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Contemporánea
Año Académico 2005
Fundamentación:
En los últimos años se ha otorgado gran importancia a la enseñanza de la historia de
la psicología como parte integral en la formación de los aspirantes a ejercer la
psicología en alguna de sus diversas áreas de aplicación. Este hecho se hace evidente,
por ejemplo, al observar la inclusión de asignaturas relacionadas con la historia de la
psicología en carreras de grado y post-grado vinculadas con la disciplina. Por otra parte,
son numerosas las diversas investigaciones que se llevan a cabo actualmente y que están
dirigidas a determinar las causas y consecuencias de los principales hechos que han ido
modelando el perfil de la psicología contemporánea. En este sentido, la asignatura se
orienta a introducir al alumno a algunas de las principales líneas teóricas que han
formado parte del desarrollo de la psicología contemporánea. Para ello, se revisarán los
diversos principios, procedimientos y prácticas de teorías como la Psicología de la
Gestalt, el Psicoanálisis, el Conductismo y la Psicología Cognitiva. Asimismo, se
discutirán los aspectos más relevantes referidos a: la Psicología en Argentina; la Práctica
y la Investigación en Psicología, y las Tendencias Actuales de la Ciencia Psicológica.
En resumen, la presente propuesta aborda el estudio de algunas de las principales
líneas teóricas que contribuyeron en el desarrollo de la psicología contemporánea. Esta
asignatura permitirá una revisión de los conceptos centrales de dichas teorías mediante
el análisis y la discusión de las preguntas de investigación, las estrategias metodológicas
implementadas y los aportes teóricos brindados por cada una de ellas. De este modo, el
alumno podrá apreciar a los diferentes desarrollos teóricos considerando sus fortalezas y
debilidades.
La asignatura complementa la formación adquirida por el alumno en el resto de las
asignaturas del primer año de la licenciatura en psicología. Asimismo, la propuesta
pretende que el alumno inicie la adquisición de herramientas indispensables para el
desarrollo de investigaciones rigurosas y serias.
Objetivos de la Materia:
Contenidos de la Materia:
Bibliografía:
Fodor, J. A. (1981) El problema cuerpo-mente. Investigación y Ciencia, Nº54, pp. 62-
75.
Hergenhahn, B. R. (2001). Introducción. En: Hergenhahn, B. R. Introducción a la
historia de la psicología. Paraninfo. Madrid, España.
Bibliografía:
Tortosa Gil, F., Pastor, J. C., Quintana, J., Sáiz, M., Sáiz, D., & Müllberger, A. (1998)
El nacimiento de la psicología académica en Alemania: la psicología “moderna” hasta
1910. En: Tortosa Gil, F. (Coord.) Una historia de la psicología moderna. McGraw Hill.
Madrid, España.
Altamirano, P. (2002) La propuesta sobre lo mental de T. Herbart. Manual de Cátedra
de Escuelas, Corrientes y Sistemas de la Psicología Contemporánea, Universidad
Nacional de Córdoba.
Bibliografía:
Klappenbach, H. A. (?) Los orígenes de la psicología en Argentina. En: Pantano
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Gobierno de la Provincia de San Juan. San Juan, Argentina.
Talak, A. M. (2000) Los primeros desarrollos académicos de la psicología en la
Argentina. En: Ríos, J. C., Ruiz, R., Stagnaro, J. C. & Weissman, P. (Comp.)
Psiquiatría, Psicología y Psicoanálisis. Historia y Memoria. Editorial Polemos. Buenos
Aires, Argentina.
Bibliografía:
Hergenhahn, B. R. (2001). Psicología de la Gestalt. En: Hergenhahn, B. R. Introducción
a la historia de la psicología. Paraninfo. Madrid, España.
Palmer, I. & Rock, S. (1991) El legado de la psicología de la forma. Investigación y
Ciencia, Nº173, pp. 50-57.
Zlauvinen, J., Barbagallo, F. & Godoy, J. C. (2005) La terapia gestáltica desde una
perspectiva historiográfica: Análisis del período 1990-2000. Manual de Cátedra de
Escuelas, Corrientes y Sistemas de la Psicología Contemporánea, Universidad
Nacional de Córdoba.
Bibliografía:
Bleichmar, N. M. & Leiberman de Bleichmar, C. (2000) El psicoanálisis después de
Freud. Teoría y Clínica. Paidós. México, México.
Hergenhahn, B. R. (2001). El psicoanálisis y sus primeras alternativas. En: Hergenhahn,
B. R. Introducción a la historia de la psicología. McGraw Hill. Madrid, España.
Leuzinger-Bohleber, M. (2003) Interpretación psicoanalítica de los sueños. Mente y
Cerebro, Vol.1, Nº3, pp. 68-73.
Bibliografía:
Pautassi R.M. y Godoy J.C. (2003) Conductismo: orígenes y principales postulados.
Manual de Cátedra de Escuelas, Corrientes y Sistemas de la Psicología
Contemporánea, Universidad Nacional de Córdoba.
Pedraja, M. J., Ruiz, G., Sánchez, N. & De la Casa, G. (1998) Nuevas fórmulas para el
conductismo: Tolman y Hull. En: Tortosa Gil, F. (Coord.) Una historia de la psicología
moderna. McGraw Hill. Madrid, España.
Swenson, L. C. (1987) Principios fundamentales y antecedentes del condicionamiento
pavloviano. En: Swenson, L. C. Teorías del Aprendizaje. Editorial Paidós. Barcelona,
España.
Bibliografía:
Hergenhahn, B. R. (2001). Psicología humanística (tercera-fuerza). En: Hergenhahn, B.
R. Introducción a la historia de la psicología. McGraw Hill. Madrid, España.
Bibliografía:
Churchland, P. M. & Smith Churchland, P. (1990) ¿Podría pensar una máquina?
Investigación y Ciencia, Nº162, pp. 18-24.
Moya Santoyo, J. & García Vega, L. (1993) Aproximación histórica a la ciencia
cognitiva. En: García Vega, L. & Moya Santoyo, J. (Eds.) Historia de la Psicología II.
Siglo veintiuno editores. Madrid, España.
Searle, J. R. (1990) ¿Es la mente un programa informático? Investigación y Ciencia,
Nº162, pp. 9-16.
Unidad 10: Orígenes y estado actual del debate entre la Práctica y la Investigación en
Psicología.
Bibliografía:
Arias Holgado, M. F., Fernández Serra, F. & Perona Garcelán, S. (2000) Psicología
básica, psicología aplicada y metodología de investigación: El caso paradigmático del
análisis experimental y aplicado del comportamiento. Revista Latinoamericana de
Psicología, Vol. 32, Nº2, pp. 277-300.
Fernández Acevedo, G. (2001) La formación en investigación de los psicólogos en el
grado universitario en la Argentina. Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina,
Vol. 47, Nº1, pp. 39-50.
Godoy, J. C. & Pautassi, R. M. (2003) Relación entre la investigación básica y las
prácticas profesionales en la psicología contemporánea. Manual de Cátedra de
Escuelas, Corrientes y Sistemas de la Psicología Contemporánea, Universidad
Nacional de Córdoba.
Vilanova, A. (2001) La formación académica del psicólogo en el mundo y en Argentina.
Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, Vol. 47, Nº1, pp. 73-78.
Unidad 11: Tendencias Actuales de la Ciencia Psicológica: ¿Es la Psicología
Contemporánea una ciencia multidisciplinar?
Bibliografía:
Brockman (2004) Órganos de computación: Una conversación con Steven Pinker.
Revista Lacaniana de Psicoanálisis, Año 2, Nº2, pp. 145-150.
Horgan, J. (1994) ¿Puede explicarse la conciencia? Investigación y Ciencia, Nº216, pp.
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Leahey, T. H. (1997) La psicología contemporánea. En: Leahey, T. H. Historia de la
psicología. Corrientes principales del pensamiento psicológico. Debate. Madrid,
España.
Pautassi, R. M. (2005) Empleo de Inscripciones en Psicología y Otras Ciencias.
Revisión Histórica y Evaluación de una Publicación Hispanoamericana. Manual de
Cátedra de Escuelas, Corrientes y Sistemas de la Psicología Contemporánea,
Universidad Nacional de Córdoba.
Vezzetti, H. (1998) Las psicologías del fin de siglo a la luz de su historia. Revista de
Psicología General y Aplicada, Vol. 51, Nº1, pp. 105-114.
Enfoque metodológico:
Metodología docente para las clases teóricas: Las clases se organizarán en torno al
material incluido en la bibliografía seleccionada. Las clases se basarán en las
explicaciones relativas a los temas de la bibliografía por parte del profesor y tendrán en
cuenta las intervenciones por parte de los alumnos dirigidas a aclarar conceptos o a
profundizar en determinados temas que puedan resultar de interés. Se utilizará material
didáctico de apoyo (transparencias y/o diapositivas).
Metodología docente para las clases prácticas: En las clases prácticas se revisará la
bibliografía seleccionada a tal fin y se discutirán los aspectos teóricos y metodológicos
más relevantes. En las clases prácticas el profesor asumirá la tarea de introducir y
supervisar el desarrollo de la actividad programada, correspondiendo al alumno el papel
protagonista al participar directamente en la revisión y discusión de la bibliografía, y en
la realización de las actividades planificadas.
Organización del cursado (Formación Teórica):
Bibliografía de Consulta: