Fundamento del conocimiento cientifico:

1 Concepto del conocimiento científico:

El conocimiento científico se basa en la observación sistemática de la realidad

en su medición, en el análisis de sus propiedades y características, en la
elaboración de hipótesis y su comprobación; en la formulación de
alternativas de acción o respuestas. El conocimiento científico es un
conocimiento más acabado, más profundo, que se dirige al estudio de la
esencia de la realidad, utilizando para ello métodos propios de la actividad
científica.

2 Definir dos conceptos sobre el conocimiento:

Conocimiento táctico: se trata de los conocimientos técnicos, tecnológico o

teóricos que son propios de la personas es decir, que forman parte de su
enciclopedia de mundo y de la perspectiva que le ha entregado la cultura a la
que pertenece.
Conocimiento explicito: son aquellos conocimientos científicos formales,
especializados, que deben adquirirse mediante bibliografía, cursos formales o
instituciones educativas, ya que tienen que ver con el conocimiento científico
acumulado.

3 El conocimiento y su naturaleza:
 NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO CONOCER.  ACTIVIDAD QUE
PERMITE AL HOMBRE ADQUIRIR CERTEZA DE LA REALIDAD Y SE MANIFIESTA
COMO UN CONJUNTO DE REPRESENTACIONES DE LAS CUALES TENEMOS
CERTEZA DE QUE SON VERDADERAS.  PERMITE ENFRENTAR LA REALIDAD:
SE PRESENTA COMO UNA RELACIÒN ENTRE DOS ELEMENTOS: COGNOSCENTE
LLAMADO SUJETO CONOCIDO LLAMADO OBJETO.

4 Sustentación teórica del conocimiento científico:

Éste está sustentado en la epistemología semanticista que enfatiza el uso de

modelos científicos como forma de describir, explicar y predecir los
fenómenos naturales del mundo y, da pie en el ámbito de la Didáctica de la
Ciencia, a la actividad científica escolar esto es a la construcción de modelos
en las aulas de clase de los fenómenos estudiados por la ciencia y que
presentan valor educativo. Así mismo, destacamos el papel del MCEA como
hipótesis directriz para diseñar y validar secuencias didácticas
fundamentadas en modelos. Además, presentamos una reelaboración del
denominado rombo didáctico que pensamos ofrece una visión más
comprehensiva y heurística del quehacer didáctico; a partir de un
redimensionamiento del ámbito de lo didáctico y de una interpretación del
mismo en términos de modelos.

5 Tendencias teóricas sobre teorías del conocimiento:

“Las tendencias teórico, epistemológicas y metodológicas existentes en la

formación profesional”, intentaré introducir algunas reflexiones previas antes
de desarrollar el tema propiamente dicho. En primer lugar, volver a plantear
como tema de este Seminario Latinoamericano, los fundamentos que
sustentan la relación de la formación profesional con la realidad social me
parece un hecho significativo, porque en la década de los 90, en pleno auge
del neoliberalismo, la posibilidad de esta reflexión estaba obstruida por la
sobrevaloración de los medios e instrumentos de la acción, como producto
de una clara visión pragmática y utilitarista de la formación.