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Autores del Diseño Curricular

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Analiza a los principales autores del diseño curricular y su concepción del currículo desde diferentes perspectivas enfoques.
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Universidad Autónoma de Tamaulipas

Facultad de Medicina de Tampico “Dr. Alberto Romo Caballero”

División de Estudios de Posgrado Maestría en Docencia

Diseño Curricular

Alumna: Margarita Ordóñez Dorado

21 de Abril 2012

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AUTORES DEL DISEÑO CURRICULAR

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CONCEPCIONES DEL CURRICULO AUTOR PROPUESTA (1968) Afirma que una Descripción completa del currículo tiene por lo menos tres componentes; 1.-Que se estudia, el contenido o materia 2.-Como se realiza el estudio y la enseñanza 3.-Cuándo se presentan los diversos Temas (1976) Señala que todo currículo debe comprender; Una selección y organización de contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados. (1981) El currículo es: El plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje. El currículo se compone de cuatro elementos: a) Objetivos curriculares. b) Plan de estudios c) Cartas descriptivas. d) Sistema de evaluación Señala que el Plan de Estudios es sólo un elemento componente del currículo. (1970) Considera que el currículo es algo más que el conjunto de experiencias del aprendizaje. (EUA) Encontró que “las secuencias de experiencias y actividades que tengan para el estudiante mayor semejanza con la vida” no permiten distinguir entre currículo e instrucción. (1978) Definen al plan de estudios, como la síntesis instrumental por medio de la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza. Conciben al currículo como un proceso dinámico de adaptación al cambio social en general y al sistema educativo en particular. Currículo. Elementos internos: Especificación de contenido, métodos de enseñanza, secuencia de instrucción, objetivos, evaluación, programas, planes, realción maestralumno, recursos materiales y horarios (1977) Concibe al currículo como ‘’ un documento diseñado para la planeación Instruccional’’ En conjunto con Johnson afirman que los especialistas emplean el término con 5 acepciones diferentes: 1. Como Plan que dirige acciones posteriores 2. Como sinónimo de instrucción 3. Como un campo amplio a procesos piscológicos del estudiante y la manera cómo adquiere experiencias educacionales 4. Como determinante exclusivo de los contenidos de enseñanza 5. Como una representación formal de la estructura de las disciplinas. Su concepción particular, es que se puede referenciar al currículo de tres formas: Como un documento punto de partida para planear la instrucción Como un sistema curricular que él denomina ingeniería curricular 3

Phenix

Taba

Arnaz

Johnson

Glazman y De Ibarrola

Beauchamp

Como un campo de estudio que incluya tres elementos: diseño curricular, ingeniería curricular, la investigación y la teoría necesaria para explicar los dos anteriores.

CONCEPCIONES DEL DISEÑO CURRICULAR Arredondo (1981) El concepto de diseño se refiere a la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas, en este caso, por diseño curricular se entiende al conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo. Debe entenderse que el desarrollo y/o diseño curricular es un proceso, y el currículo, es la representación de una realidad determinada. Es un proceso dinámico, contínuo, participativo y técnico con cuatro fases: 1.-Análisis Previo. (se analizan las características, condiciones y necesidades del contexto social, político y económico; del contexto educativo, del educando y de los recursos disponibles y requeridos. 2.- Se especifican los fines los objetivos educacionales, se diseñan los medios (contenidos y procedimientos) y se asignan los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales, y organizativos, con la idea de lograr dichos fines (diseño curricular) 3.- Se ponen en práctica los procedimientos diseñados (Aplicación curricular) 4.- Se evalúa la relación, entre sí los fines, objetivos, medios y procedimientos, de acuerdo a las necesidades del contexto, del educando y los recursos, así como la eficacia y la eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos (evaluación curricular). Díaz Barriga (1981) Tyler (1979) Es una propuesta no sólo a los problemas de carácter educativo, sino también a los de carácter económico, político y social. Responde a cuatro interrogantes: ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? ¿De todas las experiencias educativas que pueden brindarse?, ¿cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar éstos fines? ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esos fines? ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? Propone que el diseño curricular contemple las siguientes fases: 1. Estudio de la realidad social y educativa 2. Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales 3. Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades advertidas 4. Evaluación interna y externa de la propuesta Señala que para fundamente el currículo se requiere especificar: El contenido formativo e informativo propio de la profesión El contexto social La institución educativa Las características del estudiante 4

Acuña (1979)

Ibarrola (1978)

Johnson (1970)

Considera que la estructura curricular debe reflejar las relaciones internas de la estructura de una disciplina, tres fuentes del currículo: 1. Alumnos 2. Sociedad 3. Disciplinas

Los autores coinciden en que comprenden las etapas de: 1. Análisis previo 2. Diseño curricular 3. Aplicación curricular 4. Evaluación curricular PUNTOS SOBRESALIENTES DE LAS TENDENCIAS DE INVESTIGACION EN DISEÑO CURRICULAR Investigación Educativa. Los avances de la investigación pueden ser un reflejo del adelanto teórico, metodológico y social en el campo curricular. García, Olivo y Para que sea efectiva, debe actuar sobre la realidad y no sólo describirla. Debe comprometer Velasco (1981) al investigador con la necesidad de mejorar el sistema educativo a través de análisis objetivos, recursos, procesos, resultados y del contexto en el cual está inmerso el sistema. En la medida en que la investigación educativa tome en cuenta las características del contexto demográfico, socioeconómico y cultural del país ésta podrá contribuír realmente al cambio social. Análisis de tendencias predominantes 197 documentos. Conclusiones: 1. Propuestas y planteamientos generales 2. Mayor atención a fase de análisis y diseño curricular, dejando de lado la de evaluación y aplicación. 3. Pocos garantizan la aplicación de un currículo 4. Menor atención a los resultados de la aplicación, mayor atención a propuesta ó modelo. 5. Pocos estudios integrales (4.análisis, diseño, aplicación y evaluación). 6. Alto índice por IES, Realizó un análisis de capacidad . 73 cuestionarios Instituciones. Datos generales Recursos Humanos Fuentes de Información Características de la institución Investigación en desarrollo curricular y áreas relacionadas Los resultados: 1. Necesidad de estrategias para incluír investigadores 2. Encaminar hacia desarrollo de metodologías a usuarios del servicio educativo 3. Más estudios que demuestren los resultados de las aplicaciones de las metodologías 4. Crear estrategias y procedimientos para difusión de investigaciones 5. Necesidad de realizar investigaciones en otros niveles educativos 6. Apoyar las fases de análisis y diseño curricular 7. Agilizar apoyos económicos 8. Promover el intercambio entre las instituciones

Arredondo (1981)

Machuca (1981)

5

PROPUESTAS TEORICO METODOLOGICAS Sus diferencias: Condiciones sociales específicas. Es difícil separar la teoría de la metodología. El análisis de la teoría curricular surgió en el contexto de la tecnología educativa. Relación con: psicología conductista, filosofía pragmática, sociología empresarial y productividad. Villarreal (1980) Según Villarreal, la UNESCO (1978) considera que hay motivos que justifican el surgimiento de teorías y metodologías para la enseñanza superior al declarar que la formación requeridas para éste nivel en los países industrializados como en vías de desarrollo no es congruente con las necesidades cualitativas de la sociedad. Se requiere que cada sistema económico y social planifiquen los recursos humanos a partir de las exigencias del desarrollo. En México, se debe tener una estrecha vinculación con la realidad, ante los cambios en el ámbito científico y tecnológico. Dos dimensiones: Una se refiere al tipo de actividad propia de la profesión y se deriva de la disciplina La otra al nivel de comportamiento que alcanza el alumno universitario Concepto de práctica profesional: Sintetiza las tereas de un campo ó trabajo Abarca las tareas de un requerimiento social Mantiene una íntima congruencia entre profesión y problemática social Se evalúa en función de la problemática social Se constituye a partir de indicadores: políticas presidenciales, eventos mundiales, avances científicos e industrializados, desarrollo y manifestación de servicios, instituciones públicas, movimientos político-laborales. La educación superior debe formar profesionistas en las áreas de mayor necesidad, de acuerdo con el modelo de país a que la sociedad aspira. Además afirma que estos profesionistas deben poseer una profunda formación humanística alejada de la insensibilidad que produce la tecnocracia. Se requiere de estudios exhaustivos para desarrollar planes alternativos que respondan eficazmente a los retos planteados por los problemas sociales. La relación entre teoríametodologías y práctica educativa. Importancia de puntualizar las limitaciones de la teoría curricular, por asumir que a partir de sus omisiones se vinculan con un proyecto social. La teoría curricular surge del contexto de planteamientos tecnológicos con una concepción eficientista y pragmática del acto educativo.

Mendoza (1981)

Arredondo (1981)

Díaz – Barriga (1980)

Glazman y Figueroa

Estudio 250 documentos 1971-1981. Se agrupan en 5 categorías: 1. Currículo e ideología 2. Práctica profesional 3. Interdisciplinariedad 4. Docente 5. Estudiante 1.-Supuestos 2. Actividades propias de cada carrera 6

Ibarrola (1978)

5.Se ha considerado al estudiante desde dos enfoques principales: a) sus características con fines de orientación vocacional o ubicación profesional y b) como elemento activo y responsable de su proceso educativo. Propone el análisis del contextos socioeconómico como un paso necesario para la formulación de planes de estudio. Se ha favorecido a grupos privilegiados, propone que se haga un compromiso real de la institución con las necesidades de las mayorías Señalan que la práctica profesional debería estudiarse como una problemática potencial

Ribes y Fernández (1979)

PROPUESTAS CURRICULARES Ralph Tyler (1979) Afirma que para elaborar el currículo es necesario responder a las siguientes preguntas: ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? ¿De todas las experiencias educativas que pueden brindarse?, ¿cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar éstos fines? ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esos fines? ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? “La falta de una filosofía de la educción que guíe la formulación de los juicios derivados de los objetivos. Criterios de selección de objetivos: El estudio de los educandos El estudio de la vida contemporánea fuera de la escuela Las consideraciones filosóficas La función de la psicología del aprendizaje Los especialistas en distintas asignaturas Principios generales para seleccionar las actividades de aprendizaje  Que la experiencia permita al estudiante practicar el tipo de conducta que aparece indicada en el objetivo.  Que obtenga satisfacción al practicar la conducta  Que la conducta propuesta se encuentre dentro de las posibilidades del alumno  Que permita alcanzar los objetivos  Que contribuyan a la concreción de más de un objetivo de aprendizaje Los criterios principales para su organización son: continuidad, secuencia e integración. Evaluación, obtener explicaciones o hipótesis posibles de los aciertos y los errores mismo que deben verificarse a la luz de nuevos datos. Johnson (1977) El currículo se concibe como una serie de resultados del aprendizaje estructurados e intencionales. Ej. Conocimiento técnico y valores. Procesos de selección de los resultados que se esperan del aprendizaje. Disciplinaria ó no disciplinaria. Todo currículo debe tener una estructura que revele el orden necesario para la enseñanza y que refleje las relaciones taxonómicas de sus elementos. La función del currículo es guiar la enseñanza. 7

Fase de evaluación La enseñanza se deriva del currículo. Su efectividad está representada en las metas.

Villarreal (1980)

Proyecto para la elaboración de nuevos planes y programas de estudio de la Facultad de Química de la UNAM. Planeación Académica Integral Considera la función de las universidades autónomas en el contexto socioeconómicoregional o nacional, en la nómina de los egresados. Metodología: Red secuencial desde la implantación de un modelo material de captación de necesidades y demandas del país en materia educativa, hasta la integración de los planes de estudio. Método de análisis global de sistema. Método dialéctico estructurado, método cualitativo Base en un Modelo de Distribución Curricular. Pasos:  Definir el problema (Seleccionar y elaborar contenidos académicos, metodologías educativas)  Asumir el marco teórico (Binomio causal necesidades del país-carreras necesarias. Análisis sincrónico y diacrónico)  Definir la estructura del sistema (Establecer red secuencial y modelos) Diseño de la red secuencial Elaboración de las matrices de investigación y necesidades del país Definición del perfil de las carreras seleccionadas Determinación de los requerimientos curriculares de apoyo Distribución de los contenidos académicos en áreas de asignatura y cursos Definición de objetivos académicos Diseño de proyectos pedagógicos Distribución de áreas académicas, asignaturas y cursos dentro de los planes de estudio. La red secuencial es una de las partes modulares de la estructura del sistema: Conjunto de actividades, grupos de participación, submodelos de trabajo y eventos que con base en un determinado orden racional, constituye la meta a seguir en el diseño de planes y programas de estudio. Actividades del equipo de diseño Investigación de las necesidades del país en materia de educación y en el ámbito de la profesión Definición de las carreras necesarias en el ámbito de la profesión Definición de perfiles Definición de áreas académicas y asignaturas Definición de objetivos académicos Integración de planes de estudio 8

Las características más sobresalientes del proyecto son: Elaboración de matrices, con información de necesidades sociales como profesionales y académicas. La determinación de carreras necesarias en el ámbito específico de la profesión La estructuración de programas de las asignaturas Para operar con éste método, se definen los siguientes parámetros categóricos del sistema: a) Responsabilidad social b) Responsabilidad personal c) Responsabilidad académica A. Necesidades transferibles a términos curriculares B. Conocimientos adquiridos por los alumnos para su preparación profesional, protección de sus intereses individuales o sociales C. Una preparación orientada hacia los avances de la especialidad y las posibilidades y conveniencia de aplicación a nuestros países. Dialectización Distinción entre Objetivos académicos pragmáticos de los potenciales. Se puede emplear condicionantes internos tales como: Importancia pragmática relativa Tiempo requerido para la consecución docente del objetivo Recursos didácticos necesarios para conseguir el objetivo. Glazman y De Ibarrola (1978) Planes de estudio se elaboran de una forma verificable, sistemática, continua. Está dirigida al diseño de planes de estudio. Cuatro etapas 1. Determinación de los objetivos generales del plan de estudios 2. Operacionalización de los objetivos generales. Desglosamiento Agrupación de objetivos 3. Estructuración de los objetivos intermedios Jerarquización Ordenamiento Determinación de metas 4. Evaluación del plan de estudios Evaluación al plan vigente Evaluación al proceso de diseño Evaluación del nuevo plan La selección y determinación de resultados depende de condiciones externas a la institución educativa. Objetivos de aprendizaje en tres niveles: General, intermedio, específico. (1983) Crítica al control administrativo más que académico. Critican el uso de objetivos para lograr la operatividad del plan de estudios “de hecho implica un control más administrativo que académico” Más que un potencial para el mejor aprendizaje. Arnaz (1981) Metodología de desarrollo curricular. Etapas: 1. Elaboración de currículo Formulación de objetivos curriculares Elaboración del plan de estudios 9

Diseño del sistema de evaluación Elaboración de las cartas descriptivas 2. Instrumentación de la aplicación del currículo Entrenamiento de profesores Elaboración de las formas de elaboración pertinentes Selección y evaluación de los recursos didácticos 3. Aplicación del currículo 4. Evaluación del currículo Modelo: 1. Análisis y estudio de una realidad educativa y social 2. Diagnóstico y pronóstico de la situación social 3. Determinadas las necesidades, plantear una posibilidad de solución: selección, determinación de un marco teórico diseño de programas y planes de estudio. Elaboración de recursos didácticos. 4. Evaluación interna como externa de la propuesta curricular Proyecto curricular de la Escuela de Psicología de la ENEP Iztacala. 1. Necesidad de cambio del plan actual 2. Descripción del plan de estudios vigente 3. Estrategia general para la definición de objetivos profesionales 4. Especificación de las actividades profesionales del psicólogo 5. Características Académicas del modelo propuesto 6. Análisis de costos 7. Descripción del proyecto 8. Perspectiva de la psicología como ciencia y profesión 9. Determinación de necesidades 10. Currículos y objetivos profesionales 11. Organización y objetivos curriculares 12. Nuevo Plan de Estudios de la Carrera Los objetivos profesionales se hicieron con base en la Problemática potencial de la comunidad. Se especificaron cuatro dimensiones básicas para el análisis: 1. Los objetivos de la actividad 2. Las áreas generales de la actividad 3. Las condiciones socioeconómicas en que se desenvuelve la actividad 4. El número de personas que afecta la actividad Estas dimensiones a la vez se desglosaron en los siguientes elementos: Objetivos de la actividad profesional Áreas sectores: salud pública, producción y consumo, instrucción y ecología y vivienda Condiciones económicas: urbana, desarrollada, rural desarrollada, rural marginada Condiciones : individuos, grupos urbanos y grupos institucionales. Los objetivos se agrupan en módulos en tres sectores: La enseñanza teórico- experimental, el servicio social continuo y la investigación sistemática aplicada. El modelo se centra en: Consolidar en su currículo la identidad científica y profesional del psicólogo Vincular el entrenamiento con la acción de la profesión 10

Acuña, Vega, Lagarde y Angullo (1979)

Ribes y Fernández (1980)

Establecer el análisis propio del currículo como un factor constante

Arredondo (1979)

Proyecto curricular de la Escuela de Psicología ENEP- Zaragoza Análisis previo Detección de necesidades nacionales Perfil profesional Mercado de trabajo Recursos institucionales Análisis de la población estudiantil

Proyecto curricular UAM- IZtapalapa. Se emplea un modelo de creación de matrices de trabajo-aprendizaje de trama educacional múltiple. Una matriz se compone de un problema como línea directriz que conduce el aprendiz y el trabajo. Estas matrices se convierten en módulos, pero tienen su orientación en cursos-asignatura que al confrontarse con los problemas se convierten en tales módulos. Prevalecen 5 fases: 1. 2. 3. 4. 5. Diagnóstico de necesidades Determinación de perfil y objetivos Estructura curricular Elaboración de programas Evaluación

Díaz Barriga (1981)

Considera que las grandes metas de la educación han sido omitidas en los objetivos al restringirlos a conductas observables; se opacan, y suplantan aspectos como el contenido y su integración epistemológica, la organización académico-administrativa y la vinculación entre universidad y sociedad. La estructura de un plan de estudios puede estudiarse desde una triple dimensión: Cómo es concebido el problema de la formación del conocimiento (epistemológica) Orientaciones emanadas de las teorías del aprendizaje (psicológica) Vínculo de universidad y sociedad (social) El docente no puede ser ejecutor de una propuesta, aunque ésta sea presentada como científica y esté avalada por la tecnología educativa. En conclusión los problemas del currículo no sólo son técnicos, sino político-sociales, se requiere pasar del plano de lo formal a lo real, reflexionar sobre el valor científico de los planes, de su vinculación con el desarrollo económico-social del país y con los avances científicos y tecnológicos. EL CURRICULO Y LOS PROBLEMAS SOCIALES EPISTEMOLOGICOS La manera como se concibe: epistemológica psicológica social Inhelder y Piaget (1972) En el nivel universitario se espera que el estudiante manifieste capacidades tales como abstracción, la formulación y la comprobación de hipótesis, contrastación y valoración de eventos ó fenómenos complejos, manejo de símbolos, producción de ideas originales. 11

Pérez Gómez (1981)

Son requisitos significativos de la selección y organización de los contenidos del currículo: Caracterizar el conocimiento en sus dimensiones semántica y sintáctica como forma y como contenido. Argumenta que no existe una continuidad entre el conocimiento que la ciencia produce y aquel que es interiorizado por el estudiante. En todos los niveles de la construcción curricular existen filtros que tienen que ver con las representaciones de lo real que poseen los individuos o grupos que participan en la práctica educativa institucionalizada, representaciones que se refieren a la sociedad, individuo y a la práctica profesional, a la ciencia, etc. En el currículo convergen los valores y sistemas de poder de la escuela y sociedad, por lo que es también un “mecanismo” clave de control social sobre los jóvenes y sobre aquéllos que lo señalan. Puede decirse que las diferentes etapas del diseño curricular, se relacionan con el control social en aspectos como: 1. Cómo se estructura el conocimiento 2. Cuáles son los contenidos apropiados que deben enseñarse 3. Cuál es la presentación apropiada del conocimiento, cómo debe enseñarse, con qué maestros, usando qué tipo de tecnología educativa 4. Cuál es la disponibilidad del conocimiento curricular, a quién debe enseñarse, en qué etapa y en qué instituciones en relación con su disponibilidad, si es obligatorio, si está abierto universalmente ó se restringe a una élite. 5. Cómo se evaluará el conocimiento, cómo se juzgará su adquisición, por parte de quién y a quién se le permitirá demostrarlo. 6. Cuáles son los valores que el currículo debe sustentar La realidad de la práctica educativa involucra más de lo que está explícito en el currículo. Hay una diferencia entre las propuestas curriculares “oficiales” y la práctica real y cotidiana del salón de clases. Por ello se plantea la existencia de un currículum oculto Jackson (1968) por Eggleston Nos enfrenta el problema de conciliar las necesidades y características de docentes y educandos con los contenidos y requerimientos curriculares normativos.

Landerman (1985)

Eggleston (1977)

Coloquio Se discutió la problemática social Internacional sobre Se propuso que independientemente de la metodología utilizada, es necesario que toda diseño curricular decisión que se tome en relación con el currículo sea: (1981) 1.- Verificable en función de: El contexto económico El avance del conocimiento y el ejercicio de la profesión La institución que propicia al currículo La condición real del estudiante 2.Sistemática y organizada como una consecuencia del proceso 3 Continua porque debe evaluarse el currículo permanentemente 4 Participativa porque se debe involucrar a todos los sectores comprometidos en especial, alumnos y maestros.

12

DESCRIPCION GENERAL DE LA METODOLOGIA BASICA DE DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR Díaz Barriga, Lule M. Pacheco, D. Rojas S. y Saad E. Esta metodología es producto de una amplia revisión sobre diversos documentos referentes al currículo. Universidad Anáhuac, ha sido adaptada para el diseño de currículo destinado a adolescentes con deficiencia mental, y en la creación para el nivel básico en formación de habilidades para el pensamiento crítico.

Esta metodología puede generalizarse a carreras de índole social y humanística a nivel de educación superior. LA PROPUESTA CURRICULAR ESTADOUNIDENSE Y LA MODULAR POR OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN Este propuesta responde a la lógica de la eficiencia. Forma parte de una pedagogía que busca establecer las relaciones entre la institución educativa y el desarrollo industrial. En sentido estricto busca preparar al hombre para su incorporación a la producción. Puede denominarse pedagogía industrial. Esta visión educativa forma parte de múltiples expresiones disciplinares que van desde la psicología conductual, sociología funcionalista y la teoría del capital humano. A partir de la Segunda Guerra Mundial, surgen las teorías de Ralph y Tyler (1949), Benjamin Bloom (1956), Robert Mager (1961), Jerome Bruner (1961), Hilda Taba (1962). El impacto que ha tenido en América Latina se debe a la modificación de la geopolítica mundial que convierte a Estados Unidos en la gran potencia de la región. Estados Unidos vé a América Latina como su “área de influencia”. Quien vé a América Latina en atraso.

Taba

En el caso del sistema educativo mexicano, la teoría curricular dependiente de la pedagogía estadounidense ha cobrado carta de ciudadanía en las instituciones. Modelo centrado en el diagnóstico de necesidades Basadas en la Definición de objetivos conductuales, influyen en los requisitos establecidos por las instituciones educativas para la elaboración de sus planes de estudio. En México se han realizado experiencias de planes de estudio y construcciones de cuerpos conceptuales “alternativos” Universidad Autónoma Metropolitana –Unidad Xochimilco-

Glazman e Ibarrola

SIMILITUDES METODOLOGICAS Ordenamiento metodológico. La búsqueda de la eficiencia determina aquellos contenidos que deben transmitirse en función de la “utilidad” que le reportan al sujeto y a la sociedad, en detrimento de su formación más amplia. Teoría curricular estadounidense:  diagnóstico de necesidades  Determinación del perfil del egresado  Precisión de objetivos  Estructuración del currículo  Elaboración de los programas sintéticos  Evaluación del plan de estudios En la teoría curricular modular por objetos de transformación, éstos son: 13

 Marco de referencia del plan Determinación de la práctica profesional  Estructuración curricular  Elaboración de módulos  Evaluación del plan de estudios Diagnóstico de necesidades ó marco referencial Primer paso para elaborar un plan de estudios. En una sociedad dividida en clases, un diagnóstico se realiza a partir de los intereses de la clase dominante. En los países capitalistas industrializados, se busca incluir aquellos avances científico-tecnológicos que representen el avance de los países desarrollados.  Debate fundamentos: La perspectiva de estudiar las prácticas profesionales resulta superadora de las imprecisiones del diagnóstico de necesidades. Resulta falaz el objetivo asignado a la universidad de coadyuvar a la independencia científico tecnológica, cuando la “Estructura productiva, la inversión, la política de ciencia y tecnología se orientan en sentido contrario” Perfil del egresado ó práctica profesional Las grandes metas de la educación son omitidas a éste planteamiento de la teoría curricular, restringe la noción de objetivos a un conjunto de conductas observables en los sujetos. A este tipo particular de redacción de objetivos se le llama currículum. Los perfiles profesionales se elaboran como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes definidos en términos operatorios para un ejercicio profesional. Organización curricular Simplistamente se tiene de manera tradicional a la organización curricular como (asignatura) y moderno (módulos). Triple dimensión para estructurar el plan de estudios: En relación con el problema (epistemológico) Respecto a las orientaciones fundamentales desprendidas de las orientaciones teóricas del aprendizaje (nivel psicológico) En relación con las formas de vinculación entre la institución educativa y la sociedad (nivel institucional) Nivel Epistemológico Psicológico Institucional 1. Nivel epistemológico Interdisciplinariedad. 2. Nivel psicológico Retención del contenido Organización por materias Plan de estudios a) importancia retención de múltiples aspectos b) aceptación de una mente pasiva Influencia de tendencias psicológicas (conductismo y disciplina) Planteamiento constructivista de Piaget El plan de estudios recargado de contenido no propicia que el sujeto experimente y vivencíe sus momentos de aprendizaje. 3. Nivel institucional El factor presupuestal ha originado que las universidades se dediquen a la docencia en detrimento de la investigación y la extensión de la cultura. La organización por asignaturas está hecho para lograr una “eficiencia administrativa” 14 Organización Asignaturas Areas Módulos

El modelo tecnocrático está caracterizado básicamente por el formalismo, neutralidad, cientificismo, historicismo, y el autoritarismo

Mapa curricular Dos problemáticas: 1. Vinculada al establecimiento de la organización formal del plan de estudios en términos de duración y créditos y 2) mención de las materias ó módulos que forman cada semestre. Tyler señala la necesidad de establecer vinculaciones entre el contenido del plan de estudios, relaciones verticales, relaciones horizontales, continuidad, secuencia e integración. Taba profundiza y señala el papel que tiene la determinación de nociones básicas como elementos que permiten ordenar el contenido curricular. Dos tipos de programa: a) El institucional, de carácter sintético que marca el contenido mínimo b) El programa guía que es la interpretación que cada maestro hace del contenido mínimo de acuerdo a su propia experiencia y formación conceptual. No podemos aceptar que frente a la falta de formación pedagógica los maestros de enseñanza superior, el papel del maestro sea reducido al de meros ejecutores de una propuesta. A partir de ésta se elaboran “cartas descriptivas” como elementos supletorios de los programas escolares. Cobra importancia un tipo de formación de profesores que sostenga no sólo la necesidad del dominio de un contenido específico, sino simultáneamente el conocimiento de diversas aproximaciones al fenómeno educativo a través de los cuales se sustenta una teoría didáctica. Evaluación curricular Indefinición conceptual, aparece como un problema que no ha tenido una solución adecuada dentro de diferentes propuestas curriculares. Astin y Pannos elaboran diseños experimentales para cubrir ésta etapa. La ausencia de dichas construcciones ocasiona usualmente que los problemas de evaluación se centren en aspectos eficientistas que descuidan los planteamientos originales de los planes de estudio. METODOLOGIA PARA ORGANIZAR Y ESTRUCTURAR EL CURRICULO: PASOS GENERALES Determinación de los conocimientos y habilidades indicados en el perfil profesional El perfil profesional es la base para organizar el currículo. Del conjunto de objetivos terminales que conforman el perfil profesional, se hace un análisis detallado de cada uno de los rubros y subrubros de donde se derivan los conocimientos y habilidades básicos. Organización y estructura curricular: 1) Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional 2) Determinación y organización de áreas tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente 15

3) Elección y elaboración de un plan curricular determinado 4) Elaboración de los programas de estudio de cada curso del plan curricular

Determinación de los contenidos que conformarán el currículo Tópicos AREAS TOPICOS Desarrollo personal, académico y Manejo ambiente profesional Manejo personal/social Repertorios de aprendizaje Expresión oral y escrita Habilidades profesionales de apoyo Habilidades profesionales integradas Aplicada /profesional Entrenamiento de personal Diseño curricular Consejo educacional Ambientes de educación formal Ambientes de educación no formal Educación especial Tecnológica Elementos que provee Habilidades de apoyo

Conocimiento, habilidades práctica profesional

y

Sistematización educativa Conocimientos, habilidades Organización de los materiales de práctica profesional enseñanza Diseño de estrategias instruccionales Métodos de enseñanza diferenciales Metodología experimental y de campo Estadística Medición Investigación evaluativa Desarrollo integral Conocimientos teóricos Teorías y sistemas de la psicología Aprendizaje Sistema educativo nacional Sociología de la educación

y

Metodológica

Psicológica

Socioeducativa

Selección y elaboración de un plan curricular determinado Selección del tipo de plan que se adopta Entre los planes más comunes están: Plan lineal que comprende un conjunto de asignaturas que se cursan durante una serie de ciclos escolares 16

El plan modular que consta de un conjunto de módulos que se cursan durante una serie de ciclos escolares El plan mixto formado por combinaciones de tronco común que cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones. Tanto el tronco común como las especializaciones pueden estar conformados por asignaturas ó módulos.

Díaz Barriga

Establece tres dimensiones: epistemológico, psicológico, concepción universitaria.

Arredondo (1981)

Argumenta que los fundamentos del currículo representan cinco grandes problemas: El contexto ideológico El tratamiento de contenidos Los principios de aprendizaje La interrelación docente-alumno La integración de la teoría y la práctica El plan más comúnmente utilizado es el plan lineal. Existen: plan lineal, plan modular y plan mixto. Plan modular: características Pretende romper con el aislamiento de la institución escolar y la comunidad social Considera al conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva El aprendizaje concebido como proceso de transformación de estructuras simples a complejas Pretende modificar normas convencionales de conducta que hay entre el profesor y el alumno Se basa en el desempeño de una práctica profesional identificada y evaluable A favor de una formación interdisciplinaria.

Panzsa

Elaboración del plan curricular: pasos generales Organización de contenidos en materias ó módulos Estructuración de las asignaturas ó módulos en un plan curricular Establecimiento del mapa curricular Elaboración de los Programas de estudios para cada curso del Plan Curricular Datos generales para ubicación del programa dentro del plan Introducción, contenido global, propósito, trascendencia, beneficio para el alumno Objetivos terminales Contenido temático organizado lógica y psicológicamente y clasificado en unidades temáticas, a cada unidad temática le corresponderá un listado de objetivos específicos. Estos deben ser congruentes con los objetivos terminales. Descripción de las actividades planeadas para la instrucción Recursos necesarios para la conducción del programa tales como escenarios, materiales, elementos de apoyo y recursos humanos. 17

Tiempos estimados. Se especifica la cronología necesaria para lograr los objetivos del programa.

EL CURRICULUM Es el conjunto de actividades formativas e informativas rigurosamente sistematizadas, que han sido concebidas como un medio conveniente para alcanzar los objetivos educativos determinados. Diagnóstico de necesidades El diseño y desarrollo del currículum exige un profundo conocimiento de algunas características especiales del educando, de la sociedad y del medio ambiente que le rodea. Aprender es la ocupación más universal e importante del hombre Considerando el carácter expansivo y proyectivo del aprendizaje se debe tener en cuenta: 1) El lugar y el significado de esa habilidad o de ese conocimiento, desde el punto de vista de necesidades de adaptación y desarrollo de la personalidad, 2) Las relaciones lógicas y psicológicas con otros conocimientos y otras habilidades 3) Su valor formativo general desde el punto de vista de necesidades vitales presentes y futuras NATURALEZA Y FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACION SUPERIOR Siempre que surge la necesidad de revisar los currícula surgen estas preguntas fundamentales: Cuáles son los objetivos, metas, propósitos, o fines hacia los cuales debe tender la educación proporcionada por las instituciones de educación superior Cuáles son los propósitos de cada carrera Cuáles son las finalidades de cada asignatura, en función de la carrera en su totalidad Qué resultados mediatos e inmediatos nos proponemos lograr Qué clase de necesidades esperamos satisfacer por medio de la educación impartida en estas instituciones En qué medida Qué tipo de educando esperamos formar mediante la acción educativa En qué forma esperamos cambiar a los educandos Los objetivos educativos son expresión de necesidades y valores sustentados por la sociedad y por los individuos que la integran. Valores, actitudes, ideales, necesidades e intereses individuales y colectivos. Los objetivos generales a) pueden ser los que describen los propósitos de las instituciones en forma amplia y b) los que describen conductas que se espera sean logradas en una carrera, materia, etc. Los objetivos educativos: Guían las decisiones acerca de la selección de contenidos Definen claramente los objetivos Clarifica los tipos de habilidades que deben ser desarrolladas Sirven como guía para evaluación de los resultados de la enseñanza Las experiencias de aprendizaje Son las interacciones que se establecen entre los educandos y su medio así como los cambios en la conducta de aquéllos. Deben ser: Satisfactorias y mantenerse dentro de los límites de la capacidad del educando, atender diferencias individuales Requieren una relación manifiesta con los objetivos que las inspiraron 18

Deben caracterizarse por su funcionalidad y su operancia en la vida de lso educandos Deben ser selecciondas en función de los recursos de la institución y del medio en que ésta se encuentre ubicada. Deben propiciar que el educando desarrolle conductas de autoaprendizaje

Evaluación del currículum Involucra tres fases: 1) Selección de los atributos que van a servir para juzgar el valor objeto de la evaluación 2) El desarrollo y aplicación de los procedimientos que se utilizarán para describir el aspecto que se intenta evaluar 3) La síntesis de la evidencia proporcionada por estos procedimientos en un juicio de valor Los objetivos deben estar acorde con las metas generales de la institución educativa e íntimamente relacionados con la conducta del educando. ANTECEDENTES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR MODULAR Antecedentes Definición de términos Plan de estudios Programas.- Elementos necesarios para la formulación de programas Introducción Objetivos Contenidos Actividades de enseñanza-aprendizaje Recursos físicos, materiales y humanos Tipos momentos e instrumentos de evaluación Distribución de tiempo Currículum II. Distintos tipos de estructuras curriculares a nivel profesional 1- Currículum por asignaturas ó materiales Crítica: El sistema conduce a una enseñanza fragmentada, perdiendo su función integradora. 2.- Organización departamental.- Centrada en asignaturas pero haciendo intentos de integrar el conocimiento. Especialización de las materias Ventajas: Fomenta mayor comunicación entre todos los profesores de asignaturas afines Favorece la constante revisión del currículo Se adapta el curso a las necesidades del estudiante Facilita la investigación Fomenta la comunicación 19

Limitaciones: No logra una integración funcional Plantea requerimientos administrativos que no se han sabido resolver Conservan el aislamiento y la lejanía con la realidad Currículum por módulos La palabra módulo utilizada en educación se entiende como una unidad autosuficiente y ensamblaje, útil por sí misma y que al mismo tiempo puede combinarse con otras para producir unidades más complejas. “Un módulo es un conjunto de conocimientos integrados estructuralmente a partir de un sistema de ideas que se abocan al estudio de un fenómeno o grupo de fenómenos dentro del contexto profesional y cuya asimilación se logra a través de una secuencia interdisciplinaria de actividades pedagógicas orientadas. CLATES. Es una estructura integrativa multidisciplinaria de actividades de aprendizaje. El módulo es una estructura de enseñanza aprendizaje interdisciplinaria integrada, flexible, con sentido en sí mismo y acorde con la realidad, integra actividades de aprendizaje en un lapso determinado que permite alcanzar objetivos educacionales que posibilitan el conocimiento de la realidad por parte del alumno. Su ubicación en ella y su transformación a través de funciones técnicas y profesionales con la participación activa de la propia comunidad. EVALUACION CURRICULAR Situación actual del campo Inicialmente fue concebida como evaluación del aprendizaje. Sin embargo TABA indica que todo puede ser evaluado en las escuelas, objetivos, sus alcances, calidad del personal, capacidad del estudiante. La evaluación puede tener diversos niveles: administración central, maestros, alumnos y padres de familia La evaluación ampliada surge como oposición al POSITIVISMO. LINEAS PARA UNA CONCEPTUALIZACION DE LA EVALUACION CURRICULAR Existen estudios entre educación y empleo, ante ciertos estudios de seguimiento vale la pena formular las siguientes preguntas: Hasta dónde segmentan la totalidad de las relaciones histórico sociales que están detrás de un puesto de trabajo Hasta dónde los cuestionarios y entrevistas aplicados a estos estudios los convierten en investigaciones de mercadotecnia ó de opinión La evaluación curricular enfrenta la dificultad de construír marcos conceptuales desde los cuales se pueda efectuar un análisis de la realidad educativa.

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