INTRODUCCIN

Ante el avance de la conceptualizacin de una nueva ruralidad que permita

caracterizar de forma fehaciente la heterogeneidad del mundo rural, se
presenta a continuacin los principales aspectos que caracterizaron a la
realidad rural en los espacios rurales de venezuela. El antiguo paradigma
propone que el desarrollo y el progreso estn asociados a los mbitos urbanos
e industriales, relegando a lo rural a un lugar desvalorizado y residual. En tal
sentido se presentan una serie de conceptos que ayudan a comprender el
porqu de la construccin del enfoque dicotmico rural-urbano y destaca
caractersticas diferenciales que posibilitaron una clasificacin limitada de la
realidad entre ambas partes.

Posteriormente se propone considerar lo que son los ncleos rurales, su

organizacin y funcionamiento. La finalidad sobre la realidad del mundo rural,
esta renovacin comprender un nuevo punto de entendimiento de lo que
ocurre en el mbito rural.
REALIDAD RURAL Y EDUCATIVA EN LOS ESPACIOS RURALES
VENEZOLANOS.

LA RURALIDAD (ALEXANDRA)

La ruralidad es de suma importancia ya que esta se caracteriza por

encontrarse en zonas rurales alejadas de lo urbano y en donde esta se
desarrolla actividades, como la agricultura, la agropecuaria y la ganadera la
cuales son fundamentales para su desarrollo, as mismo como la educacin
rural la cual juega un papel importante en estos espacios geogrficos que en su
mayora no son atendidos, ni se crean polticas dignas para el desarrollo
educativo en la ruralidad.

La escuela es el modelo ms elevado de la vida social, es el tiempo de la

esperanza, la vigencia de lo pblico, la construccin de lo comn desde lo
diferente. Nuestro pas viene enfrentando una carencia de prctica de valores
donde lo malo se est viendo como bueno, donde los casos de corrupcin,
delincuencia, vicios sociales estn pareciendo como normal; donde poco a
poco se va perdiendo el amor por lo nuestro, por nuestra tierra, nuestra cultura;
nuestra identidad cultural est dbil ;esto no podemos permitir como
educadores, ya que sabemos que la educacin juega un papel preponderante
para el desarrollo de un pueblo, de una nacin; as mismo el rol que cumple un
docente es importante, pues en nuestras manos est unirnos, concientizarnos y
luchar por un cambio hasta lograr una educacin de calidad que llegue a los
lugares ms olvidados de nuestro pas.

El ser docente tiene que ir ms all de ensear una tcnica, es sobre todo
educar, establecer valores en la formacin integral de un ser humano. El reto
que tenemos es el logro de la formacin de las nuevas generaciones con
ideales sociales, con identidad, respeto por la vida y del medio donde se vive,
es importante desarrollar acciones que apunten a formar valores
evidencindolos en la prctica.
 Si se desea lograr una educacin que apunte al desarrollo integral del ser
humano, es importante proponer, elaborar y ejecutar proyectos educativos
teniendo en cuenta las necesidades e intereses de la comunidad; que se
realicen en forma participativa, consensuada, involucrando a todos los agentes
educativos y la comunidad en general, ya que la mejora de la educacin no
slo es tarea del docente. Hay que tomar en cuenta a los documentos
orientadores como es el Proyecto Educativo Nacional y el proyecto Educativo
Regional, los cuales nos orientan hacia la educacin que deseamos como pas
y como regin.

La realidad educativa muchas veces es vista por nuestros funcionarios

sentados tras de un escritorio cuando en realidad hay que vivir y experimentar
la realidad de cerca. Los docentes, en algunas comunidades tienen que
caminar, conducir o tiene que navegar por caos para llegar a su Institucin
educativa. A aquellas escuelitas hasta la fecha, por experiencia sabemos,
Direccin Regional de Educacin o Ministerio de Educacin llegan. Hay que
vivir, experimentar para conocer la realidad y tomar medidas adecuadas de
cambio y as poco a poco fortalecer la educacin de nuestro pueblo.

LA EDUCACIN RURAL (ALEXANDRA)

La educacin rural es la modalidad del sistema educativo de los niveles de

educacin inicial, primaria y secundaria destinada a garantizar el cumplimiento
de la escolaridad obligatoria a travs de formas adecuadas a las necesidades y
particularidades de la poblacin que habita en zonas rurales" (Artculo n 49 de
la Ley de Educacin Nacional).

As mismo Pez (2001) expresa la Educacin rural es la columna vertebral del

desarrollo rural, sin ella la absorcin y la adopcin de tecnologa no ser
posible, la historia nos presenta evidentes ejemplos al respecto (p.65).

Es evidente que la educacin rural es fundamental en toda sociedad y para

el estado venezolano no es la excepcin, que consiente a travs de la
educacin se alcanza todos los mbitos y para el desarrollo de todas, a travs
de ella se puede dar a conocer todos los aspectos tantos tecnolgicos como
cientficos que estn al alcance para el avance de la sociedad en todos sus
aspecto.

MODELOS DE EDUCACIN RURAL (MAUREN)

Partiendo del supuesto de que los modelos organizacionales de las
escuelas rurales estn en relacin con las caractersticas de la zona y la
poblacin que en cada uno de ellas reside, es posible categorizar las formas de
escolaridad que se desarrollan actualmente segn diferentes
criterios.

Segn la matrcula y la planta funcional

Unidocente
Son instituciones cuya caracterstica distintiva es que garantizan la
escolarizacin de poblaciones que carecen de oferta educativa. Significan la
presencia del Estado en lugares donde no hay otro espacio pblico a
disposicin de la poblacin dispersa.

La tensin que es necesario tener presente, es que suelen ser las escuelas
que se encuentran sometidas a las transformaciones demogrficas y
socioproductivas que genera la reduccin de la poblacin por abandono del
campo. El anlisis de la ratio docente / alumno puede determinar el riesgo de
cierre con la consecuente desaparicin de la garanta de escolarizacin.

Biotridocente
Son escuelas localizadas en mbitos rurales, en las que la matrcula
supera el nmero mnimo para la constitucin de un grupo. En muchas
ocasiones el incremento est asociado a la reconfiguracin de la situacin
socio- productiva de la zona. Muchas de ellas se constituyen por ampliacin
escuelas unitarias.
Tambin es necesario profundizar el anlisis de sus caractersticas y
condiciones, con el objeto de mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje. La organizacin interna de la institucin requiere ser
reconsiderada. Por ejemplo, la distribucin equitativa de la matrcula entre los
docentes, no debiera ser criterio para la conformacin de los plurigrados. Para
superar esa aparente preeminencia de los criterios de gestin se hace
necesario incluir fundamentos pedaggicos.

Graduada
Si bien el multigrado es una organizacin propia de los espacios rurales, no
debe desconocerse que son numerosos los lugares donde es posible instalar la
dotacin completa de los grados / aos de la educacin primaria, cada uno a
cargo de al menos un docente. La planta funcional se completa con cargos
directivos y docentes de asignaturas especiales.

En estos casos, aunque en trminos pedaggicos comparten caractersticas

y condiciones con las escuelas urbanas, es necesario que el anlisis de las
instituciones, incluya conceptualizaciones que permitan explicar las
poblaciones y sus actividades. Tener presentes definiciones actualizadas de lo
rural, interpretar el valor y sentido de las mltiples actividades de las familias,
posibilitarn una mirada ms compleja sobre la situacin de los alumnos.

Segn las condiciones de asistencia de los alumnos (PETRA)

Otro criterio que permite categorizar a las escuelas, es contemplar la

posibilidad de las familias de garantizar la asistencia de los alumnos a la
escuela y en funcin de ello se establecen formas de organizacin que
adecuan el funcionamiento de las instituciones para facilitar esa presencia.

Albergue

Son instituciones educativas en las que, adems de brindar la educacin

obligatoria del nivel, se ofrece alojamiento a alumnos que asisten regularmente,
y que por razones de distancia, dispersin geogrfica o topogrfica del
territorio, as como carencia de formas de transporte, no pueden acceder
diariamente no acceden a escuelas prximas a su lugar de residencia. Estas
instituciones exigen adems de la planta docente habitual, establecida en
funcin de la matrcula, de personal de asistencia y cuidado en los tiempos que
exceden la jornada escolar.

Por otra parte requieren el sostenimiento de alojamiento y alimentacin. Si

bien ha resultado un modelo con amplio desarrollo en diversas zonas,
actualmente suele estar en revisin por las condiciones de desarraigo que
impone a los alumnos. Otra argumentacin que pone en tensin la existencia
de instituciones con internado desde edades tempranas es la referida a los
lmites que imponen a la vida cotidiana de los nios y nias las condiciones de
institucionalizacin.

Perodos de asistencia a la escuela sucedidos con estadas en la casa.

Una alternativa que se desarrolla en algunas zonas de poblacin dispersa y

localizacin de la escuela en territorios de difcil acceso o carencia de formas
de traslado cotidianas, son formas organizativas en las que, con una frecuencia
que se determina en cada lugar, alumnos y docentes conviven en la escuela
con la jornada escolar extendida durante un cierto perodo y vuelven a sus
hogares durante el perodo siguiente. Se reconocen con expresiones del tipo
20-10, que representan los 20 das de permanencia en la escuela y los 10 de
estada en sus hogares. Posibilita la convivencia de nios que viven cerca de la
escuela y se trasladan diariamente con algunos que pernoctan en la escuela.

Generalmente se han constituido, desde la normativa, como experiencia

educativa. El desafo para los docentes es programar la enseanza de modo
de sostener la continuidad de los aprendizajes, a travs de actividades
propuestas a los alumnos para los perodos de estada.

Segn las caractersticas del medio

En muchas jurisdicciones se reconocen zonas en las cuales caractersticas

geogrficas y climticas propias del lugar hacen que docentes y alumnos no
puedan asistir regularmente a la escuela en el perodo del ao que se
establece como ciclo lectivo. Cada gobierno educativo provincial contempla
estas particularidades dando lugar a diferentes situaciones en las que se
incluyen algunas escuelas con normas especiales, algunas tambin con
carcter de experiencia puntual.

Perodos especiales

Generalmente consideran una suspensin ms extensa que para el conjunto

de escuelas, durante el perodo invernal. Ello implica que se hace necesaria
una extensin del tiempo de escolaridad durante el verano para asegurar el
total de das de clase establecido para el conjunto del Sistema.

El perodo que ms corrientemente se ha establecido es inicio del ciclo

escolar en septiembre, con receso entre fines de diciembre y principios de
enero, finalizando las clases para el mes de mayo.

Como situaciones alternativas, hay extensiones del receso invernal,

compensadas con das de asistencia al comenzar y finalizar el ciclo lectivo
corriente. Se reconocen como perodos febrero diciembre.

Horario alternado

En algunas situaciones en las que el invierno no resulta tan riguroso, se

posibilita que algunas escuelas, aun cuando comparten con el conjunto del
sistema el ciclo lectivo, alternen el turno de asistencia de los alumnos: el
perodo de temperaturas ms benignas, asisten por la maana y cuando son
ms fras se asiste por la tarde. En general estas decisiones estn autorizadas
a nivel institucional acordadas con los supervisores zonales.

Segn las necesidades de las comunidades

En algunas provincias se identifican situaciones puntuales de escuelas que

con carcter experimental tienen formas particulares de organizacin
motivadas en el reconocimiento de necesidades peculiares de la poblacin que
atienden. Algunos ejemplos permiten dar cuenta del criterio planteado en
sendas experiencias.

ALUMNOS Y MAESTROS EN LA ESCUELA RURAL (CHARVY)

Alumnos de escuelas rurales

No es propsito de este material plantear una descripcin de los nios, nias

y adolescentes rurales que d lugar a identificar caractersticas personales que
los diferencien de otros. Tampoco centrarse en las particularidades que
asumen la enseanza y el aprendizaje, porque ha sido objeto de otras
instancias de la especializacin.

Al contrario se busca analizar cmo el contexto y el modelo de organizacin

de la escuela imponen condiciones al modo de ser alumno. Desde esta
perspectiva, se intenta volver a considerar problemticas que son propias del
sistema educativo en su conjunto, pero ponindolas en tensin de modo de
analizar si los argumentos y las razones que explican esos problemas son los
mismos en los espacios rurales que en otros contextos.

Maestros de escuelas rurales

A lo largo de la historia muchos son los maestros que han aceptado el

desafo de sostener las escuelas rurales. El enorme aporte que han realizado
es hacer posible el derecho a la educacin de los nios, nias, adolescentes y
jvenes de las zonas ms aisladas de sus pases.

Mltiples son las razones que individualmente dan origen a la decisin de

acercarse a esos espacios, vincularse con las comunidades y trabajar all para
garantizar la escolaridad de los alumnos. Muchos los esfuerzos realizados,
superando da a da la situacin de soledad que esos lugares imponen.

Ya se ha hecho referencia a la importancia de las decisiones pedaggicas

de esos maestros, en tanto aporte a la construccin de conocimiento especfico
para la educacin en la ruralidad. Es posible advertir que algunos maestros han
logrado un lugar en la historia de la educacin porque adems de ensear,
educar y promover a las comunidades de referencia, han avanzado registrando
su experiencia y haciendo pblicas sus prcticas y sus reflexiones. Puede
afirmarse que la bibliografa disponible para estudiar las condiciones de
enseanza y aprendizaje en escuelas rurales, para indagar acerca de las
estrategias especialmente diseadas, para reconocer la importancia de los
vnculos con las familias y vecinos, proviene de los escritos de esos maestros.
Vale, entonces, hacer referencia a algunos de ellos, para avanzar en la
comprensin de las necesidades y tambin de las potencialidades que ofrece el
trabajo en escuelas pequeas.

FINALIDAD DE LA EDUCACIN RURAL (CHARVY)

La principal tarea de la educacin rural es formar a los ciudadanos y

ciudadanas para una sociedad rural futura. Segn la Ley Orgnica de
Educacin (2009) esta dirigida al logro de la formacin integral delos
ciudadanos y las ciudadanas en su contexto geogrfico. As mismo la ruralidad
esta orientada por valores de identidad local; regional y nacional para propiciar,
mediante su participacin protagnica, el arraigo de su habitad (p.21). En tal
sentido la educacin rural juega un papel fundamental en el arraigo de la
identidad local de un espacio geogrfico determinado y a su vez lo rural no
escapa de eso.

PROBLEMTICAS DE LA EDUCACIN RURAL (MARIA ROZO)

De manera que existen factores que comprometen la educacin rural tales

como: docentes de otras especialidades en el espacio rural los cuales no tienen
conocimiento sobre lo que es educacin rural y de los espacios donde esta se
desarrolla as como el docente urbano; la falta de poltica que permiten la
ejecucin de la ley; el contraste entre dos mundos diferentes, los campesinos,
la economa de estas zonas, la falta de infraestructura, la incorporacin
temprana del nio al trabajo y por esto mismo abandonan los estudios, y otros
factores que no permiten el pleno desarrollo de la educacin rural en
Venezuela.

Segn Intriago (2009) los estudiantes que asisten a estas escuelas en

algunos casos se ven desmotivados por la cantidad de carencias existentes
en estas instituciones; algunos de estos educandos no tienen el apoyo de sus
padres, ya que estos repiten patrones y conductas de vida, sin incentivo al
estudio y la superacin personal, conformndose con lo que saben y tienen,
cayendo en la marginalidad o dficit econmico (p.114). Por ello estos
alumnos deben ser atendidos por los docentes con gran preocupacin para que
los mismos puedan sentir que son importantes y as superar los obstculos,
econmicos y sociales impiden que algunos nios se matriculen, la lejana de la
escuela, el trabajo agrcola con sus padres, la falta de dinero , la vialidad que
esta en malas condiciones, la carencia de servicios bsicos como transporte,
luz agua, la pobreza rural en los pases de bajo ingreso, el costo de
oportunidades de educacin y muchas necesidades que tienen sus habitantes.

En virtud a lo antes expuesto se pueden crear varias interrogantes como La

Zonas rurales cuentan con los centros educativos acordes a las necesidades
del sector rural? Puede el docente a travs de su desempeo cambiar esta
realidad que se vive en las zonas rurales? Dando respuestas a estas
interrogantes hoy en da existen institutos que estn formando personas
capaces para poder laboral en estas zonas rurales las cuales son preparadas
de manera completa tanto en lo cognitivo, social y psicolgico de manera
profesional, para as satisfacer las necesidades educativas que necesiten las
personas en estas zonas, las cuales son algo alejada de la ciudad y de esta
manera transformar esta realidad que se vive hoy en da en las escuelas
rurales y demostrarle de una forma a otra que esos obstculos no son
impedimentos para lograr tener un excelente desempeo acadmico.

Dentro de estas perspectivas, el desempeo docente no va desligado al

logro del objetivo de la educacin Rural en Venezuela, donde no solo es buscar
el desarrollo, sino que este tenga pertenencia de su entorno y no emigre a lo
urbano. Pero ahora bien muchas veces, estos objetivos que plantea el estado
no va de la mano de polticas dichas para lograr lo propuesto por la ley, sin
embargo el desempeo docente va mucho mas all, donde este tiene que
planificar a la medida de las necesidades del entorno y sus estudiantes, ser a
su vez facilitador y evaluador del proceso educativo.

ESPACIO RURAL VENEZOLANO (DAVID)

El espacio rural venezolano ha sufrido grandes cambios a nivel demogrfico,

econmico e institucional, donde la visin de desvalorizacin que se tena con
relacin de lo rural frente a lo urbano ha ido perdiendo vigencia, pues la rapidez
en las transacciones financieras, comunicacionales y de informacin, la
continuidad territorial, las nuevas interrelaciones planteadas entre actores
sociales, econmicos, polticos y culturales, la visibilizacin de la pluriactividad
con sus redes fuertemente influenciadas por patrones urbanos, levantan un
velo y permite reexaminar bajo otra perspectiva lo que ha sido considerado
como espacio urbano relacionado con lo contemporneo, y aquello
considerado como espacio rural, lo tradicional.

El espacio rural se encuentra ausente de polticas eficaces que permitan

garantizar una educacin. La problemtica educacional constituye una de las
reas ms crticas del sector rural, ya que incide sobre todas y cada una de las
actividades que en l se desarrollan. Los bajos niveles de escolaridad de la
fuerza laboral limitan su capacidad para atender procesos de capacitacin de
diferente orden, a saber: econmico, tecnolgico, de gestin, de mercado y
otros. Lo anterior se debe principalmente a las deficiencias en la calidad de la
educacin y a la necesidad de insertarse en la fuerza de trabajo desde una
temprana edad, debido a la necesidad de un mayor ingreso familiar. de calidad
para todas la nias y nios de las comunidades ms apartadas del pas
SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN RURAL EN
VENEZUELA.(DAVID)

La situacin actual en la escuela es preocupante, porque hay docentes que

no pertenecen a la zona rural, por tanto no conocen las necesidades,
debilidades y los problemas que existen en la comunidad, se puede decir que
estn separados de la realidad e imparten enseanzas con estrategias que no
responden a las necesidades e intereses de los estudiantes y como
consecuencia el ritmo de aprendizaje en los alumnos es mas lento, ya que ellos
deben adaptarse a las enseanzas por la docente y muchas veces se sienten
fuera del sistema educativo.

Una alternativa para lograr mejorar la educacin rural es la incorporacin en

el pensum de estudio de los instituto de educacin superior rurales, en todas
las especialidades en el componente de general, la asignatura de organizacin
y funcionamiento de la educacin rural, debido a que esta le permite al futuro
docente de cualquier rea tener el conocimiento necesario de cmo se
administra y cuales son los objetivos de esta educacin, para as no convertir la
escuela rural en una adaptacin de lo urbano.

Por ello se considera que la educacin rural tiene un fin nico el de formar y
educar a todas las personas perteneciente a las zonas rurales para su
desarrollo optimo y profesional ante la sociedad, sin importar en contexto
donde este se encuentre ya que el docente seguir siendo docente en
cualquier lugar que este se desempee como tal.

LOS NCLEOS ESCOLARES RURALES: ORGANIZACIN,

FUNCIONAMIENTO (BONILLA)

El concepto de ncleo escolar tiene una larga y reivindicada historia desde

los aos 30, iniciada con las experiencias de Caiza "D", Warisata y los ncleos
escolares indgenas que se crearon posterior-mente. Segn los reglamentos de
la Reforma Educativa, el ncleo se define como el conjunto de unidades
educativas que constituyen entre s una red de sencidos educativos
complementarios con el objetivo de optimizar el uso de los recursos humanos,
materiales y financieros del Servicio de Educacin Pblica y de lograr el
mejoramiento interno de cada una de las unidades que componen el ncleo.
Un ncleo educativo debe corresponder a la unidad socioeconmica o
sociocultural local (como ayllu, comunidad, ten tajen el rea rural1 y al barrio en
el rea urbana. Est compuesto por una unidad educativa central y por
unidades educativas seccionales cuyo nmero debe ser establecido segn la
densidad y dispersin demogrficas para asegurar calidad pedaggica y
eficiencia administrativa en el servicio de la educacin pblica (MDH 1995b, DS
23951, Arl. 28).

Esta definicin presupone un contexto homogneo econmico y cultural

estructurado en ayllus, comunidades, y otros, del que adems estn ausentes
las relaciones de poder, pues, como mostraremos en los casos estudiados,
llegar a ser una escuela central de ncleo tiene implicaciones que desfiguran el
concepto propuesto.
En lo que sigue mencionaremos algunos datos cuantitativos y ciertas
relaciones carcter econmico, social y lingstico del poblado, con la induccin
al consumo y la circulacin del dinero, y la transmisin de nuevos hbitos de
vida.

Organizacin: La escuela es uno de los espacios particulares que las

sociedades modernas han producido. Veamos cmo esta pequea escuela
estructura su espacio y cules son las caractersticas. Como mencionamos
arriba, el espacio consta de un patio principal rodeado de las aulas y la
direccin. El patio es un rea vaca que acoge libremente a los nios, en sus
formaciones diarias y sus juegos. Paralelamente, detrs del ala izquierda de las
aulas, estn ubicadas las viviendas de las maestras y del director, sector al que
se ingresa por un pequeo callejn situado entre las aulas. Este lugar es de
acceso limitado, est bajo el control del portero. El patio es un lugar pblico y
visible.

Es un rea despejada, donde todos los maestros y alumnos pueden ver si

alguien llega atrasado o si sale de su aula durante la clase. Por eso los
"eternos atrasados" son conocidos no slo por los miembros de su curso, sino
tambin por toda la escuela. La direccin est ubicada a la entrada de la
escuela, a la mano izquierda, frente al curso de prebsico, hecho que
incomoda a la maestra de este curso porque se siente controlada. Esta
ubicacin del director hace que sea la primera instancia de control, porque es el
primero en ver a los que ingresan y el ltimo en ver a los que salen de la
escuela.

Es la parte desde donde se recibe todo tipo de visitas de los padres de

familia, autoridades comunales o maestros de las escuelas seccionales,
autoridades distritales o departamentales de educacin. Sin embargo, las
autoridades superiores pueden infringir las normas de privacidad de las
maestras y visitar incluso las viviendas: as ocurre cuando por respeto o por
mostrar cmo viven los/as maestros/as, el director de la escuela las hace pasar
para que "vean". Finalmente, el patio es un espacio de uso casi exclusivo de
los alumnos, pues las maestras slo estn durante las formaciones de ingreso
y egreso. El resto del tiempo, ellas estn en sus viviendas.

FUNCIONAMIENTO: Administrar los establecimientos educativos de acuerdo

a las normas vigentes y responsabilizar, entre otras funciones y actividades, de
la contratacin de personal, mantencin, recuperacin y construccin de
escuelas, entrega de recursos materiales y material didctico que obedezcan a
las orientaciones tcnicas del Ministerio de educacin, cautelar por el correcto
funcionamiento de los establecimiento bajo gestin y hacer cumplir las normas
tcnico-pedaggicas que emanan del Ministerio de Educacin del mismo modo
en que corresponde al Ministerio de Educacin la funcin de fijar objetivos,
planes y programas de la educacin general bsica (EGB).
 CONCLUSIN
Actualmente promover aprendizajes que atiendan a las caractersticas
personales de cada alumno a travs de propuestas individualizadas, propiciar
espacios de trabajo colaborativo entre alumnos de diferentes edades y con
diversos marcos de referencia, convocar a las familias y vecinos a la escuela,
reconocer las formas de acercarse al conocimiento de diferentes colectivos,
valorar los saberse y creencias de las diversas comunidades, no parecen ser
una a una suficientes para enriquecer la tarea de la escuela. Se trata de
alternar entre ellas, identificar cul es la ms pertinente para que los alumnos
puedan apropiarse de qu conocimientos. Establecer condiciones para el
progreso de cada alumno desde el punto de partida con el que llega a la
escuela y sostener la continuidad de los aprendizajes en las situaciones
multigraduadas sigue siendo la bsqueda en la que es imprescindible
concentrase.

Sobre la sociedad rural se han proyectado imgenes, generalmente

procedentes del medio urbano, que la han ido condenando a la alienacin de
su idiosincrasia particular debido a los estereotipos negativos vertidos sobre el
mundo rural y todo lo que l representa. Este hecho, junto con la desproteccin
gubernamental, ha venido a sumir al mundo rural en un estado de palpable
indefensin, frente a la aplastante mayora urbana que representa el progreso
y bienestar, condenndose as a nuestros pueblos a una lenta agona e incluso
a la extincin; una dramtica situacin que es ya una realidad en muchos de
los pueblos de la geografa espaola, en tanto que la mayora de sus
habitantes han emigrado al entorno urbano en busca de nuevas y mejores
oportunidades.

En este entramado, la escuela de contexto rural escenario tambin de

mltiples situaciones de injusticia y desigualdad a lo largo de nuestra reciente
historia puede y debe erigirse, desde nuestros planteamientos, en una de las
instituciones promotoras del necesario y ansiado desarrollo rural en nuestras
comarcas, plantendose este desarrollo local como la posibilidad de luchar, de
forma pacfica, por su dignidad e igualdad social, educativa, econmica, etc.; se
trata, en definitiva, de promover un futuro sostenible para el contexto rural y,
por tanto, un futuro esperanzador para la escuela rural.