UNIDAD DE CLASES Es un instrumento de planificación que facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje

que serán desarrollados en una jornada. La Unidad de Clase es aquella que refuerza contenidos no contemplados en el PPA y organiza el proceso, pues allí al igual que en el plan de clase, se plasma de manera concreta y directa la interacción de los ejes transversales con los contenidos, las actividades (inicio desarrollo y cierre) y la evaluación que han sido previstas en el PPA. En la UC podemos distinguir:     Día y fecha Contenidos a desarrollar Actividades de inicio, desarrollo y cierre. Evaluación: Competencias, indicadores, actividad, instrumentos El plan o guión de clase, más restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del ámbito peculiar de cada una. Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didáctica, se discute la necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes de unidad didáctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes más particularizados sobre cada lección de esa unidad. técnicas e

.  Corrección del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra. discusión dirigida.El plan de clase. Por ejemplo:  Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos. etc.  de alcance inmediato. c) Medios auxiliares de utilización en clase.  Exposición oral reforzada por demostraciones gráficas en la pizarra y por otros medios auxiliares. b) Los objetivos de clase deben ser:  concretos y bien definidos. esto es. asequibles dentro del tiempo limitado de la clase.  vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de materia o de actividades del profesor). trabajo en equipos. consta de las siguientes partes: a) Encabezamiento.  Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema. e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa.  Asignación de tareas para la clase siguiente. tal como ha sido empleado universalmente. d) Procedimientos didácticos que se emplearán en la clase.  Motivación inicial mediante preguntas.  Solución de problemas de los alumnos.

La valoración debe darse en términos cualitativos. que funcionan como . detectar las dificultades que se van presentando.  Toma de decisión. por tanto debe darse antes. durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones. las situaciones de evaluación. quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya. por tanto es de naturaleza formativa. la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular. por ende. según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación. la aplicación de instrumentos. El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. De la misma manera. reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:  Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos. entro otros  Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y. que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer. el grado de desarrollo de la competencia. a través de la interacción con ellos.

sino simplemente determinar su valía. b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos. es decir. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilación. Según su finalidad y función a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha. los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. de procesos terminados. dándole así su naturaleza de criterio.parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. aunque también es formativa la evaluación de productos educativos. a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. con realizaciones precisas y valorables. a cada situación concreta. se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación. . siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. TIPOS DE EVALUACIÓN Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Es la más apropiada para la evaluación de procesos. a los recursos con los que contemos. ajustar o mejorar el objeto de la evaluación. análisis y comunicación del proceso evaluativo. Suele identificarse con la evaluación continua. a los impulsores o ejecutores de la misma. registro. en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. Con la evaluación no se pretende modificar. Por tanto.

heteroevaluación y coevaluación. etc.  Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento. Con este tipo de evaluación. en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. A su vez. Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro. b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro. como una totalidad interactuante. del programa. de un programa educativo.Según su extensión a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam. de rendimiento de un alumnos. del centro educativo. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo . la comprensión de la realidad evaluada aumenta.  Heteroevaluación: evalúan una actividad. la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación. un centro o programa su propio funcionamiento. etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico. etc. pero no siempre es necesaria o posible. objeto o producto. etc). un programa educativo.

etc. de la implantación de un programa educativo. Según el momento de aplicación a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico. Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación. del funcionamiento de una institución escolar. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo. etc. equipos de apoyo a la escuela. que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo. sobre todo.Escolar al Claustro de profesores. el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". un profesor a sus alumnos. En el caso de la evaluación de centro.)  Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente. unos y otros equipos docentes. miembros de la Administración. Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. investigadores. pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. se están extendiendo la figura del "asesor externo". Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. etc. para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también .

de la eficacia de un profesor. porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. En este sentido. del funcionamiento de un centro. las metas que se había propuesto alcanzar. c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje. se pueden distinguir dos situaciones distintas: a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses.para valorar si al final de un proceso. o para la consecución de unos objetivos. etc. un curso escolar. Según el criterio de comparación Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. un trabajo. y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida de un programa. del proceso de aprendizaje de un alumno. etc. de un programa educativo. los logros . b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos. los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación. un programa.

nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación. o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado. Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada. programa. estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto. centro.educativos de un centro en el pasado..  Referencia o evaluación normativa:El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos. con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. . y no con los resultados de otro programa.etc. aunque en el caso de la evaluación de alumnos. programas o profesores). Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo. centros.). nos encontramos con dos posibilidades:  Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados. etc. o bien con unos patrones de realización. lo que se conoce como HETEROREFERENCIA.

o que llegamos. Imaginar el proceso enseñanza-aprendizaje sin evaluación. Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando. inmediatamente surgirá una revisión de los planes. pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso.CONCLUSIÓN La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. sería como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado. de la actitud del maestro. de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo. Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste. pero habiendo utilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y en mejores condiciones. . de las actividades que se están realizando. es así como la evaluación desempeña su función retroalimentadora. una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando. correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos.

como procesos básicos de la evaluación. de las peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluación y. de los vínculos que establezcan entre sí. Aun más. que cumple todas las características y presenta todas las complejidades de la comunicación humana. sino. e incluso. así como de la ejecución de esas decisiones y sus resultados. en lo que se refiere a la inclusión o no del juicio valorativo y de la toma de decisiones derivadas de la información y valoración que se realizan. y por tanto del proceso evaluativo en su totalidad. darse simultáneamente.que se erige como sujeto de la acción y coparticipa. De hecho. para el caso de la evaluación del aprendizaje la pretensión debe ser que el evaluado esté en capacidad de devenir su evaluador. en mayor o menor medida en la evaluación. la recogida de información y la emisión de un juicio valorativo. donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse. La comprensión de la evaluación del aprendizaje como comunicación es vital para entender por qué sus resultados no dependen sólo de las características del "objeto" que se evalúa. el objeto sobre el que recae la evaluación es otra persona -individual o en grupo. Una importante característica de la evaluación del aprendizaje es la interrelación que se establece entre los sujetos de la acción: el evaluador y el evaluado. No obstante. Obviamente la evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación interpersonal. . existen discrepancias en la extensión del concepto. además.INTRODUCCIÓN La mayoría de las definiciones actuales coinciden en reconocer.