Materia: Psicologa Tema:

ndice
Introduccin.....................................................................................................................IV Escuela del Estructuralismo..............................................................................................V Representantes de la escuela.........................................................................................V Objeto de estudio..........................................................................................................V Mtodo de estudio.......................................................................................................VI Lmites.........................................................................................................................VI Aportes........................................................................................................................VI Escuela del Funcionalismo.............................................................................................VII Representantes de la escuela .....................................................................................VII Objeto de estudio.....................................................................................................VIII Mtodo de estudio.....................................................................................................VIII Lmites......................................................................................................................VIII Aportes......................................................................................................................VIII Escuela del Conductismo................................................................................................IX Representantes de la escuela.........................................................................................X Objeto de estudio..........................................................................................................X Mtodo de estudio.........................................................................................................X Lmites..........................................................................................................................X Aportes........................................................................................................................XI Psicologa de la Gestalt...................................................................................................XI Representantes de la escuela......................................................................................XII Objeto de estudio.......................................................................................................XII Mtodo de estudio......................................................................................................XII Aportes......................................................................................................................XIII Lmites......................................................................................................................XIV Escuela del Psicoanlisis...............................................................................................XV Representantes de la escuela......................................................................................XV Objeto de estudio.......................................................................................................XV El Consciente, preconsciente, inconsciente y reprimido......................................XVI Ello, supery y yo.................................................................................................XVI Mecanismos de Defensa......................................................................................XVII El desarrollo libidinal.........................................................................................XVIII Desarrollo sexual infantil.....................................................................................XIX Mtodo de estudio......................................................................................................XX Lmites.......................................................................................................................XX Aportes ....................................................................................................................XXI Psicologa Humanista...................................................................................................XXI Representantes de la escuela...................................................................................XXII Objeto de estudio.....................................................................................................XXII Mtodo de estudio...................................................................................................XXII Lmites.....................................................................................................................XXII Aportes ..................................................................................................................XXIII Anexo.........................................................................................................................XXIV Conclusin.................................................................................................................XXV Bibliografa................................................................................................................XXVI

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III

Introduccin

La psicologa es la ciencia que estudia la conducta de los individuos y sus procesos mentales, incluyendo los procesos internos de los individuos y las influencias que se producen en su entorno fsico y moral. ste trmino literalmente significa estudio de la mente. Existen distintas teoras o doctrinas psicolgicas que se diferencian por los distintos enfoques filosficos que tienen sus creadores. Entre las que se encuentra: escuela del estructuralismo, escuela del funcionalismo, escuela del conductismo, psicologa de la gestalt, escuela del psicoanlisis, la psicologa humanista entre otras. En el presente trabajo se podrn estudiar desde sus inicios, cules fueron sus representantes y su aporte a la ciencia de la psicologa.

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Escuela del Estructuralismo Esta escuela de la psicologa consiste en un tipos especial de auto observacin (mirar al interior), en el que se le pide al sujeto describir, con todos los detalles, lo que experimenta cuando se expone a un estimulo determinado. Para ello, el observador era cuidadosamente adiestrado para responder a preguntas especficas. Ejemplo: cuando un investigador estructuralista le pregunta a una persona sobre la fruta que ve. No es suficiente para este investigador que se le diga: una manzana. La persona debe indicar potros aspectos, tales como: textura, color, peso, olor, sensacin, entres otros. Representantes de la escuela Los principales representantes de esta escuela son: Wundt y Titchner. El primero se propuso estudiar los elementos primarios de la mente. Para ambos, la psicologa se basaba en el estudio de los reportes introspectivos de los seres humanos. Se apoyan en el mtodo conocido como la Introspeccin Analtica. Objeto de estudio Para los estructuralistas el objeto de estudio de esta escuela debe ser la estructura de la conciencia. Ella esta conformada por tres elementos: imgenes, sentimientos y sensaciones.

Mtodo de estudio Su mtodo de estudio se basa en la introspeccin: analtica u autoobservacin. Estudia la conciencia a partir de los informes que le ofrecen los pacientes (sujetos experimentales).

Lmites El informe introspectivo se aplica a personas adultas, no cuentan ni los nios ni los animales. Dejan a un lado los temas complejos como el lenguaje, la moralidad y la conducta normal.

La introspeccin no es la tcnica cientfica de mayor precisin ni objetiva.

Muchas experiencias internas no pueden ser descritas slo un reporte verbal; por ejemplo: la ira, amor, el temor, entre otros. Aportes Crean que la psicologa debera separarse de la filosofa. Se poda estudiar experimentalmente al ser humano. Elaboraron un mtodo de investigacin. Se preocuparon por las experiencias internas de los sujetos.

Estudiaron los reportes verbales buscando respuestas a los interrogantes hechos sobre la conciencia.

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Escuela del Funcionalismo

Es una escuela psicolgica que en gran parte reemplazo al estructuralismo. Se oponan al estructuralismo porque consideraban impresito el determinar procesos mentales. Planteaban que estor procesos son personales, nicos y en constante cambio. Sus fundadores se preocupaban, no tanto por los componentes de la mente, sino lo que haca la mente, es decir sus funciones mentales; buscaban conocer el papel que desempean en la adaptacin del hombre o la mujer al medio. Planteaban como respuesta al comportamiento humano, que el hombre hace lo que hace con el nico fin de adaptarse a todas las circunstancias del ambiente. Representantes de la escuela Los principales representantes de sta escuela son: Angell y James William. ste ltimo fue un norteamericano que

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dictaba clases de filosofa y psicologa en la Universidad de Harvard. Objeto de estudio El objetivo de la escuela del funcionalismo eran los procesos psquicos entendidos como operaciones, los cuales para mayor confiabilidad, deban ser estudiados en su mbito natural y desde el ngulo de su funcin adaptativa. En otras palabras, en conocer como ayudan al organismo a adaptarse al medio ambiente. Mtodo de estudio El mtodo de estudio de sta escuela se basa en la introspeccin y experimentacin. (Se diferencia del estructuralismo en que se empieza a experimentar con animales) Lmites

Rechaza las teoras segn las cuales los instintos son altamente especficos. Se opuso al reduccionismo de los estructuralistas e introdujo el enfoque molar.

Aportes Amplan su campo de estudio a nios y animales. Poseen libertad para usar diversos mtodos de estudio. Procuran aplicar a la vida cotidiana los resultados que obtienen.

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 Logran

centrar

su

estudio

en

la

motivacin,

el

aprendizaje, las diferencias humanas, y otras como aspectos claves para la adaptacin. Centra el inters de sus trabajos en los problemas de la adaptacin y el aprendizaje.

Escuela del Conductismo

Sus fundadores plantan que el comportamiento observable y medible deber ser el punto central de la psicologa. Para ellos la conducta se debe describir en trminos de estmulo y respuesta. Sostenan que se poda obtener una comprensin y modificacin completa del comportamiento al estudiar y controlar las influencias del ambiente.

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Representantes de la escuela Los principales representantes de esta escuela fueron: Burrhus Frederic Skinner, Edward Lee Thorndike y John Broadus Watson, ste ultimo antes haba pertenecido a la escuela del funcionalismo, pero la rechaz por ser poco objetiva. Objeto de estudio El objeto de estudio de la escuela del conductismo fue la conducta observable, medible y controlable es decir, hechos ambientales, que producen a la conducta de estudio. (Parten de la idea de reducir la conducta a pequeas conductas observables. Define la conducta a partir de lo observado y qu hechos de esa conducta lo han producido) Mtodo de estudio El mtodo de estudio de esta escuela se apoy en el mtodo de observacin, en el control, y la experimentacin. Lmites No admiten que las personas pueden controlar sus acciones. Consideran al individuo como un robot, sujeto a estmulos y respuestas. Seres pasivos. Dejaron a un lado la importancia de los procesos mentales. Establecieron un reduccionismo y un mecanismo de la conducta humana y animal.

Aportes Lograron mejorar el mtodo cientfico en psicologa. Estudiaron Procuraron la conducta animal, en buscando la obtener y respuesta al comportamiento humano. mayor objetividad descripcin prediccin de la conducta.

Psicologa de la Gestalt

Esta escuela de la psicologa se centra en el estudio del modo como se organiza la percepcin y el pensamiento en
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trminos de un todo, y no en elementos aislados. Asumen que la percepcin es una totalidad: percibimos los objetos como un todo organizado y no como un agregado de sensaciones individuales. Esta percepcin es innata Ejemplo: los anuncios elctricos nos presentan elementos que parecen moverse; pero, en realidad nada se mueve, simplemente se apagan y se encienden luces a un determinado ritmo, solo que no percibimos luces aisladas, sino que percibimos todo bien sincronizado. Representantes de la escuela Sus ms ilustres representantes son Kofka, Wolfgang Khler y Wertheimer. Surgi en Alemania. De hecho gestalt significa una integracin de miembros en contra posicin a suma de partes. Objeto de estudio El objeto de estudio de esta escuela es la conducta, entendida en forma global, pues consideran que el todo es ms que la suma de las partes, no la reducen a elementos fisiolgicos disgregados y desconectados. Plantean que es la interpretacin o representacin que hace la persona del ambiente, lo que influye en la conducta y no viceversa. Mtodo de estudio El mtodo de es a travs de la introspeccin, de la experimentacin y de la fenomenologa. Rechazan la

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primaca

de la cuantificacin o los datos estadsticos, ya

que hay muchas experiencias que no pueden cuantificarse o reducirse a datos numricos Uno de los principios fundamentales de la corriente Gestalt es la llamada ley de la Prgnanz (Pregnancia), que afirma la tendencia de la experiencia perceptiva a adoptar las formas ms simples posibles. Otras leyes enunciadas seran:

Ley del Cierre Nuestra mente aade los elementos faltantes para completar una figura. Existe una tendencia innata a concluir las formas y los objetos que no percibimos completos.

Ley

de

la

Semejanza:

Nuestra

mente

agrupa

los

elementos similares en una entidad. La semejanza depende de la forma, el tamao, el color y otros aspectos visuales de los elementos.

Ley

de

la

Proximidad:

El

agrupamiento

parcial

secuencial de elementos por nuestra mente basado en la distancia.

Ley de Simetra: Las imgenes simtricas son percibidas como iguales, como un solo elemento, en la distancia. Ley de Continuidad: Los detalles que mantienen un patrn o direccin tienden a agruparse juntos, como parte de un modelo. Es decir, percibir elementos continuos aunque estn interrumpidos entre s.

Aportes

Su teora se basa en que el medio ambiente presente y la persona, son los dos polos de un campo dinmico de fuerzas actuando entre s.
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 Destaca por sus estudios sobre el aprendizaje realizado en hombres y animales. Lmites El organismo no reacciona con respuestas aisladas a un estimulo nico, sino que responde como un total a una configuracin compleja de estimulaciones.

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Escuela del Psicoanlisis El psicoanlisis es el conjunto de teoras que toman como base las de las teoras de Sigmund Freud concebidas a partir de su praxis para el tratamiento de enfermedades mentales. Lo distintivo del psicoanlisis es el trabajo sobre un inconsciente reprimido. El psicoanlisis histricamente ha sido considerado por los psicoanalistas como una disciplina dotada de un estatuto cientfico pero que utiliza un mtodo diferente al mtodo cientfico. Sus crticos, en cambio, lo consideran una pseudociencia por pretender ser una ciencia sin ajustarse al mtodo cientfico. Representantes de la escuela En gran parte es la doctrina de Sigmund Freud, mdico psiquiatra que comenz interesndose en la histeria y que a partir de la patologa construy una teora de la personalidad. Tambin aportaron ideas: Carl Gustav Jung, Alfred Adler, Otto Rank, Karen Hornney, Sullivan. Objeto de estudio El psicoanlisis estudia el ser humano. Son procesos mentales concretamente:
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y Harry Stack

los siguientes

El Consciente, preconsciente, inconsciente y reprimido El consciente, es la cualidad momentnea que caracteriza las percepciones externas e internas dentro del conjunto de los fenmenos psquicos. El inconsciente, se uti8liza para connotar el conjunto de los contenidos no presentes en el campo de la conciencia. El preconsciente, designa una cualidad de la psique que califica los contenidos que no estn presentes en la campo de la conciencia pero pueden devenir en consciente. El reprimido, son aquellos que no se les puede acceder sin una hipnosis, generalmente son revelaciones a travs de imgenes retenidas durante el tiempo de vida de cada persona. Ello, supery y yo El ello, (o id) es la instancia ms antigua y original de la personalidad y la base de las otras dos. Comprende todo lo que se hereda o est presente al nacer, se presenta de forma pura en nuestro inconsciente. Representa nuestros impulsos o pulsiones ms primitivos. Constituye, segn Freud, el motor del pensamiento y el comportamiento humano. Opera de acuerdo con el principio del placer y desconoce las demandas de la realidad. All existen las contradicciones, lo ilgico, al igual que los sueos. El supery, (o superego) es la parte que contrarresta al ello, representa los pensamientos morales y ticos recibidos de la cultura. Consta de dos subsistemas: la "conciencia
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moral" y el ideal del yo. La "conciencia moral" se refiere a la capacidad para la autoevaluacin, la crtica y el reproche. El ideal del yo es una autoimagen ideal que consta de conductas aprobadas y recompensadas. El yo, (o ego) es una parte del ello modificada por su proximidad con la realidad y surge a fin de cumplir de manera realista los deseos y demandas del ello de acuerdo con el mundo exterior, a la vez que trata de conciliarse con las exigencias del supery. El yo evoluciona a partir del ello y acta como un intermediario entre ste y el mundo externo. El yo sigue al principio de realidad, satisfaciendo los impulsos del ello de una manera apropiada en el mundo externo. Utiliza el pensamiento realista caracterstico de los procesos secundarios. Como ejecutor de la personalidad, el yo tiene que medir entre las tres fuerzas que le exigen: las del mundo de la realidad, las del ello y las del supery, el yo tiene que conservar su propia autonoma por el mantenimiento de su organizacin integrada. Los papeles especficos desempeados de las entidades ello, yo y supery no siempre son claros, se mezclan en demasiados niveles. La personalidad consta segn este modelo de muchas fuerzas diversas en conflicto inevitable. Mecanismos de Defensa Freud define la represin como un mecanismo cuya esencia consiste en rechazar y mantener alejados de la consciencia determinados elementos que son dolorosos o inaceptables

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para el yo. Estos pensamientos o ideas tienen para Freud un contenido sexual. La represin se origina en el conflicto psquico que se produce su por el y enfrentamiento las de exigencias internas contrarias entre un deseo que reclama imperativamente satisfaccin prohibiciones morales. El yo se defiende del dolor que causa la incompatibilidad reprimiendo el deseo. El desarrollo libidinal El psicoanlisis emplea el trmino de pulsin (impulso que tiende a la consecucin de un fin) para el estudio del comportamiento humano. Se denomina pulsin a las fuerzas derivadas de las tensiones somticas en el ser humano, y las necesidades del ello; en este sentido las pulsiones se ubican entre el nivel somtico y el nivel psquico. La pulsin es un impulso que se inicia con una excitacin corporal (estado de tensin), y cuya finalidad ltima es precisamente la supresin de dicha tensin. Por tanto el objetivo del psicoanlisis es resolver problemas de los pacientes y haciendo aflorar los que pensamientos, poseen una conflictos deseos inconscientes

naturaleza de tipo sexual y agresiva y se reprimen porque su existencia constituye una amenaza para la persona. Parte de la teora de que cuando sus pacientes se enfrentan a su inconsciente se reducirn o curaran sus tensiones y conflictos psquicos.

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Desarrollo sexual infantil La teora plantea que conforme crecen los nios su deseo se enfoca en diferentes reas del cuerpo, en los que se busca la satisfaccin libidinal. Siguiendo una secuencia de etapas psicosexuales en las que son importantes diferentes zonas ergenas, los nios pasan del autoerotismo a la sexualidad reproductora y desarrollan sus personalidades adultas. Etapa oral (desde el nacimiento hasta los 12 o 18 meses): abarca los primeros seis meses del lactante. La boca es la zona ergena preeminente y procura al beb no slo la satisfaccin de alimentarse, sino sobre todo el placer de chupar. Es decir, de poner en movimiento los labios, la lengua y el paladar en una alternancia rtmica. Etapa anal (12-18 meses hasta 3 aos): en esta poca la fuente principal de placer y conflicto potencial son las actividades en las que interviene el ano. Con frecuencia representa el primer intento del nio por convertir una actividad involuntaria en voluntaria. Los nios pueden experimentar dolor o placer ya sea al retener o al expulsar sus desechos fisiolgicos. Debemos separar aqu el placer orgnico de defecar, aliviando una necesidad corporal, del placer sexual consistente en retener las heces y los gases para despus expulsarlos bruscamente. Etapa flica (3 a 6 aos): se extiende de los tres a los cinco aos, el rgano sexual masculino desempea un

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papel dominante. En esta fase las caricias masturbatorias y los tocamientos ritmados de las partes genitales proveen al nio un placer autoertico. Freud considera que el cltoris es considerado por la nia como una forma de falo inferior. Al comienzo de la fase flica los nios y las nias creen que todas las personas poseen falo y la diferencia entre tener o no falo se percibe como una oposicin por castracin. Cada uno toma rumbo diferente al entrar en lo que Freud denomina Edipo o complejo de Edipo en el cual primero se da una identificacin con la madre en ambos casos. El nio siente deseos sexuales hacia su madre, y al percibir a las nias como castradas abandona sus deseos por temor a que le ocurra lo mismo, crendose en el varn la angustia de castracin que lo lleva a identificarse con su padre. La nia abandona a la madre porque la cree culpable de su castracin y surge la envidia del pene. Sin embargo, se da cuenta de que si es como su madre puede acceder a un pene (vase el concepto psicoanaltico de falo), a lo cual reacciona identificndose con ella y aparece el deseo de engendrar un hijo de su padre. Mtodo de estudio El mtodo de estudio del psicoanlisis se apoya en la asociacin libre de ideas, el estudio de casos y el anlisis de los sueos; stas tcnicas ayudan a estudiar el inconsciente, pensamientos, fantasas, entre otras. Lmites

Ausencia de total objetividad en el estudio.

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 Exagerado acento en lo sexual e inconsciente. Poca verificabilidad cientfica. Escasa eficacia teraputica. Aportes Preocupacin sistemtica por la personalidad humana. Mayor preocupacin por la conducta anormal. Propuls el desarrollo de la psicologa infantil. Es una escuela que an queda en pie.

Psicologa Humanista Esta escuela tiene como meta humanizar la

psicologa. Sus fundadores consideran que el hombre es el que forja su vida y su comportamiento de
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acuerdo a sus objetivos y propsitos libremente escogidos. Representantes de la escuela Entre sus propulsores de la psicologa humanista estn: Gordon Allport, Carl Rogers y Abraham Moslow. Objeto de estudio El objeto de estudio de esta escuela es estudiar al hombre en como totalidad y en relacin a la naturaleza. Se interesan por la vida psquica y sus diferentes manifestaciones. Plantean que el hombre est orientado hacia la autorrealizacin y para ello cuentan con la capacidad de decidir libremente. Mtodo de estudio El mtodo de estudio de la psicologa humanista se basa en la tcnica de la entrevista y en las tcnicas de grupos. Sin embargo no poseen un nico mtodo consideran importante para su estudio apoyarse en el anlisis de escritos, estudios de casos y reflexin crtica. Estos mtodos investigar. Lmites Poca precisin en los conceptos relevantes: Autorrealizacin, creatividad, libertad, persona, entre otros. Poca verificabilidad cientfica-objetiva de sus estudios. no deben prevalecer sobre el problema a

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Aportes Valora a la persona humana como sujeto y no como objeto inanimado inconsciente. Se apoya en el mtodo cualitativo y no tanto en el cuantitativo

Procura responder a los problemas fundamentales de la vida.

Est mas al servicio del hombre y de la mujer. Es la escuela ms vigente y con mayor fuerza. Busca comprender al hombre desde su globalidad y desde su perspectiva ms contextual y personal.

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Anexo
Escuelas Estructuralismo Funcionalismo Conductismo Gestalt Psicoanlisis Humanista Representante Wundt y Titchner James William Skinner Wertheimer Freud S. Abraham Maslow Objeto de estudio Estructura de la conciencia Procesos psquicos Conducta observable Conducta en forma global El ser humano El ser humano

Escuelas Estructuralis mo Funcionalism o Conductismo Gestalt Psicoanlisis Humanista

Aportes Se poda estudiar experimentalmente al ser humano Amplan su campo de estudio a nios y animales Lograron mejorar el mtodo cientfico en psicologa Estudios realizados en hombres y animales Preocupacin sistemtica por la personalidad humana XXIV La psicologa debe estar al servicio del hombre y su libertad

Escuelas Estructuralis mo Funcionalis mo Conductism o Gestalt Psicoanlisi s Humanista

Lmites La introspeccin no es la mayor precisin ni objetiva Rechaza las teoras segn las cuales los instintos son altamente especficos No admiten que las personas pueden controlar sus acciones. El organismo no reacciona con respuestas aisladas a un estimulo nico Escasa eficacia teraputica Poca verificabilidad cientfica-objetiva de sus estudios.

Conclusin En este trabajo pude aprender la evolucin de la psicologa y lo importante que fueron cada una de sus escuelas para el desarrollo de la misma. Cada representante de cada escuela se le debe reconocer que contribuy para el progreso de esta ciencia, sin importar cual haya sido su teora ni cual haya sido su tema de estudio. La psicologa es una ciencia que tiene la facilidad de entender, estudiar y comprender el comportamiento determinado de cualquier individuo y cada una de estas escuelas dio su aporte para que a travs del tiempo se pueda conocer por qu todos nos comportamos de manera diferente en determinados momentos.
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Bibliografa

Libro de psicologa de 1 Ciclo Diversificado

www.wikipedia.com www.google.com www.monografas.com www.rincndelvago.com www.encarta.com

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