UNIDAD DE CLASES Es un instrumento de planificación que facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje

que serán desarrollados en una jornada. La Unidad de Clase es aquella que refuerza contenidos no contemplados en el PPA y organiza el proceso, pues allí al igual que en el plan de clase, se plasma de manera concreta y directa la interacción de los ejes transversales con los contenidos, las actividades (inicio desarrollo y cierre) y la evaluación que han sido previstas en el PPA. En la UC podemos distinguir:     Día y fecha Contenidos a desarrollar Actividades de inicio, desarrollo y cierre. Evaluación: Competencias, indicadores, actividad, instrumentos El plan o guión de clase, más restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del ámbito peculiar de cada una. Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didáctica, se discute la necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes de unidad didáctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes más particularizados sobre cada lección de esa unidad. técnicas e

asequibles dentro del tiempo limitado de la clase.  Asignación de tareas para la clase siguiente.  Corrección del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra.  Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema.  Solución de problemas de los alumnos.El plan de clase. b) Los objetivos de clase deben ser:  concretos y bien definidos. trabajo en equipos. etc.  de alcance inmediato. discusión dirigida. Por ejemplo:  Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos. d) Procedimientos didácticos que se emplearán en la clase. e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa.  Motivación inicial mediante preguntas. .  Exposición oral reforzada por demostraciones gráficas en la pizarra y por otros medios auxiliares. c) Medios auxiliares de utilización en clase.  vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de materia o de actividades del profesor). esto es. tal como ha sido empleado universalmente. consta de las siguientes partes: a) Encabezamiento.

por tanto debe darse antes. entro otros  Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y. El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. por ende. la aplicación de instrumentos. durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones. quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. De la misma manera. según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:  Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos. La valoración debe darse en términos cualitativos. por tanto es de naturaleza formativa. a través de la interacción con ellos. las situaciones de evaluación. la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular. detectar las dificultades que se van presentando. averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya. que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer. que funcionan como . reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente.  Toma de decisión. el grado de desarrollo de la competencia.

sino simplemente determinar su valía. a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. a los recursos con los que contemos. registro. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilación. los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. aunque también es formativa la evaluación de productos educativos. TIPOS DE EVALUACIÓN Esta clasificación atiende a diferentes criterios. se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación. análisis y comunicación del proceso evaluativo. Según su finalidad y función a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha. de procesos terminados. ajustar o mejorar el objeto de la evaluación.parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. Suele identificarse con la evaluación continua. es decir. dándole así su naturaleza de criterio. Por tanto. siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. a cada situación concreta. a los impulsores o ejecutores de la misma. con realizaciones precisas y valorables. b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos. . Con la evaluación no se pretende modificar.

un centro o programa su propio funcionamiento. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico.Según su extensión a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos. Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro. Con este tipo de evaluación. en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro. etc). como una totalidad interactuante. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam. del centro educativo. de un programa educativo.  Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento. la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación. la comprensión de la realidad evaluada aumenta. evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo . un programa educativo. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. A su vez. etc. etc. etc. del programa. objeto o producto. heteroevaluación y coevaluación. de rendimiento de un alumnos. pero no siempre es necesaria o posible.  Heteroevaluación: evalúan una actividad.

para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también . etc.)  Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente. equipos de apoyo a la escuela. del funcionamiento de una institución escolar. sobre todo. unos y otros equipos docentes. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo. Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo. Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación. un profesor a sus alumnos. de la implantación de un programa educativo. etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. investigadores. Según el momento de aplicación a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico. el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). En el caso de la evaluación de centro. miembros de la Administración. se están extendiendo la figura del "asesor externo". b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento.Escolar al Claustro de profesores. pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. etc.

de un programa educativo. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. de la eficacia de un profesor. un programa. c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje. b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos. los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. un trabajo. un curso escolar. las metas que se había propuesto alcanzar. etc. Según el criterio de comparación Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación. En este sentido. etc. se pueden distinguir dos situaciones distintas: a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses. y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida de un programa. los logros .para valorar si al final de un proceso. del funcionamiento de un centro. o para la consecución de unos objetivos. porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. del proceso de aprendizaje de un alumno. considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto.

Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo. etc. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación. centros.educativos de un centro en el pasado. nos encontramos con dos posibilidades:  Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados. Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada. programas o profesores). aunque en el caso de la evaluación de alumnos. estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto. o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado. lo que se conoce como HETEROREFERENCIA.etc. nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial. programa. y no con los resultados de otro programa. centro.  Referencia o evaluación normativa:El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos. o bien con unos patrones de realización.).. . con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos.

pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. inmediatamente surgirá una revisión de los planes. pero habiendo utilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y en mejores condiciones. de la actitud del maestro. sería como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar. pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado. Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando. . o que llegamos.CONCLUSIÓN La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos. Imaginar el proceso enseñanza-aprendizaje sin evaluación. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando. de las actividades que se están realizando. Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste. de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo. es así como la evaluación desempeña su función retroalimentadora.

La comprensión de la evaluación del aprendizaje como comunicación es vital para entender por qué sus resultados no dependen sólo de las características del "objeto" que se evalúa. Obviamente la evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación interpersonal. . el objeto sobre el que recae la evaluación es otra persona -individual o en grupo. Aun más. e incluso. donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse. De hecho. darse simultáneamente.que se erige como sujeto de la acción y coparticipa. sino. como procesos básicos de la evaluación. de los vínculos que establezcan entre sí. en lo que se refiere a la inclusión o no del juicio valorativo y de la toma de decisiones derivadas de la información y valoración que se realizan. Una importante característica de la evaluación del aprendizaje es la interrelación que se establece entre los sujetos de la acción: el evaluador y el evaluado. en mayor o menor medida en la evaluación.INTRODUCCIÓN La mayoría de las definiciones actuales coinciden en reconocer. existen discrepancias en la extensión del concepto. así como de la ejecución de esas decisiones y sus resultados. y por tanto del proceso evaluativo en su totalidad. No obstante. la recogida de información y la emisión de un juicio valorativo. de las peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluación y. además. que cumple todas las características y presenta todas las complejidades de la comunicación humana. para el caso de la evaluación del aprendizaje la pretensión debe ser que el evaluado esté en capacidad de devenir su evaluador.

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