UNIDAD DE CLASES Es un instrumento de planificación que facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje

que serán desarrollados en una jornada. La Unidad de Clase es aquella que refuerza contenidos no contemplados en el PPA y organiza el proceso, pues allí al igual que en el plan de clase, se plasma de manera concreta y directa la interacción de los ejes transversales con los contenidos, las actividades (inicio desarrollo y cierre) y la evaluación que han sido previstas en el PPA. En la UC podemos distinguir:     Día y fecha Contenidos a desarrollar Actividades de inicio, desarrollo y cierre. Evaluación: Competencias, indicadores, actividad, instrumentos El plan o guión de clase, más restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del ámbito peculiar de cada una. Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didáctica, se discute la necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes de unidad didáctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes más particularizados sobre cada lección de esa unidad. técnicas e

 Motivación inicial mediante preguntas. etc.  Solución de problemas de los alumnos.  Corrección del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra.  de alcance inmediato. b) Los objetivos de clase deben ser:  concretos y bien definidos. consta de las siguientes partes: a) Encabezamiento. discusión dirigida.  Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema. esto es. tal como ha sido empleado universalmente. d) Procedimientos didácticos que se emplearán en la clase. Por ejemplo:  Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos.  Asignación de tareas para la clase siguiente.El plan de clase. . c) Medios auxiliares de utilización en clase.  Exposición oral reforzada por demostraciones gráficas en la pizarra y por otros medios auxiliares.  vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de materia o de actividades del profesor). trabajo en equipos. asequibles dentro del tiempo limitado de la clase. e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa.

entro otros  Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y. que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer. La valoración debe darse en términos cualitativos. durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones. De la misma manera. por tanto es de naturaleza formativa. reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente. que funcionan como . quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. el grado de desarrollo de la competencia. detectar las dificultades que se van presentando. por tanto debe darse antes.  Toma de decisión. la aplicación de instrumentos. la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular. por ende. las situaciones de evaluación. según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación. a través de la interacción con ellos. El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:  Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos.

de procesos terminados. . b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos. a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. con realizaciones precisas y valorables. a los impulsores o ejecutores de la misma. ajustar o mejorar el objeto de la evaluación. a cada situación concreta. Suele identificarse con la evaluación continua. en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación. sino simplemente determinar su valía. a los recursos con los que contemos. los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. aunque también es formativa la evaluación de productos educativos. Según su finalidad y función a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha. registro.parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. Por tanto. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilación. dándole así su naturaleza de criterio. es decir. análisis y comunicación del proceso evaluativo. TIPOS DE EVALUACIÓN Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Con la evaluación no se pretende modificar. Es la más apropiada para la evaluación de procesos.

como una totalidad interactuante. del programa. Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro.Según su extensión a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos. A su vez. objeto o producto. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico. evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo . pero no siempre es necesaria o posible. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. la comprensión de la realidad evaluada aumenta. un centro o programa su propio funcionamiento. etc. etc). del centro educativo. etc. la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam. Con este tipo de evaluación. un programa educativo.  Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento. de un programa educativo. de rendimiento de un alumnos. heteroevaluación y coevaluación. etc.  Heteroevaluación: evalúan una actividad. en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro.

b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. se están extendiendo la figura del "asesor externo". para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también . Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. de la implantación de un programa educativo. el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. etc. investigadores. En el caso de la evaluación de centro. Según el momento de aplicación a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo.Escolar al Claustro de profesores.)  Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente. equipos de apoyo a la escuela. sobre todo. Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. miembros de la Administración. etc. etc. que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo. un profesor a sus alumnos. del funcionamiento de una institución escolar. unos y otros equipos docentes. Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación.

Según el criterio de comparación Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio.para valorar si al final de un proceso. los logros . y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida de un programa. b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos. se pueden distinguir dos situaciones distintas: a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. un trabajo. de un programa educativo. etc. del proceso de aprendizaje de un alumno. del funcionamiento de un centro. c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje. considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto. un programa. porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. las metas que se había propuesto alcanzar. etc. un curso escolar. o para la consecución de unos objetivos. En este sentido. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación. de la eficacia de un profesor. los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

lo que se conoce como HETEROREFERENCIA. programa. etc. Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación. aunque en el caso de la evaluación de alumnos. estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto.). programas o profesores).  Referencia o evaluación normativa:El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos. y no con los resultados de otro programa. o bien con unos patrones de realización. nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial. con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos..educativos de un centro en el pasado.etc. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo. nos encontramos con dos posibilidades:  Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados. . centros. o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado. centro.

es así como la evaluación desempeña su función retroalimentadora.CONCLUSIÓN La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. . pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado. o que llegamos. pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando. Imaginar el proceso enseñanza-aprendizaje sin evaluación. inmediatamente surgirá una revisión de los planes. Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste. de la actitud del maestro. sería como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar. Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando. pero habiendo utilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y en mejores condiciones. correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos. de las actividades que se están realizando.

así como de la ejecución de esas decisiones y sus resultados. en lo que se refiere a la inclusión o no del juicio valorativo y de la toma de decisiones derivadas de la información y valoración que se realizan. que cumple todas las características y presenta todas las complejidades de la comunicación humana. e incluso. como procesos básicos de la evaluación. sino. de los vínculos que establezcan entre sí. existen discrepancias en la extensión del concepto. Obviamente la evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación interpersonal.INTRODUCCIÓN La mayoría de las definiciones actuales coinciden en reconocer. De hecho. Aun más.que se erige como sujeto de la acción y coparticipa. en mayor o menor medida en la evaluación. . y por tanto del proceso evaluativo en su totalidad. el objeto sobre el que recae la evaluación es otra persona -individual o en grupo. para el caso de la evaluación del aprendizaje la pretensión debe ser que el evaluado esté en capacidad de devenir su evaluador. además. donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse. Una importante característica de la evaluación del aprendizaje es la interrelación que se establece entre los sujetos de la acción: el evaluador y el evaluado. la recogida de información y la emisión de un juicio valorativo. de las peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluación y. La comprensión de la evaluación del aprendizaje como comunicación es vital para entender por qué sus resultados no dependen sólo de las características del "objeto" que se evalúa. darse simultáneamente. No obstante.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful