Psicología–Pedagogía, Tema 55

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1.

DEFINICIÓN DEL AUTISMO

1.1.

LA APORTACIÓN DE LEO KANNER

El estudio científico del autismo comenzó con un extenso informe publicado en 1943 por
el psiquiatra austriaco Leo Kanner. En su artículo titulado “Alteraciones autistas del contacto
afectivo” describe con precisión los casos de once niños que presentaban un cuadro de desarrollo
caracterizado por la incapacidad de establecer contacto con las personas, el retraso y alteraciones
en la adquisición y uso del lenguaje y la “insistencia obsesiva” en mantener el ambiente sin
cambios, acompañada de la tendencia a repetir una gama limitado de actividades ritualizadas.
“La alteración más fundamental es su incapacidad para relacionarse normalmente con las
personas y las situaciones desde el comienzo de la vida. Una extrema soledad autista que se
manifiesta en la indiferencia del niño hacia las personas, situaciones de interacción y señales
sociales, su resistencia o evitación del contacto físico directo, su tendencia a tratar a las personas
como objetos, su falta de respuestas anticipatorias al ser cogido, etc”.
Kanner importó el término de la psiquiatría adulta, había sido utilizado por Beutler para
definir la tendencia de ciertos esquizofrénicos a centrarse en sí mismos. De aquí que algunos
hayan querido relacionar el autismo con la esquinofrenia adulta. Son diferentes, como más
adelante se señala. Beutler definía el autismo como “el apartamiento de la realidad junto con el
predominio relativo y absoluto de la vida interior, es lo que nosotros llamamos autismo”.
Entre los rasgos comportamentales que Kanner describió como característicos del
autismo se encuentran (Diez–Cuervo y Martos, 1989):




Incapacidad para establecer relaciones con las personas.
Retraso y alteraciones en la adquisición y el uso del habla y el lenguaje. Tendencia
al empleo de un lenguaje no comunicativo y con alteraciones peculiares, como la
ecolalia y la propensión a invertir los pronombres personales.
Insistencia obsesiva en mantener el ambiente sin cambios, a repetir una gama
limitada de actividades ritualizadas, actividades de juego repetitivas y
estereotipadas, escasamente flexibles y poco imaginativas.
Aparición en ocasiones de habilidades especiales, especialmente de buena
memoria mecánica.
Buen “potencial cognitivo”.
Aspecto físico normal y fisonomía inteligente.
Aparición de los primeros síntomas de la alteración desde el nacimiento. Kanner
habla del carácter “innato” de las alteraciones autistas.

La mayoría de los rasgos observados por Kanner siguen aceptándose hoy día como
válidos para definir el autismo. Sin embargo, hoy sabemos que en la mayor parte de los casos,
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los autistas no poseen “un buen potencial cognitivo”, sino que el autismo se asocia en un alto
porcentaje con deficiencia mental. También ha sido revisada la idea de Kanner de que el autismo
se manifiesta siempre desde el comienzo de la vida, pues se han descrito casos en los que se ha
desarrollado el síndrome después de unos meses de evolución normal.

1.2.

DEFINICIÓN DE LA NATIONAL SOCIETY FOR AUTISTIC CHILDREN
(N.S.A.C.)

Para la National Society for Austistic Children (NSAC) el autismo es un síndrome que se
define conductualmente. Los rasgos esenciales suelen presentarse antes de los treinta meses de
edad, e incluyen:



1.3.

Alteraciones de las secuencias y ritmos de desarrollo. Se dan retrasos,
interrupciones o regresiones en una o varias de la vías de desarrollo (motora,
social–adaptativa y cognitiva).
Perturbaciones de las respuestas a los estímulos sensoriales.
Perturbaciones de habla, lenguaje–cognición y comunicación no verbal.
Alteraciones de la capacidad de relacionarse adecuadamente con objetos,
situaciones y personas.

DEFINICIÓN DE LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD

La O.M.S.(1976) ofrece una descripción detallada del trastorno autista. “El autismo
incluye un síndrome que se presenta desde el nacimiento o se inicia casi invariablemente durante
los treinta primeros meses de vida; las respuestas a los estímulos auditivos y visuales son
anormales y, de ordinario, aparecen dificultades en la comprensión del lenguaje hablado. Hay
retardo en el desarrollo del lenguaje, y si se logra desarrollar se caracteriza por ecolalia,
inversión de pronombres, estructura gramatical e incapacidad para usar términos abstractos.
Existe generalmente un deterioro en el empleo social del lenguaje verbal y de los gestos.
Los problemas de las relaciones sociales antes de los cinco años son muy graves e
incluyen un defecto en el desarrollo de la mirada fija a los ojos, en las relaciones sociales y en el
juego cooperativo. Es frecuente el comportamiento ritualista y puede incluir rutinas anormales,
resistencia al cambio, apego a objetos extravagantes y patrones estereotipados de juego. La
capacidad para el pensamiento abstracto o simbólico y para los juegos imaginativos aparece
disminuida. El índice de inteligencia va desde severamente subnormal hasta normal o por
encima. La actuación es, en general, mejor en los sectores relacionados con la memoria rutinaria
o con habiliades espacio–visuales que en aquellos que exigen habilidades simbólicas o
lingüísticas”.

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1.4.

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LA DEFINICIÓN DE LA ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA
(D.S.M. IV)

Entiende el autismo como un trastorno profundo del desarrollo. Los trastornos profundos
del desarrollo se definen por afectar a múltiples funciones, a diferencia de los trastornos
específicos, como la disfasia receptiva. Además en este tipo de trastornos el desarrollo no sólo se
retrasa sino que se altera cualitativamente. Sintéticamente, las aportaciones de la Asociación
Americana de Psiquiatría serían:

El autismo aparece encuadrado dentro del ámbito correspondiente a los Trastornos
del Desarrollo y de la Personalidad (EJE III), abandonando la dimensión de los
Trastornos Mentales Clásicos (EJE I).

El síndrome del autismo pierde el atributo “infantil”, ya que constituye un
trastorno que permanece, en la inmensa mayoría de los casos, durante toda la
existencia del individuo.

La valoración del trastorno abandona el énfasis puesto en los aspectos
cuantitativos (retraso exhibido en relación al desarrollo normal de su grupo de
referencia), centrándose en la “intensidad” del mismo, su “orientación” (aspectos
cualitativos).

Ampliación del criterio temporal en lo referente a la aparición del trastorno,
situándose en los tres años de edad cronológica.
La ordenación de los criterios establecidos para el diagnóstico del autismo se
efectua de forma relativa, negándose los parámetros de mayor gravedad y
presencia en función de la edad.

En relación, pues, con estos indicadores diagnósticos introducidos es factible describir la
sintomatología del autismo atendiendo a tres vértices:


2.

Incapacidad cualitativamente diferente en la interacción social
recíproca.
Incapacidad cualitativamente distinta en la comunicación.
Repertorio limitado de actividades, intereses y desarrollo imaginativo.

BASES ETIOLÓGICAS DEL TRASTORNO AUTISTA

Respecto a la etiología del autismo cabe decir que las Teorías Psicogénicas resultan hoy
insostenibles. Todos los indicios presentes en este trastorno apuntan hacia su origen Biogénico:

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Complicaciones perinatales (rubeola).21001 HUELVA. Estudios electroencefalográficos con presencia de irregularidades. PL.Psicología–Pedagogía. ALTERACIÓN BIOQUÍMICA Un elevado porcentaje de investigaciones en relación con el autismo han girado en torno a los neurotransmisores. La etiología de raiz biogénica encuentra diversos agentes que pueden actuar originando las anormalidades presentes en el trastorno autista. Tema 55        Pág.com . Mayor incidencia de la epilepsia en niños autistas.2. EDIFICIO VIAPOL. PORTAL A.41018 SEVILLA. ALTERACIÓN VIRAL El desarrollo de algunas infecciones víricas durante el período de embarazo puede ocasionar daños al normal desarrollo del feto(rubeola congénita).: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. TLF.ecoem. Notable mayoría poblacional con un C. Esta sustancia constituyen mediadores bioquímicos relacionados con las contracciones musculares y la actividad nerviosa.A. DIFERENCIA DEL AUTISMO CON OTRO TIPO DE TRASTORNOS Otra vía de acercamiento al autismo es el diagnóstico diferencial que nos va a permitir diferenciar y distinguir el autismo de otros síndromes o patologías con las que puede compartir algunos rasgos o con los que puede confundirse. ECOEM. 2. inferior al promedio normal.I. 21 . 3. 4 Aparición temprana.: 959 24 68 07 www. entre autismo y retraso mental y entre autismo y trastornos severos del lenguaje receptivo. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 3 . TLF. S. Evidencias de disfunción neurológica. así como el desequilibrio entre un par de mediadores diferentes. 2. Estos agentes biogenéticos aparecen comprendidos en tres areas. 3ª. bien porque exista una variedad (“familia”) de genes de naturaleza mutantes o porque sean varios genes diferentes los causantes del síndrome. Alteraciones en los dermatoglifos. En los cuadros que siguen. ALTERACIÓN GENÉTICA El trastorno autista puede ser el resultado de una alteración genética de carácter múltiple. se recogen las diferencias entre autismo y esquizofrenia.3. Los excesos o carencias. 2. puede originar alteraciones conductuales (serotonina).1.

ecoem.  Discriminación señales socioemocionales: masculino.2.41018 SEVILLA.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. AUTISMO Y TRASTORNOS SEVEROS DEL LENGUAJE RECEPTIVO (DISFASIA) AUTISMO     Indicencia: cuatro varones sobre una niña.  Ratio sexual: cuatro varones sobre una RETRASO MENTAL  Accesos epilépticos en primera infancia. 5 3. 1989). TLF.  Discriminación señales socioemocionales: muy dañado.  Disarmonía evolutiva. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.  Crisis epilépticas frecuentes en 1/4 de la      Esquizofrenia Incidencia: 8/10 x 10. AUTISMO Y ESQUIZOFRENIA     AUTISMO Incidencia 4/5 x 10. 1989). 1989). no dañado.  Mayor déficit cognitivo. PL.com .  Retraso generalizado. Algunas diferencias entre autismo y retraso mental (Diez–Cuervo y Martos. AUTISMO Y RETRASO MENTAL Autismo  Accesos epilépticos en adolescencia. Algunas diferencias entre autismo y esquizofrenia (Diez–Cuervo y Martos.: 959 24 68 07 www. Frecuentes delirios y alucinaciones.  Menor afectación en otros sistemas alternativos de comunicación.  Déficit cognitivo más limitado. población.1.000 Aparición temprana: primera infancia. S.000 Aparición tardía: adolescencia. TRASTORNOS SEVEROS LENGUAJE RECEPTIVO  Incidencia: ligero predominio masculino. Algunas diferencias entre autismo y trastornos severos del lenguaje receptivo (Diez–Cuervo y Martos. 21 .  Ratio sexual: ligero predominio del sexo niña. 3ª. Evolución: cíclica con periodos de normalidad. Tema 55 Pág.  Menor fracaso en tareas cognitivas. PORTAL A. Peor pronóstico. Persistentes problemas de conductas socioemocionales.Psicología–Pedagogía. EDIFICIO VIAPOL. 3.  Alteración socioemocional más limitada.  Persistente inhabilidad comunicativa. 3.  Crisis epilépticas infrecuentes.3.  Mejor pronóstico.  Evolución: persistencia. 3 . Ausencia o rara presencia de delirios y alucinaciones. Déficit cognitivo más amplio. TLF. ECOEM.A. Predisposición familiar muy frecuente.21001 HUELVA. Predisposición familiar infrecuente.

PL. con frecuencia. Al considerar un trastorno profundo del desarrollo. Tema 55 3. sin que se evidencien otras alteraciones salvo la negativa a ingerir alimentos.. En ocasiones coincide con la incorporación del niño a la vida escolar. miedo anormal a personas y lugares extraños.com . como las pautas de juego. imitación y empleo de gestos y vocalizaciones comunicativas no llegan a adquirirse o se pierden progresivamente.41018 SEVILLA. TLF. que permanece ajeno al medio y se muestra poco sensible a las personas y objetos que le rodean. La primeras observaciones suelen ser que el niño es muy pasivo. Las primeras manifestaciones empiezan siempre antes de los tres años. Pág.A.4..Psicología–Pedagogía. 3ª. PORTAL A. falta de sueño. El autismo se caracteriza por anormalidades cualitativas ( desviación).ecoem. El trastorno se manifiesta de forma aislada. El diagnóstico diferencial puede transformarse en una tarea compleja cuando se asocian abandono y deficiencia mental. 3 . 3. La Deprivación Psicosocial muestra alteraciones cuantitativas (retraso) en la socialización y el lenguaje. 6 AUTISMO Y DEPRIVACIÓN PSICOSOCIAL    En la trayectoria vital del sujeto con Deprivación Psicosocial podemos hallar un historial coincidente en tal sentido. lo que genera.21001 HUELVA. dependencia mutua. que además tiene un carácter crónico. ECOEM. EDIFICIO VIAPOL.: 959 24 68 07 www. AUTISMO Y MUTISMO ELECTIVO El Mutismo Electivo se caracteriza por:     4.5. TLF. Los sujetos con Deprivación Psicosocial reclaman afecto y muestran una extraordinaria sensibilidad ante el tratamiento. Inteligencia normal. conductas de pánico sin causa aparente. Estrecha vinculación afectiva con la madre. En el primer año las manifestaciones son poco claras. 21 . Siguiendo a Rivière (1986) se exponen a continuación algunas manifestaciones características del autismo en las diferentes etapas evolutivas. PAUTAS GENERALES DE EVOLUCION DEL SINDROME Los síntomas del autismo no se manifiestan por igual ni tiene la misma significación en distintas fases de la vida de las personas autistas. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Se pueden presentar problemas persistentes de alimentación. excitabilidad inexplicable. Inicio del problema en el período comprendido de los tres a los siete años. es necesario realizar una descripción cuidadosa de ese desarrollo. S. Determinadas conductas funcionales de gran importancia en el desarrollo.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.

Psicología–Pedagogía. El trastorno es crónico.) o incluso surgir otras dificultades (crisis epilépticas en una cuarta parte de los casos). rabietas.: 959 24 68 07 www. de autonomía y verbales. aunque superficiales. Puede aparecer autoagresiones. realizando unas mismas acciones repetitivas sin juego ni conductas de exploración. TLF... PL. autoagresiones. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.. LAS ALTERACIONES EN EL LENGUAJE EN EL NIÑO AUTISTA Los trastornos del lenguaje.21001 HUELVA.A. 21 .com . Se incrementan las estereotipias. Menos aislamiento. las pautas de desarrollo de los niños autistas en los dos primeros años no son bien conocidas y sólo se tienen de ellas informes retrospectivos: investigaciones basadas en las respuestas de los padres de niños autistas comparadas con las respuestas dadas por padres de niños normales igualados en edad. 3 . Persiste la falta de aptitud para la relación personal. 7 En general. EDIFICIO VIAPOL. y su estudio permite incluso realizar un pronóstico sobre el futuro de la personalidad del niño autista. por otra parte. Durante la adolescencia son posibles los cambios en dos direcciones: puede potenciarse la evolución positiva o bien reaparecer sus problemas de conducta (excitación.ecoem. SINTOMATOLOGÍA DEL AUTISMO Los síntomas principales del autismo podemos resumirlos en los siguientes: retraso en el lenguaje. fracaso en el desarrollo de destrezas para el contacto social y espontáneas conductas rituales.41018 SEVILLA. según Kanner. 5. Las manifestaciones varían de acuerdo con la edad y la gravedad de las incapacidades. La gravedad de estos trastornos. establece ciertas relaciones sociales. Entre los dos y los cinco o seis años aparecen las alteraciones son más profundas. también cabe señalar algunos otros aspectos que.1. Se dan ciertos avances en habilidades cognitivas. que aparezca precozmente pero sea poco comunicativa. 5. S. Es excepcional que lleguen a desarrollar un trabajo productivo y a vivir con independencia. estereotipias sonoras o motoras y lentitud en la adquisición del control esfinteriano.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. de juegos interactivos. rituales. Puede permanecer largas horas ajeno a las personas y a otros estímulos del medio. Tema 55 Pág. TLF. Falta de empatía. o que aparezca con retraso más o menos alterado y pobre. varía según los casos: puede ocurrir que el lenguaje no se desarrolle. ansiedad. PORTAL A. forman parte de la sintomatología del autismo infantil. están presentes en muchos cuadros psicopatológicos infantiles: conductas autolesivas. Junto a estos tres síntomas principales. En la edad adulta en la mayor parte de los casos siguen requiriendo asistencia. ECOEM. de conductas anticipatorias. Pueden aparecer autoagresiones. Falta de conductas de apego. estereotipias y autoagresiones. Entre los cinco años y la adolescencia tienden a decrecer la excitación. 3ª. Los síntomas pueden atenuarse.

Marchena González (1. Ecolalia. defienden que más que inversión pronominal (yo / tu–vosotros) se trata de resistencia y/o negación a utilizar directamente el pronombre que se refiere a sí mismo. hay una incapacidad para discriminar.com . Tema 55 Pág. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. PORTAL A. Inversión pronominal. mientras que la sustitución del tu/vosotros denota una cierta consistencia del sí mismo de otros” (Bettelheim. Incapacidad para discriminar estímulos parecidos. escaso contaco ocular y escasa capacidad imitativa. 1972). basándose en los componentes pragmáticos. Lo mismo acontece respecto al uso inapropiado de los rasgos suprasegmentarios del lenguaje como son la entonación. entre las características más relevantes de este tipo de lenguaje.: 959 24 68 07 www. TLF. autores como Bettelheim. semánticos y formales: ECOEM. así como del lenguaje no verbal (gestual) acompañante.41018 SEVILLA. destacamos las siguientes:     Dificultad para atender y/o percibir la información. Leo Kanner ha descrito las características particulares de este tipo de lenguaje en el niño autista:        Faltan las palabras “yo” y “sí” generalmente hasta el sexto o séptimo año. repetición continua de anuncios publicitarios).992) resume en el presente cuadro las notas distintivas del “Lenguaje Autista”. En este sentido. Bajo nivel de comprensión gestual. el tono. tics y estereotipias. S. La “ecolalia diferida”. análogos o semejantes. Hipersensibilidad ante determinados sonidos. categorizar y utilizar apropiadamente las reglas y clases lingüísticas y no lingüísticas. creo que es o significa una negación del sí mismo. En cuanto al lenguaje perceptivo.A.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.21001 HUELVA. Por lo que respecta al lenguaje expresivo–verbal. TLF. Retraso en la adquisión del habla. 21 . 3 . C. El lenguaje gestual se caracteriza por la concordancia o discrepancia entre lenguaje verbal y lenguaje gestual. según los casos. Emplean “vosotros” o “tú” en lugar de “yo”. Monotonía y labilidad en el timbre y en el tono de la voz. según que los conceptos emitidos sean abstractos o concretos. la intensidad. La “literalidad” como la del niño para el que “abajo” significa “suelo”. “yo”: “La evitación del yo. 3ª. EDIFICIO VIAPOL. 8 En el autismo.ecoem.Psicología–Pedagogía. caracterizada por la repetición simple de una expresión o frase generalmente fuera de contexto y sin finalidad aparente (por ejemplo. PL. el ritmo.

que frente a estímulos tactiles. grifo. e inflexión (desajuste. no para entender el mundo sino para defenderse de experiencias aterradoras” (Bettelheim.. de manejarlos. ritmo (“Neologismos”). Es frecuente la autopercepción sostenida. PL. Parecen huir de los estímulos..Psicología–Pedagogía.2. TLF. Elige objetos simples con los que se recrea haciéndolos desaparecer o destruyéndolos. morfemas). (negación simple– Ecolalias..ecoem.A. como si no fueran reales. todos están de acuerdo en afirmar que en estos pacientes no acontecen alucinaciones. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 3 . es con la finalidad de fijarse en objetos o grupos de objetos definidos.41018 SEVILLA. S.com . Aunque existen bastantes contradicciones en los resultados de este área.  Carencia de coordinación  Exhibición de “recursos Interés por el sonido sin entre gestos y emisiones lingüísticos como captar el sentido verbales. 3ª. de sus extremidades distales o de detalles relevantes.21001 HUELVA. Las modalidades receptoriales del autista están desequilibradas: es menor la tasa de respuestas frente a estímulos auditivos o visuales.: 959 24 68 07 www.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Ante los estímulos auditivos internos. Literalidad. olfativos o gustativos. Tema 55 Componentes Pragmáticos (FINALIDAD)  Ausencia de Intención comunicativa  Mutismo.  Lenguaje metafórico / Escasez de preguntas con Lenguaje idiosincrático. 1962).  Predominio      Pág. interruptor. no toleran la innovación “. el autista responde con una conducta de agresividad e irritabilidad. (irrelevantes). objetos giratorios.. de apropiárselos. ALTERACIONES SENSO–PERCEPTIVAS “Lo mismo que el niño autista utiliza el lenguaje no para comunicar sino para defenderse. 9 Componentes Semánticos (CONTENIDO)  Dificultades Componentes Formales (FORMA) de comprensión (incluida la comunicación gestual). Pronominales. o bien objetos mecánicos hacia los cuales se siente atraído (aspirador. Imperativos. mecanismos protectores  Alteraciones de tono. valor informativo. la razón es siempre la ECOEM. 5. de  Dificultades articulatorias  Escasez de vocabulario. oraciones de varios Alteraciones prosodia y sentido). PORTAL A. Estos niños presentan una forma especial de conducta frente a los objetos: aunque a veces explorar el mundo que les rodea. TLF. 21 . simultáneamente dejan caer los objetos de sus manos.  Inaccesibilidad. así utiliza sus sentidos.). EDIFICIO VIAPOL. sin ninguna actividad constructiva real. casi exploratoria.

enfados. ALTERACIONES DE LA CONDUCTA SOCIAL Un síntoma clave del autismo es la ausencia de hábitos de interacción social.41018 SEVILLA. balanceo de la cabeza y del cuerpo.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.Psicología–Pedagogía. S. Un cambio en las circunstancias ambientales que le rodean hace que desarrollen de inmediato una conducta de protesta caracterizada por:      Interrrupción instantánea de la conducta manipulativa que estaba realizando. El autista intenta conservar a toda costa la familiaridad de su entorno dado que no parece soportar la riqueza y la versatibilidad del flujo estimular normal. TLF.: 959 24 68 07 www. Aleteo reiterativo de brazos y manos. 1990.4. Irritabilidad e hiperactividad motora. 5. En este sentido. Hiperactividad. Esterotipias. ni una atención especial a la voz humana. Las situaciones de interacción social dado su carácter cambiante.21001 HUELVA. Este repertorio conductal es tanto más intenso y frecuente. PL. 10 misma: el niño desea ignorar todos los estímulos sin importancia” (Bettelheim. 1972). Los bebés autistas no muestran preferencia por los ojos. EDIFICIO VIAPOL.3. rabietas. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Incremento de las respuestas estereotipadas y de los rituales.com . 3 . saltos sobre sí mismo. PORTAL A. cuanto menor es la edad del niño. generan ansiedad en estos niños y quizás eso explique su comportamiento estático. Tema 55 Pág. TLF. se encuentran (Rivière y Coll. 21 . 3ª. Rivière. cara. 1989):  Falta de armonización y sintonización. Autolesiones y autocastigos. Volteretas. No parecen ECOEM.ecoem. ALTERACIONES MOTORAS Entre las más frecuentes conviene destacar las siguientes:      5. Entre las alteraciones más importantes del desarrollo social de los niños autistas respecto del desarrollo social normal. Castellanos y otros. Autolesiones. Respuesta de contrariedad.A. se pueden presentar a veces conductas paradójicas: en numero–sas ocasiones hay ausencia de reacciones frente a los ruidos violentos que contrasta con la atención que puede manifestarse frente a los ruidos ligeros. 1987.

PORTAL A. 11 “sintonizados” a los estímulos sociales. conductas cuya finalidad es puramente comunicativa. 1989) y enumera las siguientes alteraciones:  Hiperselectividad estimular.A. También se ha observado una falta de “armonización”.5. ECOEM.  Dificultad para integrar la información que llega a través de los diferentes canales sensoriales (puede relacionarse con la dificultad para construir significados) y para transmitirla de un canal a otro (la falta de respuesta ante las órdenes y la falta de conducta imitativa. deficiencias en el desarrollo de la acción intencional y emisión de conductas ritualistas junto con la insistencia en que el ambiente no cambie. lo que ha sido interpretado como una forma primitiva de empatía. 5. tienen dificultad en su discriminación y sobre todo en revivirlas en sí mismos.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.  Mientras que en los niños normales se aprecian ya desde los tres meses aproximadamente muestras de revivir en ellos las emociones de los demás. de ajuste entre las acciones propias y las del adulto. En el niño normal estas conductas aparecen alrededor de los seis meses. 3ª.41018 SEVILLA.  Falta de respuestas anticipatorias. 1991. no el más relevante.  No manifiestan conductas de apego. que tratan de compartir la atención y el interés en relación con los objetos. datos clínicos y de investigación indican que a los niños autistas no les llama la atención las expresiones emocionales. S.  Dificultad para percibir los estímulos como todos significativos. TLF.21001 HUELVA. 1982. consistente en atender a un sólo aspecto de un estímulo.com .  Ausencia o escasez de “protodeclarativos”. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. que en el niño normal se manifiesta en las conductas proimitativas. ALTERACIONES DEL DESARROLLO COGNITIVO Frontera (1994). 21 . frecuentemente.ecoem. recoge las aportaciones de diversas investigaciones sobre el desarrollo cognitivo del niño autista (Frith. 3 . características en el niño autista podrían tener aquí su raíz). haciendo uso de las claves del contexto.Psicología–Pedagogía.: 959 24 68 07 www. Hermelin. Mateos y Ventoso. Tema 55 Pág. al contrario de los bebés normales. TLF. EDIFICIO VIAPOL. PL.

12  Dificultad para procesar la información secuenciada.  Dificultad para realizar inferencias sociales. 3 . TLF. de situaciones constituidas por hechos organizados de forma consecutiva. S. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.41018 SEVILLA. es decir. Tal dificultad podría estar en la base de los problemas de comunicación lingüística. para ponerse intelectualmente en el lugar del otro.21001 HUELVA. así como de una variedad de problemas conductuales (las estereotipias y rituales vendrían a introducir un poco de orden en su mundo). Tema 55 Pág. EDIFICIO VIAPOL.A. Marchena González. para conocer o predecir lo que piensan.ecoem. 21 . El presente cuadro (C. lo que se ha relacionado con los graves problemas en la comprensión tanto del lenguaje como.992) posibilita una visión de conjunto entorno a la sintomatología presente en el trastorno autista.  Dificultad para extraer reglas que gobiernan la información. 1. EMPATÍA IMITACIÓN VÍNCULOS AFECTIVOS AMISTADES “APOYO PSICOLÓGICO” PAUTAS LÚDICAS AUTISMO ESTEREOTIPIAS INMOVILISMO CONTEXTUAL RUTINAS UNIFORMIDAD RELACIÓN OBJETUAL HABILIDADES COGNITIVAS INTERACCIÓN COMUNICATIVA (NO VERNAL) ¿EXISTENCIA? NOTAS DESCRIPTIVA S HABLA: CONTENIDO (COMPONENTES PRODUCCIÓN ASPECTOS SUPRASEGMENTALES “DIÁLOGO” ECOEM. PORTAL A. de comprensión de acontecimientos futuros (todo resulta al azar).: 959 24 68 07 www. 3ª.com . TLF. en general. PL.Psicología–Pedagogía.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. sienten o desean otras personas.

21 . etc. Para promover un verdadero aprendizaje. 3 . FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Los errores repetidos producen un aumento del negativismo.: 959 24 68 07 www. 4) Los autistas están frecuentemente “motivacionalmente deprivados”. PL. PORTAL A. En general. debido a que las interacciones con personas y objetos no tienen. El concepto de estructura alude al grado de planificación y control de los diferentes factores que intervienen en el proceso de enseñanza–aprendizaje. procedimientos.Psicología–Pedagogía.ecoem. consistentes y adecuadas a las tareas. TLF. sociales. antes al contrario la actividad escolar se encuentra rigurosamente planificada. el autor citado sostiene que el profesor debe ser muy cuidadoso con los siguientes aspectos: 1) Las condiciones y organización de los estímulos del ambiente. de relaciones contingentes entre sus propias conductas y las contingencias del medio y manteniendo por parte del educador una actitud directiva y no de “laisez faire”. comunicativas. 2) Las consignas. 3) Los niños autistas requieren pautas basadas en el modelo de “aprendizaje sin errores”. TLF. etc. poco directivos y con largos periodos de “actividades espontáneas” son perjudiciales para los niños autistas. para ellos. PRINCIPIOS GENERALES Rivière (1990) ofrece algunas pautas generales de interés para la educación de los niños autistas. en todos sus aspectos: objetivos educativos. ECOEM. Ello no quiere decir que no tengan también motivaciones lúdicas. 13 6.A. LA INTERVENCION EDUCATIVA EN EL AUTISMO 6. creando un ambiente que facilite la percepción y comprensión. tareas a desarrollar. EDIFICIO VIAPOL. Tema 55 Pág.1. por parte del niño. generalmente simples. materiales. muy complejos. verbales) que no comprende. los ambientes hiperestimulantes. las alteraciones de la conducta y la desmotivación. sensoriales e incluso epistémicas que el profesor deberá descubrir y emplear para promover el aprendizaje. estableciendo de forma clara y explícita objetivos. Un ambiente educativo estructurado se puede lograr. En un ambiente muy estructurado hay poco lugar para la improvisación y la espontaneidad.41018 SEVILLA. métodos de registro. Es necesario evitar que el niño se sienta “invadido” por cantidades excesivas de estimulación y señales (sobre todo. instrucciones y señales deben darse sólo después de asegurar la atención del niño y ser claras. S. Los niños autistas requieren ambientes educativos muy estructurados.21001 HUELVA. 3ª.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. más que el modelo de aprendizaje por ensayo y error.com . el mismo significado que tienen para otros niños. por ejemplo.

41018 SEVILLA. S. Marchena González.Psicología–Pedagogía. los objetivos y contenidos irían encaminados a aumentar la capacidad del niño para adaptarse funcionalmente al ambiente en el que vive.992) donde se muestre una visión global de dicho quehacer educativo. EDIFICIO VIAPOL. Desde el enfoque evolutivo se trataría de adecuar los objetivos educativos al nivel evolutivo del niño autista e ir recorriendo.: 959 24 68 07 www. una secuencia lo más semejante posible a la que se da en la evolución normal.ecoem. PL.A. Tema 55 Pág. Si se adopta un enfoque ecológico. PORTAL A. 14 Todavía es muy largo el camino que hay que recorrer para poder llegar a hacer recomendaciones precisas. TLF. 6.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. las pautas de atención educativa han de ser extremadamente individualizadas. TLF. y antes de iniciar un abordaje en mayor profundidad de las actuaciones a desarrollar en las distintas Areas de Intervención en el trastorno autista.21001 HUELVA. 3ª. No obstante. 3 . paso a paso. partiendo de un análisis específico de las conductas concretas que presenta cada niño (Uta Frith. 1. Dada la gran variabilidad de alteraciones y niveles en los casos de autismo. 21 . LA SELECCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS AUTISTAS En lo que se refiere al qué enseñar cabe adoptar un enfoque evolutivo o un enfoque ecológico. 1991).2.com . derivadas de una base cientìfica sólida. conviene ofrecer un esquema (C. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. ECOEM.

3ª. Especialmente. con frases cortas y claramente comprensibles. es necesario que las situaciones de enseñanza–aprendizaje sean estructuradas y directivas. hace necesario planificar expresamente periodos de interacción.A. Tema 55 Pág. TLF.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.Psicología–Pedagogía. para partir de las habilidades que los niños ya poseen y ayudarles en áreas que presentan especial dificultad. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. PROMOVER EL DESARROLLO NORMAL Para fomentar el desarrollo cognitivo es necesario proponer experiencias activas y significativas para el niño. directa. TLF. PORTAL A.ecoem.1. al menos en principio. 21 .2. tienden a implicarse en una actividad repetitiva. debido al aislamiento que padecen. con los niños autistas más jóvenes y más discapacitados. S. Los niños autitas no suelen tener iniciativa y al dejarles en una situación de libertad. Eliminar las conductas maladaptativas no específicas. Disminuir el stress familiar. El hecho de que se pierdan las experiencias de aprendizaje que derivan de los contactos espontáneos con el medio social. 6.41018 SEVILLA. el objetivo es la reducción más que la eliminación. La presencia de déficits cognitivos específicos implica que las tareas de aprendizaje deben ser cuidadosamente seleccionadas. ha sido la menos investigada desde un punto de vista terapeútico. La falta de acercamiento social y de respuesta a las llamadas de atención de los demás. Reducir la rigidez y las estereotipias.com . 15 Para Rutter (1985) los objetivos principales en la educación del niños autista serían:     Promover el desarrollo normal y la capacidad de apreder en general. indica Rutter.: 959 24 68 07 www. Sus defectos de comprensión exigen que la enseñanza se realice. 6. 3 .21001 HUELVA.2. PL. hacen que sea necesaria una intrusión deliberada por parte de los padres y terapeutas en las actividades de estos niños. en una base individual y que la comunicación dirigida a los niños sea sencilla. a pesar de que los déficits sociales son precisamente los síntomas que dan nombre al síndrome y a pesar de que originan unas discapacidades persistentes que constituyen un serio obstáculo para conseguir algún avance en cualquiera de los aspectos del desarrollo y aprendizaje. características de los niños autistas. El área del desarrollo social. REDUCCIÓN DE LA RIGIDEZ Y DE LAS ESTEREOTIPIAS Según Rutter. EDIFICIO VIAPOL. ya que esta rigidez parece ser un aspecto intrínseco del autismo y en la práctica resulta muy difícil eliminar esta característica completamente. de modo que se impliquen con otras personas.2. estereotipada y solitaria. El tratamiento para reducir la rigidez se debe basar en estos principios: ECOEM.

para favorecer. 21 . Para ello. ENFOQUES METODOLÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS AUTISTAS Respecto al cómo enseñar. dos son los modelos o enfoques predominantes: el modelo conductual y el modelo interaccionista. estructura y control estricto. Delimitar las condiciones estimulares en que aparecen o se incrementan las conductas estereotipadas. es necesario identificar las conductas positivas. EDIFICIO VIAPOL. 3ª. Introducir conductas alternativas o actividades que sean incompatibles con las estereotipias.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 6. que no gratifica.A.41018 SEVILLA. con el que es difícil jugar y conversar y que necesita supervisión. 6. Deben tener una información completa de los resultados de la evaluación diagnóstica.3. con una explicación sobre la naturaleza y el patrón de los problemas del niño. 3 .2. PL. se puede afirmar que las técnicas de modificación de conducta han demostrado ser eficaces para la eliminación o disminución de las conductas alteradas que presentan los niños autistas. Implica una manipulación cuidadosa de esas contingencias con el fin de aumentar la frecuencia y complejidad de los comportamientos adaptativos y disminuir los comportamientos perturbados. 16 El principio del “cambio gradual”: los niños pueden ir aceptando pequeños cambios en sus rutinas hasta que llegue un momento en el que se rompa el patrón fijo de rigidez. sobre todo en sus padres. PORTAL A. su nivel de desarrollo.4. ELIMINACIÓN DE CONDUCTAS MALADAPTATIVAS NO ESPECÍFICAS En general. Desde el enfoque conductual se intenta modificar todas aquellas manifestaciones conductuales del niño autista consideradas como inadecuadas desde el punto de vista adaptativo.Psicología–Pedagogía. Tema 55    Pág.: 959 24 68 07 www. Se basa en una análisis funcional riguroso de las relaciones entre las conductas del niño y las contingencias (antecedentes o de refuerzo) del medio educativo. su emisión.3. adaptativas. para tratar de evitarlas. DISMINUCIÓN DEL ESTRÉS FAMILIAR El comportamiento de los niños autistas produce un impacto estresante sobre su familia. TLF. mediante refuerzo. ECOEM. TLF. Este procedimiento debe incluir retroalimentación y la enseñanza de respuestas alternativas. dificulta enormemente la relación familiar. Es esencial informar adecuadamente al niño en relación con qué conductas son y cuales no son aceptables.com . 6.2. S.ecoem.21001 HUELVA. La presencia de un niño que no responde. mediante de programas de reforzamiento específicos para cada conducta. Rutter indica que es importante ayudar a los padres a comprender los problemas del niño. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. sus necesidades educativas y sus posibilidades de desarrollo y pronóstico en la infancia tardía y vida adulta. en el repertorio conductual del niño.

6.: 959 24 68 07 www. 1985. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.4. en otras palabras. citado por Gortázar y Tamarit.1. sin que medien indicaciones.C. PL. preguntas o ayudas por parte de otros. EDIFICIO VIAPOL. de tal modo que la consecuencia que tiene lugar está significativamente relacionada con la conducta verbal del niño y está en su medio natural” (Carr.  Asegurar la generalización. pag. 6. 6. operativizable en la elaboración de reglas morfosintácticas.  Construir una competencia lingüística.com . TLF.21001 HUELVA. 1989). debemos seleccionar aquellos items que producen un efecto reforzante inmediato para el niño. La intervención debe asegurar la generalización de los objetivos a situaciones diferentes. de interacción comunicativa y de implicar al alumno en experiencias que le resulten significativas y promuevan una actividad realmente asimiladora. “A la hora de decidir qué items incluimos en un entrenamiento del lenguaje debemos guiarnos por el criterio de funcionalidad.A. 21 .: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Para ello la intervención debe reunir unos requisitos (Gortázar y Tamarit.Psicología–Pedagogía. 3 . TLF. generalización de las categorías semánticas entrenadas. PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN El objetivo prioritario dentro de este área debe ser la expresión de intenciones comunicativas y el empleo funcional del lenguaje. SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS EN EL TRASTORNO AUTISTA. Tema 55 Pág.4.ecoem.A.1. S. 3ª. personas diferentes mediante su programación específica. PORTAL A. está constituido por símbolos pictográficos e icóniocos.  Incluir objetivos funcionalmente relevantes.4. ECOEM.S. PICTURE COMMUNICATIONS SYMBOLS El sistema de comunicación no vocal P. empíricamente comprobable de que además de adquisiciones concretas centradas en aspectos puntuales del hablar del niño se está construyendo una competencia lingüística. La intervención debe fundamentarse en el supuesto. 1989):  Fomentar la espontaneidad.41018 SEVILLA. 40. La intervención debe fomentar e incluso entrenar explícitamente la producción frecuente de conductas comunicativas sin instigación previa. etc. 17 El enfoque interaccionista trata de comprender la actividad educativa como un proceso de relación.

es decir.A. 21 . La Posición hace referencia a la colocación de la/s mano/s en la forma adecuada con respecto al cuerpo.41018 SEVILLA. exclusivamente. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. estos presentan una serie de notas distintivas.1. 3ª. La Forma de la mano constituye la construcción de la fisonomía del signo. El habla y el signo integran los mencionados códigos. períodos de intervención logopédica dirigidos a la producción de sonidos y palabras mediante la imitación de las verbalizaciones efectuadas por el terapeuta. asociando en un primer momento la tarjeta. TOTAL COMMUNICATION Este sistema se fundamenta en la utilización simultanea de dos modalidades sensoriales. conteniendo el símbolo con su referente. Este Sistema no asistido. Existen dos medidas con respecto a los símbolos que contribuyen a facilitar su selección.B. Forma y Movimiento. Encadenamiento hacia atrás y Espera estructurada. TLF.Psicología–Pedagogía. ECOEM. Las sesiones de trabajo se desarrollan de forma individualizada.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. términos descriptivos (azul). Los conceptos abstractos se plasman. bien de forma directa o indirecta. con el objeto referido. mediante la palabra. El Movimiento representa la ejecución del signo mediante las manos (cada sílaba de la palabra genera un movimiento). Cn tal propósito se utilizan las siguientes técnicas: Moldeamiento. TLF. se fundamenta sobre planteamientos conductuales para su articulación.com . a su vez. 6. tales como:      La palabra escrita acompaña. El vocabulario contenido en el Sistema se encuentra dividido en seis categorías asociadas. PL.21001 HUELVA. términos sociales (rosa) y términos diversos (blanco). de dos códigos presentados paralelamente al individuo para su uso comunicativo. EDIFICIO VIAPOL.4.: 959 24 68 07 www. 3 . Tema 55 Pág. en su parte superior. Recompensas (Reforzamiento Positivo). en seis colores diferentes: personas (amarillo). S. Los signos estan constituidos por tres componentes esenciales: Posición. PORTAL A. Adquiridas unas destrezas mínimas se procede a introducir pequeños grupos homogéneos en el quehacer psicoeducativo. paralelamente al aprendizaje del signo. nombres (naranja). Los diversos símbolos son fácilmente diferenciables.ecoem. Se instaurán. a los símbolos gráficos. ya que no requiere ningún instrumento para su empleo. verbos (verde). 18 Al margen de las categorías de símbolos referida.

para ello se pueden establecer unos “rituales” a base de canciones.Psicología–Pedagogía. etc.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Controlar el ambiente con claves estimulares (cartulinas de colores. preguntas y respuestas entre iguales. juego y relación con los demás. etc. luces.A.41018 SEVILLA. técnicas de encadenamiento hacia atrás y técnicas de role–playing.: 959 24 68 07 www. Uno de los objetivos a trabajar en la intervención con niños autistas es el desarrollo de la conducta instrumental. PORTAL A. S. (Ejemplos: Tirar de una cuerda para conseguir un objeto. Se debe disponer de un ambiente estructurado que capacite al niño para percibir contingencias del exterior y así anticipar los cambios que se producen a su alrededor. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 21 . En todas estas interacciones va a jugar un papel muy importante el refuerzo que obtenga el niño por su conducta. de manera que sean recíprocas y sociales en vez de solitarias. es preciso entrenar pautas de juego en las que el niño aprenda el papel que tiene que jugar.6. 1989): ECOEM. TLF. Algunas sugerencias para crear un ambiente estructurado:    Establecer un horario fijo y determinar distintos lugares para la realización de las diferentes actividades. Pág. PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EN EL ÁREA COGNITIVA Para elaborar un programa de intervención es conveniente seguir una serie de pasos (Mateos y Ventoso. El objetivo de los programas de intervención social en autismo infantil es estructurar y fomentar interacciones.ecoem. Los autores citados proponen la intervención social en tres áreas: resolución de problemas.21001 HUELVA. TLF. El niño necesita saber que hay sucesos fijos en su entorno. Como técnicas concretas para el desarrollo social del niño autista pueden emplearse técnicas de reforzamiento positivo. sonidos. Para ello. PL...). EDIFICIO VIAPOL. ayudas a los compañeros. Se trata de provocar situaciones en las que el niño deba conseguir un fin muy “deseado” a través de una acción instrumental. y que éstos ocurren cíclicamente. técnicas de control de estímulos. En el área de relación con los demás hay que tener en cuenta que primero habrá que enseñar al niño cuál debe ser su comportamiento y después conseguir que éste sea espontáneo: encuentros y despedidas. abrir una caja con una llave para conseguir un objeto. levantar un objeto para conseguir otro escondido. se deben establecer juegos repetitivos (o juegos circulares) en los que hay una clara secuencia de acciones dentro de las cuales se establecen turnos. Tema 55 6.5. 6. 3ª.) como señales para el inicio o finalización de una actividad determinada. 19 PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EN EL ÁREA SOCIAL Castellanos y otros (1989) ofrecen algunas pautas para la intervención sobre las alteraciones sociales en niños autistas. Respecto al área de juego. entendiendo como tal.com . frases o acciones que siempre ocurran en un determinado momento del día. 3 . la capacidad de utilizar instrumentos para conseguir fines deseados.

PL. Trastorno mixto del Lenguaje Receptivo-Expresivo.41018 SEVILLA. S. actual y potencial. la niñez o la adolescencia. TRASTORNOS DEL LENGUAJE EXPRESIVO La característica esencial de esta alteración aparece definida por una deficiencia en el desarrollo del lenguaje expresivo.21001 HUELVA. 7. diseñar las tareas para cumplir cada uno de ellos y ordenarlas cuidadosamente en orden de dificultad creciente. ECOEM.ecoem. CLASIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS TRASTORNOS Estas alteraciones del lenguaje aparecen clasificados como:    Trastornos del Lenguaje Expresivo. Tartamudeo. etc. EDIFICIO VIAPOL. vienen caracterizados por deficiencias del habla o del lenguaje que suelen ser diagnosticados por primera vez durante la infancia. DEFINICIÓN Estos trastornos. del niño. Una vez elegidos los objetivos. 20 Evaluar el nivel de desarrollo.A. 7. Las características lingüísticas del trastorno varían en función de su gravedad v de la edad del niño/adolescente.1. TLF.com . FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. creación de mecanismos y conductas básicas de imitación en situaciones reales y funcionales.1. Tema 55     Pág. creación de relaciones entre fines y medios. conducta instrumental y resolución de problemas. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN 7. PORTAL A. Seleccionar los objetivos en función de su funcionalidad y adecuado a su nivel de desarrollo evolutivo.2. conforme a los criterios diagnósticos contenidos en el manual DMS-IV. 3 . Trastorno Fonológico.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 21 . Elegir aquellos objetivos que se sitúan en la zona de desarrollo potencial. 3ª. Si el niño presenta retraso mental asociado es necesario trabajar la creación de mecanismos básicos de atención.: 959 24 68 07 www.Psicología–Pedagogía. Las dificultades del lenguaje interfieren en el rendimiento académico y la comunicación social. 7. TLF.2.

Utilización de un orden inusual de palabras. La frecuencia de aparición de este tipo de trastorno es reducida. . 21 Dichas características serían:          Enlentecimiento en el desarrollo del lenguaje. Reducido vocabulario. Tema 55 Pág. En este caso. Errores en la evocación de palabras o vocabulario. EDIFICIO VIAPOL. El trastorno del Lenguaje Expresivo puede ser:  Adquirido: Se produce una insuficiencia del lenguaje tras un período de desarrollo normal debido a una causa orgánica (enfermedad neurológica o médica).com . Dificultad para la adquisición de palabras nuevas. ECOEM.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Estructuras gramaticales simples. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. S. teniendo una incidencia entre el -1%-5% de la población infantil. TLF. Errores fonológicos. TLF. Repeticiones silábicas. son frecuentes ciertas dificultades adicionales al habla:      Anomalías en la articulación motora. Este tipo de trastorno es más frecuente en los varones. Pautas de entonación y acentuación monótonas.Edad del niño. Puede aparecer en cualquier edad y su gravedad viene condicionada por: Gravedad y localización de la patología cerebral. Frases cortas. Omisión de partes críticas de las oraciones. Esta alteración puede ir acompañada de alteraciones encefalográficas así como de comportamientos disárticos o apráxicos. Habla limitada cuantitativamente. Suele identificarse hacia los tres años de edad y en su forma más leve puede manifestarse al inicio de la adolescencia.41018 SEVILLA.Nivel de desarrollo del lenguaje.A.Psicología–Pedagogía. 3 . . 21 . ya que la alteración del lenguaje no está asociada a lesión neurológica alguna. PORTAL A. 3ª.ecoem.21001 HUELVA. PL.: 959 24 68 07 www.  Evolutivo: Su origen es desconocido. Habla lenta.

TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE RECEPTIVO–EXPRESIVO La característica esencial es una alteración tanto en el desarrollo del lenguaje receptivo como del expresivo. ECOEM.21001 HUELVA. destacando:      Vocabulario limitado.2. Incapacidad para comprender frases simples y vocabulario básico. PL. Alteraciones en la memorización.2.  Evolutivo: Existe una alteración del lenguaje no asociada a afectación neurológica alguna de origen conocido.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Dificultad para producir secuencias motoras fluida y rápidamente. Las habilidades para la conversación suelen ser deficientes o inadecuadas.41018 SEVILLA. Déficits en el procesamiento temporal auditivo.A. 21 . PORTAL A. TLF. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. al igual que:        El niño/a de manera intermitente. El niño/a puede ser silencioso o muy locuaz. Dificultad para comprender palabras.ecoem. EDIFICIO VIAPOL. Las dificultades se pueden evidenciar tanto a nivel de lenguaje verbal como gestual. parece confundirse o no prestar atención cuando se le habla.Psicología–Pedagogía. 22 7. Las características varían en función de la gravedad del trastorno. El trastorno mixto del lenguaje Receptivo-Expresivo puede ser:  Adquirido: Se produce tras un período de desarrollo normal del lenguaje a consecuencia de una enfermedad neurológica o médica. Trastornos fonológicos. Estas dificultades del lenguaje interfieren en el rendimiento acadénúco y la comunicación social. Las instrucciones dadas al niño/a son seguidas de manera incorrecta o ejecutadas. S. Estas dos últimas características se observan en los casos graves. 3ª. TLF.com . El trastorno evolutivo es mas frecuente en varones. Errores en tiempos verbales. 3 . Tema 55 Pág. Existe una forma de retraso mixto de[ lenguaje Receptivo-Expresivo adquirido que se inicia en torno a los 3-9 años de edad y que aparece acompañado de convulsiones (Síndrome de Landau-Kleffner). dando respuestas tangenciales o inadecuadas.: 959 24 68 07 www.

2. 3ª.4. EDIFICIO VIAPOL. 3 . 21 . aunque las formas más graves se manifiestan hacia los 2 años de edad. TARTAMUDEO (Consultar Tema 60: "Disfemia"): 7. S.Psicología–Pedagogía. 7. TLF.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 7.: 959 24 68 07 www. INTERVENCIÓN EDUCATIVA La reeducación de los Trastornos Fonológicos así como el Tartamudeo aparecen descritos en el desarrollo del Tema 60. Las formas más leves no se reconocen hasta que el niño/a ingresa en la escuela. Su incidencia alcanza al 3% de los niños/as en edad escolar y menos frecuente que el trastorno del lenguaje expresivo.3. El pronostico de este trastorno es peor que las alteraciones del .lenguaje expresivo. PL.2.3. tanto la comprensión como la expresión oral. TLF.com . Tema 55 Pág. El trastorno mixto del lenguaje Receptivo-Expresivo de tipo evolutivo es más frecuente entre familias biológicas de primer grado.21001 HUELVA. TRASTORNO FONOLÓGICO (Consultar Tema 60: "Dislalias"). Normalmente.A. PORTAL A.41018 SEVILLA. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. ECOEM.ecoem. 23 El déficit por compresión es la característica primaria que diferencia este trastorno con respecto al lenguaje expresivo. este trastorno es detectado antes de los 4 años de edad. Centraremos aquí nuestra atención en las actuaciones destinadas al desarrollo del lenguaje oral.

41018 SEVILLA. 3ª. S.Psicología–Pedagogía. EDIFICIO VIAPOL. 21 .: 959 24 68 07 www. TLF. 3 .3. PORTAL A. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Tema 55 Pág.com .21001 HUELVA.A.ecoem.1. PL. COMPRENSIÓN ORAL ECOEM.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. TLF. 24 7.

: 959 24 68 07 www.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 3ª.Psicología–Pedagogía. PORTAL A.21001 HUELVA.A. 25 7. TLF. EXPRESIÓN ORAL ECOEM.3. 21 . S. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. TLF. EDIFICIO VIAPOL.com .2. 3 . Tema 55 Pág.ecoem. PL.41018 SEVILLA.

(1995): El Autismo y el desarrollo de la mente. U. (1989): Intervención educativa en autismo infantil I. M. En Intervención Educativa en Autismo Infantil I.com . Alfar: Sevilla. FRITH. FRONTERA SANCHO. R. (1988): Análisis neurológico del autismo: heterogeneidad etiológica y subtipos. y otros: Desarrollo psicológico y educación.– Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial. 26 BIBLIOGRAFÍA                 A. M. Alianza. Ponencia V Congreso AETAPI. (1989). ECOEM.) (1994): Bases psicopedagógicas de la educación especial. 3 . GORTAZAR. A. Santillana: Madrid. L. DIEZ–CUERVO. Aspectos médicos y educativos.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Buenos Aires: Paidós. TLF. Madrid: MEC–CNREE. (1995): DSM–IV.Psicología–Pedagogía. 3ª. RIVIERE. J. EDIFICIO VIAPOL. CIDE.A.A. (1994): Trastornos profundos del desarrollo. SCHOPLER. WING. En MATEOS. RUTTER. Madrid: Alhambra Universidad. A. En Intervención educativa en autismo infantil I. Tema 55 8. Alcoy: Marfil. RIVIERE. P. GARANTO ALOS. Barcelona.41018 SEVILLA.E.C.ecoem. WING. (1994): Epidemiología de las psicosis y el autismo. TLF. S. y TAMARIT. Alteraciones cognitivas. POLAINO LORENTE. PETER HOBSON. R. (1991): Autismo. (1984): Autismo. Madrid: M. En MOLINA. III. Madrid: Alianza. Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales. (1982): Introducción al estudio científico del autismo infantil. S. y VENTOSO. MARCHENA GONZÁLEZ. PORTAL A. Pág. 21 . MARCHESI. A. Contextualización e Intervención Logopédica.: 959 24 68 07 www. C. PL. Y OTROS (1988): Evaluación y alteraciones de las funciones psicológicas en autismo infantil. A. (1990): El desarrollo y la educación del niño autista. A. Alianza: Madrid. L. (1992): El Trastorno Autista. (1974): La educación del niño autista. (1989): Lenguaje y Comunicación.AA. y Otros (1989): Autismo Infaltil. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Cádiz 6–9 abril. J.. Salamanca: Amaru Ediciones. Madrid: MEC– CNREE.(Dir. VV. M. Madrid: Alhambra Universidad.21001 HUELVA. Editorial Masson. Madrid. Madrid.P. E.

FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Por lo tanto no es raro encontrarnos con la necesidad de promover formación desde el propio centro educativo para poder afrontar su problemática presente. PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO A. 27 9.21001 HUELVA. PLANTEAMIENTO DE LA PAUTA DE ACTUACIÓN Para el desarrollo de la presente pauta nos situaremos en un IES de zona rural que cuenta entre sus servicios con un aula específica que atiende a unos cuantos alumnos con necesidades educativas especiales altamente significativas. JUSTIFICACIÓN DE LA PAUTA PLANTEADA Como es conocido por todos el nuevo concepto de necesidades educativas especiales y sus principios de normalización e integración como principios rectores de la atención a estos alumnos. Estos alumnos desarrollan la práctica totalidad de su horario en dicha aula. 3ª. que hasta ahora se centraban en exclusividad en impartir su asignatura.Psicología–Pedagogía. TLF. sin embargo participan en actividades generales del Instituto y lógicamente se desenvuelven en el ambiente del mismo. Este hecho ha puesto sobre la mesa la necesidad de acomodar la oferta educativa a los especiales requerimientos formativos del alumnado tanto en :  Estrategias generales:  Proyecto Curricular de Centro  Programación de Aula  Estrategias específicas:  Refuerzo Educativo  Adaptaciones curriculares  Diversificación curricular  Programas de Garantía Social. ECOEM.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. TLF. ha supuesto un importante cambio en la dinámica de los Institutos de Enseñanza Secundaria. Todo este nuevo entramado de respuestas educativas ha sorprendido a muchos docentes. Tema 55 Pág.com . Esta situación ha llevado a muchos profesores del Instituto a solicitar información al Equipo Directivo sobre dichos transtornos para poder actuar consecuentemente si se diera la ocasión. B. EDIFICIO VIAPOL.41018 SEVILLA.ecoem. PL. Esta situación se acentúa cuando nos referimos a alumnos con necesidades educativas especiales. 3 .: 959 24 68 07 www. El Equipo Directivo toma la iniciativa de convocar un claustro extraordinario para abordar dicha cuestión y pide al Departamento de Orientación que prepare la información necesaria para dicho claustro. PORTAL A. 21 . Entre su alumnado se encuentran dos alumnos autistas.A. sin la formación necesaria para abordarlo. S.

: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.  Las Adaptaciones Curriculares constituirán la estrategia curricular específica para atender a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. EDIFICIO VIAPOL. En este sentido si el profesorado del IES sabe cómo abordar la problemática de un determinado alumnado estaremos previniendo la aparición de posibles problemas de adaptación y desarrollo en la vida escolar. en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje. S. PL. C. organizativo y de funcionamiento que posibiliten la atención a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. punto 1). TLF.A. 21 . 3 . temporales o permanentes.: 959 24 68 07 www. La información que podría preparar el Departamento de Orientación para el claustro extraordinario sobre respuesta educativa a los dos alumnos autistas del IES podría ir en el siguiente sentido: ECOEM. bajo la coordinación del Jefe de Estudios.  El Proyecto Curricular de los centros deberá contemplar las medidas de carácter pedagógico. de Ordenación de la Educación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales  La escolarización de los alumnos/as con necesidades educativas especiales se llevará a efecto en centros y programas ordinarios. D. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. puedan alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos” (Artículo 36.ecoem.com . PORTAL A. Real Decreto 696/1995.Psicología–Pedagogía. 3ª.  “La escolarización en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo cuando las necesidades no puedan ser atendidas por un centro ordinario” (Artículo 37. punto 3). JUSTIFICACIÓN LEGAL Y CURRICULAR bases legales Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)  “El Sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales.41018 SEVILLA. Tema 55 Pág.21001 HUELVA. PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO. 28 Entre las funciones del Departamento de Orientación (según el Decreto 200 de 3 de septiembre de 1997) se encuentra la de promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento así como la de colaborar con los Departamentos didácticos. TLF. y elaborar la programación y la realización de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise.

: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. presentan ecolalia.  Reacciones extrañas ante el medio: fascinación o miedo. indicativas de los problemas subyacentes a los que se enfrenta para tratar de entender su mundo circundante. ECOEM. Presentan:  Problemas de comprensión y uso del lenguaje: deciden los padres buscan consejo técnico.Psicología–Pedagogía. pudiendo haber islotes de capacidad en los que actúa por encima de su nivel general de funcionamiento. 29 PRESENTACIÓN. pero incluso éstos últimos evidencian dificultades que le afectan a su acceso al currículo y pueden requerir enfoques de aprendizaje específicos.  PRIMER AÑO: no tenemos datos de primera mano sino restrospectivos.com .41018 SEVILLA. en la medida de lo posible. las dificultades que tienen las personas con trastorno autista para acceder a las habilidades y la comprensión. Tema 55 1º. 3 . 21 . El profesorado tiene que reconocer que dichas habilidades aisladas suelen ser producto de un déficit y. TLF. por tanto.: 959 24 68 07 www. Se observan características comunes en los distintos historiales:  pasividad que hace sospechar a los padres de sordera o gran excitabilidad y llano inenterrumpido. Entre los trastornos que producen dificultades de aprendizaje el autismo es único. La mayor parte de los autistas tienen problemas generales de aprendizaje –la mayoría de ellos graves– aunque hay una minoría cuyo cociente intelectual no verbal se encuentra dentro de la escala normal. un currículo para autistas requiere que los docentes traten tanto de remediar déficits de aprendizaje concretos como de compensar. Las habilidades cognitivas de los sujetos autistas no se desarrollan siguiendo una secuencia evolutiva normal. TLF. En este contexto. Pág.  Algunos incluso no llegan a hablar. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 2º.ecoem. 3ª. en el sentido de que el nivel general de funcionamiento abarca casi todo el campo de la capacidad intelectual. S.  Resistencia a cambios de ambiente  Se ven afectadas sus conductas prelingüísticas. conductas de apego más lentas.A. PORTAL A.21001 HUELVA. EDIFICIO VIAPOL.  Problemas en alimentación . sueño intranquilo  Movimientos con acciones extrañas y repetitivas  No respuesta emocional a estímulos sociales (rostro y voz humana).  DE UNO A CINCO AÑOS: se hacen más evidentes los rasgos de autismo. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS. PL.

En definitiva se producen:  alteraciones sociales: que provocan incapacidad para establecer relaciones sociales y la falta de respuesta y motivación hacia las personas.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.21001 HUELVA. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. ECOEM.  DE CINCO AÑOS HASTA LA ADOLESCENCIA: Los rasgos pueden remitir más o menos (debido a la sistemática intervención educativa) . Se producen evoluciones en ambos sentidos (positivos y negativos).  Es excepcional el desempeño de un trabajo no protegido o independencia del hogar. En ocasiones se producen crisis epilépticas (1/4 parte de la población autista). Dificultades articulación : alta frecuencia + intensidad y tono no adecuados Dificultades para expresarse a través del gesto Uso peculiar del juguete: oliéndolos.  Se desarrollan funciones cognitivas que le aportan mayor independencia. PL. histerias. inestabilidad emocional.  ADULTOS:  Aprenden de sus experiencias y desarrolla un autismo socializado  Menor exageración de conductas asociales.A. en el sueño. lo cual nos lleva a la necesidad que tienen de adquirir habilidades sociales para desenvolverse en grupos. observando fijamente algún detalle No presenta tendencia a acercarse a iguales Aumento de las dificultades alimenticias. pero avanza: comienza por comprender palabras en situaciones contingentes. disminuyen rabietas.: 959 24 68 07 www. S. angustias. se presentan como menos evidentes.  Se produce un desarrollo en la comprensión del lenguaje lento. También aparecen crisis de ansiedad. ansiedad.  El trato social mejora. 30 Si aparece el lenguaje espontáneo se presentan confusiones en la estructuración gramatical : omisión de las palabras nexo.. incluo autoagresiones. Tema 55       Pág.  ADOLESCENCIA: Es un momento crítico.  Se reduce el aislamiento hacia los otros aunque son relaciones superficiales (no hay implicación afectiva).. PORTAL A.Psicología–Pedagogía. 21 .ecoem.41018 SEVILLA.com . por asociación al contexto (persiste la ecolalia: tendencia a repetir la última palabra de la pregunta + uso inadecuado de los tiempos verbales y del espacio. EDIFICIO VIAPOL. 3 . TLF.. 3ª. autolesiones al ser conscientes de sus diferencias con otros (rebeldía). TLF.

).. lo cual nos lleva a la necesidad de aumentar sus posibilidades comunicativas a través de una comunicación total. 3ª. Para transformar estas intenciones en prácticas educativas concretadas en las aulas que incorporan. Exigencias impuestas a la memoria:  Toda la información presente. mirar dedos altura ojos. andar dando saltos. S.... PL..ecoem.  Deficiencias cognitivas: déficit en abstracción. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN CON ESTOS ALUMNOS. se habrán de tener presentes los siguientes principios:  Enfrentarse a exigencias crecientes de solución de problemas.. a alumnos y alumnas autistas. Pág.. paredes llenas de listas de números). Tipo de concepto definido: espacial. Existen diversos grados que van desde autistas sin compromiso motor aparente (aunque con desarrollo motriz normal) hasta autistas con afectación neurológica severa y compleja . procesar y elaborar secuencias de tiempo (no siempre va unido a deficiencia mental aunque sí en el 75% de los casos). ECOEM... 31  Alteraciones en el lenguaje y comunicación: como hemos vistos mutismo (selectivo sobre todo).21001 HUELVA. cerrar cajones abiertos.. manierismo motor estereotipado (balanceo cuerpo. clasificación.  Ausencia de información. Hay tres dimensiones que pueden variarse de modo gradual para aumentar la dificultad de las actividades de solución de problemas:    Tipo de razonamiento que implica la tarea: discriminación. TLF.  Parte de la información presente. olisquear repetidamente. 21 . TLF..Psicología–Pedagogía.com .. rituales compulsivos (bañarse en dos horas siguiendo un orden matemático. temporal.41018 SEVILLA. rigidez en los procesos de pensamiento. ausencia de capacidad simbólica. retraso en la aparición.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Tema 55 3º. 3 ..  Perturbaciones sensoriales: hiperactividad o hipoactividad o alternacia de ambas con síntomas sensoriales: desviación de mirada.  Alteraciones de conducta: pautas de intereses restringidos y estereotipados (peculiaridades: oler objetos. EDIFICIO VIAPOL. comprensión de reglas. no respuesta auditiva.. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. ecolalia. PORTAL A.  Desarrollo motor.. de clase..) lo cual nos lleva plantearnos la necesidad de adquirir pautas conductuales ajustadas distintos contextos.. bien en régimen de integración o en aulas específicas de educación especial.: 959 24 68 07 www.A.

3ª. PL. Es importarte que el alumno autista comprenda los problemas en términos de su propia experiencia y de que se puedan resolver en función de sus capacidades para responder. Diseño de actividades destinadas a estimular/exigir su atención.  Desarrollar diversos enfoques Estimular al autista para que adquiera varias respuestas ante un problema y enseñarles.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Los pasos iniciales de la tarea deben “ajustarse” a las estrategias de que dispone el discente. a ser conscientes de cuáles son sus respuestas y. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.com . en primer lugar. Necesita aprender a dirigir su propia atención. TLF.: 959 24 68 07 www.  Definir el problema. aunque los pasos posteriores le desafíen a la adquisición de otras nuevas. PORTAL A. esta situación debe enfrentarse de manera gradual. Debería progresar el alumno autista desde estrategias de exploración a estrategias de enfoque.  Desarrollar estilos de aprendizaje que incorporen estrategias más avanzadas. estos alumnos están más dispuestos a aceptar el hecho de que las máquinas se comporten con esta falta de consistencia.A. 3 .21001 HUELVA. en segundo lugar. En tal sentido.  Desarrollar la atención selectiva. Debe considerar que puede solucionar la tarea sin necesidad de adquirir habilidades adicionales antes de ensayar una solución.41018 SEVILLA. TLF. EDIFICIO VIAPOL. 21 . ECOEM. en este caso el ordenador ofrece la oportunidad de que este enfoque se desarrolle con un ritmo adecuado. Dada su dificultad. 32 La introducción gradual en los diferentes niveles señalados permiten al discente autista enfrentarse a problemas de dificultad creciente sin sentirse derrotado por nuevas exigencias. a su aplicación de modo flexible. S. Las tareas de solución de problemas deben diseñarse para proporcionar experiencia en reconocer y desechar información relevante para el problema.ecoem. Tema 55 Pág.Psicología–Pedagogía.

el aprendizaje no se detiene porque se haya terminado la tarea. pero las estrategias visuales pueden ser igual de valiosas y son especialmente útiles en el caso de los autistas. El sujeto autista debe ser capaz de controlar. TLF.  Desarrollar un pensamiento autodirigido. TLF.  Desarrollar la mediación lingüística y no lingüística.  Desarrollar libertad para pensar. Tradicionalmente. Es necesario desarrollar su capacidad de juicio en torno a la utilidad o inutilidad de las estrategias que adoptan y disponer de algún modo de corregir los intentos fallidos. PORTAL A.  Desarrollar estrategias nemotécnicas.21001 HUELVA.41018 SEVILLA. 33 Reflexionar sobre la experiencia. el entorno del problema. 3ª. EDIFICIO VIAPOL. En este sentido.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.Psicología–Pedagogía. en cierta medida. Es necesario que el sujeto autista alcance a reconocer la necesidad de memorizar parte de la información y facilitarle estrategias que le ayuden a hacerlo. 3 . Tema 55  Pág. 21 . Las tareas deben de ofrecer la oportunidad de aumentar su conciencia de las formas que tienen de enfrentarse a los problemas. ECOEM. sin tener que recurrir al juicio del profesor/a. la educación se ha centrado en el uso de estrategias verbales de pensamiento. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. sino también de por qué no lo saben y qué pueden hacer el respecto. S. Los sujetos autistas casi invariablemente tienen problemas de lenguaje que afectan a su modo de usarlo para ayudarles a recordar y clasificar información. PL. El alumno autista necesita tiempo y oportunidades –y posiblemente una ayuda más estructurada– para reflexionar sobre su actuación.com .ecoem. Las actividades de solución de problemas deben proporcionar práctica en la identificación de elementos y en la codificación de la información relacionada con ellos y con las exigencias específicas del contexto. El entorno que envuelve al autista debe ser lo menos amenazador posible. Deben tener cierta idea no sólo de lo que no saben.: 959 24 68 07 www.A.

PL. por lo que pueden producir un fracaso inicial. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.: 959 24 68 07 www. 3 . adoptará. 34 Para que los métodos de solución de problemas ayuden a pensar.41018 SEVILLA.ecoem. De esta forma una comunidad educativa pondrá en funcionamiento los principios de integración y normalización a la hora de abordar su intervención educativa haciendo realidad un Proyecto de Centro único en el que todos colaboran para la obtención de sus finalidades educativas. Para que las tareas sean relevantes desde el punto de vista educativo tienen que diseñarse de modo que incorporen los principios de solución de problemas a través del currículo. puesto que es aplicable a todos los niveles de funcionamiento intelectual y atiende a toda una serie de necesidades de aprendizaje. en caso contrario. No hay que penalizar por este fracaso. ECOEM.com . 21 . EDIFICIO VIAPOL.21001 HUELVA. Este parece ser un enfoque especialmente ventajoso para los autistas. S. PORTAL A. tienen que constituir un desafío. 4º. 3ª. para que pueda concentrarse en sus reacciones ante ella. sino proporcionarle retroalimentación inmediata que sea lo menos amenazadora posible. Tema 55 Pág. TLF. en vez de en las medidas defensivas que. TLF.Psicología–Pedagogía. La conciencia de poseer estrategias alternativas contribuirá también a disminuir el “pánico ante el fracaso”.A.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. INFORMACIÓN SOBRE EL TRABAJO DESARROLLADO POR LOS PROFESORES DEL AULA ESPECÍFICA Y EXPOSICIÓN POR SU PARTE DE LAS PAUTAS QUE SE DEBEN SEGUIR EN EL INSTITUTO CON ESTOS ALUMNOS.

: 959 24 68 07 www. PORTAL A. 35 CASO PRÁCTICO Diseñar un programa actuacional destinado a un alumno con trastorno autista que pretende fomentar las conductas sociales. concretándose éstas en los siguientes aspectos:  Interés por los objetos. TLF. 21 . FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. EDIFICIO VIAPOL. PL.21001 HUELVA. en cuanto a su escolarización. Tema 55 10. ¿Qué opción.41018 SEVILLA. 3 .: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.  Interés social por las personas. cabría formular a este alumno al término de la Etapa de Primaria? Justificar la respuesta. 3ª.Psicología–Pedagogía. ECOEM. Pág.com .ecoem.  Contacto físico.A. S. TLF.

2. Alteraciones del desarrollo cognitivo. Selección de objetivos y contenidos. 4. 3. 2.5. Autismo y Retraso Mental. Alteración bioquímica.com .4. Definición de la Asociación Americana de Psiquiatría. 2.3. Alteración viral. PORTAL A.1.: 959 24 68 07 www. PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO. 7. Alteraciones senso–perceptivas. PL. 3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE ESTOS PROBLEMAS 1. 5. TLF. 6. 6. Alteraciones motoras. Enfoques metodológicos. 3. ECOEM.3. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AUTISMO. CASO PRÁCTICO. Definición de la Organización Mundial de la Salud. Definición de la National Society for Autistic Children.3.6. Principios generales. BASES ETIOLÓGICAS DEL TRASTORNO AUTISTA. 1. 5. Autismo y Esquizofrenia. 1. 6. Intervención en el área del lenguaje y la comunicación. DIFERENCIA DEL AUTISMO CON OTRO TIPO DE TRASTORNOS. 2. 3. 6. 1. DEFINICIÓN DEL AUTISMO. Alteración genética. 3. 5.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 8. Clasificación y descripción de los trastornos.41018 SEVILLA. 3 . 1. Intervención educativa. Intervención en el área cognitiva. BIBLIOGRAFÍA 9. Tema 55 TEMA 55 EL AUTISMO Y LAS ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA. 6. 3. 5. Autismo y Mutismo Electivo. 21 .3.3. 3ª.1.1. Autismo y Deprivación Psicosocial.A.2.1. 6.1. PAUTAS GENERALES DE EVOLUCIÓN DEL SÍNDROME. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN 7. 6.21001 HUELVA.2. Alteraciones de la conducta social. Intervención en el área social. EDIFICIO VIAPOL.4. Definición. SINTOMATOLOGÍA DEL AUTISMO.5.1. 10.5.4. TLF.2. Autismo y Trastornos severos del Lenguaje Receptivo.4. 2. 5. 7. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.Psicología–Pedagogía.2. 5. Alteraciones en el lenguaje. La aportación de Leo Kanner.3.2. 7. S.ecoem.

21001 HUELVA. 3ª. Tema 55 11. S. RESUMEN.ecoem. PORTAL A.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. PL. ECOEM.com . TLF.41018 SEVILLA.A. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 21 . 3 . TLF. EDIFICIO VIAPOL.: 959 24 68 07 www.Psicología–Pedagogía.

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