamiento ca impactante, insercin laboral.
Esta competencia de resolucin tanto para
puede ser muy til en una obra artsti-
creativo, como
para producir
- desde Las teoras psicoLgicas deL aprendizaje:

constructivismo aprendizajes dos alternativos nuevas matrices y el cognitivismo, perceptivos, holsticos de construir de aprendizaje han e intuitivos
ya que el los mocomo
resignificado
conocimiento
y de desarrollar
Mltiples foques, pectos sealan
teoras
sobre el desarrollo humano poco
de la inteligencia, esttico ..Asumir, expresivos, trabajados
desde diferentes expresivos activan tradicional
enasy
con fuerza
que los aprendizajes ms enriquecidos esttico y programada
del pensamiento procesos
en la escuela debe
dinamizan
cognitivos sistemtica
desde la escuela, ser una en el desarrollo que ninguna
el vaaccin del intede
lor formativo pedaggicamente pensamiento ligencia calidad
de los aprendizajes de todos los alumnos, artstica
para que incida
ya que se ha comprobado o no. Los aprendizajes divergente
es inherentemente ponen en juego
esttico
expresivos nio.
el pensamiento
de cualquier
Que una inteligencia sea utilizada
en forma esttico
expresiva o no, en la escuela, depende mucho ms de un buen proceso de enseanza aprendizaje, que de los talentos naturales o de la inspiracin de las Musas .
'
DE MENDOZA
El propsito fundamental por el cual se trabaja en la escuela el Area Educa cin Artstica, es el de contribuir a la formacin integral de los alumnos mediante e logro de la competencia esttico expresiva, desarrollando la imaginacin creadora, con fundamentos ticos y actitud esttica.
Durante los diez aos de escolaridad obligatoria, los alumnos fundamentalmente vivenciarn procesos esttico expresivos para aprender a comunicar y apreciar desde los lenguajes artsticos. Esto implica:
* Explorar
las propias autoafirmarse.
potencialidades
y desarrolladas
para
* Estimular y configurar procesos perceptivos para poder captar la realidad desde lenguajes mltiples, versidad. comprendiendo
y valorando la di-
*
en-
Iniciarse en la apropiacin de los lenguajes artsticos, para poder expresar y expresarse y para poder apreciar el patrimonio cultural y construir pertenencia. otro y alegra de compartir la produccin y apreciacin de mensajes, desde cdigos artsticos y valores ticos y estticos.
asIy
va-
* Interactuar socialmente con autoestima, solidaridad, respeto por el
in del tede
Las competencias bsicas que dan sentido y orientan al rea son:
* Aprender a percibir y apreciar mensajes estticos a travs de la captacin sensorial, la vivencia emocional, el anlisis, la comprensin y la
valoracin crtica.
* Aprender
a producir mensajes esttico-expresivos significativos, ldicos, originales, comprometidos con un contenido, que aprovechen con sentido esttico los modos y medios de los diferentes lenguajes artsticos y que tengan condiciones de comunicabilidad que les posibiliten ser compartidos.
El objeto de aprendizaje de esta rea est compuesto por los diferentes len guajes artsticos: Expresin Corporal, Plstica, Teatro y Msica. Por los elementos constitutivos des de organizacin e integracin. de cada uno de ellqs
y sus mltiples posibilida-
"'-
DIRECCION
DE MENDOZA
FORMA QUE ADQUIERE LA PRESENCIA CURRICULAR DEL AREA En la estructura curricular global el rea tiene presencia e identidad propia desde em.vel Inicial. Esto implica un compromiso con la enseanza de , por lo menos un lenguaje artstico, como un saber en s mismo, y no como recurso metodolgico subsidiario de otros aprendizajes. Esta presencia especfica se resuelve de diferentes modos segn el Nivel y el, Ciclo. En el Jardn de Infantes el maestro ensear los primeros rudimentos estos lenguajes, ya que todos los aprendizajes se involucran con el rea. de
Durante la EGB 1 Y EGB 2 ... "Los alumnos y las alumnas debern identificar los elementos constitutivos de, por lo menos, un lenguaje artstico y su modo de organizacin. Utilizar las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramtico y de las imgenes plsticas y visuales con autonoma ... pago 265. Cap. Educ. Artstica. C.B.C. para la E.G.B..Ministerio de Cult. y Educ. de la Nacin. Consejo Federal de Cultura y Educacin. Argentina. 1995 )
11 (
Para que estos requisitos se cumplan se requiere que la enseanza est en manos de un docente especialista o, cuando eso no sea posible, en manos de un maestro especialmente capacitado.
DE MENDOZA
ARTISTICA PARA NIVEL INICIAL (Jardn de Infantes) EGB 1 Y EGB 2
El aprendizaje de los lenguajes artsticos comienza en el Nivel Inicial ex mentando situaciones ldico-expresivas, explorando y analizand intuitivamente estrategias de comunicacin desde rudimentos de una est y una tica personales, utilizando cdigos de diferentes lenguajes artstico
Estas exploraciones y anlisis empiezan a sistematizarse en el Primer Ciclo la EGB, que debe proporcionar una prctica sostenida de experiencias creat de produccin y apreciacin de mensajes estticos en diferentes lenguajes tsticos, como medio conocido, natural y espontneo en el que se desenv van los procesos expresivos.
En el Segundo Ciclo, estas prcticas ldicas de exploracin y anlisis viven esttico expresivas, deben asociarse a procesos de reflexin y conceptualizac
acerca de los posibles modos de organizacin de los elementos de los cd de los lenguajes artsticos, segn la intencionalidad expresiva .Esto imp
comenzar a desarrollar criterios de evaluacin de resultados en la cali comunicacional y de relacin entre proceso y producto, tanto de sus pro producciones como de las de otros referentes.
En sntesis, los aprendizajes del rea Educacin Artstica se construyen a partir
desarrollo paulatino de una esttica personal e intuitiva para expresarse y comunica aprendiendo a cantar, bailar, ejecutar instrumentos, dramatizar, pintar, modelar, dibu disear, construir, canalizando el propio y nico modo. de percibir y vivenciar la reali de cada uno. En la medida en que se acrecientan estos saberes, la esttica se transfor cada vez ms en una construccin consensuada, recuperadora de races y socialmente c partida.
Estos contenidos o saberes deben ser encarados fundamentalmente, desde su nat leza procesual, como saberes que posibilitan_el desarrollo del mundo interno y de competencias para interactuar desde l, interpretando y emitiendo mensajes en d rentes lenguajes artsticos, para fortalecer procesos socializados de autoconstruccin proyeccin.
Ensear arte en la escuela es alfabetizar estticamente. Es desarrollar la competen esttico expresiva con tiempo, paciencia y trabajo sistemtico, integrando concept haceres y actitudes que permitan producir y comprender mensajes estticos desde d rentes lenguajes artsticos, como un modo de posibilitar un desarrollo ms integral.
DIRECCION
DE MENDOZA
Esquemas Perceptivos
YO
(MUNDO INTERNO)
Esquems ".'--'_ Afectivos"y Valorativos'
11I
DE MENDOZA
o
~
n n
O
z
m Z m
11 1- EXPECTATIVAS DE LOGROS GENERALES DEL AREA

INICIAL (JARDIN DE INFANTES), EGB1 Y EGB2
NIVEL INICIAL
A los alumnos se les habr de proporcionar condiciones y oportunidades de aprendizaje modo que al finalizar el Nivel Inicial puedan: las de
"
~ rVI
PRIMER CICLO
O m m
A los alumnos se les habr de proporcion condiciones y oportunidades de aprendiza modo que al finalizar el Primer Ciclo pueda
n
VI
c:
~
* Acrecentar la confianza en sus propias posibilidades comunicativas, partir de vivenciar, tanto exploraciones multisensoriales y emotivas, como experiencias esttico expresivas compartidas.
* Explorar el mundo natural y cultural dante, con registros organizados de inform multisensorial para desarrollar un sentido co personal intuitivo.
O "
~
m
~
O
O m
* Producir espontneamente utilizando los lenguajes artsticos, expresando sus propios afectos, sensaciones, fantasas y pensamientos, para autoafirmarse y establecer una relacin enriquecedora, curiosa y creativa, con los dems y con el entorno. * Iniciarse en la apreciacin placentera y espontnea de diferentes mensajes esttico expresivos (producciones propias y de otros), para captar intuitivamente, desde su propia identidad afectos, ideas y diferentes estticas.
* Producir sencillos mensajes esttico e vos desde diferentes lenguajes artsticos, co modo alternativo de conocerse, autoafirmars municarse y desarrollar el pensamiento cre
s: m
Z
O ~
* Apreciar orientada mente producciones tico expresivas y artsticas del entorno, pa frutarlas y construir sentido de pertenencia
O
* Vivenciar y disfrutar
en las que intuitivamente experiencias expresivas se integren lenguajes.
* Disfrutar de la posibilidad de producir ciar mensajes esttico expresivos que integr o ms lenguajes artsticos.
Como sabemos, ceso de seleccin ca, ya que fueron
los CBC, en todos
los Captulos,
son el resultado una mirada
de un propedaggi-
y organizacin elegidos
de contenidos
que tienen
para ser enseados. agrega a esta primera comprometido organizacin y seleccin metodolgica
Nuestra propuesta de los CBC, un enfoque de apropiacin Se plantean holstico, integral esquemtica
Curricular procesual,
con una propuesta
de estos saberes. ejes que representan y progresivo. un entramado apropiado de aprendizajes para facilitar para garantizar de carcter la adqui-
Enfoque
la organizacin.
de los procesos
bsicos que deben lograrse
sicin de saberes esttico
expresivos. un aspecto metodolgicamente en un determinado sea ensear mensajes significativo momento, cocon con
Cada uno de los ejes enuncia en el proceso de aprendizaje, aunque mn: todos estn siempre expresiva la "alfabetizacin de los lenguajes
que debe priorizarse presentes de los nios.O
y articulndose
en pos de un objetivo a producir elaborados
esttica" y a apreciar artsticos.
originalidad cdigos
comprensivamente
Queda para cada maestro la decisin final de la organizacin Estos ejes son:
del proceso ulico.
DE MENDOZA
ro-
En este eje, el compromiso vivencial diversos

y ldica
est puesto
en la exploracin lenguajes modos
multisensor artsticos,
gi-
del mundo
real y de los diferentes

y sus posibles
c<;
medios
de representacin son la puerta
de organizacin. del mundo
in
ica
Los sentidos
y los posibilitadores
de entrada
de la informacin
ext
del encuentro
interactivo
entre esa informacin
y el mu
interno
de cada persona. conocimiento gradual es necesario garantizar esa interaccin.
cter in.
UI-
Para construir lo tanto, mtica e inteligente,
el desarrollo
senso-perceptivo
y progresiva.
y motriz,
requiere
una atencin
El registro realidad, las motivaciones, te, se confrontan realidad samiento
de sensaciones los patrones los diferentes

y divergentes.
y la manera en que cada persona puede capta

con la historia culturales, registros, personal, los intereses, esta captacin etc. Cuando
y se aprende
estn relacionadas
los sabe
to,
se com de
cocon con
o.
que la interpretacin procesos
no es unvoca. flexibles
Esto prepara
a los nios para desarrollar
EJE 2: La produccin, la que a su vez, podemos mirar desde dos sub-ejes: La Expresin y la Comunicacin.
En el eje de la produccin y el afianzamiento esttico expresivos. se resuelve en dos instancias igualmente progresivo el compromiso de la capacidad est puesto de expresar
en el fortalecimien y comunicar
mens
Este compromiso complementarias,
importantes
segn el aspecto
en el que el proceso de trabajo
ponga nf
v"
La instancia
expresiva:
de espejo que de producto para mostrar. Su
Tiene ms una funcin validez ciones, artsticos nes internas,
reside en la posibilidad comprometidas
de exteriorizar con los afectos,
simblicamente las emociones,
imgelas sensa-
las ideas y las valoraciones,

y ser capaz luego
desde los cdigos
de los lenguajes
de verbalizarlas.
DIRECCION
DE MENDOZA
mensaje Comienza
esttico
expresivo
producido.
La mirada
cambia
de enfoque. formas, no de pensando
la bsqueda
de calidad
comunicativa.
Se seleccionan
texturas, colores, ritmos, movimientos, que puedan tener en el destinatario. encuentro Ambas cuando simultneas. con los otros. como ya se seal,
sonidos y materiales, por la capacidad Tiene una funcin
slo si sirven para decirse, sino tambin
de impacto
socializante,
instancias,
son parte
de un mismo artsticos,
proceso,
y,
ya hay un entrenamiento
en el uso de los lenguajes
suelen ser
Lo importante es que el maestro realice acciones pedaggicas

garantizar que ambos momentos atrapado a la reflexin se priorizan se cumplan en los procesos tar as quedarse se llega al anlisis, puramente final, quiere decir, porque para mostrarlo. en instancias puramente expresivas
tendientes
a Evi-
de aprendizaje.
en las que nunca a instancias piensa o del producto siente,
y a la correccin, las formas
o , por el contrario, lo que el nio
productivas,
- .en... las que no interesa
y modos convencionales
EJE 3: La apreciacin referentes
de
cercanos y lejanos.
profesional, como la esttico expresiva escolar,
Tanto la produccin tienen un componente de significado
artstica
social y cultural
importante
y es la sociedad
la que carga
estos cdigos. artstico tiene su cdigo y su modo de representacin pro-
Cada lenguaje pios.
Un nio alfabetizado lorar producciones Inicialmente tneas. observar, A medida analizar esttico apreciar
estticamente expresivas y valorar
puede apreciar, y artsticas y emitir
entender, opiniones
disfrutar
y va-
valorativas. yesponde espon-
desde sus posibilidades y se agudice valorativos
intuitivas
que sus saberes se profundicen e interpretar, de apreciar, nacionales con criterios y universales
su capacidad fundamentados,
estar en condiciones
no slo de disfrutar
tneamente, to.
sino tambin regionales,
a los referentes
con los que entre en contac-
DE MENDOZA

terno
EJE 4: La integracin
vivencian expresando
de lenguajes
artsticos.
Los nios exploran, y con el entorno ideas de mltiples Cada lenguaje veniente esa Evisingular der a cada lenguaje ticas y el modo modos.
y experimentan sensaciones,
la relacin emociones,
con su mundo fantasas,
afect
, y,
ser
Uno de ellos es a travs de los lenguajes tiene un cdigo propio
artsticos
artstico
y una especificidad.
la oportunidad
Es de
que, en el proceso de aprendizaje, con claridad de cada uno, estableciendo de apropiacin
el nio tenga
y diferenciacin,
semejanzas de los diferentes
advirtiendo
lo que es prop
y diferencias
cdigos.
entre las caract
nca cias
Esta identificacin de exploracin, o ms de ellos. En el contacto acceder a mltiples es protagonista musical, texto expresivo. Lo mismo mulos originales una actitud la expresin expresin,
de cada lenguaje, comunicacin
es la que permitir
plantear
viven
y apreciacin
en las que se integren
con producciones alternativas. corporal
artsticas
profesionales, por ejemplo,
el alumno
A un concierto,
en el cual la m en un
nica y tambin
a una pera rock, en la que lo plstico
visua
y la expresin
dramtica
se entraman
debe ocurrirle
al nio en el momento pero tambin expresiva integrando fluidez
de producir. propuestas
Necesita
para expresarse positiva
en cada lenguaje a producir
ingeniosa
rga
que lo desafen
lenguajes.
Esto promover comunicativa.
que le otorgar
y riqueza
significativa,
pro-
es .indisp sable que se trate realmente de una integracin y no de una suma

Para que esta integracin sea pedaggicamente
vavas. an-
de
on-
os, tac-
DIRECCION
DE MENDOZA
ORGANIZADOS
POR EJES Y POR NIVELES Y CICLOS
A continuacin, en forma muy sinttica, presentaremos los aprendizajes bsicos que cada lenguaje focaliza por Niveles y Ciclos.
Wi
'JI/'.~
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~7
Estos aprendizajes bsicos estn formulados de modo que permitan al docente orientarse en el momento de organizar y priorizar contenidos a ~ desarrollar en el aula.h
~,
.~ .
La mirada esquemtica que presentamos posibilitar analizar los niveles de complejidad creciente de cada lenguaje en el proceso de aprendizajes esttico expresivos de nuestros alumnos.
DE MENDOZA
EXPRESION CORPORA
e
n n
O
~ m
EJES
Exploracin sensoperceptiva
NIVEL INICiAl
Explorar desde la vivencia ldica y la experiencia, todas las posibilidades de registro y respuesta sensorial y perceptiva del cuerpo expresivo en movimiento y quietud, en relacin con su imagen, con el espacio, el tiempo y los objetos.
EGB 1
Explorar y reconocer los eleme Expresin Corporal vivenciando periencias mltiples sus modos presin y comunicacin.
~ m Z m ~
r-
Produccin
expresiva
e m
m ~
Producir espontneamente mensajes desde los cdigos del lenguaje corporal, que expresen necesidades de comunicacin, placer por el movimiento, reproduccin y representacin de imgenes estimulando la verbalizacin de la experiencia.
Producir desde el juego y la v diferencien, combinen e integ digo de la Expresin Corporal mientos, ideas e imgenes, vin su relacin con el espacio, el t
c:
m ~ ~ ~
Produccin comunicativa
,
.::::~:
,
, :
Comunicar mensajes desde lo sin Corporal. que estimulen la tos, fantasas e imgenes de div to en relacin con los dems c Reflexionar grupalmente sobr en el manejo de diferentes c ral). Disfrutar de la posibilidad de contemplar producciones artsticas que expresen referentes prximos, locales y universales, y de la vivencia de experimentar formas y desplazamientos sencillos, propios de las danzas folklricas y populares especialmente las circulares.
O
ttI
m ~ Z
Apreciacin de referentes cercanos y lejanos
Disfrutar y apreciar la contemp artsticas que expresen refere sales, reconociendo los elem lenguaje corporal presentes e
e m
s: m
Z ~
Integraci'' h de los lenguajes artsticos
Explorar desde el juego y la vivencia posibilidades de integrar diferentes cdigos que favorezcan la expresin y comunicacin de imgenes de diferente significacin. (Bailando, una cancin, dibujando trayectorias de un cuerpo en movimiento, etc.).
Explorar desde el juego y la que favorezcan la combinacin rentes lenguajes esttico - exp duccin , representacin y cre diferentes significacin. (Danz cuento, modelar estatuas viv
.:.
EJES
t,t
PLASTICA VISUAL
NIVEL INICIAL
Explorar sensorial mente el medio natural y cultural, percibiendo y vivenciando ldicamente la informacin plstico visual del entorno.
EGB 1
e
n n
O ~ m
Exploracim sensoperptiva
Reconocer los elementos visual explorando, en form bles modos de organizaci municacin.
C\
m Z m ~
r-
Produccin expreSiv!<i
'~~t~1
Expresar intuitiva, espontnea y simblicamente la informacin de su mundo interior y del entorno a travs del juego plstico visual.
e m
m
V\
Producir creativa y simbli plstico visuales, reconoci des expresivas de los me representacin narrativa, tstica.
c:
V\
s
O
~~::
Iniciarse en la produccin e interpretacin intuitiva de mensajes plstico visuales simples.
Elaborar creativamente pr visuales con posibilidades nificativas a partir de la simbolizacin.
C\
ea
Apreciacin de
referentes cercanos y lejano
m ~ Z
Disfrutar de las producciones propias y del medio y poder verbalizarlo, para desarrollar su capacidad comprensivo apreciativa.
Apreciar y disfrutar de su riendo confianza en su c cin, para poder hacerla producciones del entorno
e m
s: m
Z ~
IntegratIij de los lengUajes artstico
Explorar desde el juego y la vivencia posibilidades de integracin de los lenguajes artsticos que favorezcan la expresin y la comunicacin de imgenes de diferente significacin (pintar estados de nimo, modelar el rostro del miedo, de la tristeza, etc.)
Explorar desde el juego riencias que favorezcan la digos de diferentes lengu la reproduccin, represen imgenes de diferentes imgenes para un cuento cin, etc.).
I I
TEATRO
e
(') (')
:::o m
EJES
Exploracin sensoperceptiva
NIVEL INICIAL
",,".
EG
O
Z
"
m Z m ~
r-
Explorar vivencialmente el juego dramtico, prestando atencin sensorial a la informacin multisensible del entorno.
Explorar,vivenciar y tos de la estructura de sus organizacion y en situaciones dra
e m
VI
(')
Produccin expresiva
c:
VI
Expresar individual y grupalmente situaciones dramticas, imitando e improvisando, a partir de la canalizacin intuitiva y espontnea de la informacin emotiva, imaginativa, afectiva y reflexiva de su mundo interno en relacin con el entorno. Comunicar sentimientos, emociones, sensaciones, imaginaciones y pensamientos, en forma espontnea, a travs del juego dramtico. Tomar contacto placentero con producciones del entorno, de sus paresy propias. Verbalizacin espontnea de apreciaciones. Explorar desde el juego y la vivencia, posibilidades de integrar diferentes cdigos que favorezcan la expresin y comunicacin de imgenes de distinta significacin. (Dramatizar una situacin a partir de un ritmo musical, inventar roles a partir de imgenes de personajes que aparecen plasmados en cuadros o estatuas, etc).
Expresar individual ciones dramticas, c fluir de su mundo in provisando e interpre ferentes materiales
s
aJ m :::o Z
Comunicar intencion tos, emociones, sen nes y pensamientos nes dramticas.
"
O O
e m
Z ~
Apreciacin de referentes cercanos y lejanos Integracin de los lenguajes artsticos
Tomar contacto vive nes del entorno, de de los medios masiv Emisin intuitiva de
s: m
e
O
Explorar desde el ju periencias que favor de cdigos de distin cos, para la producc ticos de diferente s zar a partir de sono a partir de imgene
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MUSICA
n
O
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m Z m
,...
~
Percibir el mundo sonoro a travs de la exploracin vivencial, por medio de experiencias ldicas. Interpretar e improvisar organizaciones sonoras y musicales a travs de distintas fuentes productoras de sonido (voz, cuerpo, instrumentos, etc.), individual y grupalmente.
Explorar y reconocer lenguaje sonoro y m organizaciones.
e m
n
m ~
Interpretar e improv sonoras y musicales fuentes, y de diferen los.
e
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O
0:1
Disfrutar de las experiencias ldicas de exploracin, interpretacin e improvisa.cin sonora I musical,
Disfrutar y reflexionar bre sus producciones les, la de sus pare sociocultural.
e m
s: m
Z ~
Explorar desde el juego y la vivencia, posibilidades de integrar diferentes cdigos que favorezcan la expresin y comunicacin de imgenes de distinta significacin. (Representar plstica o corporal mente lo que le sugiere la textura o el timbre del sonido escuchado; realizar desplazamientos segn el tempo de la msica Que escucha).
Explorar desde el jue periencias que favo cin de cdigos de artsticos, para integ producciones sono (Sonorizar sus prod plsticas o corporale
-~-----------------------------------------
111 - 1
11I-5 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ESTETICO EXPRESIVOS.
pag.8
DIRECCION
GENERAL DE ESCUELAS - ,GOBIERNO
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Expresin Corporal en el Nive

Eje: Exploracin
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PERCEPCIOr;E - Global y parcial - Libre y or!;ptada - SensomoU
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- Emotiva
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Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicacin, desinhibicin, s mientos combinados. Registro de la informacin sensorial del propio cuerpo y del mundo circunda atenta, curiosa y ldica. - Reconocimiento tctil de las partes del cuerpo, de sus texturas (suave, - Reconocimiento visual de las partes del cuerpo, su ubicacin, diferencias - Descubrimiento visual y tctil de las partes del cuerpo que no puedo ve - Verbalizacin de cada momento exploratorio, expresando sensaciones perciben. - Exploracin intuitiva y orientada de las posibilidades y limitaciones del - Vivencia en el propio cuerpo de tensin-relajacin-estiramiento de los m - Vivencia en el propio cuerpo y en los otros de las posibilidades de movim - Exploracin ldica de diferentes formas de desplazamiento, giros, cada
- De imggnes evocadas - De imgenes fantaseadas
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ANAlITICA: - Del cuerpo en el espacio
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Exploracin ldica de reproduccin y representacin de imgenes de movim con intencin comunicativa. - Expresin espontnea de estados emocionales, solo y en grupo, a travs Exploracin libre y orientada de estados de equilibrio y desequilibrio d objetos. Exploracin espontnea y orientada del movimiento del cuerpo en el es Exploracin libre y orientada de la ubicacin del cuerpo en relacin a lo Exploracin de las variables de mayor a menor amplitud del movimiento Reconocimiento desde los desplazamientos, de diferentes velocidades. Reconocimiento desde el juego, de acciones cotidianas y movimientos e Reconocimiento del comienzo y el final de un movimiento. Exploracin desde el movimiento del cuerpo, en relacin con los dems Exploracin ldica del ritmo desde el cuerpo en movimiento. Experimentacin de movimientos rtmicos compartidos. Experimentacin de imgenes visuales corporizadas. Reproduccin del movimiento del objeto a travs del propio cuerpo. Reconocimiento de semejanzas y diferencias de movilidad, peso, consiste propio cuerpo. Representacin de acciones cotidianas desde el cuerpo, utilizando difere palpar, pellizcar, torcer). Experimentacin compartida de diferentes calidades de movimiento, de Experimentacin de danzas libres espontneas desde diferentes calidade Experimentacin de construccin de formas diversas de los cuerpos en m das o inventadas. Discriminacin entre imgenes reproducidas e imgenes inventadas. Verbalizacin de las experiencias.
va de los movimientos del cuerpo.
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Eje: Produccin: Expresin y c

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El cuerpo en movimiento.
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El cuerpo en el tiempo El cuerpo en el espacio.
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El cuerpo en relacin con los objetos.
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El cuerpo en relacin a las calidades de movimiento. El movimiento como lenguaje personal y social. Los mensajes - El contenido. El dilogo corporal, los estados anmicos: su expresin. Combinacin de movimientos en la organizacin de coreografas sencillas.
Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicac de acciones en movimientos combinados. - Produccin espontnea de mensajes desde el cue Produccin de sonidos a travs del movimiento de con otras personas, con otros objetos. Expresin y comunicacin de imgenes que sugier Imitacin y oposicin desde la observacin y realiz otro, o por uno mismo, en relacin con los dems Expresin con intencin comunicativa de imgene Reproduccin y representacin de imgenes de an la tensin y relajacin muscular. Expresin y comunicacin de actitudes, gestos y e Liberacin de emociones a travs de corporizacin Expresin de sensaciones y emociones a travs de espacio. Experimentar diferentes maneras de abrir y cerrar Construccin de formas diversas a partir de ocu cambios de apoyos de niveles, de posturas, de es quietud. Representacin grfica en el espacio del papel o e Cuidado por el cuerpo propio y el de los compae Observacin, manipulacin y transformacin desde cia, maleabilidad. Imitacin de la calidad de movimiento de objetos. Comunicacin de mensajes corporales a travs del pasivos. Improvisacin de danzas libres a travs del uso de Expresin y comunicacin desde el propio cuerpo des de movimiento. Imitacin y oposicin de calidades de movimiento - Improvisacin espontnea de danzas libres desde danza de la lluvia) Verbalizacin de las experiencias vividas. Descubrimiento espontneo de la cualidad esttic niones de los compaeros.
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Las producciones
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Procesos de: Individuacin y socializacin, rial y emotiva, organizacin de acciones en - Valoracin de las producciones propias. - Consideracin respetuosa de las producc - Verbalizacin de las posibilidades de ex - Aceptacin de las limitaciones propias y - Disfrute y placer por compartir danzas - Apreciacin sensible emotiva de espect - Verbalizacin de percepciones, emocione de espectculos danzados.
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La Expresin Corporal integrada
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- El Teatro - La Plstica - Visual - La Msica
Procesos de: Individuacin y socializacin emotiva, organizacin de acciones en mo En la produccin propia: - Experimentacin de combinacin de genes plsticas y soporte sonoro. - Representacin en movimientos corpo con sonidos que estimulen climas em - Corporizacin de roles desde ritmos
En la apreciacin: - Aproximacin intuitiva a producciones - Iniciacin en el comportamiento atent
Expresin Corporal en el Primer C
Eje: Exploracin Sensoperceptiva
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organizacin
Percepcin: Global y parcial
C0r'!!nidos Procedimental Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicacin,

de acciones en movimientos combinados.
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Libre y orientada
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Analtica: con reconocimiento discriminacin de elementos
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De la emocin como resultados de las multiasociaciones significativas De la informacin del mundo interno Sensibilizacin sensorial y emotiva: Imaginacin: De la informacin del mundo interno y externo
- Exploracin sensoperceptiva de la forma tridimensional del los objetos, desde una actitud atenta, concentrada y respetu - Exploracin espontnea y orientada de movimientos del cue Con uno mismo, con otro compaero, con otros compaeros Desde el desempeo de roles activo y pasivo. - Exploracin de semejanzas y diferencias de diferentes partes Respeto por uno mismo y por las diferencias de los dems. - Reconocimiento y diferenciacin sensorial de las articulacione - Registro de sensaciones y emociones a partir de bsqueda de fenmenos, animales, objetos, presentes o evocados. - Exploracin intuitiva y orientada de las zonas de apoyo del cu - Registro sensible de los cambios de estados de equilibrio del yel peso que se ejerce. - Exploracin espontnea y orientada del movimiento del cue - Reconocimiento, discriminacin y combinacin de movimiento ras, niveles, trayectorias. - Combinacin de movimientos del cuerpo en el espacio, aten con y sin desplazamientos. - Registro, reconocimiento y experimentacin de cambios de - Exploracin sensoperceptiva, en el propio cuerpo y con los o - Registro, experimentacin y combinacin de movimientos r - Exploracin espontnea sobre el propio cuerpo considerado - Exploracin desde el propio cuerpo en movimiento y quietud y transformacin de objetos. - Evocacin y reproduccin de movimientos de objetos ausent - Exploracin de la relacin del propio cuerpo con otros consi - Representacin de acciones cotidianas utilizando diferentes - Reconocimiento del valor significativo de signos no verbales confianza y valoracin positiva. - Exploracin atenta de la transmisin y recepcin de mensajes cha sensorial y emotiva. - Verbalizacin de las experiencias realizadas, de reflexin per cultades y logros, de proyeccin de nuevas experiencias, en u las opiniones propias y ajenas.
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Expresin Corporal (E. G. B.
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Eje: Produccin: Expresin y Comun

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El cuerpo en movimiento. El cuerpo en el espacio. El cuerpo en el tiempo.
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~ El cuerpo en relacin con los objetos. El cuerpo en relacin a las calidades de movimiento.
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El movimiento como lenguaje personal y social. Los mensajes - El contenido. El dilogo corporal.
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~ Los estados anmicos: su expresin. Combinacin de movimientos en la construccin de coreografas sencillas.
Procesos de: Individuacin y socializacin, com emotiva, organizacin de acciones en movimientos combi - Produccin de mensajes desde el cuerpo en movimi Experimentacin de movimientos del cuerpo combi parcial. Modificando: tipos de desplazamiento, niveles, direcciones, veloc de expresin y comunicacin del placer motriz. de imitacin y oposicin de movimientos realizados de representacin de imgenes evocadas o inventad Construccin de imgenes visuales a travs del cue movimientos compartidos y actitudes detenidas. interaccin del uso del espacio ( total. parcial, perso Produccin de diseos grficos a partir de movimie Experimentacin de acciones a partir del contacto c las variaciones de tono muscular. los estados de equilibrio y desequilibrio. las variaciones de peso y apoyos utilizados. las calidades de movimiento realizados en relacin Improvisacin y organizacin de secuencias que co Experimentacin de danzas colectivas y de pareja qu y los pueblos Realizacin de dilogos corporales utilizando todo e o receptor del mensaje. Valoracin de la experimentacin de la danza como respeto compartidos. Recuperacin de danzas populares, rtmicas y colect el movimiento. Corporizacin de imgenes evocadas desde el estm Reflexin individual y grupal acerca de las experie procesuales.
Expresin Corporal Eje: .~fl apreciacin-de

- Las producciones propias y ajenas. - El patrimonio cultural:
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La produccin
social del entorno. convencionales y
* Espacios de representacin no convencionales. *
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Medios masivos de comunicacin. y decodificacin de espectculos.
- Codificacin
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Procesos de: Individuacin y socializac organizacin de accion rial y emotiva, - Sensibilidad para percibir imgenes de - Respeto por las manifestaciones desde - Reflexin sobre los productos obtenidos - Reconocimiento del patrimonio cultural contacto con bailarines de diferentes co - Estimulacin de la creatividad yel hbito cionales y no convencionales. - Comentario orientado sobre espectculo los elementos del cdigo utilizados. receptividad acerca del contenido trans percepcin emotiva sobre elementos e - Reflexin acerca del rol expresivo y com
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Ej~; La integracin de los lenguajes *;>.~%~P .

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La Expresin Corporal integrada con: - El Teatro * Elementos del teatro - La Plstica - Visual * Elementos de la Plstica Visual - La Msica * Elementos de la msica - El Arte como sntesis para la creacin, expresin y comunicacin.
y emotiva,
de: Individuacin y socializac organizacin de acciones - En la produccin propia: organizacin de movimientos significativ realizacin de coreografas sencillas des corporizacin de cuentos, leyendas y ca corporizacin de roles. experimentacin de posibilidades de co
- En la apreciacin: aproximacin orientadas
a espectculos
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Expresin Corporal en el Segund
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Eje: Exploracin Sensopercepti

Contenidos Conceptuales Contenidos
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Percepcin global y parcial Libre y orientada Sensomotriz Emotiva
Procesos de: Individuacin y socializacin, co emotiva, organizacin de acciones en movimientos comb
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Analtica: Reconocimiento Discriminacin Asociacin Combinacin De Sntesis Elaboracin Construccin Integracin De la emocin como resultado multiasociaciones significativas de las
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De la informacin del mundo interno y externo Reproduccin, representacin y produccin de imgenes.
Exploracin sensoperceptiva de la imagen tridimen objetos. Exploracin actitudinal acerca del cuidado, respet Exploracin orientada de las respuestas emotivas de Reconocimiento, discriminacin y elaboracin de tono muscular. Exploracin sensoperceptiva y emotiva de las difer leto, la musculatura, la piel del cuerpo. Registro de sensaciones y emociones en la repro fenmenos, objetos, acciones y su representacin Exploracin intuitiva y orientada de los distintos desequilibrio, distribucin de peso, tono muscula utilizado y orientacin conciente o difusa. Exploracin conciente de la combinacin de cualid los objetos. Exploracin intuitiva y orientada de la organizaci Exploracin conciente de la duracin del movimie espacio utilizado. Exploracin intuitiva y orientada desde variantes Reconocimiento y discriminacin de diferentes si cin. Exploracin intuitiva y orientada de la transmisin concentracin y respeto en la accin.
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El cuerpo en movimiento El cuerpo en el espacio. El cuerpo en el tiempo El cuerpo en relacin: - con los objetos - con las calidades de movimiento El movimiento social. como lenguaje personal y
Procesos de: Individuacin y socializacin, comunic emotiva, organizacin de acciones en movimientos combinad
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Los mensajes - El contenido El dilogo corporal Combinacin de movimientos multisignificativos en la construccin de proyectos grupales.
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Produccin de mensajes desde el cuerpo en movimiento Procesos de organizacin significativa de movimientos cuerpo. Expresin y comunicacin de emociones, ideas e impu Experimentacin de movimientos del cuerpo en espac Construccin de diferentes espacios con cuerpos y obje visuales, tctiles, quinestsicas, auditivas. Organizacin de movimientos del cuerpo en el acto gr Improvisacin y organizacin de movimientos significa combinen: - calidades de movimiento - elementos rtmicos - pres - ideas compartidas - fantasas - emociones Realizacin de dilogos corporales, seleccionando el de necesarios para la expresin y la comunicacin. Experimentacin de danzas rituales nativas, latinoamer Reflexin crtica y autocrtica sobre el proceso y el resu Valorizacin de una conciencia tica y esttica en la re Valorizacin de la belleza corporal desde las posibilida socialmente aceptado del cuerpo. Valorizacin de la construccin grupal yde la elaborac Respeto por las producciones propias y ajenas. Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas par
Expresin Corporal (E. G. , B. 2
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Procesos de: Individuacin y socializacin, comun emotiva, organizacin de acciones en movimientos

Las producciones propias y ajenas. El patrimonio cultural El proceso artstico a travs del tiempo. Codificacin y decodificacin orientadas
- Sensibilidad para percibir imgenes de movimiento da - Reflexin de los signos de representacin caracterstico - Percepcin multisignificativa de elementos presentes e - Apreciacin
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de las relaciones armnicas entre contenid
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Procesos de: Individuacin y socializacin, comun emotiva, organizacin de acciones en movimientos

La Expresin Corporal integrada con:
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- El Arte como sntesis para la creacin, expresin y com
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El Teatro Elementos del teatro La Plstica - Visual Elementos de la Plstica Visual La Msica Elementos de la msica
En la produccin propia: - Construccin de proyectos grupales que combinen a ticos. - Experimentacin de danzas nativas, latinoamericanas, caras, vestuario y escenografa.
En la apreciacin: - Aproximacin orientada a espectculos artsticos qu - Dsfrute por la observacin de obras artsticas que crtica y percepcin emotiva.
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La Expresin
Corporal es un saber artstico
que propone incorporar el cuerpo en la escuela con una actitud integradora, que resulta ser posibilidad expresiva y comunicativa para generar desde el movimiento corporal ". la "propia potica
El desarrollo cada clase.
de este lenguaje
compromete
procesos bsicos
presentes
en
Con respecto a la exploracin sensoperceptiva mo el cuerpo como centro de investigacin.
se sugiere
aprovechar
al mxi-
No existe recurso didctico que reemplace el conocimiento del cuerpo si no es a travs de l. Para ello, el grupo tendr una actitud atenta y concentrada al reconocer tctilmente las caractersticas de las diferentes partes del cuerpo .. Se pueden utilizar distintos objetos como elementos conocimiento: palos, telas, globos, pelotas, etc. intermediarios de re-
Debe tenerse en cuenta que el trabajo sensoperceptivo convierte al cuerpo en fuente motivadora, instrumento e instrumentista de su propia danza. Es importante generar un sentido de respeto, aprendiendo tras se va conociendo a s mismo y a los compaeros. a cuidarse miende los dey los
Generar confianza en ellos mismos y en la respuesta considerada ms y no juzgar las diferencias, son pilares para el trabajo. El juego objetos. exploratorio incluye el propio cuerpo,
el de los compaeros
Es posible el desempeo de roles activos (movilizacin del compaero) y roles pasivos (receptivos y atentos).
de las partes del cuerpo
La exploracin puede incluir tiempos de reconocimiento, de movilizacin, seleccin de la informacin sensorial y de organizacin de movimientos significativos. Enriquece la tarea trabajar sobre contrastes, exploracin de zonas duras y blandas del cuerpo, de bsqueda de formas del cuerpo en diferentes niveles, pasaje de un estado de equilibrio estable a uno inestable, etc. El estmulo auditivo puede ser un elemento potenciador experimentaciones o un obstculo en la tarea exploratoria. de bsquedas y
DIRECCION
DE MENDOZA
ID
Por ello se sugiere:

,/ ,/ ,/ No usar canciones con letra, en el trabajo Seleccionar el estmulo ningn corporal en esta etapa.
musical segn sea el clima que se desee propiciar. estilo, pero seleccionar su variedad sonora.
No desestimar
En cuanto a las producciones, plejidad y significacin expresiva.
estn vinculadas
a diferentes
niveles de com-
El movimiento del cuerpo expresivo puede comunicar tanto placer y disfrute motriz como produccin de imgenes originales o reproduccin de imgenes presentes o evocadas Para ello, procedimientos como posibilitadores de la imaginacin Es importante la improvisacin son muy valiosos como
atender a las caractersticas
de los nios y las nias del grupo como
Se puede improvisar tanto desde una propuesta solamente motriz, desde la sugerencia de jugar una imagen o corporizar una historia: Los nios pueden bailar situaciones agresivas, expansivas, emotivas mitan poner en juego diferentes formas de dilogo corporal. El rol del docente es el de estimular, do el nio su propio modelo. proponer, incentivar
que persien-
para trabajar
La imitacin es un procedimiento importante como forma de comunicacin, de observacin, de conocimiento, siempre que no se transforme en un fin en s mismo. Es importante que en las producciones se diferencien nales de expresin, de los de organizacin de movimientos tencin comunicativa. los momentos persosignificativos con in-
Las danzas que se aprenden deben estar vinculadas al momento evolutivo del nio para que pueda apreciarlas, disfrutarlas y valorarlas comprensivamente. Ensear danzas folklricas, por parejas, con contenido Ciclo no convoca a la participacin. S, en cambio, danzas circulares, colectivas, expansivas, dades realizadas por las comunidades, festejos, etc. amatorio en el Primer
que expresen activi-
La Expresin Corporal como disciplina puede ser un invalorable estmulo para el aprendizaje de otras reas. En la medida en que los cdigos del lenguaje estn comprensivamente integrados, esta actividad artstica ser complemento motivador e incentivador sin perder su identidad. As tambin puede sealarse que comparte con el Area Educacin Fsica algunos contenidos, aunque tratados desde un enfoque diferente en el que se prioriza la intencionalidad expresiva.
DIRECClON
DE MENDOZA
PLASTICA VISUAL EN EL NIVEL INICIAL,
E.G.B.1 Y E.G.B.2
DIRECCION
DE MENDOZA
PLASTICA VISUAL EN EL NIVEL INI
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Eje: Exploraci6A sensoperceptiva

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V\ PERCEPCION:
Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicac organizacin de imgenes plsticas visuales.

- Captacin global de la informacin placentera.
global y parcial libre y orientada. sensomotriz
sensorial del mun
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Exploracin tctil y visual parcial izada del entorno na - Percepcin intuitiva y ldica de formas, tamaos, colo - Reconocimiento sensomotriz de las posibilidades de visual. - Exploracin de las lneas del contorno del cuerpo y de
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emotiva
- Captacin de sensaciones y emociones a partir de la e lo vivenciado. Respeto por las expresiones de los otros
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analtica
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- Diferenciacin intuitiva y analtica de colores, formas, no natural y cultural. - Bsqueda de caractersticas semejantes de los objetos seriacin.
de imgenes recordadas, fantaseadas e imaginadas.
- Diferenciacin entre imgenes recordadas, imaginadas posibiliten el vnculo y la confianza individual y grupal
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PLASTICA VISUAL (N. l.)
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La imagen plstico - visual: su organizacin, relacin de: - movimiento, ritmo, equilibrio - proximidad, lejana - semejanza, diferencia - figura - fondo Elementos de la imagen - Forma: abierta - cerrada con volumen - plana figura - contorno lnea: tipos y posiciones
Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicacin, desin organizacin de imgenes plstico visuales. - Iniciacin en la produccin de imgenes visuales - Iniciacin en la organizacin intuitiva de la imagen plstico en: - representacin del mundo circundante: casa, escuela, barrio,
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- Bsqueda de la definicin de formas. Representacin de l escenas familiares y del entorno. - Representacin de imgenes percibidas, imaginadas y fanta - Verbalizacin de lo representado. - Construccin de formas tridimensionales estables y mviles. - Representacin lineal. Recreacin rtmica. Utilizacin de distintos
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Tamao: proporciones: - chicas - medianas - grandes Color: puros - mezclas claros - OSCI:HOS , brillantes - opacos transparentes colores del entorno natural y cultural visuales - tctiles lisas - speras suaves - rugosas naturales - artificiales real - virtual abierto - cerrado vaco - lleno
tamaos de la forma en producciones
- Iniciacin en la mezcla experimental del color. Disfrute del proceso de bsqueda hacia nuevas tonalidades, Utilizacin afectiva del color en relacin al vnculo establecido externas.
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Textura:
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Espacio:
- Recreacin ldico - plstica con materiales texturados divers - Seleccin y ordenacin segn sus granos en juegos compos armona del color, etc.
- Experimentacin plstica personal utilizando espacios tridime - Produccin interactiva combinando espacios rtmicos abierto - Respeto por las opiniones diferentes o complementarias.
Medios y modos de expresin - Materiales - Soportes - Herramientas - Procedimientos tridimensionales: - construcciones - modelados - Procedimientos bidimensionales: - pintura - dibujo - impresiones
- Experimentacin con materiales diversos (fuera de uso, m zona) en expresiones estticas tridimensionales. - Iniciacin en el uso de: tmperas, tintas, lpices, papeles satisfacer sus necesidades estticas personales en produccion - Aprecio por los materiales que ofrece el medio y valoracin Utilizacion de soportes de diversas dimensiones, formas y c de cartn y de papel. - Utiizacin de herramientas simples. Respeto por las producciones propias, de los otros y por el
PLASTICA VISUAL (N. l.)

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Eje: La apreciacin de referentes cercanos y

Procedimenta
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Producciones propias y ajenas.
Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicacin, organizacin de imgenes plstico visuales.
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- Verbalizacin sobre las producciones propias y del grupo. - Valoracin de las posibilidades y aceptacin de las limitacio - Acrecentamiento de la autoestima a partir de la posibilidad
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Produccin artstica plstico - visual del entorno.
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- Contacto con el patrimonio cultural del entorno cercano, - Iniciacin en la construccin de un sentido de pertenencia. - Disfrute de lo descubierto durante las visitas a talleres d museos, exposiciones.
La realidad visual del entorno
- Aproximacin a la comprensin de la realidad visual del e les, publicidad. - Verbalizacin sobre las impresiones recibidas.
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Eje: Integracin de los lenguajes artstic

Contenidos Procedimental
Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicacin, organizacin de imgenes plstico visuales.
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Integracin del lenguaje plstico - visual con: - Msica
- Experimentacin - interpretacin mos, etc.)
compartida cromtica
y placentera
combinando
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de estmulos sonoros o music
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Teatro - Literatu ra
- representacin plstico - visual de obras teatrales y li construir objetos para la escenografa teatral, inventar
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Expresin Corporal - produccin de diseos plstico - visuales partiendo de con los pies, etc., sobre paredes y piso, desplazndose).
Creacin artstica de sntesis
- Disfrute de la produccin compartida e integrada de los - Respeto y valoracin de las posibilidades surgidas en el ju
PLASTICA VISUAL PRIMER CICLO
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Eje: Exploraci6fiilsensoperceptiv
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Procedimenta
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Percepcin: - global y parcial. - libre y orientada. - sensomotrz
Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicacin, de organizacin de imgenes plsticas visuales. - Exploracin sensoperceptiva y ldica de la organizacin globa
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- Percepcin intuitiva y placentera de formas, tamaos, textura - Exploracin libre y curiosa de las caractersticas de diversos m - Familiarizacin con el empleo de procedimientos tcnicos ad posibilidades y limitaciones y respeto por las de los dems.
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- emotiva
- Exploracin de los modos de expresin de acuerdo a sus sens estimular la autoconfianza.
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- Exploracin analtica y orientada de las relaciones composic Reconocimiento de sus cualidades estticas. Seriacin, apare comparacin.
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- de imgenes recordadas, fantaseadas e imaginadas
- Movilizacin de la curiosidad, mundo interno.
la fantasa y la imaginacin
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PLASTICA VISUAL (E. G. B. 1
,~je:Prodccin expresiva y co;inun

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m Z m ~ r La imagen plstico - visual: su organizacin, relacin de: - movimiento - ritmo - equilibrio - proximidad - lejana - semejanza - diferencia - figura - fondo Elementos de la imagen: - Forma: - abierta - cerrada con volumen - plana figura - contorno (lnea: posiciones, tipos, ritmos lineales) geomtricas naturales y artsticas - Proporcin, relacin de: - mayor - menor - igualdad - semejanza - diferencias - Color - puros - mezclas: con colores con blanco y negro - claros - oscuros - armonas - contrastes - colores del medio
Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicaci organizacin de imgenes plsticas visuales.
- Afirmacin en la producin de imgenes pstico - visu - Expresin de aspectos del mundo interno y externo org elementos de lenguaje plstico - visual, de modo persona representacin de situaciones cotidianas. Aplicanci brio, movimiento, armona, contraste, etc.
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- Afianzamiento del concepto de forma en la utilizacin sidades de expresin y comunicacin. - Representacin placentera de imgenes secuenciadas - Perfeccionamiento paulatino del trazo en combinaciones - Disfrute con la recreacin de formas naturales y artstic
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- Utilizacin de proporciones, semejanzas, igualdades y tidas, de acuerdo con las intencionalidades expresivo -
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- Experimentacin placentera con el color a travs de m con colores claros, oscuros, con blanco y negro. Familia - Representacin de composiciones cromticas atendiend gustos personales. - Utilizacin simblica del color en pictogramas sencillos objeto. - Captacin de la incidencia de la luz sobre los objetos.
- luz y sombra
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- Texturas - naturales - manufacturadas - visuales - tctiles - lisas - brillantes - speras - opacas - suaves - rugosas - Espacio - real - virtual - abierto - cerrado - vaco - lleno
- Produccin de composiciones con materi - Realizacin de trabajos con texturas. Util lisas - rugosas, suaves - speras).
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- Aplicacin plstica de la interaccin de es - Representacin intuitiva del espacio real tamaos y distancias. - Diferenciacin de los puntos de visin (a - Aplicacin del concepto de proximidad,
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- Medios y modos de expresin - materiales - soportes - herramientas - Procedimientos bidimensionales: - pintura - dibujo - impresiones - grabado - diseo
- Utilizacin de variados recursos expresivo zando su afectividad. - Enriquecimiento y variacin de los esquem pos y la autoafirmacin personal. -
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Experimentacin con materiales fuera de Utilizacin de soportes de diversos tama Utilizacin de herramientas varias; rodillo Experimentacin y reconocimiento de los Construccin y modelado con juegos mo Elaboracin de dibujos, pinturas e impre cera, tmperas, papeles, textiles, cartones Participacin placentera en proyectos gru Produccin cooperativa, previo diseo de Utilizacin de pizarrones, paredes, pisos Comprensin y respeto por la diversidad dems.
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PLASTICA VISUAL (E. G. B. 1)
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Producciones propias y ajenas
Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicacin, orqanizacn de imgenes plstico visuales. \ Reflexin sobre las producciones propias y del grupo.
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Patrimonio Cultural: - Producciones plstico visuales del entorno. - Talleres de arte, artesanos, salas de exposicin, museos, monumentos arquitectnicos, medios masivos de comunicacin. Distintos modos de representacin: - figurativo-no figurativo - mensajes que transmiten - lectura de imgenes - codificacin-decodificacin
Reconocimiento del patrimonio cultural y de la producci por su conservacin. Movilizacin de la curiosidad, la fantasa y la creatividad medio. Verbalizacin sobre lo descubierto durante las visitas a t seos, paseos, exp-osiciones.
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Aproximacin a los modos y mensajes que las obras trans figurativas. Concientizacin de los valores propios de: la naturaleza, fotogrfica y flmica. Codificacin y decodificacin espontnea y orientada.
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PLASTICA VISUAL (E. G. B. 1
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Eje: Integracin de los lenguajes ar

Contenidos Cpnceptuales Contenidos
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Procedim
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Integracin del lenguaje plstico visual con: - Msica
Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicaci organizacin de imgenes plstico visuales.
Experimentacin
compartida cromtica
y placentera combinan
- interpretacin ritmos, etc.)
de estmulos sonoros o
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- Teatro - Literatura
- representacin plstico - visual de obras teatrales construir objetos para la escenografa teatral, inventar
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- Expresin Corporal
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- produccin de diseos plstico - visuales partien manos, con los pies, etc., sobre paredes y piso, despla
- Creacin artstica de sntesis
Disfrute de la produccin compartida e integrada Respeto y valoracin de las posibilidades surgidas
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PLASTICA VISUAL SEGUNDO CIC
Eje: Exploracin sensoperceptiva
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Contenidos
Conceptuales
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Contenidos
Procedimenta ::~.
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Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicacin, organizacin de imgenes plstico visuales. PERCEPCION: Global y Parcial - libre y orientada - Exploracin libre y orientada del medio. - Identificacin de los elementos del lenguaje plstico visual, - Perseverancia y disfrute en la exploracin.
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- emotiva (autopercepcin)
- Reconocimiento de las sensaciones que produce la observaci - Verbalizacin reflexiva de las autopercepciones.
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- selectiva, analtica y sinttica.
- Discriminacin selectiva y valorativa de los factores compositi cin, continuidad y discontinuidad, regularidad e irregularida - Percepcin sinttica e integradora de los elementos del cdig
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tCtccin expresiva y corn

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Contenidos
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Organizacin del campo perceptual plstico - visual. relacin de: - todo - parte - armonla - contraste - simetra - asimetra - estatismo - dinamismo Elementos del campo perceptual: - Forma: - abierta - cerrada - tridimensional - bidimensional - figura - contorno. Lnea: oblicua, espiralada, ondulada, quebrada, continua, discontinua, fina, gruesa, ritmos lineales. Proporcin, relacin de: - parte - contexto - parte - parte
Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicacin, organizacin de imgenes plstico visuales. - Reafirmacin en la produccin de la imagen plstico - visual Elaboracin placentera de formas plsticas tridimensionales y todo y parte, equilibrio y desequilibrio, semejanza y diferencia Realizacin de composiciones estticas y dinmicas, aplicand visual y peso real, ritmos. -
Construccin de composiciones alternando y combinando for Articulacin figura - fondo. Estructuracin de la composicin segn diferentes puntos de Disfrute por la realizacin de producciones que exterioricen su
- Representacin de formas tri y bidirnensionales, grficos tenie con el contexto. - Gusto por la realizacin de producciones autnomas y creativ

Cuadernillo 14 - Educacion Artistica - 1 Parte

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RENOVACiN CURRICULAR EN LA PROVINCIA DE MENDOZA

Gobernador Arturo Lafalla

Director General de Escuelas Domingo V. de Cara

Artstica la lectura' aportadas

agradece crtica por:

muy especialmente y las observaciones

Coordinadora del Ministerio de la Nacin:

Area Artstica y Educacin

Los Seores especiales:

Coordinador General Juan Carlos Nieva

NORMA DI L1DO MARTA FOSCHI DE GUIDOLlN NILDA GARIBOTTI

SELFA RIQUELME DE BECERRA DELlA TORRES

Los Seores de Artes

ANOINA BERARDINI LETICIA GONZALEZ MARITA IERVOLlNO AORIANA PIEZZI

Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas Enero de 1997

CLAUDIA ESPINOZA MARCELO ORUETA MARCELA MONTERO

PAG. 1.- FUNDAMENTACION

111.APERTURA DE CONTENIDOS Y ORIENTACIONES DIDACTICAS DE CADA LENGUAJE:

GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO

esencial del proceso educativo

esta presencia desde la mirada Ninguno

de los dos puede existir sin el que, a veces,

entre cada hombre y el universo. aspectos de la realidad

es parte de todo proceso de desarrollo

y respeto por las diferencias,

para crear conciencia DE MENDOZA

GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO

curricular Desde una

en pos de una produccin

como parte de los comportamientos

ciales, sus rituales ~

Desde una mirada hecho artstico,

en el que siempre lo que permite

la informacin en la identidad personal.

na con la informacin ral (enraizamiento) ~

desde el fortalecimiento tica,

Desde una mirada con lo valorativo

esttico-expresivo simblicos. de valoracin.

a travs de los lenguajes se ponen en juego involucra

En cada acto tica frente

un tema y decidir a l. ~ mirada Desde

desde donde tratarlo

una toma de posicin

otros y con los objetos.

cesos relaciona les, los modos sociales interaprend

alternativos y los procesos

- desde las teoras del desarrollo del individuo:

- desde las teoras del pensamiento

ya que, del arte, la com-

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO

petencia nales. Aprender solucin otros

con originalino convencio-

nuevas y llegar a soluciones

a pensar desde la divergencia y a proponer es propio cotidiana. resolver y distintas,

de una produccin Se puede utilizar exitosamente el una

esttico-expresiva. procesos pensamiento ca impactante, insercin laboral.

Esta competencia de resolucin tanto para

puede ser muy til en una obra artsti-

- desde Las teoras psicoLgicas deL aprendizaje:

ya que el los mocomo

Mltiples foques, pectos sealan

sobre el desarrollo humano poco

de la inteligencia, esttico ..Asumir, expresivos, trabajados