UNIDAD DE CLASES Es un instrumento de planificación que facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje

que serán desarrollados en una jornada. La Unidad de Clase es aquella que refuerza contenidos no contemplados en el PPA y organiza el proceso, pues allí al igual que en el plan de clase, se plasma de manera concreta y directa la interacción de los ejes transversales con los contenidos, las actividades (inicio desarrollo y cierre) y la evaluación que han sido previstas en el PPA. En la UC podemos distinguir:     Día y fecha Contenidos a desarrollar Actividades de inicio, desarrollo y cierre. Evaluación: Competencias, indicadores, actividad, instrumentos El plan o guión de clase, más restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del ámbito peculiar de cada una. Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didáctica, se discute la necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes de unidad didáctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes más particularizados sobre cada lección de esa unidad. técnicas e

 Exposición oral reforzada por demostraciones gráficas en la pizarra y por otros medios auxiliares. trabajo en equipos.  Solución de problemas de los alumnos. esto es. Por ejemplo:  Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos. discusión dirigida.  vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de materia o de actividades del profesor). b) Los objetivos de clase deben ser:  concretos y bien definidos.  Motivación inicial mediante preguntas. tal como ha sido empleado universalmente. c) Medios auxiliares de utilización en clase. etc. e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa. . d) Procedimientos didácticos que se emplearán en la clase.  Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema.El plan de clase.  Asignación de tareas para la clase siguiente.  de alcance inmediato. consta de las siguientes partes: a) Encabezamiento. asequibles dentro del tiempo limitado de la clase.  Corrección del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra.

las situaciones de evaluación. El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. a través de la interacción con ellos. el grado de desarrollo de la competencia. durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones. la aplicación de instrumentos.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:  Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos. De la misma manera. detectar las dificultades que se van presentando. La valoración debe darse en términos cualitativos. según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación. averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya. que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer. que funcionan como . reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente. por tanto debe darse antes. quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. por tanto es de naturaleza formativa. por ende. la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular.  Toma de decisión. entro otros  Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y.

Con la evaluación no se pretende modificar. Suele identificarse con la evaluación continua. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilación. se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación. . es decir. sino simplemente determinar su valía. dándole así su naturaleza de criterio. Es la más apropiada para la evaluación de procesos. con realizaciones precisas y valorables. análisis y comunicación del proceso evaluativo. aunque también es formativa la evaluación de productos educativos. Según su finalidad y función a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha. Por tanto. registro. siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. a cada situación concreta. ajustar o mejorar el objeto de la evaluación. b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos. los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. a los recursos con los que contemos.parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. a los impulsores o ejecutores de la misma. de procesos terminados. TIPOS DE EVALUACIÓN Esta clasificación atiende a diferentes criterios.

como una totalidad interactuante.  Heteroevaluación: evalúan una actividad. etc. heteroevaluación y coevaluación.  Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento. objeto o producto. la comprensión de la realidad evaluada aumenta. A su vez. del programa. en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. etc. etc). b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro.Según su extensión a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo . un programa educativo. un centro o programa su propio funcionamiento. la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación. Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico. de un programa educativo. de rendimiento de un alumnos. etc. pero no siempre es necesaria o posible. Con este tipo de evaluación. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam. del centro educativo.

se están extendiendo la figura del "asesor externo". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. etc.)  Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente. para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también . que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo. el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". equipos de apoyo a la escuela. etc. En el caso de la evaluación de centro. sobre todo. b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. unos y otros equipos docentes. un profesor a sus alumnos. Según el momento de aplicación a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico. de la implantación de un programa educativo. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo. del funcionamiento de una institución escolar. miembros de la Administración. Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. etc. investigadores.Escolar al Claustro de profesores.

a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. En este sentido. un programa. se pueden distinguir dos situaciones distintas: a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses. de un programa educativo. del funcionamiento de un centro. porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. de la eficacia de un profesor. un curso escolar. y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida de un programa. los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. Según el criterio de comparación Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación. considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto. un trabajo.para valorar si al final de un proceso. o para la consecución de unos objetivos. los logros . del proceso de aprendizaje de un alumno. c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje. etc. etc. las metas que se había propuesto alcanzar.

El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación. estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto. lo que se conoce como HETEROREFERENCIA.etc.. centros.educativos de un centro en el pasado. programa. o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado. y no con los resultados de otro programa.  Referencia o evaluación normativa:El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos. Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada. . centro. aunque en el caso de la evaluación de alumnos. con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. etc.). o bien con unos patrones de realización. nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial. programas o profesores). nos encontramos con dos posibilidades:  Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo.

Imaginar el proceso enseñanza-aprendizaje sin evaluación. una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando. . pero habiendo utilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y en mejores condiciones. Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste. inmediatamente surgirá una revisión de los planes. correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos. o que llegamos. pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado. es así como la evaluación desempeña su función retroalimentadora. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.CONCLUSIÓN La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando. de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo. sería como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar. pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. de las actividades que se están realizando. de la actitud del maestro.

Aun más. además. así como de la ejecución de esas decisiones y sus resultados. sino. para el caso de la evaluación del aprendizaje la pretensión debe ser que el evaluado esté en capacidad de devenir su evaluador. como procesos básicos de la evaluación. la recogida de información y la emisión de un juicio valorativo. el objeto sobre el que recae la evaluación es otra persona -individual o en grupo. De hecho. en lo que se refiere a la inclusión o no del juicio valorativo y de la toma de decisiones derivadas de la información y valoración que se realizan. La comprensión de la evaluación del aprendizaje como comunicación es vital para entender por qué sus resultados no dependen sólo de las características del "objeto" que se evalúa. . de las peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluación y. No obstante. donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse.INTRODUCCIÓN La mayoría de las definiciones actuales coinciden en reconocer. existen discrepancias en la extensión del concepto.que se erige como sujeto de la acción y coparticipa. en mayor o menor medida en la evaluación. Obviamente la evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación interpersonal. e incluso. que cumple todas las características y presenta todas las complejidades de la comunicación humana. Una importante característica de la evaluación del aprendizaje es la interrelación que se establece entre los sujetos de la acción: el evaluador y el evaluado. y por tanto del proceso evaluativo en su totalidad. de los vínculos que establezcan entre sí. darse simultáneamente.