UNIDAD DE CLASES Es un instrumento de planificación que facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje

que serán desarrollados en una jornada. La Unidad de Clase es aquella que refuerza contenidos no contemplados en el PPA y organiza el proceso, pues allí al igual que en el plan de clase, se plasma de manera concreta y directa la interacción de los ejes transversales con los contenidos, las actividades (inicio desarrollo y cierre) y la evaluación que han sido previstas en el PPA. En la UC podemos distinguir:     Día y fecha Contenidos a desarrollar Actividades de inicio, desarrollo y cierre. Evaluación: Competencias, indicadores, actividad, instrumentos El plan o guión de clase, más restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del ámbito peculiar de cada una. Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didáctica, se discute la necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes de unidad didáctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes más particularizados sobre cada lección de esa unidad. técnicas e

Por ejemplo:  Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos. tal como ha sido empleado universalmente. esto es.  de alcance inmediato.El plan de clase. c) Medios auxiliares de utilización en clase. consta de las siguientes partes: a) Encabezamiento. . b) Los objetivos de clase deben ser:  concretos y bien definidos. asequibles dentro del tiempo limitado de la clase.  Exposición oral reforzada por demostraciones gráficas en la pizarra y por otros medios auxiliares. discusión dirigida.  Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema.  Solución de problemas de los alumnos.  vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de materia o de actividades del profesor). d) Procedimientos didácticos que se emplearán en la clase. e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa. etc.  Asignación de tareas para la clase siguiente. trabajo en equipos.  Motivación inicial mediante preguntas.  Corrección del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra.

a través de la interacción con ellos. detectar las dificultades que se van presentando.  Toma de decisión. El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. las situaciones de evaluación. que funcionan como . por ende. por tanto debe darse antes. según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación. por tanto es de naturaleza formativa. la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular. que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer. entro otros  Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y. De la misma manera. La valoración debe darse en términos cualitativos. el grado de desarrollo de la competencia. la aplicación de instrumentos.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:  Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos. reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente. durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones. averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya.

aunque también es formativa la evaluación de productos educativos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilación. es decir. siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. a cada situación concreta. Según su finalidad y función a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha. Con la evaluación no se pretende modificar. a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación. análisis y comunicación del proceso evaluativo. b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos. .parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. a los recursos con los que contemos. a los impulsores o ejecutores de la misma. de procesos terminados. los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. registro. en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. sino simplemente determinar su valía. ajustar o mejorar el objeto de la evaluación. Es la más apropiada para la evaluación de procesos. Suele identificarse con la evaluación continua. dándole así su naturaleza de criterio. TIPOS DE EVALUACIÓN Esta clasificación atiende a diferentes criterios. con realizaciones precisas y valorables. Por tanto.

la comprensión de la realidad evaluada aumenta. pero no siempre es necesaria o posible. del centro educativo. evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo . etc. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. Con este tipo de evaluación. un centro o programa su propio funcionamiento.  Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam. de un programa educativo.  Heteroevaluación: evalúan una actividad. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico. como una totalidad interactuante. la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación. etc). Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro. b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro. etc. en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. A su vez. un programa educativo. objeto o producto. etc. del programa.Según su extensión a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos. heteroevaluación y coevaluación. de rendimiento de un alumnos.

Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo. b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. unos y otros equipos docentes.Escolar al Claustro de profesores. un profesor a sus alumnos. miembros de la Administración. etc. equipos de apoyo a la escuela. que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo. sobre todo. de la implantación de un programa educativo. En el caso de la evaluación de centro. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida.)  Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente. para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también . investigadores. Según el momento de aplicación a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico. etc. Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). del funcionamiento de una institución escolar. pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. se están extendiendo la figura del "asesor externo". etc.

o para la consecución de unos objetivos.para valorar si al final de un proceso. del funcionamiento de un centro. las metas que se había propuesto alcanzar. b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación. un curso escolar. y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida de un programa. un trabajo. de la eficacia de un profesor. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. En este sentido. etc. porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. los logros . del proceso de aprendizaje de un alumno. c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje. etc. considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto. de un programa educativo. Según el criterio de comparación Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. un programa. se pueden distinguir dos situaciones distintas: a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses.

programas o profesores). aunque en el caso de la evaluación de alumnos. y no con los resultados de otro programa. lo que se conoce como HETEROREFERENCIA.educativos de un centro en el pasado. o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado.  Referencia o evaluación normativa:El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos. estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto. . centro. o bien con unos patrones de realización.). con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada. nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial.etc. nos encontramos con dos posibilidades:  Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo.. centros. etc. programa.

. sería como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar. o que llegamos. de las actividades que se están realizando. Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste. inmediatamente surgirá una revisión de los planes. una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando. de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo. de la actitud del maestro. Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando.CONCLUSIÓN La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Imaginar el proceso enseñanza-aprendizaje sin evaluación. pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos. pero habiendo utilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y en mejores condiciones. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado. es así como la evaluación desempeña su función retroalimentadora.

para el caso de la evaluación del aprendizaje la pretensión debe ser que el evaluado esté en capacidad de devenir su evaluador. Una importante característica de la evaluación del aprendizaje es la interrelación que se establece entre los sujetos de la acción: el evaluador y el evaluado. darse simultáneamente. Obviamente la evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación interpersonal. .que se erige como sujeto de la acción y coparticipa. y por tanto del proceso evaluativo en su totalidad. No obstante. que cumple todas las características y presenta todas las complejidades de la comunicación humana. en mayor o menor medida en la evaluación. e incluso. el objeto sobre el que recae la evaluación es otra persona -individual o en grupo. como procesos básicos de la evaluación. Aun más. De hecho. en lo que se refiere a la inclusión o no del juicio valorativo y de la toma de decisiones derivadas de la información y valoración que se realizan. de las peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluación y. la recogida de información y la emisión de un juicio valorativo. donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse. de los vínculos que establezcan entre sí. La comprensión de la evaluación del aprendizaje como comunicación es vital para entender por qué sus resultados no dependen sólo de las características del "objeto" que se evalúa. así como de la ejecución de esas decisiones y sus resultados.INTRODUCCIÓN La mayoría de las definiciones actuales coinciden en reconocer. sino. además. existen discrepancias en la extensión del concepto.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful