CURSO 66

Experimentos impactantes: una alternativa para la educacin cientfica en el nivel medio

Dr. Jos Colado Pernas

Ciudad de La Habana, Cuba

Diseo y correccin: MSc. Nelson Piero Alonso

Copyright IPLAC, 2005 Copyright Educacin Cubana, 2005

ISBN 959-18-0076-2

Ttulo:

EXPERIMENTOS

IMPACTANTES:

UNA

ALTERNATIVA

PARA LA EDUCACIN CIENTFICA EN EL NIVEL MEDIO

Autor:

Dr. Jos Colado Pernas

Contenido: Caracterizacin y Fundamentacin de los Experimentos Impactantes. Cmo desarrollar en los estudiantes, la Motivacin, Comprensin y la habilidad de Observacin de los conocimientos cientficos mediante los Experimentos Impactantes? Situacin Problemtica. Ejemplos. Trabajo en colectivos. Bibliografa: 1. lvarez de Zayas, C. M. (1992). La Escuela en la vida. Coleccin Educacin y Desarrollo. La Habana. 2. Bermdez, R. y Rodrguez, M. (1998). Psicologa del pensamiento cientfico. (En proceso de edicin). 3. Colado Pernas, J, Riveros H, Mieres J. (2000) Experimentos Impactantes: Mecnica y Fluidos. Editorial Trillas. Mxico 4. Colado Pernas, J. (1999) Las prcticas de laboratorio de las Ciencias Naturales en el nivel secundario: una propuesta didctica. Tesis de Master en Didctica de las Ciencias. ISPEJV. La Habana. 5. Colado Pernas, J. (2003) Estructura didctica de las Actividades

Experimentales de Ciencias Naturales para el nivel medio. Tesis Doctoral. ISPEJV. La Habana 6. Gil Prez, D. y otros (1991). La enseanza de las ciencias en la educacin secundaria. Editorial Horsori. Universidad de Barcelona.

INTRODUCCIN La enseanza de la Fsica, en todos los niveles de educacin, salvo excepciones, resulta poco atractiva para el estudiante. Por otro lado, la realizacin, el desarrollo y la interpretacin de los experimentos suelen concebirse, en numerosos cursos, desligados de los contenidos tericos y con instrumentos y equipos sofisticados, fuera del entorno cercano de los estudiantes. La importancia de incorporar en la educacin cientfica de los estudiantes una visin social y contextualizada de la ciencia, a partir de sus propias races epistemolgicas, enfatizando en: un cuerpo de conocimientos en perpetua revisin y reconstruccin, con momentos evolutivos y revolucionarios, que se desarrollan en el marco de la actividad cientfica de los investigadores, encaminada a la resolucin de problemas, tericos o prcticos, sujetos a intereses y valores sociales (5), fundamentan la necesidad y actualidad del tema abordado. En el trabajo proponemos una alternativa pedaggica basada en la introduccin de los EXPERIMENTOS IMPACTANTES, entendidos como un conjunto de experiencias cuyos resultados atractivos, paradjicos, contrarios a los pronsticos del sentido comn o supuestas preconcepciones establecidas de modo apriorstico. La seleccin de los experimentos, resultado de la consulta de numerosos libros de fines recreativos y de prcticas de laboratorio y del apoyo de profesores experimentados de Fsica, va acompaada de una propuesta metodolgica para su realizacin. Es una combinacin del aspecto recreativo con la rigurosidad cientfica que exige desentraar la esencia de la situacin concreta del experimento. Esta alternativa constituye un instrumento didctico para promover un aprendizaje significativo del estudiante.

DESARROLLO Los experimentos impactantes son introducidos por el profesor como momento pedaggico, que crea un estado psquico de desafo cognitivo, surgido cuando el sujeto se halla en una situacin objetiva, donde no puede explicar el hecho mediante los conocimientos o vivencias que tiene o los mtodos que conoce, por lo que se desencadena un nuevo modo de accin. La solucin de un problema o tarea, desde un experimento impactante, en la medida que desarrolla capacidades y potencialidades en el estudiante convierte al motivo no en momento de la actividad, sino en elemento consustancial del proceso de aprendizaje, con lo cual la comprensin de la naturaleza de la ciencia trasciende a la esfera de las actitudes, es decir a la actuacin a partir de las funciones motivacionales afectivas. (1) La fundamentacin terico metodolgica de la propuesta didctica de renovacin del aprendizaje de las ciencias apoyada en los experimentos impactantes tiene su sustento: epistemolgico, en una nueva visin de la propia ciencia; gnoseolgico, en la unidad de lo emprico y lo terico, lo sensorial y lo racional en la construccin del conocimiento cientfico; psico-pedaggico, en los resultados de las investigaciones educativas ms actuales en torno al papel activo de las estructuras internas del sujeto en la gnesis del conocimiento y en la unidad de lo afectivo-emocional y cognitivo-instrumental en la regulacin de la actividad del estudiante; y didctico, en la nueva concepcin de aprendizaje de las ciencias que integra lo conceptual, lo metodolgico y lo actitudinal. Las actividades diseadas estn ORIENTADAS hacia el cuerpo de conocimientos empricos, los procesos y procedimientos de las ciencias como un aspecto de la actividad cientfica, destacndose los relacionados con los mtodos de observacin a travs del enfrentamiento a tareas y bsquedas de soluciones de problemas del entorno cotidiano, que contribuyan a desarrollar capacidades intelectuales en el proceso de aprendizaje y, al mismo tiempo, incrementen la motivacin por el estudio de las ciencias.

El concepto emprico, como generalizacin, refleja indicadores esenciales y no esenciales, relacionados entre s de manera casual, por va descriptiva y que se establece en virtud de la comparacin y de la clasificacin de los hechos empricamente contrastable. (2) Para su formacin a travs de la estructuracin didctica de las actividades programadas aplicamos los pasos definidos para alcanzar generalizaciones empricas por la va del procedimiento inductivo: (4) I. LA PROBLEMATIZACIN DE LA REALIDAD con la que interacta el estudiante a travs de la presentacin de los experimentos impactantes, muchos de ellos derivados de situaciones problemticas de la vida cotidiana o de hechos y fenmenos que en su mayora estn mediados a travs de objetos productos de la propia creacin cientfico-tcnica del hombre. II. LA REALIZACIN DE EXPERIMENTOS en el que se modelen las condiciones del objeto de estudio, es decir, en la que se reproduzca la situacin en que este aparece, de modo sinttico, con el aislamiento necesario de determinadas variables. La base orientadora de la actividad conjuga la orientacin de acciones por parte del profesor para que sean ejecutadas por los estudiantes junto con un grado de independencia en la forma y realizacin de determinadas tareas, lo que le imprime cierto carcter productivo y creativo a la actividad del estudiante. III. LA FORMULACIN DE GENERALIZACIONES EN FORMA DE CONCEPTOS EMPRICOS, de manera que revelen las propiedades determinantes del objeto que se estudia. La generalizacin a partir de lo comn entre objetos de naturaleza compatible refleja las propiedades esenciales del objeto en forma de abstracciones. Dentro de esta accin se incluye la contrastacin del concepto elaborado con los reconocidos por la comunidad cientfica y que encuentran su expresin en los libros de textos y otros materiales escritos.

IV. LA EJERCITACIN POR MEDIO DE LA APLICACIN DEL CONCEPTO A SITUACIONES SEMEJANTES O DIFERENTES Y EL PROPIO DISEO DE EXPERIMENTOS. Si admitimos por generalizacin tambin la capacidad de que el concepto construido sea aplicado a una nueva situacin, ello significa que el estudiante ha adquirido los rasgos esenciales que le permiten la identificacin del objeto, lo cual indica que el pensamiento, cuya formacin se condiciona por la va inductiva. Por tanto esta propuesta didctica se enmarca dentro de la utilizacin de situaciones problemticas para generar nuevos conocimientos. Lo importante desde el punto de vista educativo no reside slo en la naturaleza de la situacin problemtica, experimentos que en s mismo resultan interesantes y motivantes, sino tambin en el ejercicio reflexivo y las acciones prcticas que se despliega en torno a ella y que la convierten en problema de investigacin dentro del proceso docente educativo. La deteccin y tratamiento de la situacin problemtica desde el experimento impactante requiere al menos de dos etapas cognitivas importante: (4) 1) Indagacin y exploracin a travs de repensar apoyados en los conocimientos y experiencias que posee el estudiante y de su enriquecimiento con nuevos datos que proporciona la observacin y la experimentacin. 2) Comprensin conceptual a travs del anlisis de las nociones y conceptos que la conforman mediante la interpretacin de datos, identificacin de las propiedades determinantes o condicionantes de la existencia y funcionamiento del fenmeno y de las contradicciones inherentes al mismo, la bsqueda y explicacin de conceptos en libros y otros materiales. La asuncin de que la formacin de un pensamiento cientfico en los estudiantes es resultado de un complejo proceso socio-cultural de interaccin entre lo emprico y lo terico, lo inductivo y lo deductivo, lo conceptual, lo metodolgico y lo actitudinal, (5) se concreta a travs de un programa de las actividades

desarrolladas en base a los experimentos impactantes que destaca como momentos principales en su lgica interna lo siguiente: (4) Presentacin de experimentos que permiten identificar las ideas precientficas, expresadas por los estudiantes al explicar cmo ocurren los fenmenos, a partir de los conocimientos que posee y la precisin de la tarea a realizar. Formulacin de situaciones problemticas ms precisas que reflejen los conflictos creados entre sus preconcepciones y las nuevas ideas introducidas por el profesor a travs de interrogantes sucesivas y de la bsqueda de conceptos en la bibliografa orientada. En la formulacin de la situacin problemtica se introducen nuevos conceptos que refuerzan otros ya supuestamente asimilados o que se elaboran conjuntamente por profesor-alumno, que acercan a los estudiantes a las propiedades determinantes de un fenmeno, es decir se precisan y esclarecen los conceptos explcitos e implcitos de la situacin problemtica. Al explicar sus ideas y plantearse nuevas interrogantes, a travs del lenguaje y la comunicacin tanto a nivel del CMO como el POR QU de los fenmenos, el estudiante establece suposiciones preliminares que estimulan la bsqueda del conocimiento en el proceso de enseanza-aprendizaje, a nivel de procedimientos racionales-empricos. Propone a los estudiantes ampliar el estudio cualitativo de los problemas formulados, analizando fenmenos similares y buscando otros ejemplos de la vida cotidiana. La orientacin al tratamiento cientfico de las situaciones problemticas y el manejo de las mismas en una variedad de casos, contribuyen a afianzar y profundizar el conocimiento y a sistematizar las acciones. En la prctica educativa de la enseanza de la Fsica en el nivel medio los EXPERIMENTOS IMPACTANTES han obtenido muy buenos resultados al ser introducidos en diversos tipos de clases: en presentacin de temas o captulos como base orientadora y motivacional, al principio para crear expectativas y luego

en momentos oportunos para la sistematizacin en un estudio concreto; en clases de desarrollo de habilidades para la investigacin y la resolucin de problemas; en clases de consolidacin y control para incrementar el nivel de exigencia en la profundidad de las respuestas. Es recomendable tambin utilizarlos en tareas extraclases, para el estudio individual e independiente de los alumnos, en concursos y competencias de Fsica. Como va de corroborar la factibilidad prctica de los presupuestos metodolgicos establecidos en la propuesta didctica y su incidencia en la comprensin de los conocimientos cientficos y en el inters hacia la asignatura y la ciencia, se realiz una contrastacin emprica con carcter exploratorio como medio para mostrar su validez prctica. A continuacin mostramos la medicin y anlisis de los resultados de la misma. La Observacin es una de las habilidades centrales de la propuesta, por cuanto ella se encuentra en la base de todos los dems procedimientos empricos sobre todo en el experimento y constituye la forma ms elemental del conocimiento cientfico. Dado el carcter procesal de las habilidades, se tomaron para la medicin de la observacin las siguientes invariantes estructurales.(2) Anlisis del objeto Identificacin de los indicadores seleccionados. Registro de la informacin.

Tabla No. 1: Nivel de dominio de la habilidad OBSERVAR. INVARIANTES ESTRUCTURALES Anlisis del objeto Identificacin de indicadores Registro de informacin 12 36 32 16 PRUEBA DE ENTRADA Alto Bajo 14 34 12 36 PRUEBA DE SALIDA Alto Bajo 33 15 32 16

Los datos apuntados reflejan que en las tres invariantes estructurales, teniendo en cuenta que los valores del clculo de la distribucin de las mediciones realizadas en todos los casos estn por encima de la zona de rechazo (9,37, 11,11 y 11,11 respectivamente) puede aseverarse que se produjeron cambios significativos en las acciones comprendidas en la formacin de la habilidad en cuestin, lo cual puede ser un indicador de que el procedimiento didctico aplicado contribuye a desarrollar la observacin. Para la medicin de la motivacin hacia la asignatura y las ciencias se aplic la tcnica de V. A. Iadov, como va indirecta para el estudio del nivel de satisfaccin individual y grupal de los estudiantes. El Grfico No. 1 muestra que el nivel de satisfaccin individual de los estudiantes aument notablemente al finalizar las actividades docentes (1 y 2), disminuyendo a cero las opiniones de mxima insatisfaccin y contradictorias (5 y 6). Las no definidas y an insatisfechas (3 y 4) tienen por cientos muy bajos aspecto que debe tenerse en cuenta en la experimentacin posterior. En cuanto al nivel de satisfaccin grupal, como puede observarse en el Grfico No. 2, resulta significativo que las diferentes escuelas que participaron en la experiencia obtuvieron en la prueba de entrada ndices negativos, que en su totalidad alcanzaron -0,4 (no satisfecho), mientras que en la encuesta de salida fueron todos positivos, con un ndice promedio de 0,66 ubicado

dentro de la zona de mxima satisfaccin. Este nivel de satisfaccin grupal positivo fue determinado a travs de la aplicacin tanto del Cuadro Lgico de V. A. Iadov como de la prueba estadstica Kolmogorov-Smirnov.

Grfico No.1 NIVEL DE SATISFACCIN INDIVIDUAL.

NIVEL DE SATISFACCION INDIVIDUAL (%)

70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 Nivel de satisfaccin Entrada Salida

Grfico No.2 NIVEL DE SATISFACCION GRUPAL.

INDICE DE SATISFACCION GRUPAL

1 0.5 0 -0.5 -1 TZ -0.18

0.68

0.62

0.82

0.66

0.66

-0.15 Salida -0.7 AM Escuelas RS -0.58 JAM -0.4 Entrada Total

Entrada Salida

Podemos deducir que una de las causas del nivel de satisfaccin est relacionado con la motivacin despertada en los estudiantes durante el conjunto de actividades, lo que se confirma con el hecho de que en el nivel de preferencia de las asignaturas, las Ciencias Naturales, pasaron del 5to al 2do. lugar. (Segn prueba estadstica de Mc Nemar). Tabla No.2. Cambios en la opinin acerca de la asignatura Ciencias Naturales. Modifican positivamente Modifican negativamente No modifican No responden 41 3 2 2

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CONCLUSIONES En resumen podemos afirmar que los resultados obtenidos en la aplicacin de la propuesta didctica expresan que la introduccin de los Experimentos Impactantes adquiere mayor importancia en las acciones encaminadas a la promocin de motivos de estudio significativos en los estudiantes, para estimular su actividad propia en la bsqueda de informacin, para ayudar en la comprensin de los conocimientos cientficos en el ascenso del fenmeno a la esencia. Con el fin de contribuir a la introduccin de los Experimentos Impactantes como alternativa educativa en la enseanza de la Fsica se ha elaborado un material didctico-metodolgico por temticas, una primera parte del cual ha sido editado. (2) Los elementos didcticos fundamentales diseados para la introduccin de los experimentos impactantes como parte del aprendizaje significativo de las ciencias en el nivel secundario sern apoyados con algunas demostraciones durante el taller.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 7. lvarez de Zayas, C. M. (1992). La Escuela en la vida. Coleccin Educacin y Desarrollo. La Habana. 8. Bermdez, R. y Rodrguez, M. (1998). Psicologa del pensamiento cientfico. (En proceso de edicin). 9. Colado Pernas, J, Riveros H, Mieres J. (2000) Experimentos Impactantes: Mecnica y Fluidos. Editorial Trillas. Mxico 10. Colado Pernas, J. (1999) Las prcticas de laboratorio de las Ciencias Naturales en el nivel secundario: una propuesta didctica. Tesis de Master en Didctica de las Ciencias. ISPEJV. La Habana. 11. Colado Pernas, J. (2003) Estructura didctica de las Actividades

experimentales de ciencias Naturales para el nivel medio. Tesis Doctoral. ISPEJV. La Habana 12. Gil Prez, D. y otros (1991). La enseanza de las ciencias en la educacin secundaria. Editorial Horsori. Universidad de Barcelona.

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I SBN 9 5 9 - 1 8 - 00 7 6 - 2

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