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ÁREAS DE INTERVENCIÓN EN LA ACCIÓN TUTORIAL

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Marta Aguilar Camacho 2010

ÁREAS DE INTERVENCIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

Como hemos dicho anteriormente la Acción Tutorial, persigue sobre todo el desarrollo integral del alumnado, para conseguir este ambicioso objetivo, el tutor, asesorado por el Orientador de referencia de los Equipos de Orientación Educativa y junto con su Equipo Educativo debe desplegar una serie de actividades, a través de la tutoría y transversalmente a través de las distintas materias para materializar los objetivos perseguidos para la Acción Tutorial. Así el desarrollo integral del alumnado se persigue a través de distintas áreas de intervención que aglutina la Acción Tutorial y que más tarde se concretarán en actividades específicas, y que podemos clasificar de la siguiente forma: Orientación Personal y Social Orientación Escolar (en el proceso de Enseñanza y aprendizaje). Orientación Vocacional. Orientación para la Salud Corporal y Mental

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RIENTACIÓN PERSONAL:

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Si el desarrollo integral es nuestro objetivo, un tutor nunca puede dejar de lado como apunta Galve 2002, el Enseñar a ser persona y Enseñar a convivir: conocerse a uno mismo, saber mirar al otro, potenciar nuestras aptitudes, autorregularnos ante situaciones de estrés, y situaciones difíciles, buscar el equilibrio personal.. es básico para trazar perspectivas de futuro y desarrollo de nuestros alumnos y alumnas. Lo que se busca en el desarrollo de esta área es favorecer en el alumnado el desarrollo de una personalidad saludable y equilibrada, que le facilite actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. Desde el área de personal social, se apoya a los alumnos y alumnas en el trabajo de aspectos que le posibiliten manejar mejor las exigencias y desafíos que se presentan en su proceso de desarrollo y en su vida social. Dentro de esta área de intervención, infinitud de actividades y temáticas se pueden trabajar así como la misma forma de organizar y gestionar la tutoría, ya está educando en éste terreno (creación del grupo, establecimiento de normas…, pero de esto hablaremos más adelante)

Destacamos: a) Trabajar las Habilidades Sociales. Existen muchas definiciones para explicar el concepto de habilidades sociales. Pero todas ellas contienen el siguiente común denominador: "habilidades sociales como un conjunto de comportamientos eficaces en las relaciones interpersonales". Estas conductas son APRENDIDAS. Facilitan la relación con los otros, la reivindicación de los propios derechos sin negar los derechos de los demás. El poseer estas capacidades evita la ansiedad en situaciones difíciles o novedosas. Además facilitan la comunicación emocional y la resolución de problemas.

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En muchas ocasiones nuestros alumnado "se cortan al hablar", no saben pedir un favor, les cuesta ir solos a realizar actividades sencillas, no pueden comunicar lo que sienten, no saben resolver situaciones con los amigos, o con la familia, o puede ocurrir que no tengan amigos... Todas estas dificultades subyacen a la carencia de habilidades sociales. El aprender y desarrollar estas habilidades en nuestro alumnado es fundamental para conseguir unas óptimas relaciones con los otros. Por otra parte, el alumnado será más sensible a las necesidades de los demás y tendrán mejores instrumentos para "modelar" su conducta. Modelar, como sabemos, es guiar la conducta y el pensamiento del otro con el comportamiento y con una actitud personal al cambio, lo cual significa que podemos facilitar de esta manera el cambio también en los otros. A continuación presentamos un programa de Habilidades Sociales desarrollado en un Colegio de primaria, dirigido a un grupo de 6º para que nos sirva como ejemplo:

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PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES Justificación El comportamiento interpersonal de un niño juega un papel vital en la adquisición de reforzamientos sociales, culturales y económicos. Los niños que carecen de los apropiados comportamientos sociales experimentan aislamiento social, rechazo y, en conjunto, menos felicidad. La competencia social tiene una importancia crítica tanto en el funcionamiento presente como en el desarrollo futuro del niño. Las habilidades sociales no sólo son importantes por lo que se refiere a las relaciones con los compañeros, sino que también permiten que el niño asimile los papeles y normas sociales. (Según Hops 1976) Las interacciones sociales proporcionan a los niños la oportunidad de aprender y efectuar habilidades sociales que puedan influir de forma crítica en su posterior adaptación social, emocional y académica. Por lo tanto, con este programa pretendemos principalmente,

proporcionar al alumno/a un repertorio de comportamientos verbales y no verbales a través de los cuales incidan en su medio ambiente, obteniendo las consecuencias deseadas y evitar o escapar de las no deseadas sin causar dolor a los demás.

EVALUACIÓN INICIAL DE LAS HABILIDADES SOCIALES. Después de una primera evaluación inicial por parte de los tutores y coordinados por el Orientador de referencia , mediante la observación directa recogida en unos cuestionarios elaborados para este fin, hemos llegado a las siguientes conclusiones: En general, los alumnos, presentan las siguientes dificultades en lo que se refieren a habilidades sociales: Intervienen poco o demasiado en la clase sin tener éxito.

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Habla demasiado y se distrae con facilidad Se inhiben en los trabajos de grupo. Se autoevalúan negativamente. Trabajan poco en clase y en casa. Su ritmo de trabajo es lento. Son poco creativos. No acaban las actividades. Tienen miedo al fracaso. No dominan lo simbólico o abstracto. Reclaman mucho la atención del adulto. En algunos casos más concretos también existen problemas de:     2 No ser aceptados por sus compañeros. Ser agresivos con los demás. No respeta a los otros. No respetan las normas de convivencia.

Por otro lado tienen de POSITIVO en general lo siguiente: Les gusta realizar actividades nuevas. Responden a verbalizaciones positivas y a elogios. Presentan hábitos de orden y limpieza. Respetan los trabajos de los demás. Su motivación es intrínseca, de logro.

OBJETIVOS O CAPACIDADES A DESARROLLAR: Después de lo expuesto anteriormente, nuestro programa pretende desarrollar: Mejorar su autoconocimiento. Identificar sentimientos en sí mismo y en los demás Saber expresar sentimientos. Saber dialogar y participar en las conversaciones. Saber trabajar en equipo. Solucionar eficazmente los problemas de relación social Saber hacer uso de los gestos como elementos no verbales de la comunicación.

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Comunicar a los demás los propios deseos o peticiones con cortesía y amabilidad. Saber reforzar socialmente. Distinguir entre críticas justas e injustas. -Manejar pensamientos negativos que deterioran la autoestima. - Iniciarse en el conocimiento de la relajación y el autocontrol.

BLOQUES DE CONTENIDOS: Para conseguir las capacidades anteriores, proponemos los siguientes bloques de contenidos: - Presentación del programa. * Ventajas e inconvenientes. - Conocimiento personal: * La propia imagen. * Comportamiento asertivo. * Identificación del propio estado de ánimo. * Pensamiento negativo. Autoestima. - Empatía: * Identificar sentimientos en los demás. * Comprender al otro. - Saber preguntar y responder: * Saber dar y pedir.

- Trabajar y participar en grupo:

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* Solucionar conflictos. * Relaciones con estatus diferentes. * Relaciones con el sexo opuesto. - AUTOCONTROL Y RELAJACION TEMPORALIZACIÓN: Serán sesiones semanales de 1 hora y se trabajarán en pequeños grupos. El programa tendrá un total de 18 sesiones divididas de la siguiente forma: - Presentación: 1 Sesión. - Conocimiento personal: 4 sesiones. - Empatía: 4 sesiones. - Preguntar y responder: 4 sesiones. - Trabajar y participar en grupo: 4 sesiones. - 1 sesión de clausura. En cuanto a la relajación y el autocontrol se llevaran a cabo en las clases de Educación Física por ser en esta asignatura donde se trabaja esta materia y al ser realizada con todo el grupo pensamos que es lo más apropiado. METODOLOGÍA: Para desarrollar estas habilidades sociales, las técnicas que vamos a utilizar serán: la imitación, el reforzamiento positivo, el entrenamiento, la práctica y la dramatización para la resolución de conflictos. La secuencia del procedimiento será generalmente la siguiente:

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- Introducción del tema por parte del educador, bien utilizando fundamentos teóricos "racional" para los alumnos o bien proporcionando una actividad que de pie a la discusión sobre el tema propuesto. - Planteamiento de una actividad relacionada con el tema, donde se ponga en práctica lo que se ha tratado. - discusión sobre dicha actividad. - Resumen de la sesión y revisiones. - Asignación de deberes hasta la próxima sesión. ( Revisión de los deberes en la siguiente sesión). El mantenimiento y la traslación de las habilidades sociales más allá de la sesión es de gran importancia, por esto proponemos el trabajo durante la semana, que se complementará con las sesiones de tutoría y con las clases de Educación Física. De esta forma se incorporan personas diferentes al programa, tanto adultos como compañeros, lo que facilita su generalización. RECURSOS Y MATERIALES: Recursos humanos: * Profesor tutor. * Profesores de Educación Física. * Profesora de Apoyo. * Orientadora de referencia del centro. * Los propios compañeros. Recursos materiales. Bibliografía. - Las habilidades sociales en la infancia. Larry Michelson y otros. Edit Martínez Roca 1987. - Programa de habilidades sociales I y II . Edit. E.O.S.

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- La fobia social. Edit. Martínez Roca. - Programa de acción tutorial. Propio del centro. - Programa de Educación Física. EVALUACIÓN:

El programa tiene una primera evaluación inicial a partir de la cual lo hemos creado. Durante el programa llevaremos a cabo una evaluación continua a través de los ejercicios propuestos y de la observación de las conductas de los alumnos. Además se tendrá en cuenta las observaciones de los demás profesores en sus respectivas clases sobre la conducta de estos alumnos y los cambios si los hubiera. Cada trimestre haremos evaluaciones periódicas con el fin de comprobar la marcha del programa tanto por parte de los alumnos como por parte de los profesores. Al final del programa realizaremos una evaluación final o sumativa, donde se recojan los resultados obtenidos y las propuestas para futuros programas. * Criterios de evaluación: - Prestar más atención en las clases. - Hablar en clase sobre temas relacionados con el tema que se esté tratando en ese momento. - Formular preguntas correctamente sobre dudas que les clase. - Tener una actitud de escucha - Mostrar una actitud positiva hacia el trabajo en el aula surjan en

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- Provocar menos situaciones conflictivas. - Ante situaciones conflictivas utilizar argumentos válidos defender su postura. - Trabajar en grupo aportando ideas y trabajo. * Instrumentos de evaluación: - Observación directa. - Guías de observación - La presentación de ejercicios para

b) Trabajar el Autoconocimiento y Conocimiento del otro. Ya lo decía Sócrates. “Conócete a ti mismo”, quizás saber cómo uno es, tener un autoconcepto adecuado, sea de los conocimientos más útiles par la vida, a la vez que complejos, además de que no podemos conocer al otro si no nos conocemos bien a nosotros mismos. A continuación exponemos distintas sesiones de tutoría que trabajan el autoconocimiento:

EJEMPLO 1: Sesión : Los dos polos (autoconocimiento) El objetivo de esta actividad es promover el autoconocimiento del alumnado y contrastar la opinión que el alumno tiene sobre sí mismo con la opinión que tienen otros sobre él-ella. Paso 1: El tutor-a explica que las personas de su entorno tienen una opinión sobre cada uno de nosotros, pero nadie se conoce mejor que uno mismo. Es importante reflexionar sobre las características personales, lo que creen que son realmente. Paso 2: Cada estudiante ha de escribir en su cuaderno de tutoría, en dos columnas diferentes, tres características POSITIVAS (+) y tres

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características NEGATIVAS (-) que lo definan y describir alguna situación que lo demuestre. Paso 3: El tutor comentará que a veces nos fijamos sólo en lo negativo de las personas y no en lo positivo. Lo mejor que podemos hacer es alegrarnos de lo positivo que tenemos e intentar mejorar lo negativo para estar satisfechos con nosotros mismos. Paso 4: Se formarán grupos de cuatro, mejor si se conocen bien entre ellos y cada uno explica al resto las características que han escrito en su cuaderno. El resto de los miembros del grupo darán su opinión. Uno de los miembros del grupo tomará notas (secretario) de las características más representativas del grupo. Paso 5: Puesta en común de toda la clase. El secretario/a de cada grupo expone al resto de la clase las cualidades positivas y negativas que han aparecido entre los componentes de su grupo. Paso 6: Para terminar, el tutor-a puede establecer un diálogo general sobre este tema a partir de la puesta en común.

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EJEMPLO 2:

SESIÓN DE TUTORÍA: Me conozco un poco más
OBJETIVO Que el estudiante interiorice la necesidad de conocerse. MATERIALES: Cuento “el león que se creía oveja” Hojas bond DESTINATARIOS: Alumnos y alumnas de 1° y 2° de educación primaria. DESARROLLO DE LA SESIÓN: I. PRESENTACIÓN (10 minutos) • El tutor iniciará la sesión presentando en forma creativa (función de títeres de mano, narración acompañada de títeres de paleta, representación teatral) el cuento “El león que se creía oveja”: “Había una vez un cachorro de león que se perdió y se metió en un rebaño de ovejas. Crecía allí y se creía una oveja como las otras. Un día, un león adulto llegó allí y las ovejas corrieron espantadas para ponerse a salvo. Entre ellas, el pequeño león también corrió asustado. Pero el león, que lo había descubierto, le dio alcance y el cachorro asustado le dijo: << no me comas, por favor >>. El león, sin decir nada lo cogió y lo llevó hasta el borde de un charco y lo obligó a que mirara las dos imágenes reflejadas en el agua. El cachorro al verse como en realidad era, como un león, despertó y desde ese momento ¡ya fue todo un león!” • Luego pregunta a los niños ¿Qué les ha parecido el cuento? ¿Les gustó? II. DESARROLLO (25 minutos) • A continuación el tutor realizará algunas preguntas que lleven a la reflexión del tema, como por ejemplo: ¿Por qué el león actuaba como ovejita? Si el leoncito hubiera sabido quién era, ¿hubiese seguido viviendo con las ovejas? ¿Qué le permitió darse cuenta de quién era? Si nosotros quisiéramos saber quiénes somos, ¿qué tendríamos que hacer?

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• Se van anotando en la pizarra las respuestas a la última pregunta, para sacar las ideas principales relacionadas a la importancia del autoconocimiento, tales como: si me conozco mejor, me voy a querer más; si me conozco mejor, sabré cuáles son mis habilidades; para conocernos mejor, necesitamos de los demás. III. CIERRE (10 minutos) • Finalmente, el tutor entrega una hoja en blanco para que los niños se dibujen haciendo algo que les gusta hacer. Se aceptará cualquier tema o idea que el niño quiera expresar. Los trabajos serán colocados en un lugar visible del aula. Después de la hora de Tutoría... El tutor incentivará a los niños a seguirse conociendo. Ello puede facilitarse a través de la narración de momentos felices sobre su nacimiento e infancia llevada a cabo por los padres o familiares. Así mismo, será de gran utilidad la aplicación de la ficha “Quién soy yo” (ver anexo). Para que la actividad pueda alcanzar el objetivo propuesto, es conveniente que el tutor se comunique con los padres anticipadamente a través de una circular, la agenda u otro medio oportuno.

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ANEXO

¿Quién soy yo?
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NOMBRE: APELLIDOS: FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO: DOMICILIO: MIS PADRES SON: SEXO: ESTADO CIVIL: OCUPACIÓN:

FOTO

HERMANOS:NOMBRE EDADES PLATO PREFERIDO DATOS DEL NIÑO: ¿CÓMO ESPERARON MI NACIMIENTO? ............................................................................................................................... ........................................ ............................................................................................................................... ........................................ ............................................................................................................................... ........................................ ¿CUÁLES SON SUS CURSOS PREFERIDOS? ............................................................................................................................... ........................................ ............................................................................................................................... ........................................ ............................................................................................................................... ........................................ ACTIVIDADES RECREATIVAS: (MÚSICA, BAILE, AJEDREZ, TELEVISIÓN, etc.) ............................................................................................................................... ....................................... ............................................................................................................................... ....................................... ............................................................................................................................... ....................................... ............................................................................................................................... .......................................

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Indica de 1 a 5 el grado de interés que tienes hacia las diferentes actividades señaladas:

ACTIVIDADES ARTÍSTICAS..............................................1—2—3—4—5

Son aquellas actividades que se relacionan con la creatividad y la imaginación. Sus opciones dentro del mundo productivo pueden encontrase como: diseñador, restaurador, decorador, delineante, dibujante, ilustrador, creativo publicitario, etc. También existe la posibilidad del ejercicio libre de profesiones como: pintor, escultor, actor, bailarín, músico, etc.

ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS............................................1—2—3—4—5

Se trata de actividades de clasificación, archivo, ordenación, cálculo y manejo de datos, utilizando nuevas tecnologías, como la informática. Las ocupaciones más habituales de estas actividades, pueden ser: auxiliar administrativo, secretaria, operador de informática, cajero, etc. Además, se incluyen tareas de control de gestión, financieras, contables fiscales, etc. Dentro de esta área se encontrarían profesiones como: contable, asesor fiscal, gestor financiero, etc.

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ACTIVIDADES CIENTÍFICAS......................................................1—2—3—4—5

Se refieren a actividades muy especializadas en un campo concreto de conocimientos, con el objetivo de investigar, descubrir, inventar, experimentar nuevos instrumentos o hallazgos de una tarea específica. Son representativos de estas actividades, trabajos como: físico, biólogo, responsable de laboratorio, químico, ingeniero de proyectos, etc.

ACTIVIDADES COMERCIALES................................................1—2—3—4—5

Se definen como actividades relacionadas, no sólo con la venta de un producto sin o también con la oferta de servicios que incluyan el trato con el cliente. Como ejemplo de este tipo de actividades, están las ocupaciones de: dependiente de pequeño comercio, técnico comercial (comercial), agente de seguros, etc. ACTIVIDADES MEDIOAMBIENTALES.......................................1—2—3—4—5 Son actividades dirigidas a la conservación de la naturaleza y el medio ambiente, tanto en la preservación del medio natural como la limpieza y el reciclaje de residuos (en el campo, bosques, ríos, mares, etc.). Algunas ocupaciones características de esta área son: agente forestal, técnico de control de calidad de aguas, etc. ACTIVIDADES TÉCNICAS........................................................1—2—3—4—5

Se trata del conjunto de actividades que operan con máquinas y se centran en el montaje, instalación, reparación y mantenimiento de equipos (eléctricos, electrónicos, mecánicos, etc. ). Las ocupaciones son muy numerosas y se incluyen, por ejemplo: técnico de reparación de electrodomésticos, mecánico, fontanero, etc.

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Indica de 1 a 5 el grado de habilidad que tienes en las siguientes actividades:

ACTIVIDADES ARTÍSTICAS

Pintar, dibujar, hacer manualidades ……………………………….1—2—3—4—5 (objetos decorativos, artesanía, etc.) Tocar algún instrumento musical (guitarra, piano, etc.)................1—2—3—4—5 Cantar, bailar, realizar algún tipo de actuación artística. 1—2—3—4—5

ACTICVIDADESADMINISTRATIVAS

Organizar y archivar documentación(publicaciones, trabajos)…1—2—3—4—5 Llevar las cuentas de los gastos personales:..............................1—2—3—4—5 Realizar trabajos con claridad y buena presentación..................1—2—3—4—5

ACTIVIDADES CIENTÍFICAS

Inventar pequeñas máquinas e instrumentos....

.................1—2—3—4—5

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Hacer mezclas de distintos productos y analizar el resultado.....1—2—3—4—5 Crear nuevos proyectos de desarrollo (industrial, agrícola, etc.)..1—2—3—4—5

ACTIVIDADES COMERCIALES

Persuadir para ofrecer un producto o un servicio.....................1—2—3—4—5 Transmitir información de forma clara ......................................1—2—3—4—5 Tener iniciativa para captar nuevos clientes ........................1—2—3—4—5

ACTIVIDADES MEDIOAMBIENTALES

Distinguir y clasificar distintas especies animales y vegetales....1—2—3—4—5 Hacer trabajos de cuidar plantas (en casa, jardín, huerto, etc.)..1—2—3—4—5 Colaborar en tareas de conservación (bosques, ríos, mares…..)1—2—3—4—5

ACTIVIDADES SOCIALES

Atender Apersonas mayores, niños y/o discapacitados...............1—2—3—4—5 Asesorar e informar a las personas sobre temas sociales...........1—2—3—4—5 Colaborar en tareas humanitarias y de ayuda a los demás..........1—2—3—4—5

ACTIVIDADES TÉCNICAS Arreglar pequeñas averías de automóviles u otros vehículos.......1—2—3—4—5 Montar e instalar máquinas e instrumentos..................................1—2—3—4—5

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Reparar distintas máquinas (TV, ordenadores, etc)......................1—2—3—4—5

a) Trabajar la Convivencia Escolar: Trabajar la Convivencia Escolar hoy en día se convierte en objetivo prioritario y en prescripción legal, la obligatoriedad de la enseñanza y el aumento de la diversidad en las aulas están creando nuevo conflictos que a veces se nos desbordan. Trabajar la Convivencia de Escolar en un asunto de todos, del tutor en su aula, del centro y del Sistema Educativo en su totalidad. Este tema se trabajará tanto desde las tutorías como en el desarrollo de la vida diaria del centro: A través de las normas y la disciplina del centro y del aula. A través del método de enseñanza y aprendizaje. Desarrollando la empatía y los derechos. Desarrollando las habilidades vitales básicas. Ayudando a resolver conflictos Material editado por el MEC, Convivencia escolar y Prevención de la violencia. María José Díaz-Aguado.

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RIENTACIÓN ESCOLAR:

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Entendida como Orientación en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje y siguiendo a Galve, se hace necesario que el tutor Enseñe a Pensar. Es por todos reconocidos que enseñar a pensar se hace imprescindible se convierte en una exigencia, más que una opción: Tanto es así, que es una de las finalidades básicas del sistema educativo que promulga la LOGSE, y la LOE, una enseñanza de calidad supone que nuestro alumnado tenga la capacidad de pensar de una forma crítica y autónoma. No obstante esta idea de que enseñar a pensar deber ser objetivo básico de la escuela no es reciente: Ya Dewey (1910) en su libro Cómo pensamos señaló que la meta de la educación era enseñar a los niños a pensar de una manera crítica y reflexiva. Pero hoy, esta necesidad de enseñar a pensar se hace más importante que nunca; a una primera justificación basadas en razones académicas de “aprender a aprender” se unen ahora las demandas de la vida cotidiana y las características del mundo laboral que reclama ante todo la capacidad de enfrentarse a problemas complejos y mal definidos y de aprender nuevos conocimientos que permitan ir dando respuestas a los cambiantes requerimientos del mundo del trabajo. Por último, apunta Elena Martín (1999), se le añade la dimensión más ideológica de este objetivo educativo, la

igualdad de oportunidades de todos los alumnos y alumnas en un sistema democrático. Como dijo Resnick, 1987: “es un nuevo reto desarrollar programas educativos que consideran que todas las personas, y no sólo una élite, puedan convertirse en pensadores competentes”

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Parece que todos estamos de acuerdo con estas ideas; docentes, psicólogos, psicopedagogos, maestros y profesionales de la educación en general y, sin embargo, existe también coincidencia en valorar que la escuela colabora muy poco a este objetivo, ¡no nos engañemos! es difícil enseñar a pensar. Bono (1991) señala al respecto“…le guste o no a los docentes …... hay que reconocer que la enseñanza tradicional, no plantea de manera adecuada la enseñanza de las habilidades del pensamiento”. Este autor señala cuatro razones que podrían explicar este hecho: 1. 2. 3. 4. la educación es endogámica y autocomplaciente. el currículo está demasiado sobrecargado. no existe una comprensión suficiente sobre lo que es pensar. existe mucha confusión sobre los métodos más adecuados para enseñar a pensar.

A través de la Acción Tutorial nos parece de vital importancia trabajar este aspecto y qué mejor manera que a través de las siguientes actividades: a) Programas de Técnicas de Trabajo Intelectual y Estrategias de Aprendizaje: a continuación exponemos un Programa elaborado y desarrollado en un Centro de Primaria como ejemplo (anexo I) b) Programas de Mejora de la Inteligencia: La intervención sobre el pensamiento puede hacerse empleando programas ya existentes (de difusión pública o comercial) o realizando un diseño original que pretenda responder a las necesidades de una situación concreta. Los programas ya comercializados tienen la gran ventaja de no obligar a los tutores a entrar en la complejísima fase de diseño, que consume gran cantidad de tiempo y energía y conlleva la solución de problemas teóricos y tomar opciones prácticas lejos del alcance de los que se inician en este campo. Muchos tutores pueden no encontrarse con fuerzas y recursos suficientes para abordar la elaboración de un programa a la medida. En

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este caso, disponer de programas ya acabados y con un respaldo de literatura que lo avale puede ser una magnífica salida, como por ejemplo: Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia (Progresint). Carlos Yuste, Editorial Cepe. El programa de „Enriquecimiento Instrumental‟, de Feuerstein. Por otra parte, si los recursos y el tiempo están disponibles, renunciar a la elaboración de un programa original puede ser renunciar a obtener mayores cotas de ajuste a la situación. Las ventajas de un programa diseñado para un supuesto concreto no son tan sólo poder enfrentarse a características peculiares de los sujetos o adaptarse a los recursos disponibles, sino que un diseño original es mucho más fácilmente asumido por los aplicadores, sobre todo si éstos han tenido alguna participación en ese diseño. La adopción de un programa comercializado, por las razones descritas y por la fuerza añadida que presta el papel impreso y las cubiertas atractivas, tiende a ser sobrevalorado por los responsables de la elección. No hay que olvidar, no obstante, que muchos de estos programas tienen limitaciones reales. Muchos de ellos no duran lo suficiente y en una gran proporción de casos se ignora que las habilidades del pensamiento no se aprenden de una vez por todas. Beyer (1988) señala que la enseñanza de habilidades de pensamiento con programas comercializados de alta estructuración se hace muy mecánica. El tutor cumple con su papel de proporcionar un estímulo y responder al alumno en la forma prevista, pudiendo pasar por alto un trabajo más adaptado a las necesidades de sus sujetos, no previsto en el material y, sin embargo, muy interesante desde el punto de vista cognitivo. Los programas comercializados, como se ve, no están libres de riesgo. A pesar de la difusión alcanzada por algunos de ellos, no se encuentran exentos de problemas teóricos, dificultades metodológicas y resultados

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dudosos. Quizá sea esta la razón por la que no dejan de aparecer programas diseñados para situaciones concretas, con la aspiración de no caer en los defectos anteriores. La tarea suele ser ardua y no hay garantía de mayor éxito que en los programas comercializados.

c) Incidiendo de manera especial en el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: ya que entre las razones que explican sus dificultades para aprender se encuentra precisamente la ausencia total o parcial del pensamiento estratégico que caracteriza la capacidad de “aprender a aprender”. Ante esto, se observan dos posturas distintas, los que optan por una enseñanza que no se planteen tareas que exijan estas capacidades cognitivas de orden superior, y los que defienden que precisamente porque es su principal laguna, hay que hacer del aprendizaje de estas habilidades el objetivo prioritario de la enseñanza.

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Anexo 1

PROGRAMA DE TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

SESIÓN 01: DE PROFESIÓN ESTUDIANTE

OBJETIVOS: 1. Conocer la situación real de los alumnos a nivel individual y grupal par plantear posteriormente un programa de intervención en el aula que contemple todos aquellos aspectos que sean susceptibles de mejora. 2. Que los alumnos /as se hagan conscientes de su Perfil en los Hábitos y Técnicas de Estudio, es decir de lo que carecen y de lo que no a la hora de ponerse a estudiar. 3. Que los alumnos /as tomen conciencia que la aplicación de unas buenas técnicas de estudio personalizadas ayudan al éxito escolar. 4. Que los alumnos /as tomen conciencia de que ser estudiante es un verdadero privilegio social, y requiere y gran sentido de responsabilidad. 5. Hacer descubrir a los alumnos /as las verdaderas motivaciones y razones para estudiar en serio.

JUSTIFICACIÓN: Hemos observado la necesidad que tienen nuestros alumnos /as de aprender a estudiar, y por tanto la necesidad de desarrollar un Programa de Técnicas de Estudio.1 No obstante esta necesidad no es nueva, y todos/as hemos intentado alguna vez enseñar TTI sin ningún resultado. Quizás la razón que puede implicar a un alumno/a en un programa de TTI, es la motivación por el mismo. Además para sentirse animado a dedicar su tiempo y su esfuerzo al estudio, el sujeto ha de tener claras las razones por las que estudia. En la medida en que esas razones “se sientan” y se vean como importantes, se

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Desde ahora TTI.

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tendrán la voluntad y las energías suficientes para emprender el estudio y mantenerse en él en situaciones más costosas. ACTIVIDADES Y SU DESARROLLO: 1. Presentación del Programa de TTI por parte del tutor/a (importancia del mismo, algo que han solicitado ellos / as, repercusiones positivas en los resultados de su proceso de aprendizaje si se lo toman en serio desde el principio...etc). Presentación dela sesión de hoy. Autoe-valuación de sus propias TTI. (5 minutos) 2. Lectura dramática del documento “Razones para ser estudiante”, y debate posterior sobre el texto: (ver material adjunto). (25 minutos) 3. Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio: por medio de este cuestionario, sé auto-evaluarán sus TTI, se tiene que realizar con un ambiente lo suficientemente serio para que lo hagan sinceramente y nos sirva de algo. (35 minutos) NORMAS DE APLICACIÓN:  Las principales instrucciones están impresas al principio del cuestionario; es conveniente que las instrucciones sean leídas en voz alta por el tutor/a mientras que los alumnos/as lo siguen mentalmente.  Una vez terminado el cuestionario, se pasa a la auto-corrección, se reparten las hojas de corrección y se instrucciones. vuelven a leer las

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SESIÓN DE TUTORÍA 02: FACTORES AMBIENTALES QUE CONDICIONAN EL ESTUDIO. OBJETIVOS: * Que el alumno/a tome conciencia de la importancia de un marco y un ambiente propicio para el estudio. *Ayudar a los alumnos a mantener la mayor concentración posible en sus horas de estudio. JUSTIFICACIÓN: El estudiante debe conocer las condiciones de tipo personal y ambiental que pueden favorecer o entorpecer su rendimiento en las sesiones de estudio, para intentar mejorarlas si está en sus manos y optimizar así su concentración y su rendimiento. ACTIVIDADES Y SU DESARROLLO:

1º Presentación de la tutoría: .El profesor/a tutor expondrá de forma breve, el tema a tratar en la tutoría de hoy y los objetivos que perseguimos.(5 minutos) 2º Lectura del texto “Francisco José no ha comenzado bien” trabajo en equipo: se leerá en clase el texto, para luego trabajar en grupo las cuestiones anexas al texto. 3º Puesta en común y conclusiones finales: una vez puesta en común las conclusiones sacadas por grupos, se pasará a deducir entre todos aquellos factores positivos y negativos que condicionan el estudio (se escribirá en la pizarra). 4º Exposición por parte del profesor de las condiciones más favorables para una sesión de estudio. (ver documento anexo)

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“FRANCISCO JOSÉ NO HA EMPEZADO BIEN” “Francisco José es un alumno de 6º de primaria. En la 1ª evaluación ha tenido 6 suspensos y, la verdad, es que no lo esperaba. Los días inmediatos a los exámenes de evaluación había estudiado como “un bruto”: por la noche, se había quedado estudiando hasta muy tarde y por la mañana había madrugado para repasar los temas. En clase ha elegido la última fila porque así puede hacer lo que quiera sin que se entere el “profe”. Cuando le anuncian un examen, fotocopia los apuntes del compañero, y así “va tirando”. En los cursos anteriores, sus profesores le recomendaron que, cuando estudiase una lección, subrayase las ideas principales y que luego hiciese un esquema o un resumen de las mismas. Sin embargo el nunca lo hace porque dice que de esa manera se pierde mucho tiempo y él prefiere aprenderlo todo de memoria”. En casa estudia cuando le apetece; no tiene un horario fijo. A veces lo hace después de cenar mientras ve la TV con sus padres; otras veces estudia en su habitación tumbado en la cama porque es más cómodo. Su habitación parece un bazar; hay de todo: desde el monopatín hasta la radio (siempre a todo volumen) y la play station, que le quita muchas horas de sueño.. Francisco José no quiere que en la 2ª evaluación se repitan los 6 cates”.

. TRABAJO EN EQUIPO: 1. ¿Qué errores más grandes comete Francisco José en su manera de estudiar?. 2. ¿Qué le aconsejaríais vosotros/as para que no se repitan los suspensos de la 1ª evaluación?

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RIENTACIÓN VOCACIONAL:

La orientación vocacional es probablemente unas de las tareas más complejas dentro del marco de la acción tutorial sobre todo en la etapa de primaria, dónde todavía se ve tan lejos la toma de decisiones y el futuro laboral. No obstante, es un aspecto que se debe trabajar desde los comienzos de la escolaridad. Y es que existe una clara demanda social, tanto por parte del alumnado que acude perdido a última hora buscando la receta mágica que le oriente cual es el mejor camino que tomar, como por parte de las familias que reclaman información, ayuda y apoyo en la toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional de sus hijos e hijas. Somos conscientes de la incertidumbre que conlleva toda toma de decisión y, en particular, la de la opción académica o laboral a partir de la Educación Obligatoria. El miedo a equivocarse, la percepción exagerada de que se trata de una decisión irreversible, la incertidumbre asociada a todo momento de cambio, etc son fenómenos frecuentes y comprensibles. Todo esto agravado por la falta de experiencia y de preparación específica para tomar decisiones de forma reflexiva y crítica, nos lleva a pensar que es muy importante tratar de estos temas en la tutoría. Otra de las razones que justifican el interés por esta línea de intervención de la Acción Tutorial es las situación laboral de nuestra sociedad actual, como sabemos el mundo socio-laboral y profesional padece un incesante cambio. Se puede prever que nuestros alumnos /as como los demás jóvenes, cambiarán de ocupación varias veces en su vida e incluso muy probablemente habrán de abordar la alternancia de periodos de empleo con otros de paro. Además, aún las personas que durante su vida laboral se dediquen a una sola profesión o campo profesional, se deberán adaptar

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constantemente a nuevas situaciones, a nuevas demandas sociales, al os nuevos descubrimientos y al avance de los conocimientos científicos, tecnológicos y técnicos que renuevan los “saberes” necesarios para la actividad laboral. A esta situación se le une la propia complejidad del Sistema Educativo actual, cada vez más diversificado. Por ejemplo, la nueva Formación Profesional ofrece 22 familias profesionales distintas con 72 Ciclos Formativos de Grado Superior y 60 de Grado Medio. Esta variedad de opciones e itinerarios académicos y profesionales justifican y hacen imprescindibles una cuidadosa orientación académica y profesional. Si a todo esto le sumamos los diferentes condicionantes externos que mediatizan las decisiones de nuestro alumnado (género, status económico y social, moda....etc), se hace necesaria una intervención tutorial y orientadora con objeto de hacer conscientes esto hechos y contribuir a desenmascarar los estereotipos desde edades tempranas. Se pretende que las decisiones tomadas sean la consecuencia de un proceso reflexivo y no del resultado de la presión social. A continuación presentamos como ejemplo una Sesión de tutoría pensada para alumnos de 1º a 3º de primaria:

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SESIÓN DE TUTORÍA: Todas las ocupaciones son importantes
OBJETIVO: Que los niños identifiquen algunas ocupaciones y se interesen por las actividades que se realizan en ellas. MATERIALES: Revistas, periódicos, hojas de papel, colores DESTINATARIOS: Alumnos y alumnas de 1º, 2º y 3º curso de educación primaria. DESARROLLO DE LA SESIÓN: I. PRESENTACIÓN (10 minutos) • El tutor realiza una pequeña representación de títeres en la que los personajes hablan de las diferentes actividades que realizan en su trabajo diario. A continuación, el tutor explica a los niños que una ocupación es aquella actividad que realizan las personas, “al igual que los niños estudian, los adultos trabajan...” por ejemplo: ella es profesora y va a la escuela a enseñar. El tutor señala que además de ser profesora existen otras ocupaciones como: agricultor, abogado, pescador y muchas más. II. DESARROLLO (30 minutos) • El tutor muestra a los niños algunas figuras o fotos en las que aparecen personas representando diferentes ocupaciones. Seguidamente, el tutor pregunta a los niños si saben qué hacen las personas, qué son y a qué se dedican. • A continuación, el tutor pregunta a los niños: ¿Qué otras ocupaciones conocen?. A medida que los niños las van enumerando el profesor las escribe

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en la pizarra. Si alguna de las ocupaciones nombradas coincide con las figuras presentadas al inicio, el tutor pega la figura al lado del nombre. • Finalmente, el tutor entrega hojas de papel y colores a los estudiantes y, les pide que dibujen la ocupación que más les interese o les guste. III. CIERRE (5 minutos) • Se explica a los niños que existen muchas ocupaciones y que cada una de ellas es importante y necesaria. • Por ejemplo: si no hubiera personas que hacen labores de limpieza, las calles estarían sucias; si no hubiera agricultores y ganaderos, no tendríamos la variedad de alimentos con la que contamos; si no hubiera policías, la ciudad sería muy desordenada; si no hubiera médicos, muchas personas no podrían curarse, etc. Después de la hora de Tutoría... Durante la semana el tutor puede programar una pequeña obra de teatro en la que cada niño represente alguna ocupación.

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RIENTACIÓN PARA LA SALUD CORPORAL Y MENTAL:

Con el desarrollo de esta área se busca promover la adquisición de estilos de vida saludable, es decir, formas de vivir que favorecen la salud, la que se entiende como un completo estado de bienestar físico, mental y social, y no solo como la ausencia de enfermedad o dolencia. Se consideran aspectos de cultura alimentaria, hábitos de higiene, actividad física y salud mental en los estudiantes. Desde esta orientación, se trata de fomentar en los alumnos y alumnas, desde sus primeros años de escolaridad, actitudes y

comportamientos responsables respecto a su salud integral, que les permitan prevenir posteriores dificultades y, a la vez, promover la salud con las demás personas. A continuación presentamos a modo de ejemplo una sesión de tutoría que desarrolla esta área:

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SESIÓN DE TUTORÍA:
Características del Desarrollo en la Primera Adolescencia
OBJETIVO: Niños y niñas conocen y comparten los cambios corporales que están viviendo. MATERIALES: - 2 hojas por estudiante, lápiz, , tiza,. - Anexos: información sobre características sexuales, modelos de siluetas. DESTINATARIOS: Alumnos y alumnas de 5º y 6º curso de educación primaria. DESARROLLO: Para trabajar este tema a continuación presentamos dos sesiones de 45 minutos cada una. SESIÓN 1 • Se inicia la sesión con la dinámica : “Dibujemos nuestro cuerpo”. El docente tutor dice a los niños y niñas: “En la hoja A, colocada en sentido vertical vamos a dibujar nuestro cuerpo; es un trabajo individual, cada uno dibuje de acuerdo a como es su cuerpo ahora”. • Luego señala: “En la hoja B, vamos a dibujar nuestro cuerpo como nos imaginamos que seremos cuando tengamos 15 años”. • Terminados los dibujos los estudiantes los pegarán en dos filas, en la de abajo colocarán el dibujo de la hoja B y arriba colocarán el dibujo de la hoja A . • A continuación el tutor los invita a pasar por la exposición mural de sus trabajos pidiéndoles que observen cómo han trabajado sus demás

compañeros. Luego todos comentarán sobre las diferencias que encontraron. • El docente pregunta a los estudiantes ¿qué nos ha mostrado la dinámica? ¿cómo se han sentido? El tutor indica que en la siguiente sesión vamos trabajar todos juntos para identificar los cambios corporales que se viven durante la pubertad y la adolescencia.

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SESIÓN 2 • El tutor señala que en esta sesión se va a retomar el trabajo de la anterior. Divide la pizarra en dos sectores. Coloca en la parte superior de cada sector el símbolo masculino y femenino, y pide a los estudiantes que participen mediante una lluvia de ideas, indicando desde su carpeta alguno de los cambios que se pueden observar durante el comienzo de la primera adolescencia, es decir a partir de los 9 o 10 años. Si el estudiante es varón debe señalar los cambios físicos observados en algunas de sus compañeras, hermanas o amigas. Si se trata de una estudiante mujer señalará cambios correspondientes a los varones. • Al final de esta parte los estudiantes podrán ver un listado de cambios que seguramente contendrá algunos “puntos ciegos” en la información. Es decir, probablemente los grupos darán una información incompleta debido a la inexperiencia o ideas erróneas acerca de los cambios corporales propios y los del sexo opuesto. • En seguida, se conformarán grupos de trabajo, conformados solo por varones o solo por mujeres. Los grupos deberán completar el listado anterior resolviendo los “puntos ciegos” que, como hemos dicho, son aspectos que unos y otros no han podido reconocer. • A continuación se facilita a cada grupo una imagen de la silueta del sexo que les corresponde (ver imágenes de las siguientes páginas). Luego señalarán con fechas las zonas donde ocurren los cambios físicos y la edad aproximada en que estos ocurren. Las edades serán anotadas dentro de unos círculos para una mejor visualización. • A continuación el docente explicará las zonas y edades de los cambios (ver anexo con información al respecto) recurriendo a las siluetas dibujadas por los grupos.

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• Durante el desarrollo de la sesión es importante que el tutor esclarezca continuamente las dudas de los estudiantes para evitar que prosperen ideas erróneas muy comunes como estar rezagados o muy adelantados en cuanto al proceso de cambios que están viviendo. • Finalmente, el tutor pregunta a los estudiantes qué opiniones tienen sobre lo que han trabajado y también qué han sentido. Concluye consolidando los aprendizajes con las siguientes ideas fuerza y los aportes que han surgido en el desarrollo de la sesión: Ideas fuerza: - La primera adolescencia es una etapa donde se producen una gran cantidad de cambios físicos tanto en los varones como en las mujeres. - Debemos poner atención en que los estudiantes perciban que existe flexibilidad en el inicio de los cambios entre uno y otro género. - La velocidad de los cambios es diferente en cada persona, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo, las niñas pueden comenzar primero que los varones, sin que esto las haga superiores o inferiores. - El conjunto de cambios suele producir vergüenza, temor o confusión. Esta situación puede afectar la autoestima de los pre-adolescentes, pero debe hacérseles conocer que esto es sólo temporal y muy común. - Si es necesario darles seguridad con los siguientes ejemplos: los varones, entre una de sus características, pierden su aspecto anterior más armonioso debido a que las extremidades crecen asimétricamente (brazos cortos y piernas largas o al revés), a diferencia de las niñas, quienes tienen un crecimiento más proporcionado de sus extremidades pero sienten vergüenza de la aparición de algunos rasgos sexuales secundarios como los senos. Además ambos comparten el problema de aparición del acné pero ese fenómeno dura pocos años. Después de la hora de Tutoría...

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El tutor sugerirá a sus estudiantes conversar con sus padres y hermanos mayores acerca de cómo vivieron estos cambios y comentarlos después con sus compañeros en la próxima sesión de tutoría. CONCLUSIÓN: Como comentábamos al principio, y a la vista del desarrollo de los contenidos, la práctica de la Acción Tutorial a la vez de ser de vital importancia, no es fácil. La orientación educativa y la acción tutorial ha sufrido un cambio importante desde que hace su entrada en los centros educativos hasta nuestros días, cada vez se le exigen más funciones, y la realidad educativa a la que se enfrenta, sobre todo en primaria es cada vez más compleja. Nos encontramos con una gran dicotomía un magnifico tratamiento en los textos legales, y una plasmación no muy adecuada a estas intenciones en la práctica profesional, que se traduce en: Falta de formación específica del tutor. No reconocimiento ni administrativo ni económico a esta figura. Suponiendo una carga excesiva de trabajo y emocional. Esta circunstancia hace que poco a poco el profesional aun con iníciales buenas intenciones, vaya huyendo de la figura del tutor, y no encontremos voluntariedad en el cargo, siendo así difícil usar criterios pedagógicos para la elección de las tutorías. Los retos son grandes para el futuro, pero el marco está colocado. Sólo hacen falta dos condiciones para que ese futuro sea prometedor y optimista como señalan R. Espinar(1992) y Sanz Oro (1999).

1. Que la ley se traduzca en una verdadera intención política de apoyar cambios significativos en el campo de la orientación. 2. La existencia de una cultura profesional y flexibilidad mental de todos los que estamos implicados en la tarea de la orientación.

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