UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS
LA PRODUCCIN DE TEXTOS LITERARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA MANUEL SCORZA DE LA QUINUA - PASCO, 2012

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN PSICOLOGIA EDUCATIVA,

AUTOR:
Br. PRIMITIVO EVANGELISTA CHACA

ASESOR:
Mg. JOSE ELIAS SANDOVAL RIOS

CERRO DE PASCO PER

2012

DEDICATORIA

Dedico a mis padres, Que moran en la gloria celestial, Alejandro Evangelista C. y Simona Chaca P. por su inmenso esfuerzo, sueo de verme profesional.

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios

todo poderoso y a la Universidad Cesar Vallejo de

Trujillo, por su gran aportacin en la educacin con la Escuela de Posgrado y al Mg. JOSE ELIAS SANDOVAL RIOS, por apoyarme en la elaboracin de mi

proyecto, por aportar con sus ideas, por compartir su valiosa experiencia en la redaccin, por sus aportes dados para la comprensin del ejercicio de redaccin de artculos cientficos. Al Centro de Investigaciones, por abrir valiosos espacios para la cualificacin de sus docentes. Al director, personal docente y administrativo de la I,E,

A todos mis compaeros de estudio por compartir experiencias, acotar con sus ideas en la elaboracin del proyecto.

PRESENTACION

Seores miembros del Jurado, me complace presentar a ustedes La tesis titulada: LA PRODUCCIN DE TEXTOS LITERARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA DE LOS

ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA MANUEL SCORZA DE LA QUINUA PASCO - 2012 El estudio ha sido hecho con el propsito de contribuir y mejorar, la calidad educativa de los estudiantes, que poca importancia toman nuestros estudiante , padres de familia y autoridades, no solo es responsabilidad del docente, es de todos y empezamos a construir las bases, adquiriendo hbitos de estudio de compresin y produccin de textos literario, desde su familia, Institucin Educativa, comunidad, que la lluvia moja a todos, que el sol sale para todos, es nuestra responsabilidad, jams critican a los educadores, apoyan con sus opiniones y hechos reales, Una de las condiciones para que el proceso de enseanza-aprendizaje sea efectivo, es que debe existir produccin de textos, basado en la inteligencia lingstica. En la enseanza tradicional, el profesor constituye el centro del proceso, mientras que el alumno es meramente un receptor. Esta actitud pasiva del alumno genera una falta de motivacin debido a la monotona y la ausencia de retos que existen en ella. Es por ello este trabajo orienta a producir textos trabajando con diferentes estrategias de produccin de textos literarios, para su difusin y ser parte del plan lector. Amables lectores lanlo y practican aportan con sus ideas a la

educacin peruana, el mencionado proyecto est elaborado en la zona rural del Centro Poblado de la Quinua, con los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria y anhelamos revalorar a nuestras culturas y tradiciones, produciendo textos,

El autor

RESUMEN En la Institucin Educativa Manuel Scorza de la Quinua, distrito de Yanacancha, provincia Pasco y Regin Pasco. La produccin de textos literarios para el desarrollo de la inteligencia lingstica de estudiantes del cuarto grado de secundaria en la institucin educativa Manuel Scorza de la Quinua -Pasco 2012, Ha sido elaborado con el nico objetivo de

Determinar la influencia de la produccin de textos literarios en el desarrollo de la Inteligencia Lingstica de los estudiantes. De tal modo que con ello se puede ir mejorando la calidad educativa de fortalecer la comprensin de nuestras propias

lectora, produciendo textos de nuestra localidad

realidades, mejorar la pronunciacin e entonacin de las palabras y problema de diccin y redaccin. Desarrollar la inteligencia lingstica al hablar, leer, escribir, escuchar, mejorando la gramtica y la lingstica. La investigacin se realiz con el total de 35 alumnos matriculadas. Para medir la produccin de textos literarios se utiliz el cuestionario y para las habilidades lingsticas ficha de observacin a sus calificativos del curso de comunicacin. Los datos se analizaron utilizando estadstica descriptiva en el programa SPSS v 20. Resultados: De acuerdo al coeficiente de correlacin de Pearson: r =0,807**, nos indica que la correlacin es significativa al nivel de 0,01 bilateral. Por tanto existe una correlacin positiva entre las variables en estudio. El trabajo asume que la produccin de textos literarios influye significativamente en el desarrollo de la Inteligencia lingstica de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Manuel Scorza de La Quinua -Pasco 2012. En el desarrollo de la produccin de textos literarios con los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Manuel Scorza de La Quinua -Pasco 2012. Se nota que existe habilidades para producir textos, como: cuentos, leyendas fabulas, y poesas, a fin de promover una reflexin permanente, sobre los comunicacin. elementos lingsticos que favorece una mejor

ABSTRACT

In School "Manuel Scorza" of Quinoa, Yanacancha district, province and region Pasco Pasco. The production of literary texts to develop linguistic intelligence of fourth graders in secondary school "Manuel Scorza" of Quinoa-Pasco - 2012, has been prepared for the sole purpose of determining the influence of the production of literary texts in the development of students' linguistic intelligence. So that this can be improving the quality of education to strengthen reading comprehension, producing texts from our town of our own realities, improve pronunciation and intonation of words and diction and writing problem. Developing linguistic intelligence to speak, read, write, listen, improving grammar and linguistics. In developing this thesis, we used materials and methods: Correlational. The research was conducted with the total 35 students enrolled. The study was conducted between October 2011 and October 2012. To measure the production of literary texts and the questionnaire was used for observation sheet language skills to their descriptions of the course of communication. Data were analyzed using descriptive statistics in SPSS v 20. Results: According to the Pearson correlation coefficient: r =, 807 **, indicates that the correlation is significant at the 0.01 level bilateral. Therefore there is a positive correlation between the variables under study. 1. Conclusions: That the production of literary texts significantly influence the development of linguistic intelligence fourth graders Junior High School "Manuel Scorza" of QuinoaPasco - 2012. In the development of the production of literary texts with fourth grade students of Secondary School "Manuel Scorza" of Quinoa-Pasco - 2012. They note that there skills to produce texts as: stories, legends fables, and poetry, to promote an ongoing reflection on the linguistic elements that promotes better communication.

INTRODUCCIN

La presente investigacin naci de la siguiente interrogante: Por qu los alumnos temen leer las lecturas y por qu no producimos textos literarios creados por los alumnos en la Institucin Educativa Manuel Scorza no

contamos con una biblioteca especializada y con ningn texto producido, porque los docente y el director da orden solamente: haga t, pero no apoyan a ejecutar, hay celo profesional, y algunos padres de familia no cuentan con factor econmico y voluntad y es la razn, Mi preocupacin en mi calidad profesional, busco dar solucin, a la problemtica: Cmo influye la produccin de textos literarios en el desarrollo de la Inteligencia Lingstica de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Manuel Scorza de La Quinua -Pasco 2012? La inteligencia lingstica consiste en la habilidad de pensar en palabras y usar el lenguaje para expresar y entender significados complejos. Asimismo es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para informar, comunicar, persuadir, entretener y adquirir nuevos conocimientos. Sensibilidad en el uso y significado de las palabras, su orden, sonidos, ritmos e inflexiones. La inteligencia siempre ha tenido un espacio prioritario de inters y atencin por parte de psiclogos y pedagogos; la educacin, en general, y la escuela ,en particular, han tomado partida en este asunto, de all que se hayan propuesto diversos modelos, enfoques, estrategias para comprender y entender lo que es la inteligencia. Basados en los planteamientos de Howard Gardner, profesor de Cognicin y Educacin del John H. y Elizabeth Hobbs de la Escuela de graduados en Educacin de la Universidad de Harvard, se observa el mal que durante muchos aos le ha hecho a la educacin aquella escuela que piensa que todos los individuos son iguales y, por ende, piensan y actan de igual manera. La escuela no slo sirve para favorecer y desarrollar la inteligencia lgico-

matemtica y la inteligencia lingstica, sino que tambin, es un espacio propicio para trabajar otros tipos de inteligencias Es una escuela bastante academicista, que privilegia la informacin, los datos, la memorizacin. En muy contados casos, se est liderando otro tipo de transformacin educacional, que emplee estrategias diferentes para la aprehensin del

conocimiento y la optimizacin de la inteligencia y lograr procesos reflexivos que posibiliten privilegiar otras estructuras mentales mezcladas con aprendizajes significativos. La escuela del y para el siglo XXI debe asumir, de manera impostergable, la responsabilidad del cambio y del desarrollo de la inteligencia desde mltiples perspectivas. La estructura del trabajo, consta de cinco captulos: El primer captulo establece al planteamiento del problema. El segundo captulo aborda el desarrollo del Marco Terico, que sirve de fundamentacin al problema y est constituido por todos los elementos tericos conceptuales. El tercer captulo profundiza la metodologa de la investigacin y en el cuarto captulo se enfatiza los resultados. Luego se recoge los aportes y la conclusin a la que se arrib demostrando a correlacin entre las dos variables de manera significativa. Por toda esta necesidad, me decid a desarrollar el mencionado trabajo de investigacin a fin de abordar estrategias pedaggicas para la construccin de diversos textos a travs de las inteligencias mltiples. Se pretende dar herramientas a los maestros de secundaria para que de una manera didctica posibiliten en sus estudiantes el desarrollo de diversas inteligencias en la elaboracin de textos desde diferentes asignaturas, proponer, crear, inventar, reinventar desde el mundo de la imaginacin y la creatividad, donde el maestro se convierta en un arquitecto de mentes cambiantes. Se concluye que no slo se es inteligente si se domina las materias bsica de lectura, escritura y se maneja informacin, nombres, fechas y otros datos como lo promulga la Escuela Tradicional, sino que es tambin inteligente desde otras pticas: cuando se lee bien los colores de un semforo y no se cometen infracciones viales, cuando se es capaz de inventar canciones con sus ritmos y melodas, etc. Finalmente expreso mi gratitud a todas las personas que me han brindado su apoyo, para la materializacin de este anhelado trabajo y aun me compromete a trabajar ms en la hora de la lectura y el plan lector. que existe una

El autor

INDICE

DEDICATORIA AGRADECIMIENTO PRESENTACION RESUMEN ABSTRACT INTRODUCCIN NDICE

CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACION 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Planteamiento del problema Formulacin del problema Justificacin Limitaciones Antecedentes Objetivos

1.6.1. General 1.6.2. Especficos

CAPITULO II: MARCO TEORICO 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. La produccin de textos literarios Propiedades del texto Tipos de textos Pasos para la produccin de textos Inteligencias lingsticas

CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO 3.1. Hiptesis

3.1.1 hiptesis general 3.1.2 hiptesis especficas 3.2. Variables

3.2.1 Definicin conceptual Definicin operacional 3.2.2 Metodologa 3.3.1. Tipo de estudio 3.3.2. Diseo de estudio 3.4. 3.5. 3.6. 3.8. Poblacin y muestra Mtodo de investigacin: Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Mtodo de anlisis de los datos

CAPITULO IV: RESULTADOS 4.1. Descripcin 4.2. Discusin

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1. 5.2. Conclusiones Sugerencias

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXO

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CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En el ltimo estudio realizado por el programa internacional de evaluacin, PISA se evaluaron actitudes bsicas para la lectura. El Per ocup el penltimo lugar de los cuarenta. La Evaluacin de las aptitudes lectoras consider tres dimensiones: los procesos, el contexto en que se producen y los contenidos segn los tipos de textos. Los procesos evaluados fueron: entendimiento general, obtencin de informacin, elaboracin de una interpretacin as como reflexin del contenido y la forma. En un estudio internacional comparativo de la UNESCO con estudiantes del tercer y cuarto grado se revela que el Per, ocupa uno de los ltimos lugares en pruebas de Comunicacin Integral entre trece pases de Amrica Latina, los estudios revelan que los puntajes ms bajos en comunicacin Integral se dan entre estudiantes de departamentos andinos o de la selva. El bajo nivel de logros obtenidos por los/las escolares peruanos en estos aprendizajes fundamentales, entre otros indicadores de una crisis ms amplia ha generado la necesidad de que se declare en emergencia la educacin, lo cual ha llevado a diversas instituciones y educadores a plantear propuestas para enfrentarla. En lo que respecta a los aprendizajes que necesitan priorizarse, el Consejo Nacional de la Educacin ha propuesto, entre varias medidas de poltica educativa para la emergencia, una urgente movilizacin nacional por el derecho de los educandos a desarrollar las competencias bsicas de la comunicacin integral. Lo cual significa leer, producir y evaluar textos de distinta naturaleza; comprender, analizar y sintetizar informacin; ejercer la reflexin y emitir juicios sobre los diversos contenidos, as como utilizarlos con originalidad en su vida personal, social y laboral.

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En la Institucin Educativa Manuel Scorza de la Quinua, distrito de Yanacancha, provincia Pasco y departamento Pasco. La produccin de textos literarios para el desarrollo de la inteligencia lingstica de estudiantes del cuarto grado de secundaria en la institucin educativa Manuel Scorza de la Quinua -Pasco 2012, no toman en cuenta, los profesores, no incentivan crear y producir textos literarios, A la mayora de los alumnos no le gusta escribir, crear, leer y escuchar, no tienen, motivacin, voluntad y por esta razn los alumnos tienen defecto en la pronunciacin e entonacin de las palabras y problema de diccin y redaccin. El Diseo Curricular Nacional consider en el rea de desarrollo de competencia, la produccin de textos que consiste en elaborar texto en forma clara, coherente, por esta razn expuesta nuestra preocupacin es producir texto narrativos literarios, para mejorar nuestro aprendizaje, este proyecto busca avanzar la calidad educativa y mejorar el hbito de la lectura, comprensin lectora y superar la inteligencia lingstica. En las zonas rurales el apoyo de sus padres, autoridades, docentes y alumnos, no les importa a la mayora la educacin de calidad, solo le importa concluir. Por esta razn me decid a elaborar y editar textos educativos con temas de nuestra localidad, es la necesidad, he elaborado este proyecto con el apoyo del asesor, gracia a la preocupacin de la Universidad Csar Vallejo, Escuela de Postgrado. Con la elaboracin de este proyecto buscamos fortalecer la comunicacin la competencia comunicativa desarrollada por los

estudiantes, para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas, con la finalidad de satisfacer sus necesidades y ampliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura con la creacin de sus propios textos. A si mismo se promueve una reflexin permanente, sobre los elementos lingsticos que favorece una mejor comunicacin, el proyecto de la produccin literaria persigue el dominio del castellano para promover la comunicacin entre todo los peruanos, por su forma expresiva propia de cada comunidad valorando la diversidad

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lingstica del pas, se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna. Planifica la produccin de textos literarios, organizando informacin en funcin del tema que abordar, redacta textos narrativos, descriptivos, como: cuentos, fbulas, leyendas, mitos, ancdota, testimonios etc. Con la realidad cultural, econmico, poltico de su localidad, de esta manera se estar identificando cada uno de los alumnos con su entorno.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

1.2.1. PROBLEMA GENERAL Cmo influye la produccin de textos literarios en el desarrollo de la Inteligencia Lingstica de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Manuel Scorza de La Quinua Pasco 2012? 1.2.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS a) De qu manera se desarrolla la produccin de textos literarios con los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Manuel Scorza de La Quinua -Pasco 2012? b) Cul es el nivel de Inteligencia lingstica de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Manuel Scorza de La Quinua -Pasco 2012?

1.3. JUSTIFICACIN:

En las ltimas evaluaciones nuestros estudiantes peruanos, efectuado a nivel sud amrica, ocupamos el penltimo lugar en comprensin lectora, no comprenden lo que leen, no reconocen el tema central, no tienen hbito de lectura, la mayora en zona rural no cuenta con producciones de textos literarios. Los alumnos. Desconocimiento de la produccin de textos literarios No contamos con ningn texto producido de nuestra institucin y localidad. Escasez de cuentos, leyenda y fbulas creados de

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El bajo inters por los alumnos, en la produccin de textos literarios, es por no contar con una biblioteca especializada en nuestra Institucin Educativa, tambin, por el bajo recurso econmico, por los escases de trabajo de sus padres y falta inters apoyo a sus hijos. En la Institucin Educativa Manuel Scorza de La Quinua -Pasco es

notorio que los estudiantes no estn capacitados para la produccin de textos narrativos ya que; al pedirles que escriban una narracin se ha podido determinar que en un 85 % de los estudiantes usan oraciones gramaticales mal estructuradas, adems no incorporan en la narracin los principales elementos de narracin como son: tiempo, personajes y acciones terminadas, adems presentan errores de concordancia. Si observamos la secuencia de acciones, podremos identificar que los estudiantes desconocen las

dimensiones de la produccin de textos como son: La coherencia, la cohesin, adecuacin y correccin ortogrfica, presentando slo el conflicto en el relato. No hay una secuencia lgica de los hechos, mal uso de los verbos, signos de puntuacin y de las maysculas.

Es necesario crear e editar textos narrativos e educativos, para mejora la comprensin lectora, la redaccin y pronunciacin e entonacin e identificarse con la realidad de la localidad, como: costumbres, tradiciones, ancdotas, cuentos, leyendas etc. Por esta razn hemos optado mejorar la calidad educativa en la produccin de textos literarios narrativos en la Institucin Educativa Manuel Scorza de la Quinua.

1.4. LIMITACIONES: Es necesario considerar las siguientes limitaciones: Tiene limitaciones por el presupuesto. Es posible que el mtodo no sea adecuado para los estudios Existe carencia de, bibliografa para el tema de estudio etc.

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1.5. ANTECEDENTES: Los antecedentes del problema a) A Nivel Internacional: En la Universidad de Tangamanca, Mxico, en la Tesis Estrategias para favorecer la redaccin de textos escritos en alumnos del primer grado de secundaria Manuel vila Camacho (2006), para optar el Grado de Magister en Ciencias de la Educacin, Diana vila Martnez presenta sus tesis y sus conclusiones son: Las estrategias tradicionales de aprendizaje de la produccin de textos, especficamente en la lecto escritura, manifiesta que no se obtiene un buen resultado en el desarrollo de las capacidades comunicativas, especficamente en la produccin de textos escritos y la lectura, por ende con bajo rendimiento acadmico teniendo estudiantes tal vez que forman parte de los analfabetos. Las aplicacin de la pruebas por el sector educacin, dio como resultado un 80% desaprobados que son estudiantes que no han logrado desarrollar las capacidades del grado correspondiente. La organizacin de la hora de lectura, ha permitido ejecutar actividades de lectura y escritura, esperando que los docentes que contribuyan con proyectos para mejorar las estrategias de aprendizaje. Con estas actividades se ha logrado disminuir el porcentaje de desaprobacin escolar, pero an de manera insuficiente. Las fuertes influencias de la adaptacin curricular y los cambios de personal docente, cada ao, han provocado el retraso de los resultados en las reas de Comunicacin Integral con menor efecto en otras reas tambin. Es evidente an la persistencia en el uso de mtodos tradicionales de enseanza y aprendizaje en las reas de Comunicacin Integral, lo que genera cada vez ms la frustracin en los estudiantes al comprobar su baja capacidad desarrollada en estas reas y en las dems.

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b) A Nivel Nacional: pinoza Apolinario, Ulises, en la tesis EFECTOS DE UN PROGRAMA METODOLGICO BASADO EN LA COMPRENSIN LECTORA PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA EN ALUMNOS DE LA UNDAC. Entre sus conclusiones arribadas:

El programa metodolgico basado en la comprensin lectora, es un conjunto de acciones dirigidas a promover inteligencia lingstica de los estudiantes, los cules son de vital importancia para desarrollar las competencias del rea de comunicacin. Tal como el alimento nutre el cuerpo y permite la vida, el programa de comprensin lectora, permite desarrollar las capacidades comunicativas por medio de la inteligencia lingstica. 1.6. OBJETIVOS:

1.6.1. OBJETIVO GENERAL: Determinar la influencia de la produccin de textos literarios en el desarrollo de la Inteligencia Lingstica de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Manuel Scorza de La Quinua -Pasco 2012.

1.6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS a) Analizar el desarrollo de la produccin de textos literarios con los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Manuel Scorza de La Quinua -Pasco 2012. b) Evaluar el nivel de Inteligencia lingstica de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Manuel Scorza de La Quinua -Pasco 2012.

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CAPITULO II: MARCO TERICO:

2.1. LA PRODUCCIN DE TEXTOS LITERARIOS.

(Atarama, 2011) sostiene que la produccin de textos es un proceso que requiere del conocimiento del plan de redaccin y de las tcnicas

adecuadas, para que nuestros estudiantes puedan desarrollar a su vez el pensamiento creativo y la inteligencia lingstica segn Gardner. Qu es el texto? Es toda manifestacin verbal completa que se produce con una intencin comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las conversaciones amicales o informales, las redacciones de diversa ndole y finalidad, los poemas, las noticias, un informe, etc. Para Jurij M. Lotean (1979), el texto es: cualquier comunicacin que se realice en un determinado sistema de signos. As, son textos una presentacin de ballet, un espectculo teatral, una pintura, una ecuacin matemtica, etc. Todo texto: Tiene carcter comunicativo, es decir, posee la intencin o finalidad de comunicar algo. Se produce en una situacin determinada en un contexto especfico en relacin con la interaccin de sujetos. Fuera del contexto carece de sentido. A ello se le denomina carcter pragmtico. Todo texto posee una estructura, con elementos que se ordenan segn normas establecidas (reglas gramaticales, puntuacin, coherencia, etc.) que garantizan el significado del mensaje y el xito de la comunicacin.

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2.2.

PROPIEDADES DEL TEXTOS

a) COHERENCIA Las ideas que han sido seleccionadas y jerarquizadas para la redaccin deben guardar relacin con el tema o asunto al cual se va referir el texto. De lo contrario el contenido sera incoherente. b) COHESIN Las ideas de un texto deben estar unidas adecuadamente. Una idea se une a otra mediante los signos de puntuacin, los conectores lgicos, la concordancia entre sujeto y predicado, etc. c) ADECUACIN Es el uso adecuado de la lengua segn la intencin y el tipo de receptor al que se quiera dirigir el mensaje. No es lo mismo informar sobre un hecho cientfico que narrar una ancdota. El emisor debe ser capaz de elegir el nivel de lengua a utilizar. d) CORRECCIN ORTOGRFICA Es importante que el texto se cia a la normativa de la lengua. Se deben conocer las reglas ortogrficas de tal modo que el texto sea impecable y claro.
2.3. TIPOS DE TEXTOS

TIPO

SIGNIFICADO

RECURSOS GRAMATICALES

Narrativo

Relato de uno o ms hechos reales o -Uso

de

verbos

en

imaginarios ocurridos en un tiempo y pasado. en un lugar determinados. Generalmente Exposicin-nudo se estructura desenlace. -Conectores espaciales y as: Temporales, de orden o Son secuencia.

elementos constitutivos: personajes,

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ambiente, tiempo, narrador Descriptivo Representacin imagen de detallada objetos, de la -Predominancia de

paisajes, adjetivos

situaciones, personas, animales, etc. Calificativos. Su estructura puede ser: de la forma -Comparaciones al contenido; de lo general a lo smiles. particular; de lo prximo a lo ms -Metforas e imgenes alejado en el tiempo y en el espacio, retricas. o a la inversa en cada uno de los -Conectores espaciales. casos mencionados. Expositivo Desarrollo y explicacin de un tema -Uso de sustantivos o

con el propsito de informar rigurosa abstractos y objetivamente acerca de l. La -Tecnicismos. estructura presenta: Introduccin- -Sustitucin lxica. -Conectores secuencia, adicin consecuencia, Ejemplificacin. de

desarrollo conclusin

Argumentativo Presentacin de razones vlidas para -Frases afirmativas. defender o refutar una opinin o idea. -Oraciones compuestas. Su objetivo es convencer al receptor. -Conectores de contraste, Su estructura es: Tesis- evidencia, equivalencia, Causalidad.

Argumentacin conclusin.

Instructivo

Referencia a pasos, instrucciones, -Uso pautas,

de

adjetivos

numerales y

indicaciones a seguir. Presenta una cardinales. secuencia -Verbos imperativos en

ordenada e informacin precisa y segunda persona. detallada. -Conectores de orden.

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2.4.

PASOS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS

a) Pre-escritura: Consiste en una lluvia de ideas realizada por los estudiantes sobre los personajes, la secuencia y los eventos de lo que van a escribir. b) Escritura: Los estudiantes hacen un borrador del texto. En este paso no se tienen en cuenta los errores que los estudiantes puedan cometer, lo ms importante es que escriban toda la historia. c) Revisin: En esta etapa, hay una revisin para comprobar si la historia tiene sentido, si se han desarrollado suficientemente los personajes y si existe una secuencia entre el inicio, la mitad de la historia y el fin. Los estudiantes se realimentan con las opiniones de sus compaeros, pues comparten sus historias con ellos. d) Edicin: En este paso los estudiantes revisan la correcta escritura y ortografa de sus historias. e) Publicacin: En este momento los estudiantes pasan el borrador de sus historias en limpio, agregan otros elementos del libro como biografa del autor, pgina dedicatoria, ilustraciones y, por supuesto, la cubierta de su libro.
2.5. INTELIGENCIA LINGUSTICA

La inteligencia lingstica se reconoce como una aptitud humana de largo estudio. La psicologa evolutiva ha demostrado cmo el ser humano adquiere habilidades para comunicarse en forma efectiva de una manera rpida. Dado esto, la inteligencia lingstica se desarrolla con facilidad en personas con

capacidades cognitivas eminentemente normales. Asimismo, los mecanismos de procesamiento de informacin asociados con esta inteligencia se ven afectados con facilidad cuando el cerebro sufre algn dao. La comunicacin con las dems personas es importante, y esta inteligencia es necesaria si se quiere obtener un buen desempeo en el campo social. Disciplinas como la oratoria, la retrica y la literatura ayudan a desarrollarla, perfeccionarla y enriquecerla.

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La inteligencia lingstica consiste en la habilidad de pensar en palabras y usar el lenguaje para expresar y entender significados complejos. Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para informar, comunicar, persuadir, entretener y adquirir nuevos conocimientos Sensibilidad en el uso y significado de las palabras, su orden, sonidos, ritmos e inflexiones. La inteligencia lingstica se reconoce como una aptitud humana de largo estudio. La psicologa evolutiva ha demostrado cmo el ser humano adquiere habilidades para comunicarse en forma efectiva de una manera rpida. Dado esto, la inteligencia lingstica se desarrolla con facilidad en <personas con capacidades cognitivas eminentemente normales. Asimismo, los mecanismos de procesamiento de informacin asociados con esta inteligencia se ven afectados con facilidad cuando el cerebro sufre algn dao. La comunicacin con las dems personas es importante, y esta inteligencia es necesaria si se quiere obtener un buen desempeo en el campo social. Disciplinas como la oratoria, la retrica y la literatura ayudan a desarrollarla, perfeccionarla y enriquecerla.

La inteligencia lingstica es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas o hablarlas. Describe la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar lingstica. ideas y lograr metas usando la capacidad

La inteligencia lingstica es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas o hablarlas. Describe la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la capacidad lingstica. Esta inteligencia incluye tambin la habilidad de usar efectivamente el lenguaje para expresarse retricamente o tal vez poticamente. Esta inteligencia es normal en escritores,

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poetas, abogados, lderes carismticos y otras profesiones que utilizan sobre otras habilidades la de comunicarse.

2.6.

INTELIGENCIA LINGSTICA CONSIDERA:

Es una herramienta importante, para producir textos, comprende y actuar. Organizar frases que estn en desorden. Preparar un breve discurso ante sus compaeros. Recitar poemas, rimas, trabalenguas, jitanjforas, etc. -Habilidad para el uso del lenguaje oral y escrito. -Para comunicarse, expresando con claridad pensamientos y sentimientos. -Relacionar las ideas y ponerlas en palabras. -Expresar y entender significados complejos, para debatir y persuadir. -Escribir con correccin, respetando reglas gramaticales y

ortogrficas. -Facilidad para la comprensin de textos verbales. -Gusto por la lectura y capacidad para leer con fluidez. -Sensibilidad hacia los rasgos fonolgicos. -Incluye memoria visual y auditiva para recordar palabras, frases y textos. -Es el tipo de capacidad que manifiestan en su mximo desarrollo poetas y escritores. Estudios realizados en las ltimas dcadas basados en la psicolingstica y en la psicologa cognitiva, permiten considerar el desarrollo de la lectura y escritura como un proceso de expresar ideas, informar, comunicar sentimientos, experiencias, reflexiones, relacionar,

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profundizar y transformar los conocimientos, y siempre pensando en un destinatario real, los estudiantes la percibirn como una actividad significativa y necesaria. Por lo tanto las situaciones de aprendizaje de la escritura en la escuela deben tener una intencin. Es importante dedicar suficiente tiempo al proceso por el que se pasa desde el momento en que se decide escribir hasta la produccin del texto. La lectura y la escritura son ejes de la educacin formal e instrumentos de aprendizaje. La lectura implica un proceso de comprensin, de construccin de significados, para lo cual es necesario que se produzca una interrelacin entre el lector y el texto, de la informacin. Si no usa activamente sus esquemas, una parte significativa del proceso de comprensin no se puede dar, y por lo tanto, la comprensin del texto ser deficiente, incompleta o errnea. Todo maestro se propone que sus alumnos lean con correccin, que comprendan lo que lee. -Les gusta leer libros, contar cuentos. -Disfrutan escribiendo. -Aprenden escuchando y visualizando las palabras. Memorizan letras y nombres. -Suelen tener facilidad para aprender idiomas extranjeros. -Pueden pensar verbalmente logrando buena asociacin de ideas. Escribiendo, leyendo, haciendo dilogos. Escuchando grabaciones etc.

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CAPITULO III: METODOLOGA

3.1. HIPTESIS: H1: La produccin de textos literarios influye significativamente en el desarrollo de la Inteligencia lingstica de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Manuel Scorza de La Quinua -Pasco 2012. H0: La produccin de textos literarios no influye significativamente en el desarrollo de la Inteligencia lingstica de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Manuel Scorza de La Quinua -Pasco 2012.

3.2. VARIABLES: 3.2.1. DEFINICION CONCEPTUAL a) La produccin de textos literarios, es editar y publicar textos educativos, en base a la planificacin y uso de tcnicas adecuadas para escribir, crear, leer y editar y publicar textos educativos.

b) La inteligencia lingstica, es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para informar, comunicar, persuadir, entretener y adquirir nuevos conocimientos

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3.2.2. DEFINICIN OPERACIONAL a) Variable: Produccin de textos literarios VARIA BLES Produccin de textos literarios DIMENSIONES -Pre escritura -Escritura -Revisin -Edicin -Publicacin INDICADORES Planificacin para producir textos ITEMS 02

Escritura de textos segn su 02 estructura Tcnicas para revisin de textos 02 Tcnicas para la edicin de textos 02 Tcnicas de publicacin de textos 02

a) Variable: Inteligencia Lingstica Ayuda textos Ayuda Inteligencia lingstica corregir textos crear Desarrollo de capacidades para la 03 expresin oral a Desarrollo de capacidad para la 04 lectura Desarrollo de capacidades para la 03 escritura

3.3. TIPO DE ESTUDIO: Investigacin Aplicada a nivel Explicativo - Correlacional

3.4. DISEO DE ESTUDIO: El diseo seguido en el desarrollo de este trabajo de investigacin fue el diseo correlacional. Ox M r Oy

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Dnde: M= Muestra Ox= Observacin de la produccin de textos literarios. R = Correlacin Oy= Variable dependiente

3.5. POBLACIN Y MUESTRA:

a) La poblacin, est constituida por todo los alumnos de la Institucin Educativa Manuel Scorza de la Quinua - Pasco b) La muestra, est representada por 35 secciones A y B 3.6. MTODO DE INVESTIGACIN: Se aplicar el mtodo inductivo deductivo bajo el enfoque cuantitativo. alumnos del cuarto grado,

3.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS: Instrumentos de recoleccin de datos Guas de observacin Diarios personales Registro de Asistencia Nmina oficial de matrcula Listas de cotejo

Tcnicas de recoleccin de datos

Observacin.- Se aplicar est tcnica de la observacin para ver a los

estudiantes su modo de produccin de textos. Encuesta.- Se usar para identificar el uso de la inteligencia lingstica, para su solucin efectiva y realizar un seguimiento apropiado. Entrevista.- Se aplicar para conocer de

Cuestionario

manera directa lo que el entrevistado Gua de entrevista individual y desea, siente, piensa, opina y describe grupal acerca del trabajo extraescolar sobre la

26

produccin de textos. Anlisis documental.- Se someter a un anlisis comparativo de los documentos tericos y experimentales. Fichas de anlisis y sntesis Cuadros estadsticos

Fichaje.- Se utilizar en la compilacin Ficha de resumen bibliogrfica terica sobre el trabajo Ficha bibliogrfica

extraescolar y sus implicancias en la Ficha hemeroteca produccin de textos. Ficha textual de citas

3.8. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS: Para el anlisis de los datos se emplearan las tcnicas estadsticas descriptivas, es decir las medidas de tendencia central media aritmtica, mediana, moda, varianza y desviacin estndar. Asimismo para el procesamiento de los datos se emplear, el paquete

estadstico SPSS, versin 20, para tabular y presentar los resultados obtenidos, que sern presentados en cuadros y grficos estadsticos.

27

CAPITULO IV: RESULTADOS 4.1. DESCRIPCIN

4.1.1. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIN CUESTINARIO SOBRE PRODUCCIN DE TEXTOS LITERARIOS

DEL

Se aplic un cuestionario de 10 tems a los alumnos del cuarto grado. Con el propsito de recabar informacin sobre la forma de producir textos literarios.

TABLA Y GRFICO N 01

1. En el aula se organizan para producir textos literarios.

n ITEM Cantidad % 1 siempre 7 20.00 2 algunas veces 18 51.43 3 nunca 10 28.57 total 35 100.00

28,57%

20,00% siempre 51,43% algunas veces nunca

INTERPRETACIN: Los resultados obtenidos en la tabla N 1, nos indica que, un 20,0% de los alumnos encuestados responden que siempre se organizan para producir textos literarios, un 51,43% menciona que en algunas veces y mientras que un 28,57% de los encuestados mencionan que nunca producen textos. Los resultados nos muestran que algunas veces producen textos literarios.

TABLA Y GRFICO N 02

28

2. En el desarrollo de los talleres de trabajo, el docente les ensea la estructura para producir textos literarios.
n 1 2 3 ITEM Cantidad % siempre 11 31.43 algunas veces 22 62.86 nunca 2 5.71 total 35 100.00
5, 71%
62,82%

31, 43%

siempre algunas veces nunca

INTERPRETACIN: Observando los datos en la tabla N 2, se deduce que, un 31,43% de los alumnos responden que siempre en el desarrollo de talleres el docente ensea la produccin de textos., un 62,86% menciona que en algunas veces y que un 5,71% de los encuestados mencionan que nunca. En consecuencia el docente algunas veces ensea la estructura para producir textos literarios.

TABLA Y GRFICO N 03

El docente a partir de estas ideas y experiencias de aprendizaje plantea la Pre escritura, escritura, revisin, edicin y publicacin, esto lo hace:

n 1 2 3

ITEM Cantidad % siempre 4 11.43 algunas veces 13 37.14 nunca 18 51.43 total 35 100.00

11, 43%

siempre
51,43%

37,14%

algunas veces nunca

INTERPRETACIN: Los resultados nos muestra en la tabla N 3, que, un 11,43% de los alumnos encuestados responden que siempre el docente a partir de los conocimientos previos plantea formas de redaccin y publicacin, un 37,14% menciona que en algunas veces y mientras que un 51,43% de los encuestados mencionan que nunca Los resultados nos confirman que algunas veces plantea la forma de redaccin y publicacin de textos. TABLA Y GRFICO N 04 se

29

3. En la bsqueda de informacin ustedes recurren a informantes para producir textos literarios, respecto al tema planteado:

n 1 2 3

ITEM Cantidad % siempre 14 42.42 algunas veces 15 45.45 nunca 4 12.12 total 33 100.00

12,12%

45,45%

42, 45%

siempre

algunas veces

INTERPRETACIN: Los resultados nos muestra en la tabla N 4, nos demuestra que, un

42,42% de los alumnos encuestados responden que siempre recurren a informantes para producir textos literarios, un 45,45% manifiesta algunas veces y mientras que un 12,12% de los encuestados mencionan que nunca lo hacen. Por tanto es importante recoger informacin de informantes para producir textos literarios.

TABLA Y GRFICO N 05

4.

En el taller de trabajo que realiza utilizan estrategias de produccin de textos

n 1 2 3 ITEM Cantidad % siempre 4 11.43 algunas veces 18 51.43 nunca 13 37.14 total 35 100.00
13, 37% 11,43% siempre
51,43%

algunas veces nunca

INTERPRETACIN: Observando los datos en la tabla N 5, se deduce que, un 11,43% de los alumnos responden que siempre en el desarrollo de los talleres de aprendizaje utilizan estrategias de produccin de textos, un 51,43% manifiesta algunas veces y un 37,14% sostiene que nunca. En consecuencia se deduce que algunas veces emplean esas estrategias, por lo que es importante en el proceso enseanza aprendizaje se trabaje de manera globalizado empleando diferentes estrategias de produccin de textos.

30

TABLA Y GRFICO N 06

5. Interactan en el trabajo del aula a partir de la tcnica de lluvia de ideas, para la organizacin de produccin de textos.

n 1 2 3

ITEM Cantidad % siempre 14 40.00 algunas veces 15 42.86 nunca 6 17.14 total 35 100.00

17,14% 42,86%

40,0%

siempre algunas veces nunca

INTERPRETACIN: Los resultados nos muestra en la tabla N 6, que, un 40,00% de los alumnos encuestados responden que siempre interactan en el trabajo del aula por medio de la tcnica de lluvia de ideas, un 42,86% menciona que en algunas veces y mientras que un 17,14% de los encuestados mencionan que nunca

interactan. Los resultados nos confirman que muy poco los alumnos interactan mediante la tcnica de lluvia de ideas para la produccin de textos literarios.

TABLA Y GRFICO N 07

6. Crean con facilidad textos narrativos sobre mitos y leyendas de su comunidad

n 1 2 3 ITEM Cantidad % siempre 15 42.86 algunas veces 17 48.57 nunca 3 8.57 total 35 100.00
8,57% 48,57% 42, 86% siempre algunas veces nunca

INTERPRETACIN: Los resultados nos muestra en la tabla N 7 que, un 42,86% de los encuestados responden que siempre elaboran con facilidad, un 48,57% menciona que en algunas veces y mientras que un 8,57% de los encuestados mencionan que nunca elaboran con facilidad. Estos resultados nos demuestran que los alumnos tienen dificultad para producir textos narrativos.

31

TABLA Y GRFICO N 08 7. Demuestras responsabilidad en revisar los textos creados por sus compaeros.

n 1 2 3

ITEM Cantidad % siempre 4 11.43 algunas veces 24 68.57 nunca 7 20.00 total 35 100.00

20,20%

11,43% siempre 68,57% algunas veces nunca

INTERPRETACIN: Los resultados nos muestra en la tabla N 8 que, un 11,43% de los alumnos encuestados responden que siempre demuestran responsabilidad para revisar los textos creados por sus compaeros, un 68,57% menciona que en algunas veces y mientras que un 11,43% de los encuestados mencionan que nunca. En consecuencia los resultados confirman que algunas veces los alumnos asumen responsabilidad para la revisin de textos literarios.

TABLA Y GRFICO N 09 8. Poseen habilidades para reflexionar sobre los aciertos y desaciertos obtenidos en la produccin de textos literarios:

n 1 2 3

ITEM Cantidad % siempre 7 20.00 algunas veces 26 74.29 nunca 2 5.71 total 35 100.00

5,71%
74,29%

20,00% siempre algunas veces nunca

INTERPRETACIN: Observando los datos de la tabla, los datos sobre reflexin de los aciertos y desaciertos de la produccin de textos, evidencian que, un 20,00% de los alumnos encuestados responden que siempre, un 74,29% manifiesta algunas veces y mientras que un 5,71% de los encuestados mencionan que nunca. Por tanto solamente algunas veces reflexionan de sus aciertos y desaciertos sobre la produccin de textos literarios.

32

TABLA Y GRFICO N 10

10. Tiene predisposicin para crear textos narrativos descriptivos, instructivos para
N

el

logro
45,71%

del
17,14%

aprendizaje.
siempre

ITEM Cantidad % 1 siempre 6 17.14 2 algunas veces 13 37.14 3 nunca 16 45.71 total 35 100.00

37,14%

algunas veces nunca

INTERPRETACIN: Los resultados nos muestra en la tabla N 10 que, un 17,14% de los alumnos encuestados responden que siempre tienen predisposicin para crear textos y as obtener el logro del aprendizaje, un 37,14% menciona que en algunas veces y mientras que un 45,71% de los encuestados mencionan que nunca. Consiguientemente los resultados evidencian que algunas veces muestran predisposicin para producir textos.

4.1.3. ANLISIS DE RESULTADOS DE REGISTRO DE NOTAS DEL AREA DE COMUNICACIN DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MANUEL SCORZA DE LA QUINUA

La calificacin del logro del aprendizaje del rea de comunicacin, por parte de los alumnos resulta muy relevante. Los logros del trabajo, segn Coll y Colamina- citado por (Barriga, 2002) se dan cuando tiene efectos altos en el rendimiento escolar, as como el desarrollo de mltiples habilidades tanto cognitivas, as como socio afectivas que se establecen entre ellos. En una situacin de aprendizaje importante, para obtener resultados que sean beneficiosos para todos los miembros del grupo. Con su respectiva escala que a continuacin se detalla:

TABLA Y GRFICO N 11 NOTAS ABSOLUTAS ACUMULADAS

33

F 8-12 12-16 16-20 N 23 10 2 35

H 0,6571 0,2858 0,0571 1,00

p% 65,71 28,58 5,71 100

F 23 33 35

H 0,6571 0,9428 1,00

P% 65,71 94,28 100

Fuente: Registro de notas del primer bimestre. INTERPRETACIN. El cuadro nos demuestra que: El 94,28% de los alumnos obtuvieron calificativos 12 en el primer y segundo bimestre. El 34,29% de los alumnos obtuvieron calificativos de 16 , en el primer y segundo.

4.1.4 CONTRASTACIN DE HIPTESIS: Para contrastar nuestra hiptesis, hemos procesado los datos en el paquete estadstico SPSS Versin 20. De los cuales se tiene los datos:

TABLA N 12 Estadsticos descriptivos N Mnimo Mximo Suma Media Desv. tp. Cuestionario Notas N vlido (segn lista) 35 35 35 8 9 14 16 421 433 12,03 12,37 1,200 1,416 Varianz a 1,440 2,005

4.2.

PRUEBA DE HIPTESIS: TABLA N 13

Para comprobar nuestra hiptesis planteada, hemos procesado los datos en el paquete estadstico SPSS Versin 20, afn de que los resultados tengan su aceptacin correlacional, mediante la tcnica estadstica de Correlacin de Pearson.

34

Este anlisis permitir probar si existe relacin entre ambas variables en estudio.

Estadsticos descriptivos N Mnimo Mximo Suma Media Desv. tp. Cuestionario Notas N vlido (segn lista) 35 35 35 8 9 14 16 421 433 12,03 12,37 1,200 1,416 Varianz a 1,440 2,005

Correlaciones Cuestionario Notas Correlacin de Pearson Cuestionari o Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Notas Sig. (bilateral) N 35 ,807** ,000 35 35 1 ,807** ,000 35 1

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

4.2.

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS:

De acuerdo al coeficiente de correlacin de Pearson: r = ,807**, nos indica que la correlacin es significativa al nivel de 0,01 bilateral. Por tanto existe una correlacin positiva entre las variables en estudio.

Nota: demostrar la influencia de la Prod. Textos en el integligencia linguistica

35

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1.

CONCLUSIONES

Al trmino del anlisis y la interpretacin de los resultados se lleg a las siguientes conclusiones: 1. Que la produccin de textos literarios influye significativamente en el

desarrollo de la Inteligencia Lingstica de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Manuel Scorza de La Quinua Pasco 2012. 2. En el desarrollo de la produccin de textos literarios con los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Manuel Scorza de La Quinua -Pasco 2012. Se nota que existe habilidades para producir textos, como: cuentos, leyendas fabulas, y poesas, con la nica finalidad de desarrollar capacidades comunicativas. 3. Evaluar el nivel de Inteligencia lingstica de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Manuel Scorza de La Quinua -Pasco 2012. En lo concerniente a la produccin de textos no slo se puede hacer para desarrollar la inteligencia lingstica-verbal, sino para potenciar y posibilitar otro tipo de inteligencias.

36

5.2.

SUGERENCIAS 1. Las autoridades comunales, presidentes, alcaldes deben apoyar econmicamente, con la edicin de textos literarios educativas 2. Los padres de familia, deben apoyar a sus hijos en las creaciones de leyendas, cuentos y costumbres de la comunidad campesina 3. Los profesores deben exigir a los estudiantes con estrategias, para practicar la inteligencia lingstica 4. Se sugiere a los futuros investigadores superar las limitaciones de nuestro trabajo de investigacin, as como analizar la correlacin que existe entre las variables investigadas durante el periodo de un ao a otro, para as mejorar los resultados de la edicin de textos educativos y el desempeo laboral, con niveles de significancia mayores que el considerado en la presente investigacin. Sugerencia que va dirigido a los Directivos de las Instituciones Educativas de la muestra de estudio en general y en particular a los padres de familia, con el mismo fin que el sealado en el numeral que antecede al presente. 5. Necesitamos cursos de capacitacin, a los estudiantes, implementacin de talleres, de produccin de textos literarios educativos de la institucin, para editar cada ao y vender con el apoyo de las autoridades y docentes de la institucin educativa. 6. A la Direccin de la Institucin Educativa se le sugiere que se aplique el Proyecto a otros grados siguiendo su nivel de complejidad, donde se diagnostique deficiencias en la produccin de textos, para lograr que los estudiantes mejoren su expresin escrita.

7. Las docentes de aula deben impulsar la aplicacin de este proyecto para mejorar el trabajo pedaggico, buscando una mejor calidad educativa, para que los/las estudiantes se desenvuelvan de manera competente en la sociedad.

8. Los directivos de las Instituciones Educativas, deben promover ferias

37

de produccin de textos, para que los estudiantes tengan la oportunidad de publicar sus producciones, y trasciendan en la sociedad. 9. Se sugiere a la Direccin de la UGEL, fomentar foros a los docentes para fortalecer, con mayor nfasis la capacidad de produccin de textos y estn capacitados en la ejecucin de proyectos en los/las estudiantes.

38

CAPITULO VI

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BIBLIOGRAFA

GARDNER, Howard (2003). Las inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Paids, Barcelona. GARCIA NIETO, Narciso (2007). Desarrollo y estimulacin de la inteligencia en el nio. Revista Internacional Magisterio Educacin y Pedagoga, 24, 24-28. LEN, Patricia, BARRERA Mara X, HAZELWWOD, Constanza (2005). Mentes cambiantes Entrevista con Howard Gardner. Revista Internacional Magisterio Educacin y Pedagoga, 14, 7-9. ANTUNES, Celso (2003). Cmo desarrollar contenidos aplicados a las inteligencias mltiples?, editorial San Benito Coleccin En el aula 3, Buenos Aires CASSANY, Daniel - Describir el escribir: como se aprende a escribir- Edit. PaidsCASSANY, LUNA Y SANZ - Ensear Lengua I, II- - GraoFOWLER, HADGE, KRESS- Lenguaje y Control- F.C.E. GOMEZ,E.- El aula taller , teorizacin y propuestas- Edit. DocenciaHYSPAMERICA Enciclopedia de la Lengua y la Literatura KAUFMAN, RODRIGUEZ- La escuela y los textos- Edit. SantillanaLOMAS, OSORO, TUSON- Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la Lengua- Edit. PaidsMARTIN IBAEZ,R. La creatividad en la educacin- Cuadernos pedaggicosMUTH, Denis El texto narrativo estrategias para su comprensin- Edit. LignePOZUELO , Jos Mara- Teora del lenguaje Literario- Edit. CtedraRAITER , Alejandro- Lenguaje en uso- Edit. AZSAZBON, Jos Saussure y los fundamentos de la Lingstica- C.E.A.L-.

39

ANEXOS

40

CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MANUEL SOCRZA DE LA QUINUA - PASCO:

Por favor, seale la respuesta que considera oportuna sobre la produccin de textos ITEMS En el aula se organizan para producir textos literarios. A Algunas S Siempre N Nunca veces 1 2 2 3 3

En el desarrollo de los talleres de trabajo, el docente les ensea la estructura para producir textos literarios. 1 El docente a partir de estas ideas y experiencias de aprendizaje plantea la Pre escritura, escritura, revisin, 1 edicin y publicacin, esto lo hace: En la bsqueda de informacin ustedes recurren a informantes para producir textos literarios, respecto al 1 tema planteado: En el taller de trabajo que realiza utilizan estrategias de 1 produccin de textos Interactan en el trabajo del aula a partir de la tcnica de lluvia de ideas, para la organizacin de produccin 1 de textos.
1.

2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3

Crean con facilidad textos narrativos sobre mitos y 1 leyendas de su comunidad Demuestras responsabilidad en revisar los textos 1 creados por sus compaeros. Poseen habilidades para reflexionar sobre los aciertos y desaciertos obtenidos en la produccin de textos 1 literarios: Tiene predisposicin para crear textos narrativos descriptivos, instructivos para el logro del aprendizaje. 1

2.

41

REGISTRO DE NOTAS DEL CURSO DE COMUNICACIN DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE LA I.E. MANUEL SCORZA DE LA QUINUA - PASCO E. PROMMMM N APELLIDOS Y NOMBRES ORAL C.LECT ORA PROM P. TEXTO S 1 2 1 2 3 PROM P. F

1 2 3 01 02 03 04 05 06 AQUINO JARA, Jherry Gianmarco ATENCIO LLIGUA, Florinda Rubi CORDOVA DE LA CRUZ, Nataly DELGADO PALOMINO, Jenifer DURAN TARAZONA, Alexandra ESCOBAR CELESTINO, Nelida

42

07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

LLIGUA CAPCHA, Jherson Smith LLIGUA VICUA, Kindly Daisy MONAGO CHAMORRO, Anderson MONAGO CHAMORRO, Yosmel MONAGO MOSQUERA, Jhofan MONAGO SALCEDO, Jhunnior MOSQUERA VEGA, Sheyla Luz NESTARES CAMPOS, Johaira PANDAL PANDAL, Walter RAMOS FLORES, Reyfel Jeffer SANTA CRUZ BEDOYA, Arnold TRAVEZAO CARHUARICRA Mari ZEVALLOS SANCHEZ, Patty Nilda ALMONACID VIDAL, Jordy Gregorio ALVINO TORRES, Esmeralda BALDEON SOLIS, Brayan Sylvester . BERNACHEA HIDALGO, Jerson BERNACHEA MONAGO, Italo BERROSPI ROJAS, Oscar Orlando CALLUPE GONZALES, Alexandra CALLUPE HIDALGO, Edwin Dennis CRISTOBAL RAPRI, Sandy ESPINOZA PICOY, Lys Pamela LAGUNAS SANTOS, Roxana

43

31 32 33 34 35

NESTARES ARROYO, Yanet Estela NESTARES CONDOR, Lucila NIETO MONAGO, Anderson Wilson PARDAVE HERRERA, Advely Ines PARDAVE HERRERA, Luz

44

MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO DE TESIS

TTULO: LA PRODUCCIN DE TEXTOS LITERARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA DE ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA MANUEL SCORZA DE LA QUINUA - PASCO - 2012

INVESTIGADOR: Primitivo EVANGELISTA CHACA PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL Cmo influye la produccin de

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL Determinar influencia de la la

HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL H1: La produccin de textos literarios influye significativamente en el desarrollo de la

VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE

DIMENSIO INDICADO METODOL NES

1. Narrativa

PROCESO ESTADISTICO
Se aplicar las tcnicas e instrumentos de

RES
1 motivacin

OGA
MTODO Cuantitativo

estadstica descriptivo e La produccin de textos literarios. 3 .Lirico 3 poesa 2. Descriptiva 2 dilogo TIPO El tipo de inferencial

produccin de textos literarios desarrollo Inteligencia Lingstica estudiantes cuarto grado de de los del de la en de el la

textos literarios en el desarrollo de la Inteligencia Lingstica de los estudiantes cuarto grado del de

Inteligencia lingstica de los cuarto secundaria Institucin estudiantes grado de del de la

estudio que se aplicar es

4 elaboracin

explicativo

Educativa

DISEO Por la

secundaria de la Institucin Educativa Manuel Scorza de La

secundaria

Manuel Scorza de La Quinua -Pasco 2012. H0: La produccin de textos literarios no

Institucin Educativa Manuel Scorza de La Quinua -Pasco

naturaleza de la presente investigacin se

45

Quinua 2012?

-Pasco

2012.

influye significativamente en el desarrollo de la

utilizar diseo descriptivo explicativo.

el

Inteligencia lingstica de los cuarto secundaria Institucin estudiantes grado de del de la

Educativa

Manuel Scorza de La Quinua -Pasco 2012.

PROBLEMAS ESPECFICOS a) De qu manera se desarrolla la de

OBJETIVOS ESPECFICOS a) Analizar de el la

HIPTESIS ESPECFICOS

VARIABLE DEPENDIENTE 1. cuentos 1 participacin

POBLACIN La poblacin

Medida de tendencia central

est constituido por todos los estudiantes Medida de dispersin

2

desarrollo

Bajo

nivel en

de la

La

Inteligencia

2.fbulas

activo

produccin

produccin de textos literarios estudiantes cuarto grado de con los del de la

aprendizaje,

Lingstica. 3. poesa. 2 creatividad

textos literarios con los estudiantes del cuarto grado de

comprensin lectora. Desconocimiento de la aplicacin lingstico. del nivel

incluyendo a los docentes de la

S , S, CV

I.E.

Manuel

secundaria de la Institucin Educativa Manuel Scorza de La

secundaria

Scorza.

Prueba de hiptesis Prueba de hiptesis de estudio Prueba de x (chi ) Prueba de la

2

Institucin Educativa Manuel Scorza de La Quinua -Pasco MUESTRA La muestra est

46

Quinua 2012?

-Pasco

2012. b) Evaluar el nivel de Inteligenca lingstica de los estudiantes del cuarto grado de de la

formado por los estudiantes del cuarto y quinto grados de la I.E.

distribucin Normal

b) Cul es el nivel de Inteligencia

lingstica de los estudiantes cuarto grado del de

secundaria

TECNICAS RECOLECCION DE DATOS

Institucin Educativa Manuel Scorza de La Quinua -Pasco 2012.

secundaria de la Institucin Educativa Manuel Scorza Quinua 2012? de -Pasco La

INSTRUMENTOS RECOLECCION DE DATOS

47

MATRIZ OPERACIONAL

TTULO: LA PRODUCCIN DE TEXTOS LITERARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA DE ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA MANUEL SCORZA DE LA QUINUA - PASCO 2012

INVESTIGADOR: Primitivo EVANGELISTA CHACA

VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENT E

DIMENSI ONES

INDICADORE S

ITEMS

1 Cuentos

Te gusta leer los cuentos de tu localidad? Siempre( ) Casi siempre ( ) Algunas veces( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )

1.Narrati 1. Produccin de va textos literarios

2 Fbulas

Lees los textos narrativos como fbulas? Siempre( ) Casi siempre ( ) Algunas veces( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )

3 Leyendas

Te agrada leer las leyendas de tu regin? Siempre( ) Casi siempre ( ) Algunas veces( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )

1 Poesa 2 2.Lrica Pronunciacin

Declamas las poesas educativas? Siempre( ) Casi siempre ( ) Algunas veces( ) Pocas veces ( ) Nunca ( ) Tienes en cuenta la pronunciacin e entonacin al declamar la poesa? Siempre( ) Casi siempre ( ) Algunas veces( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )

3 Dominio de 48

Respetas el dominio de escenario al declamar la poesa?

escenario VARIABLE DEPENDIENTE 1 Participacin activa 2 Inteligencia lingstica 2.Leer 2 Hbito de lectura

Siempre( ) Casi siempre ( ) Algunas veces( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )

Participas constantemente en el aula, para leer las lecturas? Siempre( ) Casi siempre ( ) Algunas veces( ) Pocas veces ( ) Nunca ( ) Te gusta leer las lecturas local, regional y nacional? Siempre( ) Casi siempre ( ) Algunas veces( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )

1 Ortografa 1.Escribi r

Respetas la ortografa al escribir un cuento o poesa? Siempre( ) Casi siempre ( ) Algunas veces( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )

2 Elaboracin Elaboras textos escolares con frecuencia? del texto Siempre( ) Casi siempre ( ) Algunas veces( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )

49

ENCUENSTA - CUESTIONARIO PARA EL ESTUDIANTE

. DATOS INFORMATIVOS

1.1 UGEL:

PASCO

1.2 DISTRITO: Yanacancha C. POBLADO: La Quinua Manuel Scorza

1.3 I.E.:

II. INSTRUCCIONES

Lee atentamente cada pregunta y observa las alternativas de las cuales elegirs

Una de ellas. La alternativa que eliges marca con un aspa (x)

1) Te gusta escribir cuentos y poesas de tu comunidad? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Rara vez ( ) d) Nunca ( )

2) Produces textos literarios en tu institucin educativa? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Rara vez ( ) d) Nunca ( )

3) Tus profesores te incentivan editar textos literarios? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Rara vez ( ) d) Nunca ( )

50

4) Las autoridades apoyan en la edicin de revistas educativas? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Rara vez ( ) d) Nunca ( )

5) Tus padres les cuentan las leyendas y tradiciones de su comunidad? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Rara vez ( ) d) Nunca ( )

6) Algunas veces has ledo con tus padres la lectura? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Rara vez ( ) d) Nunca ( )

7) Te gusta escribir y hablar correctamente? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Rara vez ( ) d) Nunca ( )

8) Lees constantemente la lectura en tu habitacin? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Rara vez ( ) d) Nunca ( )

9) Dominas la ortografa y caligrafa? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Rara vez ( ) d) Nunca ( )

10) La inteligencia lingstica, es importante conocer? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Rara vez ( ) d) Nunca ( )

51

52