UNIDAD EDUCATIVA MANUEL CÓRDOVA GALARZA

Cód. AMIE 01H00523 Teléfono 2892475

Email: colegiomanuelcordovagalarza@gmail.com
Baños-Cuenca-Ecuador

Zona: 6 Distrito 01D02 Cuenca-Sur Circuito: 12-14 Baños Turi

Plantel: Unidad Educativa Manuel Córdova G.
Secciones: Matutina, Vespertina y Nocturna
Cursos: 1 2 3 de BGU
Área: Lengua y Literatura Nivel: 5 BGU
Rector: Lic. Germán Jácome V. Vicerrectora: Lic. Emma Brito A.
Coordinador de la Comisión Técnica: Diego Lojano P. Mst.
Elaboración del proyecto: Diego Lojano P. Mst.
Año Lectivo: 2018-2019

El presente proyecto se aplicará en la Unidad Educativa Manuel Córdova Galarza

en el área de Lengua y Literatura período 2018-2019

1. Nombre del proyecto

Yo leo me divierto y aprendo

Políticas institucionales y pertinencia del Proyecto

La importancia de la enseñanza radica en fortalecer el aprendizaje educativo desde diferentes

contextos para lograr procesos significativos en los estudiantes. Dentro de las iniciativas de
fomento a la lectura que se han implementado desde el Ministerio de Educación, La Fiesta de la
Lectura constituye un refuerzo a los 30 minutos de lectura incorporados a la malla curricular
mediante Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A del 17 de febrero de 2016. Y
esto reconoce y promueve la comunidad educativa espacios de interacción en los que a través de
las diferentes expresiones artísticas, se promueva el gusto por la lectura, comprensión de textos.

Además el Plan Nacional de Promoción del Libro y la Lectura José de la Cuadra que considera
la lectura como una práctica individual y colectiva, mediante este documento las personas lectoras
adquieren capacidades para interpretar la realidad, crear significados. Por eso, no solo se leen
textos escritos, sino también textos audiovisuales, situaciones, vivencias, historias, espacios,
territorios, películas, teatro. La lectura abre la posibilidad de crear asociaciones e interpretaciones
críticas sobre las distintas realidades,
Y reconociendo la misión institucional de la unidad Educativa Manuel Córdova en brindar una
educación de calidad y calidez, acorde a los estándares educativos, necesidades e intereses de los
educandos, en Bachillerato General Unificado como en Bachillerato Internacional, preparándolos
para enfrentar desafíos del mundo globalizado, con oportunidades de proyectarse en la sociedad
actual.
3. Fundamentación

La práctica de la lectura establece como una destreza transversal de naturaleza interactiva,

ejercer el hábito de leer para aprender, más que aprender a leer, mediante la constancia,
entusiasmo que los docentes pueden participar en los nuevos lectores, con la selección
adecuada de lecturas textos audiovisuales, situaciones, vivencias, historias, espacios,
territorios, películas y guiones de teatro de interés con temas y lenguaje adecuado para la
edad de los estudiantes.

El ejercicio de leer ayuda a ver, escuchar, imaginar para que en el estudiante tenga la
capacidad de comprender, interpretar, discernir, ampliar y analizar una gama de textos
literarios, y pueda relacionar el contenido de la lectura con otros textos audiovisuales,
historias, guiones de teatro manteniendo la relación con el contexto en el que aparecen, de
manera que los estudiantes sean capaces de recuperar la información, reflexionar criticar y
valorar sobre las intenciones comunicativas del autor, de esta manera se reconocen las ideas,
estructuras, mensaje y recursos propuestos en el texto.

La finalidad es buscar en los estudiantes una adecuada lectura, audición, observación y

comprensión de textos que lleve a los estudiantes a expresase adecuadamente de forma oral y
escrita en la sociedad actual, PNLJC(Plan Nacional de Lectura José de la Cuadra), promueve
la animación a la lectura como un placer y disfrute que todavía no se encuentra incorporada
en la conducta estudiantil, la tarea no radica en obligar a leer sino en animar a leer, cuando
la tarea es obligada nunca lleva a la reflexión, mas bien el acto de leer exige reflexión, deleite,
duda para que pueda degustar en un acto de interiorizar el texto y buscar la riqueza que todo
texto puede ofrecer.

4. Objetivos del Proyecto

Objetivo General:
Poner al alcance de los jóvenes estudiantes de bachillerato lecturas mediante los medios
adecuados y suficientes para hacer posible los hábitos de comprensión de textos, como un soporte
académico de aprendizaje, placer y disfrute para acceder a la sociedad del conocimiento y la
cultura, que posibilite una alternativa a los aprendizajes con los textos seleccionados como
lecturas en formato físico y virtual, audiocuentos, vivencias, historias, películas, obras de teatro.

Objetivo específico:

Proporcionar estrategias para que los jóvenes desarrollen habilidades de comprensión lectora y
formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y en la sociedad.
- Ampliar los conocimientos mediante lecturas en libros físicos y formato digital como
puerta de acceso a la sociedad del conocimiento.
- Sensibilizar a los jóvenes del papel esencial del libro y la lectura como transmisión del
saber y la recreación.
- Mejorar la presencia y la valoración social del libro, la lectura y las bibliotecas.
- Evaluar la lectura realizada mediante un instrumento de evaluación.
5. Descripción del Proyecto
El plan parte desde las propuestas ministeriales como acuerdos, Fiesta de la Lectura, Plan Nacional
de Lectura José de la cuadra que centra en la importancia de la lectura y es definida como:
“La capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del
lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad del conocimiento”.

Considerar los diversos textos literarios y no literarios e implementar textos, para lograr un
acercamiento a la lectura de forma progresiva como: microrrelatos, cuentos, leyendas, poemas,
teatro, ensayos, textos indexados, textos periodísticos, textos expositivos y científicos, letra de
canciones, novelas con la finalidad de ampliar el acervo literario.

Estos requerimientos comunes para estudiantes de bachillerato se organizan de la siguiente forma:

a. Habilidades de tipo cognitivo (ejemplos):

Enfoques de análisis y síntesis.
Distinguir entre premisas y conclusiones.
Resumir un discurso o un texto.
Dar explicaciones del “porqué” de algo observado.
Seguir un orden en una argumentación o exposición.
Analizar las relaciones entre partes (causa-efecto).
Extraer la idea principal de un texto o de un párrafo.

b. Hábitos y actitudes (ejemplos):

Hábito de perseverancia en la tarea.
Repaso de las tareas propuestas para comprobar si están correctas (atención, minuciosidad...).
Orden y sistematización en el trabajo.

c. Conocimientos previos:
Forma en la que se estructuran los conocimientos de las áreas.
Relaciones entre los diferentes conocimientos.
Capacidad de usar los conocimientos para explicar la realidad (1)

6. Estrategia de Implementación del Proyecto

Incidir en aquellos aspectos de comprensión e inferencia lectora en los estudiantes que tienen más
dificultades a la hora de comprender y disfrutar la lectura en textos literarios y no literarios.
Considerando los siguientes aspectos para poder desarrollar la lectura en los jóvenes.

No importa tanto la cantidad, sino la calidad

A veces se tiene la impresión de que lo importante es que los alumnos lean mucho. Siendo verdad
que el hábito lector contribuye a mejorar la lectura, sin embargo, dadas las limitaciones de tiempo
en las clases, conviene insistir en que a veces es mejor restringir el número de lecturas y trabajar
de forma sistemática y a fondo, sin perder de vista los objetivos de las lecturas propuestas.
Actividades
Formulación de preguntas (con sus respuestas) acordes con cada uno de los textos propuestos.
Consultar el vocabulario desconocido, elegir aquellas palabras que pudiendo tener dificultad de
comprensión por parte del alumnado, consulte en el diccionario.
Promover trabajos en grupos para realizar comentario acerca de la obra, estructura de párrafos.
Distinguir las ideas que los constituyen, jerarquizar las ideas del texto, distinguiendo ideas
primarias y secundarias.
Contextualización de la obra según su país y región.
Recopilación de materiales digitales.

7. Beneficiarios del proyecto

Los destinatarios naturales de este tipo de literatura son los alumnos de la Unidad Educativa
Manuel Córdova Galarza considerando la distribución temporal de los cursos académicos no
siempre coincide con la madurez psicológica del alumnado. Sin embargo, se podrá potenciar
la lectura para lograr una mejora en la competencia comunicativa y la competencia literaria, de
forma oral y escrita, así como las restantes habilidades lingüísticas. De este modo, el proyecto
se convierte en una herramienta transversal que facilita el acceso al conocimiento del
currículum de Secundaria.

8. Plan de trabajo con actividades

1. Iniciar la lectura con relatos de cuentos, microrrelatos, lectura, novelas para lograr un
acercamiento a los libros de forma progresiva.
2. Invitar a los jóvenes a leer historias en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado.
3. Escuchar grabaciones de cuentos y ver proyecciones con relación a la literatura.
4. Participar en funciones y representaciones en directo que incluyan lecturas de poesías, danza,
canciones, programas teatrales, musicales.
5. Organizar, el festival de la lectura, exposiciones de dibujos, fotografías.
6. Celebrar las fiestas más importantes, incluidas el calendario de actividades de la institución y
la propuesta del ministerio: día del libro, festival de la lectura.
7. Intercambio de texto entre compañeros.
8. Realizar exhibición de libros de cuentos, leyendas, poesías, informativos.
9. Dramatizar cuentos, obras literarias, crear mesas de discusión.
10. Proponer diferentes juegos de lectura.
11. Formar hábitos para el manejo de los libros.
12. Fomentar el Plan de Lectura.
13. Usar el diccionario digitales y físicos durante la lectura.
14. Desarrollar el trabajo colectivo mediante estrategias activas.
15. Crear audiocuentos, audio relatos, cortometrajes con base a fragmentos de la obra leída.

9. Resultados esperados
 Considerando la importancia de aprender con soportes de textos físicos y digitales, lo importante
del proyecto es coordinar acciones reales mediante las lecturas, por lo que se espera lograr los
requerimientos actitudinales procedimentales, de esta forma se logra destrezas para el desarrollo
personal.
- Obtención de la información.
- Comprensión general.
- Elaboración de una interpretación.
- Reflexión y valoración del contenido de un texto.
- Reflexión y valoración de la intertextualidad, presente en un texto.
- Elaboración de material digital.

10. Coordinador del grupo de trabajo

Presentar el proyecto a la autoridad de la unidad educativa.

Coordinar con el equipo responsable del plan de lectura de la unidad.
Convocar y coordinar las reuniones de los grupos de trabajo.
Ayudar a los componentes del grupo en el proceso de la tarea y realizar su seguimiento, así
como coordinar la puesta en práctica de la tarea.
Revisar los instrumentos de evaluación aplicados a los estudiantes.
Mantener una relación directa y continuada con el grupo de docentes.

Grupo de trabajo de lengua y literatura

Desarrollar en la unidad educativa un espacio privilegiado para la formación mediante la
lectura.
Elaborar modelos de evaluación y explotación de textos siguiendo un referente didáctico de
evaluación, pruebas, resúmenes, exposiciones, debates, análisis de la obra, rúbricas.
Analizar temáticas presentes en los textos y lograr un hábito por la lectura.

11.- Evaluación

Mediante la evaluación se logrará.

A.- Demostrar la capacidad de lectura en los estudiantes de nivel secundario con pruebas
objetivas.
b. Aplicar instrumentos de evaluación que permitan evaluar aspectos inherentes en el
proceso de aprendizaje.

Actividades asociadas a la evaluación de las lecturas:

Dramatización por grupos de algunos pasajes.
Lectura en voz alta para corregir errores de pronunciación.
Ejercicios de comprensión y vocabulario del libro.
Conversatorios, mesas redondas o debate sobre temáticas presentes en el contenido
Aplicación de fichas de evaluación.
Relación argumentativa entre la obra literaria y la película asociada al contenido.

Al final de cada título de la obra se presentará un instrumento de evaluación que evidencia

el proceso aplicado.

Nombre de las obras que se leerá una unidad o capítulo.

PRIMER AÑO BGU:

PRIMER PARCIAL: Narrativa: La triste historia de la cándida Eréndira y su
abuela desalmada, Gabriel García Márquez*
SEGUNDO PARCIAL: Lírica: Poesía: El amor, las mujeres y la vida, Mario
Benedetti*
TERCER PARCIAL: Dramática: Doña Rosita, la soltera. Federico García Lorca*
CUARTO PARCIAL: Narrativa: El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, Robert
Louis Stevenson
QUINTO PARCIAL: Novela: María Joaquina, en la vida y en la muerte, Jorge
Dávila Vásquez*
SEXTO PARCIAL: Novela: La virgen de los sicarios, Fernando Vallejo.
Responsables: Docentes de Primer Año BGU.

*Lectura de todo el texto por estudiantes que aspiran a formar parte del
Bachillerato internacional.
SEGUNDO BGU
PRIMER PARCIAL: Narrativa: Llano en llamas, Juan Rulfo
SEGUNDO PARCIAL: Lírica: Poesía de Gabriela Mistral
TERCER PARCIAL: Dramática: La tigra, José de la Cuadra.
CUARTO PARCIAL: Narrativa: Aura, Carlos Fuentes
QUINTO PARCIAL: Dramática: Médico a palos, Moliere y obras de Peki
Andino
SEXTO PARCIAL: Ensayo: El hombre mediocre, José Ingenieros
Responsables: Docentes de 2do BGU.

TERCERO BGU:
PRIMER PARCIAL: Lírica: Poesía completa, Xavier Oquendo Troncoso
SEGUNDO PARCIAL: Narrativa: El túnel, Ernesto Sábato
TERCER PARCIAL: Novela: Al faro, Virginia Wolf.
CUARTO PARCIAL: Narrativa: Aura, Carlos Fuentes
QUINTO PARCIAL: Ensayo: Ensayo: Entre la ira y la esperanza, Agustín
Cueva
SEXTO PARCIAL: Narrativa: Un hombre muerto a puntapiés, El
antropófago, Pablo Palacio.
Responsables: Docentes de 3er Año de BGU.

Docentes Responsables

Mgt. Laura Goméz Lic Cristina Armijos

Esp. Leonor Crespo M. Lic. Patricia Naula E.

Mgt. Rosa Baculima O.

Diego Lojano P. Mst.

Coordinador Área de Lengua y Literatura
Bibliografía
Ministerio de Cultura y Patrimonio (2017)Plan Nacional de Promoción del Libro y la
Lectura-Quito Ecuador.
GARDNER, Howard (2005): Las cinco mentes del futuro, Barcelona, Editorial Paidós
CASSANY, D. (1989) – Describir el escribir – Barcelona – Paidós Ediciones
CASSANY. D. (1995) – La cocina de la escritura – Barcelona – Editorial Anagrama
CASSANY, D., LUNA, M. y SANZ, G. (1994) – Enseñar lengua - Barcelona –
Editorial Graó – Colección El lápiz
DAVID COOPER, J. (1990) – Cómo mejorar la comprensión lectora – Madrid MEC y
Aprendizaje Visor
JOHNSTON, P. H. (1989) La evaluación de la comprensión lectora – Madrid Aprendizaje
Visor