BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA

NORMAL DEL ESTADO DE DURANGO

LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA
EDUCACIN ARTSTICA
MAESTRA ALICIA PORRAS IBARRA

Ensayo
Lograr el respeto a la diversidad a travs
de la apreciacin artstica en el aula

Estefana Daz
TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIN
3
DESARROLLO
5
CONCLUSIN
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LISTA DE REFERENCIAS
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INTRODUCCIN
La educacin artstica ha tenido un camino lento y un tanto disparejo en su
incorporacin a los currculos de educacin bsica alrededor del mundo. En
nuestro pas al parecer adquiere solidez y mayor relevancia despus de la
Reforma Integral de la Educacin Bsica en el 2011, con los antecedentes de
la Reforma a la Educacin Preescolar en el 2004 seguida de la Reforma a la
Educacin Secundaria en 2006.
Resulta un poco extrao pensar que, aunque hoy sabemos los mltiples
beneficios de acercar a los nios a diversas formas de expresin artstica, no
haya existido desde siempre como una asignatura ms; pero explicar las
polmicas y divergencias que han existido en cuanto a su enseanza no es
tema que me concierne explicar. En cambio, me parece importante sealar el
papel que adquiere la educacin artstica en el presente. En los Programas
de Estudio 2011 (SEP) aparece ahora como la construccin de habilidades
perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes
artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el
desarrollo del pensamiento artstico, mediante experiencias estticas para
impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del
patrimonio cultural. (SEP, 2011, p. 181)
Si aparece en el currculo es porque de alguna manera se descubri que su
enseanza contribuye al desarrollo de las competencias para la vida que
enmarcan la RIEB. Se sabe ahora que su prctica en el aula contribuye no

slo al desarrollo de la creatividad y la imaginacin, sino que juega un papel

fundamental en el desarrollo cognitivo y de las facultades analticas del
alumno, posicionndose de esta manera no como un fin sino tambin como un
medio. Es por ello que ahora se enfoca en la enseanza de las artes pero
tambin a travs de ellas.
El programa de educacin artstica en la educacin primaria seala tres
vertientes para abordarla la asignatura en el aula: la expresin, la apreciacin
y la contextualizacin.
El objetivo de este ensayo es explicar cmo la apreciacin artstica
contribuye al logro de uno de los pilares del conocimiento propuestos por la
UNESCO como un aprendizaje fundamental para la vida: aprender a vivir
juntos, a travs del anlisis del concepto de apreciacin artstica y los
procesos cognitivos que este proceso conlleva. Finalmente, reflexiono acerca
del papel del docente para la consecucin de este objetivo.

DESARROLLO
Los cuatro pilares del aprendizaje surgen gracias al anlisis de las
circunstancias que imperan en la sociedad actual, como la globalizacin, el
desarrollo de la tecnologa y la desigualdad social, entre otros; y qu necesita
en realidad una persona para desenvolverse de manera plena en los
diferentes mbitos de su vida, y que al mismo tiempo contribuya para la
mejora de la sociedad. Es claro que ya no basta con que cada individuo
acumule al comienzo de su vida una reserva de conocimientos a la que podr
recurrir despus sin lmites. Sobre todo, debe estar en condiciones de
aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente.
Es entonces que la UNESCO, mediante el Informe Delors (1996) identifica
cuatro reas del saber en torno a las que debe estructurarse cada aprendizaje
y contenido del currculo: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
vivir juntos y aprender ser. Si antao la educacin se enfocaba en el aprender
a conocer, y un poco en aprender a hacer, en la actualidad cada uno de esos
cuatro pilares del conocimiento debe recibir una atencin equivalente a fin de
que la educacin sea para el ser humano, en su calidad de persona y de
miembro de la sociedad, una experiencia global y que dure toda la vida en los
planos cognoscitivos y practico. (Delors, 1996)
El saber en el que profundizar por el sentido de este ensayo es aprender
a vivir juntos. En el informe ya mencionado se proponen dos orientaciones
para lograr que el alumno aprenda a convivir y relacionarse con sus pares en

una sociedad democrtica: a travs del reconocimiento del otro, y de

establecer y tender hacia objetivos comunes. El planteamiento que defiendo
en este ensayo es cmo la apreciacin artstica contribuye al logro de la
primera, cmo facilita la misin de ensear la diversidad de la especie
humana y contribuir a una toma de coincidencia de las semejanzas y la
interdependencia entre todos los seres humanos. (Delors, 1996)
La apreciacin artstica se define como un proceso en el que estn
implicados una obra nica y original con ciertos atributos y diferentes tipos de
espectadores en busca de valoraciones, experiencias significativas y
sentidos. (UNAM, 2012, p.14)

Integran el conjunto de los elementos de

apreciacin artstica, un espectador motivado a una apropiacin simblica de

la obra. Y por supuesto, la obra: Una forma de expresin determinada en
principio por ciertas reglas o convenciones al servicio de una intencin
comunicativa y/o expresiva que el espectador va a construir a partir de sus
conocimientos y sensibilidad.
El Programa de Estudios 2011 la define como Una construccin de
habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los
lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que
favorecen el desarrollo del pensamiento artstico, mediante de experiencias
estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la
conservacin del patrimonio cultural. (SEP, 2011, p.181)

Pero, cmo es que estas definiciones que parecen tan alejadas del
contexto educativo pueden ayudar a que el alumno conozca, valore y aprecie
otros seres humanos? La respuesta est en las capacidades y procesos
cognitivos y afectivos que la apreciacin artstica engloba.
Hablar primero de las capacidades y procesos cognitivos. Analizar,
interpretar y valorar son las tres operaciones bsicas que una persona realiza,
de manera inconsciente, al apreciar una obra artstica. (UNAM, 2012, P.14)
Para analizar, es importante observar, escuchar o dado el caso, interactuar
con la obra. Al mismo tiempo, es importante hacer una descripcin de los
elementos constitutivos de la obra, desde los ms sencillos a los ms
complejos: sonidos, colores, formas, escenas, etc.
Al interpretar, se deben considerar las caractersticas expresivas de los
elementos que conforman una obra artstica en funcin del tema y sus
contenidos.
Valorar una obra conlleva a emitir un juicio, luego de situarla dentro de una
genealoga, un periodo histrico, una tendencia, su gnero y estilo. La
valoracin tiene por finalidad descubrir el grado de originalidad de una obra.
Asociar la obra artstica a cualquier tipo de conocimientos, experiencias,
vivencias, recuerdos, y a otras obras o expresiones en otros medios, no
necesariamente artsticas.
Entonces, al llevar una obra artstica al alumno, o al llevar al alumno a una
obra artstica, ste va a echar mano de toda una gama de procesos cognitivos
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que generalmente intentamos desarrollar a travs de otras asignaturas, como

matemticas o espaol pues segn los rasgos del perfil de egreso de la
educacin bsica el alumno debe ser capaz de argumentar y razonar al
analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios,
proponer soluciones, aplicar estrategias y tomar decisiones (SEP, 2011, p. 32).
Entonces resulta no solo debe tener una actitud crtica y reflexiva al
presentrsele un problema de conteo o un artculo de opinin, sino en
cualquier situacin de la vida cotidiana; sobre todo al analizar la realidad
social del pas, los cambios que necesita y las maneras de lograrlos.
La educacin artstica en el siglo XXI viene a decir a todos los docentes
que no es necesario devanarnos los sesos para intentar fomentar esta actitud
en los alumnos, y que la omisin de este rasgo del perfil de egreso tampoco
es la solucin; que presentar a los alumnos diversas producciones artsticas y
compartir con l lo que ve o qu representa para l lo que est viendo,
organizar debates en torno a una obra artstica para analizar sus
caractersticas, son estrategias que podemos utilizar y que dan resultados
muy favorables.
Ahora voy a habar de los procesos afectivos que desencadena en el
alumno el desarrollo de su apreciacin artstica y que finalmente lo llevarn a
relacionarse de una manera ms sana con los que le rodean. A travs de ella
los alumnos edifican su identidad y fortalecen su sentido de pertenencia a un
grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones
artsticas del entorno, de su pas y del mundo.
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Qu mejor manera de logar que el alumno valore y aprecie otras culturas,

que mostrndole las producciones culturales y artsticas de ellas? La
UNESCO, como ya mencion, propone el aprendizaje para vivir juntos a
travs del reconocimiento del otro. Qu mejor manera de lograr que el
alumno se d cuenta que no est solo, que hay otras personas que piensan y
viven distinto, que mostrndole las producciones artsticas de otras personas?
As el alumno no slo conocer que existen y que han existido a lo largo de
la historia otras culturas a travs de la memorizacin de fechas y periodos
histricos, sino con fuentes histricas primarias que le permitirn valorar la
riqueza del legado que dejaron esas culturas a la sociedad contempornea.
Pero al mismo tiempo, la apreciacin artstica no slo brinda la posibilidad
de que el alumno aprecie formas de pensar y vivir distintas a las suyas, sino
que le lleva a identificar las semejanzas entre l y personas que han vivido a
kilmetros o aos de distancia de l. Pues apreciar una obra artstica conlleva
y produce tal sensibilidad que podemos sentirnos identificados con el autor de
la obra, al reconocer emociones o pensamientos que plasm el artista y que
hemos sentido nosotros alguna vez. Porque finalmente para una convivencia
armnica es necesario aceptar que somos distintos, pero que todos somos
seres humanos valiosos, merecedores de respeto, con emociones, ideologas
y sentimientos.
Por supuesto que todo lo anterior implica una transformacin en nuestra
manera de concebir y llevar a la prctica la educacin artstica en las aulas. La

propuesta es recuperar la enseanza de las artes como un medio que permita

despertar y provocar conocimientos tiles. Para la enseanza de las artes se
debe evitar otorgarle un enfoque superficial y centrado en las manualidades,
sentido que con frecuencia se le da, err- neamente, en la prctica. Muchas
veces, las actividades relacionadas con las artes que se realizan en la escuela
se dirigen a experiencias de maduracin o ldicas; con ello se pierde la
oportunidad de extraer los beneficios mencionados en este ensayo.

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CONCLUSIN
Est claro que la transformacin de la manera en que concebimos la
educacin artstica no es lo nico que se necesita para mejorar nuestra
prctica educativa para esta asignatura. Es indispensable tambin una
formacin inicial y continua que ofrezca a los docentes una mejor preparacin
terica y prctica de la enseanza de la educacin artstica en educacin
primaria.
Sin embargo, como seala Savater (1997) el optimismo es de rigor para la
tarea de educar. As que el primer paso para lograr una convivencia ms
armnica y respetuosa a travs del arte, es la voluntad y el firme
convencimiento de que quiero y puedo hacerlo desde mi aula de clase.

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LISTA DE REFERENCIAS

Delors, J. (1996). Los cuatro pilares de la educacin. La Educacin encierra

un tesoro. Mxico: El Correo de la UNESCO
Savater, F. (1997). El valor de educar. Mxico: Instituto de servicios educativos
y sindicales de Amrica.
Secretara de Educacin Pblica (2011). Acuerdo 592 por el que se establece
la articulacin de la educacin bsica. Mxico: SEP
Secretara de Educacin Pblica. (2011). Las artes y su enseanza en la
educacin bsica. Mxico: SEP
Secretara de Educacin Pblica. (2011). Programa de estudios. Mxico: SEP
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. (2012). Introduccin al arte.
Mxico: UNAM

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