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ANTECEDENTES DE LA EDUCACION BSICA: El hecho ms importante que registra la historia de nuestra educacin en sus comienzos, lo constituye el decreto sobre

instruccin primaria, gratuita y obligatoria, dictado por el presidente Guzmn Blanco el 27 de junio de 1.870. Este acontecimiento constituye el punto de partida de nuestra educacin popular y democrtica y la base para la organizacin de nuestro sistema educativo. Sus consecuencias se sintieron de inmediato porque hubo una explosin matricular en las escuelas y se form el ambiente para la creacin del hoy Ministerio de Educacin, hecho que tuvo lugar en el ao 1.881 El 13 de junio de 1.980, se cre el subsistema de Educacin Bsica mediante el Decreto No. 646, y se autoriz su implantacin, con carcter de ensayo, en 72 planteles. La Ley Orgnica de Educacin, aprobada por el Congreso y puesta en vigencia el 26 de julio de ese mismo ao, institucionaliz en los artculos 16 y 21 el nivel de Educacin Bsica del Sistema Educativo, y por consiguiente se super la condicin de ensayo La Educacin Bsica tiene su fundamentacin legal en la Constitucin de la Repblica, Ley Orgnica de Educacin, Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente. Aparece por primera vez en el V Plan de la Nacin en los lineamientos programticos educativos, en el VI Plan se le da prioridad en los programas orientados al mejoramiento cualitativo y en VII Plan de la Nacin se establecen las polticas inmediatas de aplicacin de tipo legal, administrativo (reestructuracin y organizacin de planteles), y de carcter tcnico (evaluacin y reorientacin del ensayo, planificacin y desarrollo de reformas curriculares). Con el inicio del proceso de revisin de las polticas educativas del pas en el ao 1999 en el marco de la denominada constituyente educativa, en la cual se valor el impacto y alcance de la reforma curricular de 1997, dio origen a la denominada educacin bolivariana que se concibe como un proceso histrico social, integral y permanente quedando la educacin estructurada en los siguientes subsistemas:

Educacin Inicial Bolivariana (niveles maternal y preescolar); Educacin Primaria Bolivariana (de 1 a 6 grado); Educacin Secundaria Bolivariana, en sus dos alternativas de estudio, de 1 a 5 ao; y escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana, de 1 a 6 ao; Educacin Especial; Educacin Intercultural y Educacin de Jvenes, adultos y adultas (incluye la Misin Robinson 1 y 2 y la Misin Rivas Finalmente, es fundamental valorar la historia de la Educacin Bsica, pues desde sus orgenes hemos podido apreciar cmo ha sido su evolucin, sus antecedentes nacionales e internacionales, todos esos esfuerzos para crear un sistema educativo que con el paso del tiempo se ha ido reorientando en busca de la excelencia, su adaptacin y soporte legal, las polticas educativas en las dimensiones del ser, hacer y convivir, en fin todos los aspectos tratados. La Educacin Bsica para cumplir con la funcin para la cual fue creado cuenta con un modelo curricular propuesto por el Ministerio de Educacin con estrategias y recursos modernos que le permiten desarrollar un excelente proceso de enseanza aprendizaje

ORIGEN Y EVOLUCION: La evolucin de la Educacin en Venezuela se ha dado de forma lenta. El Ministerio de Educacin tiene su origen en 1870, cuando el entonces Presidente de la Repblica Guzmn Blanco, establece por Decreto la Instruccin Pblica, gratuita y obligatoria. Para el ao de 1873, el Sistema Educativo slo atenda 3.744 alumnos en 100 escuelas pblicas. En 1881, se crea el Ministerio de Instruccin Pblica, que continu llamndose as hasta el final de la dictadura gomecista.

En el perodo que va desde 1890 hasta 1935, Venezuela se encuentra dominada por sistemas dictatoriales y la educacin sufre un estancamiento. Reflejo de ello es la paralizacin casi total de la educacin superior. Para el ao 1936, cuando finaliza el perodo de la dictadura, la educacin se convierte en una de las prioridades del Estado Venezolano y el Ministerio cambia de nombre a Ministerio de Educacin Nacional. Se impulsa el proceso de alfabetizacin de adultos y en 1948 se crea la Ley Orgnica de Educacin Nacional. Desde el inicio del siglo XX y hasta finalizada la dictadura de Marcos Prez Jimnez, las escuelas que impartan la educacin primaria y secundaria, adems de las restantes instituciones como las de educacin superior fueron creciendo lentamente, pero es precisamente a principios de la dcada de los aos 60, donde la educacin venezolana present una expansin espectacular, estimulado por un proceso de masificacin educativa que se torn favorable y un aumento en el acceso a la educacin de forma notoria para todas las clases sociales del pas. Por lo tanto, no es de extraarse que el gran desarrollo del sector educativo en Venezuela para los aos 60, se deba principalmente a la cada de la dictadura, que trajo consigo profundos cambios al sistema educativo, entre los que destacan el inicio del proceso conocido con el nombre de la democratizacin de la enseanza, con especial atencin a los sectores de educacin primaria y secundaria, por lo que se crearon nuevas instituciones y se incrementaron el nmero de maestros y profesores. Se puede decir que la evolucin de la alfabetizacin ha sido creciente y especialmente acelerada desde que finaliz la Dictadura de Prez Jimnez hasta la poca actual. Cabe sealar, que una segunda explicacin posterior de este desarrollo del sistema educativo se encuentra ligada al entorno econmico favorable que presentaba

el pas para los aos 70, sustentado entre otras cosas, en un aumento de los precios del petrleo en los mercados internacionales, lo cual permiti la entrada de grandes cantidades de divisas al pas, situacin no esperada en la historia reciente de la renta petrolera en la cual se apoyaba el Estado Venezolano. Con base a lo anterior, se inicia posteriormente una poltica educativa agresiva, sustentada en la teora del Capital Humano y la cual se encuentra de manera explcita en el V Plan De La Nacin, donde el Estado Venezolano, adems, se fija una poltica desarrollista para las reas econmico y social, incluyendo por supuesto la educacin. En 1948 se crea la Ley Orgnica de Educacin Nacional, en al cual se toman en cuenta las consideraciones de Luis Beltrn Prieto Figueroa que fue coautor del primer proyecto de educacin. Figueroa crea en una educacin humanista democrtica que tome en consideracin todo lo referente el ser, adems, que la educacin tiene que ser impartida a la poblacin es general, apta para formar hombres capaces de afrontar sus debilidades y desempearse de la mejor manera en su entorno. Posteriormente, en agosto de 1969, fue promulgado el DECRETO 120, mediante el cual, se crearon institutos y colegios universitarios destinados a la formacin individuos capaces de incorporarse en el campo laboral que demanda el pas. Tambin se reformularon los salarios de los docentes universitarios y los docente que laboraban en escuelas tcnicas, pues estos reciban un bono laboral por trabajar en estos centros. En la dcada de los 70s, se le daba ms importancia a las habilidades de los estudiantes, la inclusin en el proceso educativo era ms amplia, es decir, haba ms igualdad de participacin, se buscaba desarrollar el anlisis crtico del estudiante, modelar su conducta, formar valores que a futuro enmarcarn el desempeo del individuo.

Por otro lado se buscaba mejorar el sistema educativo mediante la innovacin, es decir, incorporar a los sistemas educativos nuevos recursos de enseanzas y motivacin que fueran capaces de reducir el nivel de desercin. La Ley Orgnica De Educacin de 1980, actualiza el sistema educativo en correspondencia con los acuerdos, convenciones, conferencias y dems compromisos internacionales contrados en materia de educacin; pero su instrumentacin, lamentablemente, coincidi con el estallido del problema de la deuda externa, que afect de manera sensible el suministro de recursos suficientes para su cabal aplicacin. La crisis econmica deriv en una crisis social, que afect particularmente al sector educativo oficial. De modo que las aspiraciones de mejorar la educacin que los legisladores y el pas de entonces tenan, se encontr con el obstculo de la falta de financiamiento. A partir de la segunda mitad de los aos setenta, la disminucin de los precios del petrleo impacta desfavorablemente la economa venezolana y el pas comienza a experimentar una fuerte crisis econmica. En los inicios de esta crisis se elabora el Sexto Plan de la Nacin, para el perodo 1981-1985, durante el gobierno de Luis Herrera Campins, y en el mismo se presenta nuevamente la necesidad de asumir la integracin regional como un instrumento indispensable para lograr el desarrollo nacional. En este sentido las principales medidas de poltica contenidas en el plan buscaban estimular el avance de las negociaciones del Grupo Andino con miras a la armonizacin de polticas, liberacin del comercio y arancel externo comn. Y dar nfasis al tratamiento de materias relativas al desarrollo social y cultural de la subregin. Sin embargo, estos planteamientos no se ejecutaron debido la devaluacin de la moneda y al establecimiento de un control de cambios, en el ao 1983.

Actualmente la poltica de reforma de estado en materia de educacin, es fundamentalmente, la masificacin de la educacin e innovacin en la metodologa de enseanza, puesto que el pas est exigiendo un cambio en la manera de educar, ya que la demanda laboral va expandindose, es por ello que se han insertado en el pas nuevos modelos de insercin escolar incluyendo la universitaria. Los proyectos que se estn creando juegan un papel fundamental en la inclusin escolar en masas, puesto que el fin nico es una educacin globalizadora donde podamos crecer todos los ciudadanos y ciudadanas del pas sin exclusin y en plena igualdad de condiciones.

FINALIDADES DE LA EDUCACION BASICA: El Estado venezolano aspira que al concluir la educacin Bsica el educando: Logre una formacin integral y desarrollo una dimensin tico moral inspirada en los valores bsicos para la vida y para la convivencia, en un sistema de valores dirigido a fomentar la actitud democrtica, responsable, tolerante que favorezca la participacin activa y solidaria en la sociedad, a objeto de propiciar niveles cada vez ms altos de libertad, igualdad y justicia social. Desarrolle sus capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas, as como sus competencias comunicativas en atencin a los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito; a la valoracin del trabajo en su sentido individual, social, y trascendental a fin de formar un individuo autnomo que pueda desenvolverse como ciudadano con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que vive. Conozca, comprenda y aprecie las distintas manifestaciones, hechos y fenmenos del entorno cultural y social; su diversidad y sus relaciones mediante la aplicacin del pensamiento cientfico, del razonamiento lgico,

verbal y matemtico, as como ce la creatividad, la sensibilidad esttica y la expresin corporal. Elabore sus propios juicios crticos ante los problemas o conflictos sociales y personales a objeto de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en el anlisis. Participe de manera activa, solidaria y consciente en los procesos de transformacin social, con los valores de identidad nacional , la responsabilidad, el amor, la justicia, la libertad que contribuyan al desarrollo de una conciencia ciudadana, para la conservacin ambiental y la paz entre los pueblos. Desarrolle la capacidad cientfica, tcnica, humanista y artstica que le permita tener una visin integral de la vida y el mundo.

FINALIDADES DE CADA NIVEL DE LA EDUCACIN BSICA EN VENEZUELA: En la concepcin del Nivel de Educacin Bsica, el Modelo Curricular considera los mandatos de la Constitucin Nacional y el ordenamiento legal expresado en la Ley Orgnica de Educacin, su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen la materia educativa En concordancia con estas bases legales, con los planteamientos curriculares y los principios del modelo, se plantean como finalidades del Nivel de Educacin Bsica las siguientes: 1. La formacin integral del educando; 2. La formacin para la vida; 3. La formacin para el ejercicio de la democracia;

4. El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente, y solidariamente en los procesos de transformacin social; 5. El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa, y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los recursos naturales; 6. El desarrollo de sus destrezas y su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; 7. El inicio de la formacin en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; 8. El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes; 9. La dignificacin del ser. La dignificacin del ser como finalidad se consolida en las tres etapas del nivel. Es importante destacar, que la Primera Etapa de Educacin Bsica es un perodo donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen totalmente integrados, por esta razn se le reconoce como una etapa de integracin, en la cual el aprendizaje se da de una manera globalizada. En este caso, los ejes transversales no tienen una epistemologa propia, ni un espacio determinado en el Diseo Curricular. Estos se desarrollan en el contexto de las reas acadmicas. En la Segunda Etapa del nivel los ejes continan interrelacionados con las reas del conocimiento. Aun cuando stas comienzan a tomar su propio carcter y naturaleza. Esta etapa se reconoce como un periodo de interrelacin.

La Tercera Etapa es una etapa de independencia, donde se plantea el reto de controlar el nmero de asignaturas y continuar con el concepto de reas interdisciplinarias en lo referido al saber y al hacer. Asimismo, reforzar la presencia de los ejes transversales con el propsito de fortalecer la convivencia en democracia; los valores universales y culturales; la preservacin de la salud, y de contribuir a resolver los problemas de actualidad de cuya solucin depende el disfrute de una vida mejor. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2001: El Estado venezolano al asumir la educacin como funcin indeclinable en todos los niveles y modalidades del sistema educativo establece como misin referente a ellos, en el cumplimiento de las finalidades descritas, bajo los principios de integralidad y totalidad del conocimiento la formacin de un ciudadano democrtico, justo y valorativo de la doctrina de derechos a travs de su incorporacin en la Educacin Maternal, la Universalizacin de la Educacin Preescolar , la Educacin Integral y de calidad de la nias, nios y adolescentes, con la vinculacin de las escuelas rurales y las escuelas granjas como fuentes de desarrollo artesanal y su insercin al sistema productivo y alimentario con reconocimiento de la pluriculturalidad, interculturalidad y multietnicidad, la atencin educativa integral de los educandos con necesidades especiales , la diversificacin del nivel de Educacin Media con pertinencia local y regional , modernizacin y reactivacin de las escuelas tcnicas y su insercin al sistema productivo alimentario formando y capacitando al adulto, con reconocimiento de sus saberes y su integracin al sistema productivo como pequeos microempresarios. Para responder a los estatutos legales de polticas y normativas nacionales del Estado Venezolano, el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes, asumiendo su responsabilidad de garantizar una "Educacin Integral y de Calidad para Todos",

desarrolla polticas y planes educativos actuales y con proyeccin hacia el ao 2015 que garanticen el acceso y permanencia de los nios, nias y jvenes con edades comprendidas entre los 7 y 15 aos de edad en la Educacin Bsica. En este sentido en relacin con la Tercera Etapa (7 a 9 grados) se establecen polticas, ejecutando lneas de accin y actividades relacionadas con: 1. Lograr la continuidad escolar de los nios y nias de la segunda etapa de Educacin Bsica hacia la tercera etapa de este nivel educativo facilitndoles su ingreso a centros educativos gratuitos, con espacios fsicos e instalaciones de calidad (infraestructura, comedores escolares, ncleos integrales de bienestar estudiantil, bibliotecas escolares, centros informticos y telemticos, laboratorios, entre otros), cuya ubicacin sea cercana a su lugar de residencia. 2. Lograr un incremento anual en la atencin de la poblacin escolar de estudiantes de la tercera etapa de Educacin Bsica (1% aproximadamente) desde el ao 2000 al 2015. 3. Llevar a cabo la Transformacin del Currculo de Educacin Bsica con nfasis en la Tercera Etapa. 4. Realizar eventos (talleres, jornadas, conferencias, seminarios) locales, regionales y nacionales para la construccin, validacin, administracin y seguimiento del currculo de la tercera etapa de EB, 5. Ejecutar actividades diversas para la elaboracin de recursos didcticos de enseanza y de aprendizaje, como herramientas pedaggicas que enriquecen la administracin del Currculo de la tercera etapa.

6. Realizar actividades que favorezcan la formacin permanente de los docentes que laboran en la tercera etapa de Educacin Bsica en funcin de la transformacin curricular. 7. Realizar acciones de formacin integral para los estudiantes de la tercera etapa a travs de las Sociedades Bolivarianas Estudiantiles y de Folklore; Centros de Ciencias y Tecnologa; Centros para la Educacin Ambiental. 8. Producir materiales en distintos formatos (impresos, audiovisuales, electrnicos, otros) para docentes, estudiantes y comunidades que apoyen la actividad pedaggica, educativa y social. 9. Fomentar el desarrollo Integral de los estudiantes de la Tercera Etapa a travs de las Escuelas Productivas, con la filosofa de aprender haciendo y ensear produciendo. 10. Formar a los estudiantes y comunidades en general para la produccin efectiva de alimentos agropecuarios a travs de las Escuelas Productivas para la Seguridad Alimentaria. 11. Dotacin de materiales, laboratorios, talleres a escuelas de la tercera etapa de Educacin Bsica, as como lo relativo a construccin, remodelacin de la infraestructura de planteles oficiales en todo el pas. 12. Educar para el Trabajo, a travs del currculo, a los jvenes estudiantes de la tercera etapa a fin de incorporarlos a la vida productiva, permitindole y exigindole su participacin transformadora en beneficio propio y de su comunidad. 13. Ejecutar actividades educativas que permitan la formacin integral de los jvenes de la tercera etapa de manera de superar la violencia familiar, de

gnero, infantil- juvenil y otras formas de maltrato a travs de una Educacin para la Paz. 14. Desarrollar en las unidades educativas de todo el pas actividades para la formacin integral en Educacin Sexual y Reproductiva de jvenes de la tercera etapa de Educacin Bsica, mediante la revisin e incorporacin en el currculo de contenidos en el rea, la produccin de materiales didcticos, ejecucin de talleres para la formacin de docentes y otros miembros de la comunidad, otros) con el fin de mejorar la calidad de vida de los venezolanos y venezolanas, facilitando el disfrute general de los derechos sexuales y reproductivos que la constitucin garantiza. Estas, estarn coordinadas con el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas y otros organismos nacionales e internacionales. 15. Lograr una renovacin de la actividad evaluativa de los alumnos de la tercera etapa de Educacin Bsica considerndola como un proceso continuo y sistemtico y como herramienta de aprendizaje que promueva el desarrollo intelectual de los estudiantes y el logro de los objetivos curriculares, a travs de acciones de formacin de los docentes para llevar a cabo este proceso, participacin de distintos sectores de las comunidades. 16. Extender progresivamente la propuesta de Escuelas Bolivarianas a todas las escuelas venezolanas del nivel de Educacin Bsica, con la finalidad de incorporar la jornada escolar completa, que es una de las caractersticas esenciales de este modelo y que garantiza el abordaje efectivo de los diferentes ejes transversales contenidos en el diseo curricular de la I y II etapa de Educacin bsica.

El modelo de escuela de tiempo completo El Proyecto Escuelas Bolivarianas constituye una poltica del Estado Venezolano, dirigida a brindar una educacin integral, de calidad, a nios, nias y adolescentes en los niveles de preescolar y bsica de I y II Etapa, afrontando las deficiencias presentadas en dichos niveles. El proyecto se inscribe en el proceso de transformacin poltica y social que vive el pas y responde a la alta prioridad que se le otorga a la educacin como eje fundamental para la transformacin social dentro de este proceso. Una de las caractersticas esenciales del modelo Escuelas Bolivarianas es que se rige por un horario de atencin integral (8 horas) que, a diferencia de la escuela convencional, garantiza una educacin integral de calidad que atiende las necesidades bsicas de alimentacin y salud y se abordan en forma efectiva los diferentes ejes transversales contenidos en el diseo curricular de la I y II etapa de la bsica, permitiendo una mejor relacin tiempo/contenido. En las escuelas convencionales de I y II etapas, los nios, nias y adolescentes, reciben 3 horas y 45 minutos de contenidos acadmicos curriculares de acuerdo a cada grado; incluyendo en esta carga horaria las horas destinadas a educacin fsica, artes plsticas y otras disciplinas (19 horas y 45 minutos a la semana). En cambio en las escuelas bolivarianas se utilizan seis horas de actividades curriculares de contenidos programticos (matemtica, lengua materna, ciencias, historia, educacin fsica, deportes, folklore, msica u otras disciplinas). De tal forma, que en la semana los nios, nias y adolescentes tienen 25 horas de contenidos curriculares.

La caracterstica ms importante del docente de las Escuelas Bolivarianas es el de ser maestro integral, el cual est capacitado para orientar el proceso de enseanza en casi todas las reas. En deportes, educacin fsica, msica, folklore, etc. el alumnado es atendido por docentes especialistas de cada una de ellas. El docente integral, desempea un trabajo de aula 35 horas a la semana y destina 5 horas a la semana para la planificacin. En el sector rural la educacin bsica se atiende mediante unidades operativas distribuidas en todo el pas, las mismas son: Ncleos Escolares Rurales: Son instituciones tcnico-administrativas

integradas por escuelas concentradas y unitarias, que se encuentran ubicadas en un determinado medio geogrfico y su finalidad es garantizar la escolaridad a los nios del campo en la I y II etapa de y en algunos casos la III Etapa de Educacin Bsica. Escuelas Granja: Son unidades operativas, cuya finalidad es impartir al alumno egresado de los ncleos escolares rurales o escuelas bsicas rurales, prosecucin escolar en la II y III etapa de Educacin Bsica. En esta institucin el alumno adquiere destrezas propias de educacin para el trabajo, campo y cra, tallerhogar, etc. Al cumplir la III etapa de Educacin Bsica el alumno puede continuar en educacin tcnica profesional o ingresar al mercado de trabajo. En estas escuelas el alumno puede permanecer en condiciones de interno o externo segn su domicilio. Escuelas Bsicas Graduadas Rurales: Son instituciones cuya finalidad es: organizar, planificar y controlar la ejecucin del diseo curricular de Educacin Bsica atendiendo las tres etapas de este nivel en el sector, y a los alumnos de estas instituciones, su preparacin se enfatiza en el rea de educacin para el trabajo.

Cooperativas y Huertos Escolares: Adems de las instituciones anteriormente sealadas, los alumnos atendidos en el medio rural, fronterizo e indgena, reciben beneficios de los programas de cooperativas escolares y huertos escolares. Cooperativas Escolares: Son asociaciones educativas, que desarrollan actividades econmicas sencillas con fines didcticos, que permiten al educando organizarse, aprender en forma prctica cmo se realiza una gestin econmica y hacer hombres aptos para el ejercicio de la vida democrtica, adems de facilitar la organizacin de las actividades escolares. Huertos Escolares: Es un programa de actividades educativas, realizado en los planteles de educacin bsica ubicados en medio rural, donde los nios inician desde temprana edad el aprendizaje de tcnicas para los cultivos, la produccin de alimentos y la cra de animales domsticos. Este programa contribuye a la capacitacin de los jvenes, los ayuda a valorar el trabajo del campo y les permite obtener herramientas para organizarse e incorporarse al desarrollo del proceso productivo. Por qu los cambios curriculares en Venezuela? En nuestro pas, la bsqueda de soluciones a los problemas siempre ha sido lograda con perspectivas hacia el mediano y largo plazo. La historia ha demostrado que las soluciones a corto plazo no han funcionado cabalmente, bien sea porque no se le han dado continuidad, o bien, por sus efectos inmediatistas que no provocan cambios a futuro, de acuerdo a lo que se desea lograr al respecto del avance de la sociedad.

Sin embargo es de considerar que las reformas, cambio y avances que, mal que bien, ha tenido el proceso educativo le han conferido caractersticas propias que deben ser erradicadas por su efecto pernicioso en la sociedad. As se tiene la misma ha sido evolucionista desde lo administrativo y su evaluacin es sumativa o lo que es lo mismo es no integradora ni homogeneizadora de: 1. tiempo 2. espacios 3. agentes 4. sujetos 5. medios Es fragmentaria en relaciones praxis-teora, est sujeta a modelos extranjeros, teniendo poca valoracin de la raz propia, con una visin curricular fragmentada, no integrada y conductista, que no refleja los intereses ni las alternativas que permitan que se avance en funcin del desarrollo de conocimiento en funcin de las mltiples identidades e inteligencias que muestra cada ser humano en proceso de formacin y que ser caracterstica suya por el resto de su vida. La educacin actual desarticula las relaciones entre lo humano, el tiempo, el espacio, los valores, la identidad, lo tico. Siendo lo econmico el valor predominante. Por tanto, la actual concepcin de la educacin, y en especial manera de la Educacin Bsica, busca romper este abstraccionismo y esta decadencia que muestra

la sociedad venezolana en la actualidad, pero para ello el proceso debe abarcar desde la infancia a travs de la Educacin Inicial y culminar en la profesionalizacin del individuo con una visin colectiva de la sociedad, primando el bien comn sobre el individual. Superando la desviacin cognitivista con la integralidad del ser-hacersaber-convivir, y as crear el modelo curricular basado en el continuo humano de visin total del ser social y colectividad.

ESTRUCTURA DEL CURRICULO: La estructura curricular se entiende como un conjunto de componentes organizadores en relacin con los fines de la educacin, contenidos, experiencias formativas, recursos y valoraciones, a partir de las cuales se definen los planes de estudio. La estructura curricular del programa es, en cierta forma, la columna vertebral de los procesos formativos, pues de ella depende la orientacin, la seleccin, la organizacin y la distribucin de los conocimientos y de las prcticas que contribuyan con la formacin profesional. La estructura curricular se organiza a partir de cinco componentes: Sentido Los estudiantes de la Maestra en Educacin se formarn para:

Analizar e interpretar tericamente problemas educativos y pedaggicos. Analizar crticamente diversas prcticas educativas y proponer acciones para su mejoramiento.

Contribuir a la solucin de problemas educativos y pedaggicos en diferentes contextos sociales, a travs de la actividad investigativa y la profundizacin en campos del saber referidos a las lneas de investigacin.

Contenido Se organizan los saberes en relacin con los siguientes ncleos temticos: Problemas educativos y pedaggicos. Formacin en investigacin en educacin. Fundamentos conceptuales y de profundizacin en las lneas de investigacin.

Metodologa Las metodologas de enseanza en la Maestra son mediaciones que buscan favorecer distintos tipos de aprendizaje y organizndose de acuerdo con los diferentes niveles cognoscitivos. La estructura metodolgica del programa se fundamenta en tres principios: Las metodologas de enseanza son acciones mediadas. Las diferentes metodologas de enseanza son mediaciones que favorecen social y culturalmente el desarrollo de habilidades, procesos y estructuras de conocimiento. Metafricamente, la mediacin tambin se reconoce como andamiaje; es decir, la mediacin cumple el papel de una escalera que permite avanzar en el proceso

de construccin del saber, construccin que compromete por igual a todos los agentes educativos, los cuales se convierten en sujetos activos del proceso. Las funciones cognitivas naturales -no mediadas- son representadas en el segmento S-O, en la base del tringulo; las funciones cognitivas culturales -mediadas, son aquellas en que las interacciones entre el sujeto y el objeto de conocimiento estn mediadas por un auxiliar -instrumento de mediacin- situado en el vrtice superior del tringulo. Las metodologas de enseanza favorecen el aprendizaje autnomo, cooperativo entre pares y participativo dirigido. Aprendizaje autnomo. Se centra en la labor del estudiante, el xito depende de su esfuerzo personal ya que para alcanzarlo debe reflexionar sobre sus propios procesos de construccin de conocimiento. Aprendizaje cooperativo. Se centra en la labor compartida y la capacidad para comunicarse con otros (docente/estudiante, estudiante/estudiante). Aprendizaje participativo guiado. Se centra en la labor que realiza el docente como mediador. Las tres modalidades de enseanza y de aprendizaje son expresadas didcticamente en ctedras, seminarios, talleres, grupos de estudio y tutoras. Las metodologas de enseanza se organizan de acuerdo con los siguientes niveles de aprendizaje: Reconocimiento conceptual. Se refiere a la manera como se define un concepto en relacin con una experiencia asociada o con otro concepto. Interpretacin conceptual. Se refiere a la manera como un concepto o conjunto de conceptos toman significados.

Transferencia o aplicacin. Se refiere a la manera como se aplica un conocimiento a la solucin de problemas. Creatividad. Se refiere a la forma como se reestructura lo aprendido. Recursos En la Maestra se considera que cada uno de los recursos humanos o materiales son instrumentos de apoyo cultural a las interacciones simblicas que se realizan en los procesos de formacin. En otras palabras, cada accin mediada es realizada por unos agentes educativos y se acompaa de unos instrumentos culturales de carcter material o simblico. De donde se entienden los instrumentos culturales como materiales textual, audiovisual e informtico y bases de datos. Los agentes educativos en la Maestra son los coordinadores y docentes de las ctedras y seminarios -titulares e invitados-, los docentes de los talleres, los tutores de los proyectos de investigacin, los monitores de los diferentes espacios acadmicos, los estudiantes y, por ltimo, los directivos y personal administrativo que apoyan la gestin del currculo y el sistema financiero del programa.

Evaluacin En el programa, las evaluaciones se realizan teniendo en cuenta las siguientes modalidades: De acuerdo con el agente evaluador, se habla de heteroevaluacin si la realiza el docente al grupo de la clase; coevaluacin, si la llevan a cabo de manera cooperativa entre s los estudiantes; y autoevaluacin, cuando la adelanta el alumno reflexionando y examinando su propio proceso y desempeo.

Con arreglo a la modalidad social, la evaluacin puede ser individual o grupal. En el primer caso, se examina el rendimiento acadmico de cada estudiante de forma particular. En el segundo caso, se averigua principalmente por la capacidad de abordar y resolver problemas a travs de labores colaborativas.

ESCUELAS TECNICAS Y AGROPECUARIAS:

INCORPORACION DE LA FAMILIA EN EL PROCESO DE LA EDUCACION INTEGRAL: La preparacin pedaggica de la familia, por ser esta la primera institucin en la educacin de sus hijos, juega un papel de gran importancia en la estimulacin del desarrollo integral de los mismos en el primer ao de vida, por ser esta una etapa de gran vulnerabilidad donde estn presentes los periodos sensitivos del desarrollo que son clave para alcanzar el fin de la educacin o sea lograr el mximo desarrollo posible. El papel del adulto, no slo es fundamental para satisfacer las necesidades orgnicas y socio afectivas del nio, sino tambin para estimular su desarrollo integral La familia debe tomar conciencia de lo necesario que es para su hijo de que ella conozca cmo se produce el desarrollo infantil y cmo realizar las acciones educativas. Cada una debe interiorizar que puede y debe hacerlo sistemticamente, en la vida cotidiana, enfatizando en el juego, el afecto, la comunicacin y la creacin de hbitos. Cada padre debe de estar preparado para potenciar el mximo de las posibilidades del desarrollo integral de cada nio y comprender que su papel es insustituible, por lo que sobre la base de estos saberes y experiencias, favorecer el desarrollo de sus hijos. Al adulto le corresponde un rol activo en el proceso educativo y fundamentalmente de aquellos miembros de su familia de edad temprana, sobre todo en el primer ao de vida. La familia es el grupo natural del ser humano, jurdicamente. Se organiza sobre la base del matrimonio, y suele definirse como una institucin social en la que un hombre y una mujer se unen con el fin de vivir juntos, procrear, alimentar y educar a sus hijos. Por lo tanto, la existencia de una persona est estrechamente unida a un ambiente familiar que circunda su vida, sus triunfos y fracasos. (G. Martnez, 2003)

La familia desempea varias funciones: econmica, biolgica y educativa. Esta ltima se refiere a que educa en todo momento, de mejor o de peor forma, de manera consciente o inconsciente, sistemtica o asistemticamente. Cada familia con sus particularidades y modo de vida propio estar cumpliendo con mayores o menores resultados su funcin educativa, para s misma, y por supuesto, para la sociedad. El trabajo educativo que ejerce la familia requiere, casi siempre de una previa preparacin y organizacin, lo cual se ha de producir en interaccin con todas las dems tareas. La familia debe tomar conciencia de lo necesario que es para su hijo de que ella conozca cmo se produce el desarrollo infantil y cmo realizar las acciones educativas. Cada una debe interiorizar que puede y debe hacerlo sistemticamente, en la vida cotidiana, enfatizando en el juego, el afecto, la comunicacin y la creacin de hbitos. Cada padre debe de estar preparado para potenciar el mximo de las posibilidades del desarrollo integral de cada nio y comprender que su papel es insustituible, por lo que sobre la base de estos saberes y experiencias, favorecer el desarrollo de sus hijos. Al adulto le corresponde un rol activo en el proceso educativo y fundamentalmente de aquellos miembros de su familia de edad temprana, sobre todo en el primer ao de vida. La calidad de la educacin hogarea depende en gran medida, del nivel de vida, la cultura y la educacin que la familia posea, y de su preparacin para estimular y desarrollar oportunamente a sus hijos. Es por ello que se aplica en nuestro pas el programa Educa a tu hijo, y que se ofrece a la familia la posibilidad de guiar el desarrollo y la educacin de los ms pequeos, basndose en los mismos principios del programa que desarrolla en el crculo infantil. (Olga Franco, 2004).

La aspiracin ptima para la educacin preescolar es lograr el mximo desarrollo integral posible de los nios y nias. Dicho fin es la meta que gua y orienta, tanto el proceso educativo como la preparacin de la familia.

Cmo hacer que este fin se convierta en gua para la familia? El proceso de sensibilizacin y la toma de conciencia del papel que le corresponde a la familia, constituyen aspectos de inestimable valor en la direccin de la educacin de los nios y nias del programa Educa a tu hijo. Por tanto, a nuestro modo de ver, todos los que estn responsabilizados con la formacin y desarrollo de los pequeos, en espacial la familia, deben conocer en qu educar, cmo educar y por qu educar, para que de esa manera se logre la apropiacin del fin como accin consciente y dirigida. Este fin es vlido para la preparacin de la familia para la estimulacin del desarrollo integral de sus nias y nios del primer ao de vida, etapa de la vida del hombre en que empiezan a formarse los componentes de la personalidad y se crean las bases para el desarrollo integral, elemento esencial del proceso educativo. La estimulacin temprana, nicamente se llevaba a cabo con nios con retraso mental, ms tarde se extendi a aquellos pequeos con riesgos de presentar desvos de su desarrollo, o bien para nios de madres que haban presentado dificultad durante el embarazo, partos difciles, as como a nios prematuros. Debido a los beneficios obtenidos con estos programas, hoy en da, es comn que se imparta en nios aparentemente sanos, pues la estimulacin pretende desarrollar al mximo la consecucin de los logros en todos las nias y los nios e implica tcnicamente, no solo la educacin sensorial, afectiva y motriz sino todos los dems aspectos que implica el desarrollo multilateral y armnico de los nios y las nias. Franklin Martnez (citado por G. Bker, 1999)

En la educacin inicial se realizan aportes esenciales en la confirmacin de las inmensas posibilidades de aprendizaje que tiene la mente infantil desde el nacimiento, o incluso desde antes, lo que ha podido visualizarse gracias al avance de la tecnologa, que ha permitido analizar cmo funciona la mente humana en esta etapa, frente a diferentes situaciones que enfrenta. Trabajos realizados en Camajie Corporation, en EE.UU., desde la dcada de los 90, o investigaciones como las de Edelman (1972), Holzman (1983), Johnson (1997), y MC Cain y Froser (1999), confirman que todo lo que se haga en funcin de facilitar una red neural ms amplia y activa en los primero aos de vida es fundamental, porque se ha podido establecer que a los dos aos, tres partes de ella ya est formada, por lo que tendr una gran incidencia en la estimulacin del desarrollo integral, que son tenidos en cuenta en estas etapas. Resultados de investigacin de la Corporacin Camgie demuestran que el estmulo externo en lo que se desenvuelve la vida del recin nacido influye en el nmero de clulas las conexiones entre ellas que este retiene. Da a conocer los efectos de diferentes ambientes en los cuales los cuales se demuestra que el cerebro se desarrolla en un ambiente ms rico y estimulante formando y estabilizando ms sinopsis. Los neurocientficos afirman que lo que forma la arquitectura cerebral de un nio es la experiencia estable, ampliada, oportuna, y pertinente de todas las reas Resultados de investigacin de la Camajie Corporation demuestran que el estmulo externo en el que se desenvuelve la vida del recin nacido influye en el nmero de clulas y conexiones entre ellas que este retiene. Da a conocer los efectos de diferentes ambientes en los cuales se demuestra que el cerebro se desarrolla en un ambiente ms rico y estimulante formando y estabilizando ms sinopsis.

Los neurocientficos afirman que lo que forma la arquitectura cerebral de un nio es la experiencia estable, ampliada, oportuna, y pertinente de todas las reas. Por esa razn la enseanza no debe ni ir a la zaga. La enseanza toma en consideracin el nivel alcanzado de desarrollo, no pararse en este, sino comprender hacia donde se guiar el mismo y cmo debe ser el siguiente paso. En este sentido, la enseanza adelanta el desarrollo psquico, lo conduce. (L.A. Venguer, 1976). Los fundamentos anteriores ayudan a comprender la importancia del medio social, de la educacin y del adulto como figura protagnica para estimular el desarrollo de sus hijos, a partir de la caracterizacin psicofisiolgica y pedaggica. El conocimiento de estos por la familia, precisados por meses de vida constituye una gua para el seguimiento y evaluacin sistemtica del proceso de preparacin de la familia y as orientar el trabajo hacia los aspectos necesarios a tratar en el accionar cotidiano, teniendo en cuenta una concepcin flexible y personalizada, en relacin con los diferentes ritmos de desarrollo. Las lneas directrices del desarrollo son aquellas tendencias que deben estimularse para lograr las acciones psquicas correspondientes a cada perodo, por la significacin que tienen para el desarrollo de la cualidad psicolgica que se est formando. Conocer cules son estas tendencias en cada momento del desarrollo es una necesidad imperiosa para la familia. (M. Domnguez Pino, 2004)

El protagonismo de la familia y el papel que la misma juega en la educacin formal como colaboradora principal de la institucin, y teniendo en cuenta que la escuela exige una renovacin y una reforma en educadores, con un replanteo profundo de la relacin educador educando. Considerando el papel importante que desempea la familia en el proceso de aprendizaje y en la formacin integral de la familia de los educandos, se establece como prioridad relevante, la creacin de estrategias que faciliten la ptima participacin de los padres, madres, hermanos y otros miembros de la familia Considerando el papel importante que desempea la familia en el proceso de aprendizaje y en la formacin integral de la familia de los educandos, se establece como prioridad relevante, la creacin de estrategias que faciliten la ptima participacin de los padres, madres, hermanos y otros miembros de la familia Considerando a la educacin como elemento esencial que facilita el desarrollo de las potencialidades del sujeto, y a las instituciones familia y escuela como conjunto de fuerzas en permanente interaccin, cuya intencionalidad se orienta al desarrollo de las fuerzas que ya estn en el sujeto, facilitando o fomentando las cualidades que estn en potencia. La educacin es una realidad que tiene lugar en todo ser humano y que puede darse sobre la base de los conocimientos que imparte el maestro o quien proporciona el medio fsico social. La educacin es un problema que incluye innumerables aspectos e interpretaciones que afectan tanto al destino del hombre como a la sociedad y que no pueden realizarse sin la colaboracin del propio sujeto.

LA EVALUACION Y LA PLANIFICACION EN EL PROCESO DE LA EDUCACION BSICA: La propuesta de evaluacin de los aprendizajes de la primera y segunda etapa de la Educacin Bsica se enmarca dentro de los principios, propsitos y objetivos del proyecto Educativo Bsica: (Reto, Compromiso y Transformacin). En este sentido, Coll (1987) considera como evaluar va unido al cmo ensear, por cuanto ambos procesos se realizaran simultneamente en el aula y no de forma separada. De all que la evaluacin podr verse como un proceso constructivo integrado al quehacer educativo, en el que se contempla: la evaluacin del aprendizaje de los alumnos, la prctica pedaggica, los proyectos pedaggicos de aula y plantel. Como lo afirma Coll (1990), la actividad pedaggico deber ser articulada entre el alumno que lleva a cabo su aprendizaje, el objeto de conocimiento que constituye el contenido del saber y el profesor como mediador del proceso, con el propsito de favorecer el aprendizaje de los alumnos. En la prctica pedaggica as concebida no puede ir separada de la prctica evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusin y confrontacin de ideas, donde cada nio sea percibido como un ser diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de maduracin.

Fundamentacin de la Evaluacin La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica se fundamenta en un enfoque cualitativo, en el cual pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de enseanza aprendizaje, un espacio para la reflexin, comprensin y

valoracin de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e interpretaciones de quienes participan en la accin educativa. La evaluacin cualitativa utiliza como metodologa fundamental la etnografa, la cual se interesa en lo que hacen las personas que participan dentro de un grupo, tomando como referente la actividad de los miembros de ste. En este sentido lo que cuenta son sus significados e interpretaciones. As mismo la interpretacin y descripcin de juicios valorativos fundamentados en una observacin holstica y contina. La evaluacin es entendida como un proceso de investigacin mediante el cual se recogen y analizan, continuamente, evidencias sobre lo que acontece en el acto de ensear y aprender. Durante el proceso de investigacin evaluativa se observan e interpretan las construcciones realizadas en el desarrollo del currculo de manera abierta, crtica y sucesiva, lo cual ayuda a establecer sentido a la interaccin. Ver la evaluacin como investigacin es una forma de penetrar y proyectar la construccin del conocimiento de los participantes, tomar en cuenta los significados personales, creencias, modelos, interpretativos iniciales que favorezcan la explicacin de diferentes puntos de vista.

Modelos Evaluativos Evaluacin Iluminativa ( Parlett y Hamilton, 1972)

Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instruccin y el ambiente o entorno de aprendizaje.

El sistema de instruccin est constituido por el conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno socio-psicolgico y material, el proceso de la enseanza y el proceso de aprendizaje, por parte de los alumnos. Evaluacin Democrtica (Stenhouse, McDonald y Elliot, 1976 y 1982)

Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el aula, la escuela, y la comunidad. Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante a travs del uso de las formas de participacin de la evaluacin como forma para transformar y modificar la prctica educativa. Evaluacin Negociada ( Guba y Lincoln , 1989)

La evaluacin negociada propone el consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a travs de ciclos dinmicos de confrontacin de ideas para tomar decisiones sobre el mejoramiento de las construcciones. En la segunda etapa, se mantiene en nfasis en lo cualitativo, no obstante, pretende utilizar mtodos cuantitativos para obtener una informacin por diferentes vas y lograr una visin global que ninguno de los mtodos podra adoptar por s solo. Se trata de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los nios.

Principios de la Evaluacin La Ley Orgnica de educacin en su Artculo N. 63, establece los principios en relacin con la evaluacin. Estos principios estn en concordancia con la fundamentacin terica que sustenta la reforma curricular son: o La evaluacin debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con carcter formativo; permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el desempeo de los participantes en el proceso de enseanza y aprendizaje, as como la orientacin y reorientacin del mismo. Esto implica: o Observacin permanente, reflexiva, individualizada con retroalimentacin constante. o Carcter cualitativo, descriptivo e interpretativo. o Acumulacin de juicios basados en procedimientos formales e informales. o Conocimiento del alumno para comprender sus carencias, adquisiciones, posibilidades y progresos.

Caractersticas de la Evaluacin o Sistmica: Responde a un plan previamente elaborado. Proyecto Pedaggico de Aula, donde se integran los procesos de enseanza aprendizaje y evaluacin, se especifican las actividades de forma secuencial, atendiendo al nivel. o Flexible: Por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso y a las caractersticas del alumno.

o Acumulativa: Permite al alumno, la familia y docente conocedor, verificar y valorar el desempeo del estudiante, a travs de juicios descriptivos recogidos en los registros continuos, diseados para tal fin. o Individualizada: Considera al alumno como un sujeto nico e irrepetible, libre, autnomo, responsable, crtico y capaz de autoevaluarse. Tipos de Evaluacin Explorativa Cumple la funcin diagnstica de la evaluacin. Tiene como propsito, obtener informacin sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee, para construir significativamente su propio conocimiento y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje. Formativa Cumple con la funcin motivadora y orientadora de la evaluacin. Tiene como propsito observar, registrar, investigar, y reflexionar constantemente con el alumno, su proceso de aprendizaje para iluminar lo que est ocurriendo, ofrecer retroalimentacin inmediata y planificar acciones necesarias para estimular y mejorar dicho proceso. La evaluacin formativa tiene carcter dinmico y contino. Debe estar estrechamente vinculada con las actividades de enseanza aprendizaje y ser realizada fundamentalmente a travs de procedimientos informativos que le permitan: Conocer los progresos del alumno. Determinar las causas de sus deficiencias y sus xitos. Acumular juicios descriptivos, que permitan evidenciar los progresos y las limitaciones.

Analizar la participacin tanto del alumno como de los docentes y los padres. Planificar nuevas acciones educativas.

Final Cumple con la funcin administrativa de la evaluacin. Se concibe como un proceso de carcter global que se efecta cuando finaliza un proyecto, lapso, curso, o ciclo. Para ello se toma la informacin proporcionada por la evaluacin continua contenida en los registros acumulativos, para verificar el alcance de competencias por parte del alumno. La evaluacin final debe considerarse un paso ms en el alcance de aspiraciones y como un recurso que permite tomar decisiones para: el mejoramiento, la superacin de interferencias, la ubicacin y la promocin de los alumnos.

Criterios e Indicadores de la Evaluacin Para evaluar las competencias se deben establecer, con la participacin conjunta de los comprometidos en el proceso los criterios e indicadores a travs de los cuales se podr evidenciar el progreso alcanzado por los alumnos. Criterio: Es un recurso que permite evidenciar avances en las competencias por parte del alumno, es decir, convalidar lo qu sabe, qu hace y cules son sus actitudes. Indicador: Son seales relacionadas con el dominio de la competencia que permiten observar continuamente el progreso de los alumnos en cada una de ellas.

Planificacin de la Evaluacin La planificacin de la evaluacin, se formula a travs del Proyecto Pedaggico de Aula, dentro del cual se integran los procesos de ensear, aprender y evaluar, que ocurren de manera simultnea y se relacionan con las dimensiones del ser, el conocer, el hacer y el convivir. En la segunda etapa de educacin bsica, las competencias de reas de grado: desempeo que se aspira alcance el alumno en cada rea y grado. La evaluacin es cualitativa y se fundamenta en la emisin de juicios descriptivos. El docente, al emitir juicios sobre el desempeo de los alumnos, debe tomar en cuenta la diversidad de ritmos de desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje y el contexto donde se desarrolla, para evitar los sesgos. La evaluacin es de carcter continuo y reflexivo, se basa en observaciones permanentes sobre la actuacin de cada alumno. Algunos de los recursos que se pueden utilizar para las evaluaciones, de primera y segunda etapa son: registros anecdticos, diarios de clase, registros descriptivos, socio grama, mapas de conceptos, y portafolio.

ESCUELAS TCNICAS Y AGROPECUARIAS: