UNIDAD DE CLASES

UNIDAD DE CLASES Es un instrumento de planificación que facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje

que serán desarrollados en una jornada. La Unidad de Clase es aquella que refuerza contenidos no contemplados en el PPA y organiza el proceso, pues allí al igual que en el plan de clase, se plasma de manera concreta y directa la interacción de los ejes transversales con los contenidos, las actividades (inicio desarrollo y cierre) y la evaluación que han sido previstas en el PPA. En la UC podemos distinguir:     Día y fecha Contenidos a desarrollar Actividades de inicio, desarrollo y cierre. Evaluación: Competencias, indicadores, actividad, instrumentos El plan o guión de clase, más restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del ámbito peculiar de cada una. Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didáctica, se discute la necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes de unidad didáctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes más particularizados sobre cada lección de esa unidad. técnicas e

 Exposición oral reforzada por demostraciones gráficas en la pizarra y por otros medios auxiliares. b) Los objetivos de clase deben ser:  concretos y bien definidos. discusión dirigida.  Corrección del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra.El plan de clase. tal como ha sido empleado universalmente.  Solución de problemas de los alumnos.  Asignación de tareas para la clase siguiente. consta de las siguientes partes: a) Encabezamiento. asequibles dentro del tiempo limitado de la clase. e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa. trabajo en equipos.  Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema. c) Medios auxiliares de utilización en clase. esto es. Por ejemplo:  Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos. etc.  Motivación inicial mediante preguntas. d) Procedimientos didácticos que se emplearán en la clase. .  de alcance inmediato.  vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de materia o de actividades del profesor).

entro otros  Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y. que funcionan como . la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular. la aplicación de instrumentos. detectar las dificultades que se van presentando.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:  Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos. durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones. reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente. De la misma manera. el grado de desarrollo de la competencia. quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación. por ende. las situaciones de evaluación. La valoración debe darse en términos cualitativos. a través de la interacción con ellos. por tanto es de naturaleza formativa. averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya. que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer.  Toma de decisión. por tanto debe darse antes. El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. análisis y comunicación del proceso evaluativo. Es la más apropiada para la evaluación de procesos. registro. a los recursos con los que contemos. siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. de procesos terminados. a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. TIPOS DE EVALUACIÓN Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto. con realizaciones precisas y valorables. ajustar o mejorar el objeto de la evaluación. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilación. . b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos. Según su finalidad y función a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha.parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. dándole así su naturaleza de criterio. se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación. aunque también es formativa la evaluación de productos educativos. Con la evaluación no se pretende modificar. a los impulsores o ejecutores de la misma. es decir. sino simplemente determinar su valía. Suele identificarse con la evaluación continua. los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. a cada situación concreta.

Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico. la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación. etc. de un programa educativo. evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo . etc. Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro. como una totalidad interactuante. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam. en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto.Según su extensión a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos. objeto o producto. pero no siempre es necesaria o posible. un centro o programa su propio funcionamiento. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. heteroevaluación y coevaluación. la comprensión de la realidad evaluada aumenta. un programa educativo. A su vez. b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro. del centro educativo.  Heteroevaluación: evalúan una actividad. Con este tipo de evaluación.  Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento. de rendimiento de un alumnos. etc). del programa. etc.

que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo. del funcionamiento de una institución escolar. Según el momento de aplicación a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico.)  Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente. etc. el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. etc. un profesor a sus alumnos. Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo. miembros de la Administración. pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. En el caso de la evaluación de centro. unos y otros equipos docentes. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también . sobre todo. de la implantación de un programa educativo. equipos de apoyo a la escuela. se están extendiendo la figura del "asesor externo". Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento.Escolar al Claustro de profesores. etc. investigadores.

los logros . se pueden distinguir dos situaciones distintas: a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses. En este sentido. del proceso de aprendizaje de un alumno. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación. considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto. de la eficacia de un profesor. de un programa educativo. del funcionamiento de un centro. un trabajo. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos. un programa.para valorar si al final de un proceso. un curso escolar. Según el criterio de comparación Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. etc. y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida de un programa. las metas que se había propuesto alcanzar. etc. o para la consecución de unos objetivos. c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje.

con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. o bien con unos patrones de realización.. centros.educativos de un centro en el pasado. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación. nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial.). Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo. o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado. estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto.etc. nos encontramos con dos posibilidades:  Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados. aunque en el caso de la evaluación de alumnos.  Referencia o evaluación normativa:El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos. etc. y no con los resultados de otro programa. programa. Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada. centro. programas o profesores). . lo que se conoce como HETEROREFERENCIA.

inmediatamente surgirá una revisión de los planes. de las actividades que se están realizando. sería como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar. es así como la evaluación desempeña su función retroalimentadora. pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado. pero habiendo utilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y en mejores condiciones.CONCLUSIÓN La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos. Imaginar el proceso enseñanza-aprendizaje sin evaluación. Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste. . de la actitud del maestro. de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo. Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando. o que llegamos. una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando.

Una importante característica de la evaluación del aprendizaje es la interrelación que se establece entre los sujetos de la acción: el evaluador y el evaluado. en mayor o menor medida en la evaluación. en lo que se refiere a la inclusión o no del juicio valorativo y de la toma de decisiones derivadas de la información y valoración que se realizan. Obviamente la evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación interpersonal. que cumple todas las características y presenta todas las complejidades de la comunicación humana. e incluso. para el caso de la evaluación del aprendizaje la pretensión debe ser que el evaluado esté en capacidad de devenir su evaluador. y por tanto del proceso evaluativo en su totalidad. donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse. Aun más. sino. darse simultáneamente. el objeto sobre el que recae la evaluación es otra persona -individual o en grupo. No obstante.que se erige como sujeto de la acción y coparticipa. . de las peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluación y. así como de la ejecución de esas decisiones y sus resultados. existen discrepancias en la extensión del concepto. además. la recogida de información y la emisión de un juicio valorativo. como procesos básicos de la evaluación. La comprensión de la evaluación del aprendizaje como comunicación es vital para entender por qué sus resultados no dependen sólo de las características del "objeto" que se evalúa. De hecho.INTRODUCCIÓN La mayoría de las definiciones actuales coinciden en reconocer. de los vínculos que establezcan entre sí.

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