PROGRAMA ESPECIFICO

“EDUCACIÓN EMOCIONAL”

CURSO: 4º E.S.O NOMBRE: ANDRES 2016/17

1º JUSTIFICACIÓN.
La educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que
pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento
esencial del desarrollo del ser humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la
finalidad de aumentar su bienestar personal y social.
Entendemos las competencias emocionales como el conjunto de conocimientos,
capacidades, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para tomar conciencia,
comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales.
Las competencias emocionales se pueden estructurar en cinco grandes
competencias:
• Habilidades para la vida y el bienestar. Son las capacidades relacionadas con
adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar
satisfactoriamente los desafíos diarios de la vida, ya sea personales,
profesionales, familiares, sociales, de ocio, etc. Las competencias que se
trabajan en esta área son: toma de decisiones, buscar y pedir ayuda, participación
responsable en grupos,…
• Conciencia emocional. Es la capacidad para percatarse de las propias emociones
y de las emociones de los demás, y también la habilidad para captar el clima
emocional de un contexto determinado. Dentro de esta competencia, se puede
especificar una serie de aspectos como los siguientes: toma de conciencia de las
propias emocionas, poner nombre a la emociones, comprensión de las
emociones de los demás y tomar conciencia de la interacción entre emoción,
cognición y comportamiento.
• Autonomía personal. Se puede entender como un concepto amplio que incluye
la autoestima, la actitud positiva ante la vida, la responsabilidad, la capacidad
 para analizar críticamente las normas sociales, la capacidad para buscar ayuda y
recursos, y la autoeficacia emocional. Incluye las siguientes microcompetecias:
autoestima, automotivación, autoeficacia emocional, responsabilidad, acitud
positiva, análisis crítico de normas sociales y resiliencia.
• Competencia social. Es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras
personas. Las microcompetencias que incluye o las siguientes: dominar las
habilidades sociales básicas, respeto por los demás, practicar la comunicación
receptiva, practicar la comunicación expresiva, compartir emociones,
comportamiento prosocial y cooperación y asertividad.
• Regulación emocional. Es la capacidad para manejar las emociones de firma
apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y
comportamiento; adquirir buenas estrategias de afrontamiento; ser capaz de
autogenerar emociones positivas, etc. Las microcompetencias que la configuran
son: expresión emocional apropiada, regulación de emociones y sentimientos,
habilidades de afrontamiento y competencia para autogenerar emociones
positivas.

El alumno presenta problemas de aprendizaje en la lectura, como

consecuencia de su falta de atención, su conducta ha ido mejorando y el avance
es muy bueno pero vamos a continuar trabajándola para que tenga una en
integración en su grupo plena. Debe adquirir habilidades que le permitan un
desarrollo social lo más adecuado para su edad.

Para ayudar al alumno durante el curso nos vamos a centrar en la

atención, entre todos debemos conseguir mejorarla. Para ello es necesaria la
colaboración entre la escuela y la familia, para conseguir resultados positivos.

2º OBJETIVOS.

1º) Aprender a seguir los diferentes pasos de los que se compone una tarea o acción
para después realizarla (seguir instrucciones).

2º) Identificar las emociones de las personas en diferentes situaciones y como se

pueden sentir con nuestros actos.

3º) Conocer los pasos que hacen falta para conseguir estar tranquilo y concentrado
( autocontrol).

4º) Actuar por consecuencias futuras y no sólo por las instancias de los momentos y
mantener una actitud emocional y conducta regular durante todo el día.
En el segundo trimestre se va a continuar trabajando los mismos objetivos aunque hay
que centrarse en los siguientes:

5º) Obtener una atención prolongada en el tiempo que le permita desarrollar la tarea de
forma adecuada aplicando las autoinstrucciones.

6º)Adquirir una mecánica lectora ( ritmo, pronunciación y entonación) y velocidad

lectora adecuada a su edad, y que facilite tener una comprensión lectora buena que le
facilite su desarrollo escolar y social.

3º ACTIVIDADES.

• Poner a la alumna ante situaciones de la vida real, infundiéndoles actitudes

adecuadas de superación.

• Contar experiencias de casa, o parque, etc. Y saber cómo en enfrenta a ellas.

• Que invente historias o situaciones y explique cómo hay que enfrentarse.

• Que la alumna invente historias a partir de un dibujo que presenta escenas de grupo,
equipo o relación entre varios niños.

• Proporcionar a la alumna una serie de cualidades, para que él las asocie a amigos y
compañeros.

• Analizar y reconocer sus propios fallos y fracasos.

• Observar las consecuencias de su conducta.

• Proponer, a través de cuentos, historias, imágenes, películas,…, consecuencias que

se derivan de una determinada conducta.

• Comentar situaciones en donde se queden reflejadas las consecuencias de una

determinada conducta y aprenda a valorar los aspectos positivos y negativos.

• Analizar las acciones correctas de otras personas.

• Proponerle ante distintas situaciones varias opciones para que elija la correcta.

• Escenificar escenas correctas y verlas en dibujos.

4º TEMPORALIZACIÓN.
Para trabajar los objetivos anteriormente citados el alumno deberá asistir al aula de
apoyo dos sesiones semanales.

5º METODOLGÍA.

La metodología para el desarrollo de competencias emocionales debe ser

eminentemente práctica. La exposición teórica puede reducirse al mínimo. Algunos
ejemplos de dinámicas que pueden utilizarse con la introspección, la relajación, el
modelado, las dinámicas de grupo, el role playing, los grupos de discusión, la
dramatización, etc.

Que las clases sean participativas y dinámicas. Es un principio básico que nadie
se vea obligado a exponer sus intimidades si no lo desea. En ningún momento hay que
violentar a nadie sobre aspectos emocionales personales. Es imprescindible tener sumo
cuidado y sensibilidad con este aspecto. En general, se tratarán situaciones de terceras
personas. Si el profesor lo considera conveniente, puede exponer su propia experiencia
para dar ejemplo.

Solamente cuando se ha creado un clima de mutua confianza que lo facilite, se

podrá invitar al alumno a que exponga experiencias personales de carácter emocional.
Pero solamente lo deben hacer quienes lo deseen voluntariamente.

También es interesante hacer énfasis en el rol de los modelos en el proceso de

aprendizaje, y analizar cómo estos modelos ( compañeros, personajes de los medios de
comunicación de masas, profesores, madres y padres, familiares, conocidos, vecinos,
etc.) pueden influir en las actitudes, las creencias, los valores y los comportamientos de
los niños.

6º CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y SEGUIMIENTO DE EVALUACIÓN.

La forma de evaluación será mediante tanto por ciento de objetivos superados de forma
trimestral. Si el alumno supera del 50% al 70% de los objetivos la valoración será de
superado, si supera del 30% al 50%, la valoración será en desarrollo, si es del 0% al
30% la valoración será no superado y si supera del 70% al 100% destaca.
El seguimiento se llevará a cabo a través de la observación sistemática, anotando
en un registro como realiza el alumno las actividades diarias. El criterio de valoración se
llevará a cabo por colores verde bien, amarillo regular, rojo mal.