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UNIDAD DE CLASES

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UNIDAD DE CLASES Es un instrumento de planificación que facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje

que serán desarrollados en una jornada. La Unidad de Clase es aquella que refuerza contenidos no contemplados en el PPA y organiza el proceso, pues allí al igual que en el plan de clase, se plasma de manera concreta y directa la interacción de los ejes transversales con los contenidos, las actividades (inicio desarrollo y cierre) y la evaluación que han sido previstas en el PPA. En la UC podemos distinguir:     Día y fecha Contenidos a desarrollar Actividades de inicio, desarrollo y cierre. Evaluación: Competencias, indicadores, actividad, instrumentos El plan o guión de clase, más restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del ámbito peculiar de cada una. Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didáctica, se discute la necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes de unidad didáctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes más particularizados sobre cada lección de esa unidad. técnicas e

e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa.  Corrección del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra. tal como ha sido empleado universalmente.  Exposición oral reforzada por demostraciones gráficas en la pizarra y por otros medios auxiliares.  Motivación inicial mediante preguntas.  Asignación de tareas para la clase siguiente. . d) Procedimientos didácticos que se emplearán en la clase. esto es.  Solución de problemas de los alumnos. trabajo en equipos.  vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de materia o de actividades del profesor). consta de las siguientes partes: a) Encabezamiento. Por ejemplo:  Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos.  de alcance inmediato. discusión dirigida. c) Medios auxiliares de utilización en clase. b) Los objetivos de clase deben ser:  concretos y bien definidos. asequibles dentro del tiempo limitado de la clase.El plan de clase.  Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema. etc.

El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente. por ende. el grado de desarrollo de la competencia. según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación. quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. entro otros  Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y. que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer.  Toma de decisión. las situaciones de evaluación. por tanto es de naturaleza formativa. durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones. por tanto debe darse antes. averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:  Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos. detectar las dificultades que se van presentando. De la misma manera. que funcionan como . a través de la interacción con ellos. la aplicación de instrumentos. La valoración debe darse en términos cualitativos. la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular.

análisis y comunicación del proceso evaluativo. a cada situación concreta. Por tanto. los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos. sino simplemente determinar su valía. es decir. con realizaciones precisas y valorables. aunque también es formativa la evaluación de productos educativos. en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. TIPOS DE EVALUACIÓN Esta clasificación atiende a diferentes criterios. ajustar o mejorar el objeto de la evaluación. a los recursos con los que contemos. . se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación. siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua. registro. a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. de procesos terminados. Con la evaluación no se pretende modificar. dándole así su naturaleza de criterio. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilación. Según su finalidad y función a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha. Es la más apropiada para la evaluación de procesos. a los impulsores o ejecutores de la misma.

un centro o programa su propio funcionamiento. etc. Con este tipo de evaluación. en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. etc). de un programa educativo. objeto o producto. del centro educativo.Según su extensión a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos. etc. como una totalidad interactuante. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro. de rendimiento de un alumnos. pero no siempre es necesaria o posible. Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro. un programa educativo. la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico.  Heteroevaluación: evalúan una actividad. del programa.  Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento. A su vez. heteroevaluación y coevaluación. evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo . etc. la comprensión de la realidad evaluada aumenta.

etc. del funcionamiento de una institución escolar. Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación. equipos de apoyo a la escuela. pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. unos y otros equipos docentes.)  Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente. investigadores. En el caso de la evaluación de centro. Según el momento de aplicación a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". miembros de la Administración.Escolar al Claustro de profesores. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo. el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). etc. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo. sobre todo. un profesor a sus alumnos. etc. se están extendiendo la figura del "asesor externo". de la implantación de un programa educativo. b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también .

del proceso de aprendizaje de un alumno. un trabajo. de un programa educativo. del funcionamiento de un centro. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación. se pueden distinguir dos situaciones distintas: a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses. un programa. considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto. Según el criterio de comparación Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida de un programa. b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos. porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje. las metas que se había propuesto alcanzar. de la eficacia de un profesor. etc. En este sentido. los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. etc. un curso escolar.para valorar si al final de un proceso. los logros . o para la consecución de unos objetivos.

aunque en el caso de la evaluación de alumnos. y no con los resultados de otro programa. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación. centro.  Referencia o evaluación normativa:El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos. Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada. o bien con unos patrones de realización. nos encontramos con dos posibilidades:  Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados. etc. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo.etc. programa. o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado. .). centros.. lo que se conoce como HETEROREFERENCIA. programas o profesores). con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto. nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial.educativos de un centro en el pasado.

. sería como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar. pero habiendo utilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y en mejores condiciones. inmediatamente surgirá una revisión de los planes. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos.CONCLUSIÓN La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. de las actividades que se están realizando. de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo. Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste. o que llegamos. Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando. una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando. pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. es así como la evaluación desempeña su función retroalimentadora. Imaginar el proceso enseñanza-aprendizaje sin evaluación. pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado. de la actitud del maestro.

como procesos básicos de la evaluación. de los vínculos que establezcan entre sí. que cumple todas las características y presenta todas las complejidades de la comunicación humana. además. el objeto sobre el que recae la evaluación es otra persona -individual o en grupo. para el caso de la evaluación del aprendizaje la pretensión debe ser que el evaluado esté en capacidad de devenir su evaluador.INTRODUCCIÓN La mayoría de las definiciones actuales coinciden en reconocer. así como de la ejecución de esas decisiones y sus resultados. De hecho. de las peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluación y. en lo que se refiere a la inclusión o no del juicio valorativo y de la toma de decisiones derivadas de la información y valoración que se realizan. darse simultáneamente. Obviamente la evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación interpersonal. La comprensión de la evaluación del aprendizaje como comunicación es vital para entender por qué sus resultados no dependen sólo de las características del "objeto" que se evalúa. existen discrepancias en la extensión del concepto. Una importante característica de la evaluación del aprendizaje es la interrelación que se establece entre los sujetos de la acción: el evaluador y el evaluado. sino. donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse. No obstante.que se erige como sujeto de la acción y coparticipa. en mayor o menor medida en la evaluación. . la recogida de información y la emisión de un juicio valorativo. Aun más. e incluso. y por tanto del proceso evaluativo en su totalidad.

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