Universidad popular

Autónoma de Veracruz
Psicología del aprendizaje
Unidad vii: métodos de
enseñanza
Mary Carmen Mayorga
Michel manzano Namorado
04 de agosto del 2019
 INTRODUCCIÓN
Lo que tratara este trabajo es acerca de todo lo que es la unidad VII que se llama,
métodos de la enseñanza que son estrategias pedagógicas que cada uno de los docentes
desarrolla en el aula de clase para llevar acabo el desarrollo del conocimiento a sus
alumnos.
Se hablara también de los objetivos-contenido explícitos que son los métodos que
desarrolla el docente de una forma magistral en los cuales entran los métodos de
enseñanza que son lección-explicación, entrenamiento en subrayado y discusión.
La lección-explicación corresponde al área del saber, es decir a los hechos, fenómenos y
conceptos que los estudiantes pueden aprender.
El entrenamiento en subrayado consiste en los trazos haciendo rayas o poniendo líneas en
ideas principales que se presentan en el texto así como palabras claves o los detalles
importantes, esto ayuda a no perder tanto tiempo cuando estudias pues ya tienes
subrayado lo que deseas saber, existen 3 tipos de subrayado que es lineal, de engarce y
con signos.
La discusión es para potenciar la participación activa y creadora de los alumnos en alguna
asignatura como en la reflexión y discusión teórica.
Hablaremos de la función del tipo de interacción y apoyos materiales necesarios que son
los métodos de enseñanza individualizada en donde se encuentra el estudio
independiente, la tutoría y la enseñanza programada donde se encuentra el
condicionamiento operante de Skinner.
Y por último acerca de la enseñanza socializada que hace referencia a cómo enseñar,
cuales son las estrategias que la favorecen y de sus componentes, en los cuales la
enseñanza socializada comparte los trabajos de grupos, la enseñanza recíproca, los
métodos de proyectos y el trabajo cooperativo donde uno nos habla acerca del rol que
tiene el maestro y el alumno.
 UNIDAD VII. MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Las estrategias pedagógicas son pasos que cada docente desarrolla en su salón de clases
para que así los alumnos puedan tener los conocimientos y los puedan llevar acabo.
Las estrategias son personales cuando el docente tiene la libertad de escoger la forma del
cómo y cuándo, cuando el establecimiento da a sus docentes unas normas o modelos
especiales para ello, es necesario identificar las estrategias pedagógicas que desarrollan
los docentes para el aprendizaje de los alumnos, entre ellas se encuentran:
7.1 EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS EXPLICITOS.
Es el método que desarrolla el docente en forma magistral empelando un discurso, el
profesor explica y revisa lo aprendido por el estudiante mediante la lección. Beltrán y
Álvarez muestran que estos métodos de enseñanza son útiles para ayudar en el
aprendizaje del alumno:
 Objetivos conceptuales ejemplo: la lección magistral, saber.
 Objetivos procedimentales ejemplo: los métodos de enseñanza de estrategias
cognitivas del aprendizaje, entrenamiento del subrayado saber hacer.
 Objetivos actitudinales ejemplo: la discusión, saber estar.
7.1.1 LECCIÓN Y EXPLICACIÓN

La lección y la explicación corresponden al área del saber es decir, los hechos, los
fenómenos y los conceptos que nosotros como estudiantes aprendemos, los contenidos
dichos pueden transformarse en aprendizaje si partimos de los conocimientos previos que
el estudiante posee, que a la vez se relacionan con otros tipos de contenidos.
Durante años construyeron el fundamento exclusivo en el ámbito concreto de la
intervención del maestro y están conformados por conceptos, principios, leyes,
enunciados, teoremas y modelos.
Lección y explicación
El punto de partida importante sería conocer los efectos en el aprendizaje de las distintas
formas de actuación explicación o interacción, la exposición o interacción son un sistema
recomendable pedagógicamente en orden a la eficiencia.
El tiempo dedicado por el profesor a la explicación ha resultado dispares que se puede
afirmar que importa más la calidad que la cantidad del tiempo empleado, también se
puede decir lo mismo en el tiempo empleado por el alumno, cuyos resultados están
determinados por el mismo contexto en el que se realiza tal intercambio por el tema, el
objetivo de la interacción y el contenido cognoscitivo de la misma.
Alguna estrategia óptima podría ser cortar explicaciones con los intercambios
subsiguientes, tanto de tipo verbal como de actividades orientadas hacia la reflexión que
al memorismo.
7.1.2 ENTRENAMIENTO EN SUBRAYADO
Consiste en destacar mediante trazos haciendo rayas o poniendo líneas, las ideas
secundarias o fundamentales que se presentan en el texto, también así como son
palabras claves o algunos detalles importantes, con el fin de que destaquen en el texto. La
ventaja que tiene el subrayar es que se evita que pierdas tiempo a la hora de estudiar
algún texto, puesto que puedes identificar y fijar la atención sobre lo que se interesa, es
decir que puedes hacer tus repasos del teman que vas a estudiar haciéndolo rápido.
Existen muchas formas de subrayar pero cada persona utiliza la manera de subrayar con
la que más se adapte a sus estudios, incluso se puede utilizar combinaciones de
subrayados.
Los principales tipos de subrayado son los siguientes:
 Subrayado lineal: puede realizarse mediante líneas simples, dobles rayas o líneas
de puntos o mediante el uso de los colores.
 Subrayado de engarce: realiza anotaciones marginales, escribir en un margen, de
dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resuman.
 Subrayados con signos: utilizar signos convencionales o inventados para marcar
ideas principales o aspectos que no se entienden, entre otros.
7.1.3 DISCUSIÓN
Para potenciar la participación activa y creadora de los alumnos, tanto en la práctica y
técnica de las asignaturas como en la reflexión y la discusión teórica, los debates y los
análisis colectivos del documento como las revistas, noticias de la televisión, videos de
documentales, pueden constituir un buen método de trabajo. Estas actividades pueden
estar programadas o surgir de manera espontánea en el transcurso de una clase, puede
ser una actividad de alto interés formativo para los alumnos, ya que estas discusiones en
grupo pueden promover la facilidad del desarrollo de habilidades de la expresión y la
comunicación social como los hábitos del escuchar, la actitud de dialogar, entre otras.
Favorecen el pensamiento crítico y la comprensión de los conceptos al exigir una
justificación pública de las propias formulaciones que requieren un importante esfuerzo
de organización del pensamiento, concreción y matización. Por otra parte hay una
posibilidad de una retroalimentación que de inmediato podría permitir corregir posibles
interpretaciones erróneas y además las conclusiones finales en algún grupo suelen ser
enriquecedoras para todos los alumnos.
Un análisis colectivo de un documento en la clase como la realización de un debate exige
que los estudiantes hayan actualizado determinados conocimientos, ya se haya
documentado alguna lectura crítica de algunos textos, para que así los estudiantes
puedan estimular en ese sentido, para la preparación del profesor para formularles
algunas preguntas que cuya respuesta exija una documentación previa, que pueda
intercalar durante la sesión para así ser un buen sistema.
7.2 EN FUNCIÓN DEL TIPO DE INTERACCIÓN Y APOYOS MATERIALES NECESARIOS
Es el método de enseñanza individualizada donde se realiza un planteamiento, pueden ser
los siguientes:
 Selectivo: es donde el alumno debe llegar hasta donde le permitan sus aptitudes.
 Temporal: es donde los alumnos difieren entre la rapidez y el ritmo con el que
puedan realizar un aprendizaje.
 Neutralizador: en donde algunos alumnos debido al entorno sociocultural
presentan características que obstaculizan sus posibilidades de aprendizaje.
 De adaptación a objetivos: es donde si hay diferencias individuales entre los
alumnos deben existir objetivos y contenidos distintos.
7.2.1 ESTUDIO INDEPENDIENTE
El alumno no puede conformarse con la información verbal que pueda darle el profesor
sino que también debe nutrirse de otras fuentes escritas como son los libros, la prensa, el
internet, entre otras. También pueden ser fuentes audiovisuales como los videos, la
televisión, multimedia, entre otros, para así adquirir un sentido crítico y profundo de la
materia.
7.2.2 TUTORIA
En las tutorías se presentan aspectos como los siguientes:
 La resolución de dudas particulares: aunque la mayoría de las dudas y consultas de
procedimientos que tienen los alumnos se intentan resolver en la misma clase, no
evita que en algunos casos alguno de los estudiantes se haya quedado con alguna
duda en los que una explicación requiere un tiempo importante se invita a los
alumnos a venir a algunas tutorías para que puedan entender mejor.

 La revisión de guiones que deben orientar la realización de trabajo: son las

exposiciones orales, debates, diseños de materiales, etc. Es una actividad donde el
profesor enriquece y orienta los guiones que los alumnos le presentan, donde
sugiere fuentes documentales, propone nuevas perspectivas, que resultan
especialmente productivas cuando no han sido impuestas y se realizan a petición
de los estudiantes que los realizan.
  La revisión de la libreta de apuntes: los trabajos que hayan realizado los
estudiantes en el transcurso de sus clases.
 La atención personalizada a los problemas que surjan a los estudiantes
relacionados con la asignatura: pueden ser las estrategias del aprendizaje, la
realización de trabajos, problemas de asistencia, problemas de conducta,
problema de participación entre otras.
Alguno de los valores que generan las tutorías es que nos ayudan a comprobar la eficacia
que tiene las estrategias de enseñanza que estamos utilizando, ya que ellas nos
proporcionan información para decidir posibles ajustes en el proyecto de docente y en
nuestra actuación, por ejemplo si en alguna determinada duda va repitiéndose en
diferentes alumnos, a los que en otra parte se les aprecia un buen nivel general, quiere
decir que el tratamiento de ese punto no ha sido del todo adecuado.
Las tutorías se pueden hacer individuales o grupales, pero en uno de los dos casos deben
ser las siguientes:
o Flexibles: tienen que ajustarse a las circunstancias de cada alumno y a las
características de los cursos.
o Oportunas: es donde se responde con rapidez a las peticiones y necesidades de
los estudiantes.
o Permanentes: son las que duran todo el año
o Interesantes: son las motivadoras para que los alumnos de alguna manera vean
cual es su utilidad y las use.
o Respetuosas: son donde hay capacidades, valores y sentimientos de los alumnos.

7.2.3 ENSEÑANZA PROGRAMADA

Esta técnica consiste en la aplicación al ámbito educativo del aprendizaje de la teoría del
condicionamiento operante, debido al investigador norteamericano Skinner, donde el
alumno adquiere individualmente conocimientos y habilidades con la ayuda de textos
programados en pequeñas etapas de aprendizaje. De acuerdo a Skinner el arte de
enseñar debe convertirse en una técnica sistemática, por lo que la enseñanza programada
es un método de enfoque experimental para el desarrollo de sistemas de instrucción
centrados en las respuestas de los alumnos a un programa específico.
La enseñanza programada desea sobre todo transmitir conocimientos de orientación
como factores, conceptos o relaciones, aunque también se desarrollan competencias
básicas y de acción sobre todo en el ámbito de la educación técnica o vocacional.
El aprendizaje programado sirve en una variación de otras competencias de acción que se
ligan a:
 Movimientos corporales
  Habilidades manuales
 Elaboración de objetos
O en todos los casos donde el aprendizaje se puede dividir en pequeños pasos que se
realizan individualmente que se pueden evaluar en forma directa.
El aprendizaje exitoso con enseñanza programada supone una gran medida de auto
competencia, en particular las competencias de auto-limitación, auto-organización y
autocontrol.
Los alumnos participan en el modelo de enseñanza programada como sujetos o actores,
el programa los restringe a ciertas acciones muy bien definidas, ellos son también
evaluadores de su propio progreso en el aprendizaje, por esta razón interactúan con el
programa por el tiempo necesario para aprender cada etapa y en dado caso pueden
realizar otras actividades tales como manipulación o comunicación.
7.3 DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA
La metodología y las estrategias metodológicas hacen referencia a cómo enseñar.
Frente a las estrategias que favorecen la competitividad entre los alumnos, existen otras
alternativas metodológicas como:
El trabajo por proyectos.
El desarrollo de centros de interés.
El aprendizaje cooperativo, etc.
Que favorecen a:
La maduración.
El enriquecimiento personal.
Ayudan a respetar las diferencias entre los compañeros.
Se han investigado y desarrollado experiencias sobre los tipos de estrategias de
aprendizaje que más favorecen la socialización e integración de los alumnos en general y
de los alumnos en general con necesidades educativas especiales en particular.
La organización cooperativa de las actividades del aprendizaje, en comparación con las
organizaciones competitivas o individualista, es superior en lo que se refiere:
o Al rendimiento y productividad de los participantes.
o A generar pautas de socialización positivas.

Los métodos de la enseñanza socializada son estrategias de enseñanza estructurada que

se basa en lo siguiente:
o La colaboración.
 o Ayuda entre los alumnos.

Los cuales participan en un objetivo común, cuyo logro es más importante que el éxito
individual.

COMPONENTES
Existen dos tipos de componentes que diferencian el tipo de enseñanza en el aula y son
los siguientes:
La tarea de grupo.
La recompensa basada en el grupo.
CRITERIOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS GRUPOS
Pueden variar en función de:
 Los objetivos.
 Las materias curriculares.
 Las características del grupo.
 Clase.
 La edad de los alumnos.
Pero pueden ser grupos heterogéneos en cuanto al:
 Rendimiento.
 Sexo.
 Grupo étnico o cultural.
Compuestos de cuatro a seis alumnos:
o la adaptación de los métodos de enseñanza son:
o Estudio independiente
o Tutoría
o Enseñanza programada
o Se comparten con la enseñanza socializada los:
o Trabajos en grupo
o Enseñanza reciproca
o Método de proyectos
o Trabajo cooperativo

7.3.1 TRABAJO EN GRUPOS

Cuando los estudiantes realizan trabajos en grupos desarrollan más su razonamiento
crítico, ya que tienen la oportunidad de intercambiar ideas, contrastarlas y argumentar,
hacerse responsable de su aprendizaje y también de los aprendizajes de los otros,
también se manifiestan más interés por el estudio de esos temas y retiene más tiempo la
información en la memoria.

7.3.2 ENSEÑANZA RECIPROCA

Es un modelo propuesto por Palincsar y Brown, que consideran que incluso cuando los
alumnos son instruidos en estrategias de comprensión lectora tienen muchos problemas
para transmitir y generalizar los conocimientos aprendidos, este modelo demanda de un
papel activo del alumno en la discusión sobre el fragmento que se trata de comprender.
Sustentos teóricos del modelo:
Las autoras de esta enseñanza reciproca señalan que la inspiración para hacer esto partió
de la teoría de aprendizaje de Vigotsky, el cual parte de que el aprendizaje supone una
interiorización de actividades originalmente adquiridas y practicadas en situaciones de
cooperación social.
La enseñanza reciproca es un procedimiento instruccional que enseña a los estudiantes
estrategias cognitivas para incrementar la comprensión lectora, es decir que los
estudiantes aprenden participando en actividades grupales en las cuales son expuestos a
maestros que difieren en su nivel de ejecución experta así poco a poco los estudiantes
más capacitados del grupo empiezan hacer modelo y enseñan gradualmente a los que
están más inexpertos, proporcionándoles asistencia hasta que ellos están en disposición
de hacer la tarea por si solo sin la ayuda de alguien más.
El trabajo de modelamiento en el cual se sustenta la enseñanza reciproca exige del
maestro no solo el desarrollo instruccional, sino que además exige un adecuado uso del
diálogo de la conversación.
Rol del docente:
En el modelo de la enseñanza recíproca, el docente tiene las siguientes funciones que son:
Modelo de lector y coordinación en la dinámica de las sesiones.
Plantea situaciones para que los alumnos puedan construir algunas preguntas
interesantes sobre el texto y que se las puedan comunicar a los demás.
Ofrece un modelo experto hacia los alumnos, para ver como actúa para solucionar
determinados problemas que se den con los estudiantes.
Ayuda a mantener los objetivos de las tareas, centrando la discusión que está en el
texto asegurando el uso y la aplicación de las estrategias que trata de enseñar a
los alumnos.
 Supervisa y corrige a los alumnos que dirigen la discusión, en un proceso enfocado
a que estos asuman la responsabilidad total y el control correspondiente .
Así como los maestros mantienen un rol también cada alumno lo tiene un rol que hacer.
Rol del alumno:
Cada alumno debe hacer lo siguiente:
o Plantear una pregunta que debe ser respondida por sus demás compañeros.
o Demanda aclaraciones sobre las dudas que se le plantean en clase.
o Resume la parte del texto del que se trata.
o Pide que se hagan predicciones sobre algún fragmento posterior.

7.3.3 MÉTODOS DE PROYECTO

Son un plan de actividades que se elaboran para el logro de algún propósito, logrando el
protagonismo estudiantil durante el empleo de las TIC, enmarcado en un periodo de
tiempo, logrando la formación y el desarrollo de habilidades y a la vez un producto
acabado.
El proyecto como categoría en la educación tiene su génesis en la filosofía pragmática de
J. Dewey pedagogo que le dio origen a este sistema de enseñanza, a pesar de las
limitaciones del pragmatismo el proyecto brida infinitas posibilidades a profesores y a
estudiantes siempre y cuando se haya empleado bajo una concepción materialista o
didáctica.
w. Kilpatrick, en 1918 lo definió como una actividad intencional en el que designio o
propósito fija con el fin de la acción, guía su proceso y proporciona su motivación.
En el diccionario general de ciencias humanas se define como un método que requiere la
participación de cada miembro de un grupo según sus capacidades, con el objetivo de
realizar un trabajo conjunto, decidido y organizado de común acuerdo.
De una forma u otra incluyen los elementos que aportan otras, surge de los propios
alumnos cuando perciben algo juntos que les interesa o necesiten hacer.
CARACTERISTICAS
 Intencionalidad de la acción que se realiza: el propósito de hacer algo es un rasgo
dominante en el proyecto, es importante que el niño conozca el fin que se
persigue con el estudio, para que verifique el aprendizaje.

 Valor educativo: las tareas desarrolladas en el proyecto tienen como objetivo que
la actividad mental de los alumnos este en función de trazarse propósitos que
favorecen en beneficio personal y social, mientras que la interacción que se
 genera entre compañeros y maestros favorecen en las relaciones afectivas de la
cooperación.

 Carácter práctico: el propósito que se persigue exige pensamiento y acción en la

práctica, luego de la tarea intelectual el niño se enfrenta a una tarea práctica que
viene a completar lo planificado.

 Protagonismo del estudiante: el alumno se convierte en un sujeto activo, creativo

y productor de su propio conocimiento. Concibe, prepara y ejecuta su labor bajo la
orientación y guía del maestro, para luego descubrir por sí mismo sus propios
conocimientos.

 Situación real para desarrollar la tarea: exigen la planificación de acciones

destinadas al logro de lo propuesto, es factible llevar a la práctica del aula esta
forma de trabajar, donde el alumno realice sus actividades en situaciones reales y
apoyando en la experiencia que tiene.

 Carácter problemático: los alumnos deben solucionar un problema relativamente

complejo, aunque en la enseñanza por proyectos se resuelve un problema esta va
más allá de lo que implica la resolución de uno de ellos, el problema se resuelve en
un plano intelectual, mientras que en el proyecto se insiste en la acción
preconcebida y en su ejecución a través de la actividad práctica.
Principios básicos para el trabajo con el método de proyecto:
1. El rigor académico: demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento
relacionado con una o más asignaturas o áreas de contenido, conllevando al
estudiante a utilizar métodos de indignación de una o más disciplinas por lo que
desarrolla el estudiante habilidades del pensamiento de orden superior.

2. La aplicación del aprendizaje: solución del estudiante a un problema que está

relacionado con la vida y el trabajo, para que esto se haga posible se requieren
que se propicien actividades que desarrollen habilidades para organizarse y auto
dirigirse, que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades como solución de
problema, comunicación o trabajo en equipo, que se demandan en el sitio de
trabajo.

3. La exploración activa: requiere que el estudiante realice un trabajo de campo

durante un tiempo significativo haciendo uso de varios métodos, medios y fuentes
para realizar una investigación, logrando con esto que el estudiante haga una
presentación para explicar lo que aprendió.
 4. La evaluación: se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante mediante
exhibiciones, demostraciones y portafolios.

Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al:

 Hacer y depurar preguntas.
 Debatir ideas.
 Hacer predicciones.
 Diseñar planes o experimentos.
 Recolectar y analizar datos.
 Establecer conclusiones.
 Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
 Hacer nuevas preguntas.
 Crear artefactos.

Ventajas
En este método se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y
trabajos conducidos por el alumno, sin embardo estas actividades no son fines en sí, sino
que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar
algún problema.
Favorece el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del
proceso seguido que al estudiar un problema o un tema, por su complejidad favorece el
mejor conocimiento de los alumnos y docentes de sí mismo y del mundo en el que viven.
Actividades de aprendizaje:
 Planeación: creación de prospectos, propuestas a considerar, desarrollo del plan
de trabajo, cronograma, presupuesto, entre otros.

 Investigación: hacer investigaciones, observar, realizar experimento, etc.

 Consulta: trabajar con asesores, buscar soporte técnico, contactar expertos, etc.

 Construcción: construir, diseñar, fabricar, componer, etc.

 Pruebas: pedir retroalimentación, hacer pruebas, etc.

 Revisión o corrección de detalles: reconstruir a partir de la retroalimentación,

adaptar, preparar, etc.
  Presentación: mostrar, exhibir, presentar, etc.

 Demostración: discutir, interrogar, etc.

Disciplinas escolares en las que se puede emplear:

o Aprendizaje de idiomas
o Informática
o Historia
o Lenguaje
o Educación laboral
o Educación plástica entre otras.

Para ello deben cumplir el requisito de ser considerado por cada uno de los participantes
como:
 Un problema real o importante
 Ser significativo para el grupo de alumnos
 Vincular e integrar teoría y practica
 Estar relacionado con la sociedad y con la experiencia de cada uno
Pasos del método de proyectos:
Designio o propósito
Preparación del proyecto
Ejecución
Juicio o apreciación del resultado
7.3.4 MÉTODOS DE TRABAJO COOPERATIVO
Los método de aprendizaje cooperativo organizan los pequeños grupos con el objetivo de
establecer los vínculos y requisitos necesarios para la cooperación, pero a pesar de tener
eso en común cada uno representa una manera diferente de gestionar las actividades de
enseñanza aprendizaje, lo cual hace que unos sean más adecuados que otros para
desarrollar determinados aprendizaje en las diferentes áreas curriculares.
Pasos del método de trabajo cooperativo
 Elección y distribución de subtemas: los alumnos eligen un subtema según sus
aptitudes o intereses.

 Planificación del estudio de subtema: determinan los objetivos que se proponen y

planifican los procedimientos que utilizan para conseguirlos.
  Desarrollo del plan: los alumnos desarrollan por escrito su plan de trabajo.

 Análisis y síntesis: los alumnos analizan y evalúan la información obtenida.

 Presentación del trabajo: se platean preguntas y se da respuesta a las posibles

cuestiones.

 Evaluación: realizan conjuntamente la evaluación del trabajo en grupo y la

exposición.
Este método fomenta la motivación intrínseca, con el compromiso con el subtema
elegido, y con el plan de trabajo de los compañeros de equipo y la autonomía.
 Guía de observaciones de los métodos de enseñanza
Numero Método de enseñanza
1 Lección-explicación
2 Entrenamiento en X
subrayado
3 Discusión
Si No A veces Observaciones
x Este método lo utilizamos ya que
hemos aprendido cosas que no
sabíamos como por ejemplo
aprender los conceptos de
algunos temas que nos enseñan
en la escuela, creo que este
método es importante al igual
que los demás ya que nos
enseñan el aprendizaje que cada
uno posee.
Creo que todas hemos utilizado
este entrenamiento ya que hay
veces que tenemos que subrayar
cosas importantes que tengan
que ver con fechas, conceptos o
algún texto importante para que
se nos facilite a la hora de
estudiar y no andemos busque y
busque esa información a la hora
de necesitarla, ya que con tan
solo subrayar no perdemos
mucho tiempo y ya tenemos
resaltada la información que nos
interesa saber.
X Nosotros también hemos
utilizado este método como
grupo ya que en algunas
ocasiones mis compañeras entran
en debate por alguna
información, la analizan y
después reflexionan acerca de

4 Estudio independiente
5 Tutoría
6 Enseñanza programada x Nosotros como grupo o ya sea
7 Trabajo en grupos
8 Enseñanza reciproca x Esto también lo hemos usado ya
eso que se les presento.
x Este método también la mayoría
lo utilizamos ya que si el tema es
muy interesante y no se puede a
llegar a ver todo completo,
nosotras por nuestra cuenta
buscamos información que el
profesor ya no le dio tiempo de
explicarnos para saber más
acerca de ese tema ya sea que los
encontremos en libros, videos o
en fuentes informáticas.
x Creo que este método también lo
hemos llegado a utilizar ya que en
algunas clases los profesores nos
aclaran las dudas que tuvimos en
la clase anterior para que así
podamos entender muy bien lo
que nos han enseñado quedando
más claro el tema.
individualmente podemos
transmitir nuestros
conocimientos que tenemos
acerca de algo que sepamos
como conceptos, cada uno da su
opinión a base de eso y así nos
podemos comunicar,
participando y evaluando nuestro
aprendizaje que vamos
aprendiendo día con día.
x Aquí cuando se hace este método
cada una de nosotras damos
alguna opinión de los que vamos
hacer para que el trabajo nos
pueda salir bien, y así nos
podamos ayudar la una de la otra
por si alguna tiene alguna duda
de lo que realizaremos con el
equipo.
que a veces nosotros como
alumnos aprendemos más
participando ya que nosotros
 damos nuestra propia opinión y
eso nos ayuda a entender mejor.
9 Métodos de proyecto X Lo hemos utilizado ya que en
algunas ocasiones nosotras
llevamos un plan de actividades
que nos llevan al propósito de lo
que queremos realizar.
10 Métodos de trabajo x Este método si lo hemos utilizado
cooperativo ya que en algunos proyectos que
los profesores nos encargan nos
dan la oportunidad de que
nosotras podamos escoger el
tema que más nos interese o nos
guste, después de que hayamos
escogido el tema empezamos
nuestras investigaciones primero
haciendo un planteamiento,
objetivos, analizando la
información etc.

Lista de recomendaciones
1. Seguir con el método de lección-explicación: ya que podemos seguir aprendiendo
cosas y nos ayuda a la memorización de la cosas.
2. Siempre tener en cuenta el entrenamiento en subrayado: ya que nos ayuda mucho
a la hora de estudiar.
3. Hacer más el método de discusión: para así poder hacer debates.
4. Buscar más información acerca de temas que sean importante y no quedarnos
solo con lo que los profesores nos digan y así saber más, aplicando el estudio
independiente.
5. Llevar tutorías por alguna duda que se nos presente.
6. Transmitir nuestro conocimiento a los demás como lo dice la enseñanza
programada.
7. Aplicar los métodos de proyecto y los trabajos cooperativos ya que nos ayudan al
aprendizaje.
 Bibliografía

https://www.edu/15352539/ANTOLOGIA_PSICLOGIA_DEL_APRENDIZAJE_1