PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Principales decisiones que se toman para

realizar una programación curricular

¿Cuál es el
contexto en el
¿Quiénes son
que se realiza el
los
proceso
estudiantes?
aprendizaje-
enseñanza?

Principales ¿Qué van

decisiones que aprender y qué
se toman para competencias
realizar una van a
programación desarrollar?
curricular

¿Cómo saber
¿Cómo hacer
que están
para que
progresando o
aprendan?
aprendiendo?
 Elementos básicos de la programación
curricular

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

¿Cuál es el contexto en el que se realiza el

Situación Significativa
proceso de aprendizaje y enseñanza? Problema, potencialidad, coyuntura,
hecho, fenómeno de la realidad

Saberes previos de los

¿Quiénes son los estudiantes?
estudiantes

Competencias, Capacidades,
¿Qué van aprender y que competencias
van a desarrollar?
Indicadores, Campos Temáticos
(aprendizajes esperados)
Actividades de aprendizaje –
¿Cómo hacer para que aprendan? enseñanza
Recursos educativos

¿Cómo saber que están progresando o

aprendiendo?
Evaluación
 ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso
aprendizaje-enseñanza?

La situación del contexto

Es el problema, potencialidad,
coyuntura, hecho o fenómeno de
la realidad que tiene que abordar
el estudiante para desarrollar sus
competencias.

La vinculación del
aprendizaje con el contexto le
otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
 ¿Quiénes son los estudiantes?

¿Cómo son? Características

Preferencias
intereses

¿Cuántos son? Actitudes y

motivaciones

¿Qué habilidades tienen y que

saben de la materia o contenido Habilidades y
conocimientos
previos
¿Con qué apoyos cuentan en su
familia, en la escuela y la
comunidad? Desarrollo cognitivo,
estilos de
aprendizaje
 ¿Quiénes son los estudiantes?

Organizar los
aprendizajes a
partir de los
saberes previos
de los
estudiantes
Organizar
estrategias de
enseñanza y
motivaciones
Actitudes y

aprendizaje
diferenciadas

CONOCER A LOS
ESTUDIANTES
PERMITE:

Diseñar
estrategias de
trabajo
autónomo y
colaborativo

Considerar los
saberes
culturales y
modos de
aprender de los
estudiantes
 ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?

COMPETENCIAS
Capacidades
Indicadores
Establecidas en:
 ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?

Para definir qué competencias, capacidades se trabajaran en la unidad

didáctica, se considera :

La situación Significativa que se va

abordar.

Los desempeños concretos que deben

desarrollar para resolver el problema
que plantea la situación del contexto.

Las fases de desarrollo intelectual, para

poder articular aprendizaje y desarrollo.
 ¿Qué van aprender y qué competencias van
a desarrollar?

Sin embargo en nuestra

Los estudiantes desarrollan programación mas acotada (unidad
didáctica o sesión) se considera el
desarrollo de:
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Comprende • Toma decisiones
críticamente estratégicas según su
diversos de propósito de lectura. Conjunto de
capacidades
textos en • Identifica información en
variadas diversos tipos de textos
situaciones según el propósito.
comunicativas • Reorganiza la información
Capacidad
según su de diversos tipos de texto.
propósito de • Infiere el significado del
lectura, mediante texto
procesos de • Reflexiona sobre la forma,
Un aspecto
interpretación y contenido y contexto del de la
capacidad
reflexión texto

sin perder de vista la competencia.

 ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?

Conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores,

dan cuenta de la evolución del aprendizaje

Indicadores
Capacidades VI CICLO VII CICLO
6to grado 1er. grado 2do grado
2. Identifica Localiza información relevante Localiza información relevante en
información en diversos tipos de textos de diversos tipos de textos de
en diversos estructura simple con varios estructura compleja y vocabulario
tipos de elementos y vocabulario variado.
texto según variado.
el propósito. Reconoce la silueta o estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un Reconstruye la secuencia de un
texto de estructura simple con texto con estructura compleja y
varios elementos simples. vocabulario variado.
 ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?

Para graduar de grado a grado requieren ser precisados a partir de los

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores

Capacidades Indicador 1er. Grado 2do grado

(ruta del aprendizaje) (indicador precisado) (indicador precisado)

Identifica Localiza información relevante en diversos Localiza información Localiza información relevante
información en tipos de texto de estructura compleja y relevante de textos de textos expositivos que lee.
diversos tipos de vocabulario variado. expositivos que lee.
textos según el
propósito.
Reorganiza la Construye organizadores gráficos y resumen Construye un cuadro Construye un mapa conceptual
información de (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, sinóptico del texto expositivo del texto expositivo de
diversos tipos de mapas semánticos) el contenido de un texto de de estructura compleja. estructura compleja.
texto estructura compleja.
Infiere el significado Deduce el tema central, subtemas, idea Deduce el tema y la idea Deduce el tema y subtemas de
del texto principal y conclusiones en textos de principal de los textos los textos expositivos que lee./
estructura compleja y con diversidad expositivos que lee. Deduce las conclusiones de los
temática. textos expositivos que lee.
Deduce relaciones de causas-efecto, Deduce las relaciones de Deduce las relaciones de causa-
problema-solución y comparación entre las semejanzas y diferencias del efecto del texto expositivo que
ideas de un texto con estructura compleja y textos expositivo que lee. lee.
con vocabulario variado.

Reflexiona sobre el Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y Opina sobre el tema del texto Opina sobre el tema del texto
contenido del texto. la postura del autor de textos con estructura haciendo comparaciones con haciendo comparaciones con el
compleja comparándolo con el contexto el contexto social de la contexto sociocultural de la
sociocultural. región. región.
 ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?

Conocimientos de
distinta naturaleza:
operativos,
procedimentales,
conceptuales, etc.

Habilidades cognitivas
Cualidades personales, diversas: deducir,
como actitudes o rasgos inducir, analizar,
de carácter. Considerar la sintetizar, categorizar,
complejidad etc.
del
aprendizaje

Capacidades
Herramientas
relacionales: manejo de
cognitivas, como
conflictos, trabajo en
mapas, esquemas,
grupos heterogéneos,
modelos, etc.
etc.
 Se requiere que el docente
“programe” la conducción de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.
ROL DEL DOCENTE

Porque éste varía en función de

las características de los
estudiantes y la naturaleza de los
aprendizajes que se desarrollan
 ¿ ?

Ofrecer un abanico de
estrategias metodologías y
MEDIACION DOCENTE

técnicas que posibiliten el

desarrollo de las competencias
y capacidades previstas.

Considerar situaciones reales o

Promover el desarrollo del
próximas a la realidad que
aprendizaje cooperativo
planteen retos y desafíos
considerando la naturaleza
significativos para el
social del aprendizaje.
estudiante.

Responder a la diversidad
programando acciones para
atender a: los niveles de
aprendizaje, estilos de
aprendizaje, y sus condiciones
emocionales y afectivas.
Reconocer diversos espacios
pedagógicos (aula, escuela,
comunidad, etc.) para el
desarrollo de los aprendizajes.
 ¿ ?

Establecer la relación entre lo que van a aprender los

estudiantes y las…
MEDIACION DOCENTE

Materiales
Metodologías didácticos

Técnicas

Estrategias
 ¿ ?
MEDIACION DOCENTE

Considerar diversidad Evitar la monotonía, la

de acciones, roles, acción mecánica, la
recursos y formas de simplificación
organización, en función metodológica en el
de las competencias y desarrollo de las
capacidades que se van actividades de
a desarrollar. aprendizaje.

Flexibilidad de la Contar con una

secuencia didáctica para secuencia didáctica
atender las necesidades previamente elaborada
específicas de los que evite la
estudiantes, sin improvisación y
improvisar ni perder de favorezca el logro de
vista lo que se quiere los aprendizajes
lograr. previstos.
 ¿Cómo saber que están progresando o
aprendiendo?

La competencia y las capacidades se

desarrollan.

Por eso es importante tener

presente los hitos (la evolución
de las mismas), para saber que
se espera que logren.

En ese sentido es esencial

tomar en cuenta los indicadores
para programar y evaluar
 ¿Cómo saber que están progresando o
aprendiendo?

Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos,
métodos, criterios e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus
aprendizajes.

Momentos

Método

Criterios

Instrumentos
 SITUACION DEL CONTEXTO
Problema – Interés - Necesidad
TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA

Secuencia
Situación de
Aprendizaje Didáctica

Mediación Docente
Transformar

Situación de Secuencia
Aprendizaje
Mejorar
Didáctica

Conocer
Situación de Secuencia
Aprendizaje
Didáctica

Situación de
Aprendizaje
Secuencia
Didáctica
 BLOQUE 1: La Programación Anual
Actividad 1: ¿Cómo elaborar la programación anual?

¿Cuál es el elemento con el que se

inicia el proceso de programación?
 Programación anual

Consiste en organizar secuencial y

cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollarán durante el año escolar para
desarrollar las competencias y capacidades
previstas. Muestra de manera general, lo que se
hará durante el año y las grandes metas que se
espera alcanzar a partir de las situaciones
desafiantes que se planteen.
 ¿Cómo elaborar la programación anual?

¿Por dónde empezar?

¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?

Elementos de la Programación Anual

1. Descripción general
2. Organización de las unidades didácticas:
Situación significativa
Título de la unidad
Duración en semanas
Competencias y capacidades
Producto/s
3. Producto anual
4. Materiales y recursos
 ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Descripción general.
Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta los
aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de las
descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo.

Organización de las unidades didácticas.

Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:

• La situación significativa de la cual parte la unidad (la que gene-rará el reto y el interés)
• El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resulta-do o producto de la
unidad)
• La duración en semanas
• Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar en la
unidad. De acuerdo a la situación significativa, se pueden elegir competencias de un
aprendizaje fundamental, de dos o de más aprendizajes fundamentales, siempre y cuando
guarden coherencia interna.
• Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de la
unidad y que responden a la situación problemática o significativa.
 ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Producto anual.
Elegir un producto importante para todo el grado es una opción
posible, que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se
trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios
meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado al
ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de cien-
cia y tecnología para la feria anual, etc.

Materiales y recursos.
Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos,
estructurados o no estructurados, que se usarán a lo largo del
año.
 UNIDAD DIDACTICA
Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las sesiones de aprendizaje
que permitirán el desarrollo de las competencias
y capacidades previstas en la unidad. Las
unidades didácticas pueden ser de varios tipos
 BLOQUE 2: La Unidad Didáctica

Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Unidad Didáctica?

¿Por dónde empezar?

¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?

Elementos de la Unidad Didáctica

Título
Situación significativa
Producto/s importante/s
Aprendizajes esperados
La secuencia didáctica
La evaluación
Los recursos
 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

• El título sintetiza el resultado o • Describir las metas de aprendizaje

producto de la unidad. de la unidad (a partir de lo
establecido en la PA)
• La situación significativa es el hilo
conductor de la unidad. • Competencias
• Los productos responden a la • Capacidades e indicadores
situación significativa (tangibles o • Campos de conocimiento
intangibles) • Pueden referirse a uno o más
Título, Descripción aprendizajes fundamentales.
situación general y
significativa y Aprendizajes
producto esperados

Secuencia
Evaluación
didáctica

• Verifica el logro de los aprendizajes • Organización secuencial de las

esperados. sesiones de aprendizaje.
• Especifica situaciones de evaluación y • Cada sesión debe contener la(s)
los instrumentos. capacidad(es) a trabajar mediante
qué conocimientos y estrategias.
Además el tiempo y los recursos .
 LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Considerar la situación significativa y los productos de la

1 programación anual.

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada

2 situación significativa planteada en la programación anual.

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.

3

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores

4 seleccionados.
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
5 emplear.

Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.

6
 IDEAS FUERZA

La programación anual implica establecer metas de

aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de
progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de
situaciones significativas

La situación significativa es el punto de partida para la

generación de unidades didácticas

Las unidades didácticas deben guardar una

secuencialidad que asegure alcanzar las metas de
aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso
 BLOQUE 1: La Sesión de Aprendizaje

Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Sesión de Aprendizaje?

¿Por dónde empezar?

¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?

Elementos de la Sesión de Aprendizaje

1. Título de la sesión
2.Aprendizajes esperados
Inicio
3.La secuencia
didáctica Desarrollo
Cierre
4. Tareas o trabajo en casa
5. Evaluación
 SESION DE APRENDIZAJE
Sintetiza la situación de aprendizaje.*
Título de la
sesión

Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente.

Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero
solo hay que señalar las que se trabajarán explícitamente. Como se dijo
anteriormente, en un momento del proceso pedagógico (en este caso de
Aprendizajes la sesión) se puede trabajar con una competencia o con varias, con una
esperados capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Pero lo que no se
debe olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar
desempeños es mayor que el de trasmitir información. Incluso dos
sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma situación de
aprendizaje e incluso a terminar la misma actividad.
Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general hay 3 momentos.
Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir de
una secuencia lógica.

Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un

reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los
Inicio aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los
saberes previos.
También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de lo
trabajado en una sesión anterior (en el caso de sesiones “desdobladas”).

Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del

aprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la movilización
de los recursos adquiridos en función de la competencia. Debe especificar qué
se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las actividades
Desarrollo deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar
acciones o metodologías e incluso prever grupos diferentes trabajando en
paralelo tareas distintas. Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo
que se requerirá para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes
esperados
.

Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia

vivida, puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o
Cierre
procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la
siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo aprendieron.
 Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en
Tarea o trabajo
casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de
en casa
trabajo en casa.

Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de proceso o
formativa y otra de resultados (sumativa).
Se puede realizar de distintos modos según el propósito
de la sesión: realizar seguimiento, revisar tareas,
observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no
Evaluación debemos olvidar los aprendizajes esperados para la
formativa sesión. Sirve para regular los procesos de enseñanza
aprendizaje y apoyar a los estudiantes.
Evaluación

Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias

veces en una unidad) hay que realizar una evaluación
Evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos
permita ver hasta dónde llegaron los estudiantes, y
sumativa cuáles fueron sus avances y dificultades.
 Elementos de la
• El título sintetiza la
sesión de • El inicio establece
situación de aprendizaje propósitos, retos o
aprendizaje. conflictos cognitivos,
• Los aprendizajes motivación, metas de
esperados comprenden aprendizaje y saberes
las competencias, previos.
capacidades e • El desarrollo consiste
indicadores. en la gestión y el
• Se puede desarrollar acompañamiento del
una o más aprendizaje.
competencias, Título y • El cierre establece
capacidades e Secuencia conclusiones,
aprendizajes
indicadores didáctica puntualizaciones,
esperados organización de la
sesión siguiente, etc.

Actividades
previas y
trabajo en casa Evaluación
• Las actividades (opcional)
previas se refieren a la
preparación de la
sesión. • Evaluación formativa
para regular el
• Los trabajos en casa aprendizaje.
no deben exceder las
posibilidades del • Evaluación sumativa
tiempo. cada vez que se cierra
un proceso.
 Sesión de aprendizaje: procedimientos
sugeridos

Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los)

1 reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.

Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades

2 e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.

Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar

3 los aprendizajes esperados.

Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.

4

Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según

5 la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.

Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión

6 (recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)
“GRACIAS”