Psicología–Pedagogía, Tema 55

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1.

DEFINICIÓN DEL AUTISMO

1.1.

LA APORTACIÓN DE LEO KANNER

El estudio científico del autismo comenzó con un extenso informe publicado en 1943 por
el psiquiatra austriaco Leo Kanner. En su artículo titulado “Alteraciones autistas del contacto
afectivo” describe con precisión los casos de once niños que presentaban un cuadro de desarrollo
caracterizado por la incapacidad de establecer contacto con las personas, el retraso y alteraciones
en la adquisición y uso del lenguaje y la “insistencia obsesiva” en mantener el ambiente sin
cambios, acompañada de la tendencia a repetir una gama limitado de actividades ritualizadas.
“La alteración más fundamental es su incapacidad para relacionarse normalmente con las
personas y las situaciones desde el comienzo de la vida. Una extrema soledad autista que se
manifiesta en la indiferencia del niño hacia las personas, situaciones de interacción y señales
sociales, su resistencia o evitación del contacto físico directo, su tendencia a tratar a las personas
como objetos, su falta de respuestas anticipatorias al ser cogido, etc”.
Kanner importó el término de la psiquiatría adulta, había sido utilizado por Beutler para
definir la tendencia de ciertos esquizofrénicos a centrarse en sí mismos. De aquí que algunos
hayan querido relacionar el autismo con la esquinofrenia adulta. Son diferentes, como más
adelante se señala. Beutler definía el autismo como “el apartamiento de la realidad junto con el
predominio relativo y absoluto de la vida interior, es lo que nosotros llamamos autismo”.
Entre los rasgos comportamentales que Kanner describió como característicos del
autismo se encuentran (Diez–Cuervo y Martos, 1989):




Incapacidad para establecer relaciones con las personas.
Retraso y alteraciones en la adquisición y el uso del habla y el lenguaje. Tendencia
al empleo de un lenguaje no comunicativo y con alteraciones peculiares, como la
ecolalia y la propensión a invertir los pronombres personales.
Insistencia obsesiva en mantener el ambiente sin cambios, a repetir una gama
limitada de actividades ritualizadas, actividades de juego repetitivas y
estereotipadas, escasamente flexibles y poco imaginativas.
Aparición en ocasiones de habilidades especiales, especialmente de buena
memoria mecánica.
Buen “potencial cognitivo”.
Aspecto físico normal y fisonomía inteligente.
Aparición de los primeros síntomas de la alteración desde el nacimiento. Kanner
habla del carácter “innato” de las alteraciones autistas.

La mayoría de los rasgos observados por Kanner siguen aceptándose hoy día como
válidos para definir el autismo. Sin embargo, hoy sabemos que en la mayor parte de los casos,
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los autistas no poseen “un buen potencial cognitivo”, sino que el autismo se asocia en un alto
porcentaje con deficiencia mental. También ha sido revisada la idea de Kanner de que el autismo
se manifiesta siempre desde el comienzo de la vida, pues se han descrito casos en los que se ha
desarrollado el síndrome después de unos meses de evolución normal.

1.2.

DEFINICIÓN DE LA NATIONAL SOCIETY FOR AUTISTIC CHILDREN
(N.S.A.C.)

Para la National Society for Austistic Children (NSAC) el autismo es un síndrome que se
define conductualmente. Los rasgos esenciales suelen presentarse antes de los treinta meses de
edad, e incluyen:



1.3.

Alteraciones de las secuencias y ritmos de desarrollo. Se dan retrasos,
interrupciones o regresiones en una o varias de la vías de desarrollo (motora,
social–adaptativa y cognitiva).
Perturbaciones de las respuestas a los estímulos sensoriales.
Perturbaciones de habla, lenguaje–cognición y comunicación no verbal.
Alteraciones de la capacidad de relacionarse adecuadamente con objetos,
situaciones y personas.

DEFINICIÓN DE LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD

La O.M.S.(1976) ofrece una descripción detallada del trastorno autista. “El autismo
incluye un síndrome que se presenta desde el nacimiento o se inicia casi invariablemente durante
los treinta primeros meses de vida; las respuestas a los estímulos auditivos y visuales son
anormales y, de ordinario, aparecen dificultades en la comprensión del lenguaje hablado. Hay
retardo en el desarrollo del lenguaje, y si se logra desarrollar se caracteriza por ecolalia,
inversión de pronombres, estructura gramatical e incapacidad para usar términos abstractos.
Existe generalmente un deterioro en el empleo social del lenguaje verbal y de los gestos.
Los problemas de las relaciones sociales antes de los cinco años son muy graves e
incluyen un defecto en el desarrollo de la mirada fija a los ojos, en las relaciones sociales y en el
juego cooperativo. Es frecuente el comportamiento ritualista y puede incluir rutinas anormales,
resistencia al cambio, apego a objetos extravagantes y patrones estereotipados de juego. La
capacidad para el pensamiento abstracto o simbólico y para los juegos imaginativos aparece
disminuida. El índice de inteligencia va desde severamente subnormal hasta normal o por
encima. La actuación es, en general, mejor en los sectores relacionados con la memoria rutinaria
o con habiliades espacio–visuales que en aquellos que exigen habilidades simbólicas o
lingüísticas”.

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1.4.

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LA DEFINICIÓN DE LA ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA
(D.S.M. IV)

Entiende el autismo como un trastorno profundo del desarrollo. Los trastornos profundos
del desarrollo se definen por afectar a múltiples funciones, a diferencia de los trastornos
específicos, como la disfasia receptiva. Además en este tipo de trastornos el desarrollo no sólo se
retrasa sino que se altera cualitativamente. Sintéticamente, las aportaciones de la Asociación
Americana de Psiquiatría serían:

El autismo aparece encuadrado dentro del ámbito correspondiente a los Trastornos
del Desarrollo y de la Personalidad (EJE III), abandonando la dimensión de los
Trastornos Mentales Clásicos (EJE I).

El síndrome del autismo pierde el atributo “infantil”, ya que constituye un
trastorno que permanece, en la inmensa mayoría de los casos, durante toda la
existencia del individuo.

La valoración del trastorno abandona el énfasis puesto en los aspectos
cuantitativos (retraso exhibido en relación al desarrollo normal de su grupo de
referencia), centrándose en la “intensidad” del mismo, su “orientación” (aspectos
cualitativos).

Ampliación del criterio temporal en lo referente a la aparición del trastorno,
situándose en los tres años de edad cronológica.
La ordenación de los criterios establecidos para el diagnóstico del autismo se
efectua de forma relativa, negándose los parámetros de mayor gravedad y
presencia en función de la edad.

En relación, pues, con estos indicadores diagnósticos introducidos es factible describir la
sintomatología del autismo atendiendo a tres vértices:


2.

Incapacidad cualitativamente diferente en la interacción social
recíproca.
Incapacidad cualitativamente distinta en la comunicación.
Repertorio limitado de actividades, intereses y desarrollo imaginativo.

BASES ETIOLÓGICAS DEL TRASTORNO AUTISTA

Respecto a la etiología del autismo cabe decir que las Teorías Psicogénicas resultan hoy
insostenibles. Todos los indicios presentes en este trastorno apuntan hacia su origen Biogénico:

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2. TLF. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.1. ALTERACIÓN GENÉTICA El trastorno autista puede ser el resultado de una alteración genética de carácter múltiple.A. se recogen las diferencias entre autismo y esquizofrenia. Estudios electroencefalográficos con presencia de irregularidades. ALTERACIÓN BIOQUÍMICA Un elevado porcentaje de investigaciones en relación con el autismo han girado en torno a los neurotransmisores.ecoem. PORTAL A. Complicaciones perinatales (rubeola). La etiología de raiz biogénica encuentra diversos agentes que pueden actuar originando las anormalidades presentes en el trastorno autista. 4 Aparición temprana. Tema 55        Pág. Evidencias de disfunción neurológica. ECOEM. Esta sustancia constituyen mediadores bioquímicos relacionados con las contracciones musculares y la actividad nerviosa. Estos agentes biogenéticos aparecen comprendidos en tres areas.: 959 24 68 07 www. entre autismo y retraso mental y entre autismo y trastornos severos del lenguaje receptivo. 3.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. S. ALTERACIÓN VIRAL El desarrollo de algunas infecciones víricas durante el período de embarazo puede ocasionar daños al normal desarrollo del feto(rubeola congénita).Psicología–Pedagogía.com .3.41018 SEVILLA.21001 HUELVA. Notable mayoría poblacional con un C. puede originar alteraciones conductuales (serotonina). 2. Los excesos o carencias. Alteraciones en los dermatoglifos. PL. así como el desequilibrio entre un par de mediadores diferentes. bien porque exista una variedad (“familia”) de genes de naturaleza mutantes o porque sean varios genes diferentes los causantes del síndrome. EDIFICIO VIAPOL. Mayor incidencia de la epilepsia en niños autistas. TLF. 3 . En los cuadros que siguen. 2. inferior al promedio normal.2. DIFERENCIA DEL AUTISMO CON OTRO TIPO DE TRASTORNOS Otra vía de acercamiento al autismo es el diagnóstico diferencial que nos va a permitir diferenciar y distinguir el autismo de otros síndromes o patologías con las que puede compartir algunos rasgos o con los que puede confundirse. 21 .I. 3ª.

AUTISMO Y TRASTORNOS SEVEROS DEL LENGUAJE RECEPTIVO (DISFASIA) AUTISMO     Indicencia: cuatro varones sobre una niña. 3 . Algunas diferencias entre autismo y esquizofrenia (Diez–Cuervo y Martos.  Persistente inhabilidad comunicativa.41018 SEVILLA. 1989). Algunas diferencias entre autismo y retraso mental (Diez–Cuervo y Martos. EDIFICIO VIAPOL. TLF.  Alteración socioemocional más limitada. 1989). TLF.  Crisis epilépticas frecuentes en 1/4 de la      Esquizofrenia Incidencia: 8/10 x 10. 3.: 959 24 68 07 www. Evolución: cíclica con periodos de normalidad. 5 3.1. AUTISMO Y RETRASO MENTAL Autismo  Accesos epilépticos en adolescencia.000 Aparición tardía: adolescencia. 3ª. TRASTORNOS SEVEROS LENGUAJE RECEPTIVO  Incidencia: ligero predominio masculino. 21 .A. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.  Discriminación señales socioemocionales: muy dañado.  Ratio sexual: ligero predominio del sexo niña. ECOEM. Algunas diferencias entre autismo y trastornos severos del lenguaje receptivo (Diez–Cuervo y Martos. población.3.ecoem.  Déficit cognitivo más limitado.  Ratio sexual: cuatro varones sobre una RETRASO MENTAL  Accesos epilépticos en primera infancia.com .  Retraso generalizado. Persistentes problemas de conductas socioemocionales.  Crisis epilépticas infrecuentes.  Menor afectación en otros sistemas alternativos de comunicación. Peor pronóstico.  Evolución: persistencia. AUTISMO Y ESQUIZOFRENIA     AUTISMO Incidencia 4/5 x 10.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Frecuentes delirios y alucinaciones. S. Déficit cognitivo más amplio. Tema 55 Pág.000 Aparición temprana: primera infancia. 1989).2.  Mayor déficit cognitivo. Ausencia o rara presencia de delirios y alucinaciones.  Disarmonía evolutiva. Predisposición familiar muy frecuente.Psicología–Pedagogía.  Discriminación señales socioemocionales: masculino.21001 HUELVA. Predisposición familiar infrecuente. PORTAL A. no dañado. PL.  Menor fracaso en tareas cognitivas.  Mejor pronóstico. 3.

La primeras observaciones suelen ser que el niño es muy pasivo. TLF. Estrecha vinculación afectiva con la madre.21001 HUELVA. sin que se evidencien otras alteraciones salvo la negativa a ingerir alimentos. En ocasiones coincide con la incorporación del niño a la vida escolar. 6 AUTISMO Y DEPRIVACIÓN PSICOSOCIAL    En la trayectoria vital del sujeto con Deprivación Psicosocial podemos hallar un historial coincidente en tal sentido. El autismo se caracteriza por anormalidades cualitativas ( desviación). Inteligencia normal. TLF. imitación y empleo de gestos y vocalizaciones comunicativas no llegan a adquirirse o se pierden progresivamente. Pág. Al considerar un trastorno profundo del desarrollo. 3.Psicología–Pedagogía. miedo anormal a personas y lugares extraños.: 959 24 68 07 www. como las pautas de juego. PORTAL A. Determinadas conductas funcionales de gran importancia en el desarrollo. falta de sueño. Las primeras manifestaciones empiezan siempre antes de los tres años.. con frecuencia. PAUTAS GENERALES DE EVOLUCION DEL SINDROME Los síntomas del autismo no se manifiestan por igual ni tiene la misma significación en distintas fases de la vida de las personas autistas.ecoem. 3ª. 3 . Tema 55 3. El diagnóstico diferencial puede transformarse en una tarea compleja cuando se asocian abandono y deficiencia mental. Los sujetos con Deprivación Psicosocial reclaman afecto y muestran una extraordinaria sensibilidad ante el tratamiento.com . que permanece ajeno al medio y se muestra poco sensible a las personas y objetos que le rodean. PL.4. Siguiendo a Rivière (1986) se exponen a continuación algunas manifestaciones características del autismo en las diferentes etapas evolutivas. es necesario realizar una descripción cuidadosa de ese desarrollo. AUTISMO Y MUTISMO ELECTIVO El Mutismo Electivo se caracteriza por:     4. conductas de pánico sin causa aparente. que además tiene un carácter crónico. excitabilidad inexplicable. Se pueden presentar problemas persistentes de alimentación. ECOEM. lo que genera. S. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. La Deprivación Psicosocial muestra alteraciones cuantitativas (retraso) en la socialización y el lenguaje. EDIFICIO VIAPOL. dependencia mutua.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. El trastorno se manifiesta de forma aislada. 21 .41018 SEVILLA. Inicio del problema en el período comprendido de los tres a los siete años. En el primer año las manifestaciones son poco claras..A.5.

5. estereotipias sonoras o motoras y lentitud en la adquisición del control esfinteriano. Puede permanecer largas horas ajeno a las personas y a otros estímulos del medio. TLF. Los síntomas pueden atenuarse. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.Psicología–Pedagogía. Durante la adolescencia son posibles los cambios en dos direcciones: puede potenciarse la evolución positiva o bien reaparecer sus problemas de conducta (excitación. forman parte de la sintomatología del autismo infantil.A.41018 SEVILLA. 5. El trastorno es crónico. 7 En general. ansiedad. 3ª. En la edad adulta en la mayor parte de los casos siguen requiriendo asistencia. establece ciertas relaciones sociales.. Pueden aparecer autoagresiones. de autonomía y verbales. las pautas de desarrollo de los niños autistas en los dos primeros años no son bien conocidas y sólo se tienen de ellas informes retrospectivos: investigaciones basadas en las respuestas de los padres de niños autistas comparadas con las respuestas dadas por padres de niños normales igualados en edad. que aparezca precozmente pero sea poco comunicativa. Las manifestaciones varían de acuerdo con la edad y la gravedad de las incapacidades. Falta de conductas de apego. 21 . realizando unas mismas acciones repetitivas sin juego ni conductas de exploración. TLF. Falta de empatía. rabietas. PORTAL A. están presentes en muchos cuadros psicopatológicos infantiles: conductas autolesivas.. Tema 55 Pág. varía según los casos: puede ocurrir que el lenguaje no se desarrolle. 3 . rituales.) o incluso surgir otras dificultades (crisis epilépticas en una cuarta parte de los casos). Se incrementan las estereotipias. de juegos interactivos.com . aunque superficiales. o que aparezca con retraso más o menos alterado y pobre. autoagresiones. PL.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. por otra parte. estereotipias y autoagresiones.1. Menos aislamiento. Se dan ciertos avances en habilidades cognitivas. según Kanner. EDIFICIO VIAPOL. ECOEM.ecoem. Entre los cinco años y la adolescencia tienden a decrecer la excitación. Puede aparecer autoagresiones. Persiste la falta de aptitud para la relación personal. La gravedad de estos trastornos. Junto a estos tres síntomas principales.. Entre los dos y los cinco o seis años aparecen las alteraciones son más profundas. SINTOMATOLOGÍA DEL AUTISMO Los síntomas principales del autismo podemos resumirlos en los siguientes: retraso en el lenguaje. también cabe señalar algunos otros aspectos que. y su estudio permite incluso realizar un pronóstico sobre el futuro de la personalidad del niño autista. LAS ALTERACIONES EN EL LENGUAJE EN EL NIÑO AUTISTA Los trastornos del lenguaje.: 959 24 68 07 www.21001 HUELVA. Es excepcional que lleguen a desarrollar un trabajo productivo y a vivir con independencia. de conductas anticipatorias. S. fracaso en el desarrollo de destrezas para el contacto social y espontáneas conductas rituales.

el ritmo. Incapacidad para discriminar estímulos parecidos. caracterizada por la repetición simple de una expresión o frase generalmente fuera de contexto y sin finalidad aparente (por ejemplo. análogos o semejantes. En este sentido. Bajo nivel de comprensión gestual.992) resume en el presente cuadro las notas distintivas del “Lenguaje Autista”. mientras que la sustitución del tu/vosotros denota una cierta consistencia del sí mismo de otros” (Bettelheim.21001 HUELVA. Marchena González (1. La “literalidad” como la del niño para el que “abajo” significa “suelo”. Tema 55 Pág. semánticos y formales: ECOEM. Leo Kanner ha descrito las características particulares de este tipo de lenguaje en el niño autista:        Faltan las palabras “yo” y “sí” generalmente hasta el sexto o séptimo año. destacamos las siguientes:     Dificultad para atender y/o percibir la información. 8 En el autismo. según que los conceptos emitidos sean abstractos o concretos. categorizar y utilizar apropiadamente las reglas y clases lingüísticas y no lingüísticas. S. entre las características más relevantes de este tipo de lenguaje.Psicología–Pedagogía. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. la intensidad.ecoem. creo que es o significa una negación del sí mismo. Emplean “vosotros” o “tú” en lugar de “yo”. autores como Bettelheim. EDIFICIO VIAPOL. C. hay una incapacidad para discriminar. 3ª.com .41018 SEVILLA. PL. según los casos.A. PORTAL A. escaso contaco ocular y escasa capacidad imitativa. Monotonía y labilidad en el timbre y en el tono de la voz. defienden que más que inversión pronominal (yo / tu–vosotros) se trata de resistencia y/o negación a utilizar directamente el pronombre que se refiere a sí mismo.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. así como del lenguaje no verbal (gestual) acompañante. repetición continua de anuncios publicitarios). tics y estereotipias. el tono. “yo”: “La evitación del yo. 21 . Retraso en la adquisión del habla.: 959 24 68 07 www. basándose en los componentes pragmáticos. Inversión pronominal. 3 . TLF. Lo mismo acontece respecto al uso inapropiado de los rasgos suprasegmentarios del lenguaje como son la entonación. TLF. Hipersensibilidad ante determinados sonidos. En cuanto al lenguaje perceptivo. La “ecolalia diferida”. Ecolalia. El lenguaje gestual se caracteriza por la concordancia o discrepancia entre lenguaje verbal y lenguaje gestual. 1972). Por lo que respecta al lenguaje expresivo–verbal.

mecanismos protectores  Alteraciones de tono. (irrelevantes). ALTERACIONES SENSO–PERCEPTIVAS “Lo mismo que el niño autista utiliza el lenguaje no para comunicar sino para defenderse. TLF. Literalidad.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.: 959 24 68 07 www..21001 HUELVA. el autista responde con una conducta de agresividad e irritabilidad.2.. 3ª. sin ninguna actividad constructiva real. es con la finalidad de fijarse en objetos o grupos de objetos definidos. de manejarlos. 1962). oraciones de varios Alteraciones prosodia y sentido). Aunque existen bastantes contradicciones en los resultados de este área.Psicología–Pedagogía. 3 . que frente a estímulos tactiles. 9 Componentes Semánticos (CONTENIDO)  Dificultades Componentes Formales (FORMA) de comprensión (incluida la comunicación gestual). e inflexión (desajuste.. Estos niños presentan una forma especial de conducta frente a los objetos: aunque a veces explorar el mundo que les rodea. simultáneamente dejan caer los objetos de sus manos. Las modalidades receptoriales del autista están desequilibradas: es menor la tasa de respuestas frente a estímulos auditivos o visuales. Es frecuente la autopercepción sostenida. casi exploratoria. Parecen huir de los estímulos. Pronominales. la razón es siempre la ECOEM.ecoem.A. PORTAL A. de  Dificultades articulatorias  Escasez de vocabulario. morfemas). así utiliza sus sentidos. o bien objetos mecánicos hacia los cuales se siente atraído (aspirador. Elige objetos simples con los que se recrea haciéndolos desaparecer o destruyéndolos. no para entender el mundo sino para defenderse de experiencias aterradoras” (Bettelheim. Imperativos.  Predominio      Pág. grifo. olfativos o gustativos. de apropiárselos.  Lenguaje metafórico / Escasez de preguntas con Lenguaje idiosincrático. (negación simple– Ecolalias. no toleran la innovación “.com . objetos giratorios.  Inaccesibilidad.. S.).41018 SEVILLA. todos están de acuerdo en afirmar que en estos pacientes no acontecen alucinaciones. como si no fueran reales. EDIFICIO VIAPOL. 21 . Ante los estímulos auditivos internos. de sus extremidades distales o de detalles relevantes. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.  Carencia de coordinación  Exhibición de “recursos Interés por el sonido sin entre gestos y emisiones lingüísticos como captar el sentido verbales. 5. interruptor. valor informativo. Tema 55 Componentes Pragmáticos (FINALIDAD)  Ausencia de Intención comunicativa  Mutismo. TLF. PL. ritmo (“Neologismos”).

Rivière.21001 HUELVA. cuanto menor es la edad del niño. Autolesiones y autocastigos. 1989):  Falta de armonización y sintonización. rabietas. Esterotipias. se encuentran (Rivière y Coll. 5. Tema 55 Pág.ecoem. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. enfados.41018 SEVILLA. generan ansiedad en estos niños y quizás eso explique su comportamiento estático. 1990. TLF. 3 .3. Las situaciones de interacción social dado su carácter cambiante. 1987.A. PL. se pueden presentar a veces conductas paradójicas: en numero–sas ocasiones hay ausencia de reacciones frente a los ruidos violentos que contrasta con la atención que puede manifestarse frente a los ruidos ligeros. 1972). balanceo de la cabeza y del cuerpo. Un cambio en las circunstancias ambientales que le rodean hace que desarrollen de inmediato una conducta de protesta caracterizada por:      Interrrupción instantánea de la conducta manipulativa que estaba realizando. S. saltos sobre sí mismo. cara. 3ª.com . TLF. 21 . PORTAL A. Aleteo reiterativo de brazos y manos. Hiperactividad. Entre las alteraciones más importantes del desarrollo social de los niños autistas respecto del desarrollo social normal.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.: 959 24 68 07 www. EDIFICIO VIAPOL. No parecen ECOEM. ALTERACIONES MOTORAS Entre las más frecuentes conviene destacar las siguientes:      5. Este repertorio conductal es tanto más intenso y frecuente. Incremento de las respuestas estereotipadas y de los rituales. Castellanos y otros. ni una atención especial a la voz humana. Volteretas. Irritabilidad e hiperactividad motora. ALTERACIONES DE LA CONDUCTA SOCIAL Un síntoma clave del autismo es la ausencia de hábitos de interacción social. El autista intenta conservar a toda costa la familiaridad de su entorno dado que no parece soportar la riqueza y la versatibilidad del flujo estimular normal.4. Autolesiones. 10 misma: el niño desea ignorar todos los estímulos sin importancia” (Bettelheim. En este sentido. Los bebés autistas no muestran preferencia por los ojos. Respuesta de contrariedad.Psicología–Pedagogía.

1982. no el más relevante.  Mientras que en los niños normales se aprecian ya desde los tres meses aproximadamente muestras de revivir en ellos las emociones de los demás.: 959 24 68 07 www. 21 . deficiencias en el desarrollo de la acción intencional y emisión de conductas ritualistas junto con la insistencia en que el ambiente no cambie.41018 SEVILLA. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. conductas cuya finalidad es puramente comunicativa.A. 1989) y enumera las siguientes alteraciones:  Hiperselectividad estimular. datos clínicos y de investigación indican que a los niños autistas no les llama la atención las expresiones emocionales.ecoem. S.  No manifiestan conductas de apego.com . frecuentemente. 3ª.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. En el niño normal estas conductas aparecen alrededor de los seis meses. haciendo uso de las claves del contexto. que en el niño normal se manifiesta en las conductas proimitativas. al contrario de los bebés normales. EDIFICIO VIAPOL.5. PL.21001 HUELVA.  Dificultad para percibir los estímulos como todos significativos.  Falta de respuestas anticipatorias. Mateos y Ventoso. lo que ha sido interpretado como una forma primitiva de empatía. de ajuste entre las acciones propias y las del adulto. ECOEM. Hermelin.  Ausencia o escasez de “protodeclarativos”. PORTAL A. 11 “sintonizados” a los estímulos sociales. TLF. 5.Psicología–Pedagogía. Tema 55 Pág. ALTERACIONES DEL DESARROLLO COGNITIVO Frontera (1994). También se ha observado una falta de “armonización”. características en el niño autista podrían tener aquí su raíz).  Dificultad para integrar la información que llega a través de los diferentes canales sensoriales (puede relacionarse con la dificultad para construir significados) y para transmitirla de un canal a otro (la falta de respuesta ante las órdenes y la falta de conducta imitativa. 1991. que tratan de compartir la atención y el interés en relación con los objetos. 3 . recoge las aportaciones de diversas investigaciones sobre el desarrollo cognitivo del niño autista (Frith. TLF. consistente en atender a un sólo aspecto de un estímulo. tienen dificultad en su discriminación y sobre todo en revivirlas en sí mismos.

FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Tema 55 Pág. PORTAL A. PL. 3ª. 21 . de comprensión de acontecimientos futuros (todo resulta al azar). es decir. EMPATÍA IMITACIÓN VÍNCULOS AFECTIVOS AMISTADES “APOYO PSICOLÓGICO” PAUTAS LÚDICAS AUTISMO ESTEREOTIPIAS INMOVILISMO CONTEXTUAL RUTINAS UNIFORMIDAD RELACIÓN OBJETUAL HABILIDADES COGNITIVAS INTERACCIÓN COMUNICATIVA (NO VERNAL) ¿EXISTENCIA? NOTAS DESCRIPTIVA S HABLA: CONTENIDO (COMPONENTES PRODUCCIÓN ASPECTOS SUPRASEGMENTALES “DIÁLOGO” ECOEM. 3 .  Dificultad para extraer reglas que gobiernan la información. S. TLF. en general. El presente cuadro (C. para ponerse intelectualmente en el lugar del otro.: 959 24 68 07 www. Tal dificultad podría estar en la base de los problemas de comunicación lingüística. sienten o desean otras personas. 1. para conocer o predecir lo que piensan. TLF.Psicología–Pedagogía. Marchena González.21001 HUELVA. de situaciones constituidas por hechos organizados de forma consecutiva.com . EDIFICIO VIAPOL.992) posibilita una visión de conjunto entorno a la sintomatología presente en el trastorno autista. así como de una variedad de problemas conductuales (las estereotipias y rituales vendrían a introducir un poco de orden en su mundo).A.  Dificultad para realizar inferencias sociales.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.ecoem.41018 SEVILLA. lo que se ha relacionado con los graves problemas en la comprensión tanto del lenguaje como. 12  Dificultad para procesar la información secuenciada.

etc. Ello no quiere decir que no tengan también motivaciones lúdicas. para ellos. 13 6. Para promover un verdadero aprendizaje. PRINCIPIOS GENERALES Rivière (1990) ofrece algunas pautas generales de interés para la educación de los niños autistas. instrucciones y señales deben darse sólo después de asegurar la atención del niño y ser claras. las alteraciones de la conducta y la desmotivación. etc.21001 HUELVA. S.1. creando un ambiente que facilite la percepción y comprensión. LA INTERVENCION EDUCATIVA EN EL AUTISMO 6. procedimientos. más que el modelo de aprendizaje por ensayo y error. En general.com . debido a que las interacciones con personas y objetos no tienen. tareas a desarrollar.Psicología–Pedagogía. los ambientes hiperestimulantes. PORTAL A. TLF. 21 . 3 . 2) Las consignas.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. generalmente simples. Los niños autistas requieren ambientes educativos muy estructurados. materiales. ECOEM. Es necesario evitar que el niño se sienta “invadido” por cantidades excesivas de estimulación y señales (sobre todo.: 959 24 68 07 www. por parte del niño. verbales) que no comprende. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. comunicativas. En un ambiente muy estructurado hay poco lugar para la improvisación y la espontaneidad.A. EDIFICIO VIAPOL. muy complejos. por ejemplo. antes al contrario la actividad escolar se encuentra rigurosamente planificada. Los errores repetidos producen un aumento del negativismo. Tema 55 Pág. en todos sus aspectos: objetivos educativos.41018 SEVILLA. 4) Los autistas están frecuentemente “motivacionalmente deprivados”. 3) Los niños autistas requieren pautas basadas en el modelo de “aprendizaje sin errores”. sociales. métodos de registro. consistentes y adecuadas a las tareas. el mismo significado que tienen para otros niños. Un ambiente educativo estructurado se puede lograr. PL. sensoriales e incluso epistémicas que el profesor deberá descubrir y emplear para promover el aprendizaje. 3ª.ecoem. de relaciones contingentes entre sus propias conductas y las contingencias del medio y manteniendo por parte del educador una actitud directiva y no de “laisez faire”. el autor citado sostiene que el profesor debe ser muy cuidadoso con los siguientes aspectos: 1) Las condiciones y organización de los estímulos del ambiente. estableciendo de forma clara y explícita objetivos. poco directivos y con largos periodos de “actividades espontáneas” son perjudiciales para los niños autistas. TLF. El concepto de estructura alude al grado de planificación y control de los diferentes factores que intervienen en el proceso de enseñanza–aprendizaje.

2.41018 SEVILLA. una secuencia lo más semejante posible a la que se da en la evolución normal. 21 . 14 Todavía es muy largo el camino que hay que recorrer para poder llegar a hacer recomendaciones precisas. Desde el enfoque evolutivo se trataría de adecuar los objetivos educativos al nivel evolutivo del niño autista e ir recorriendo. Dada la gran variabilidad de alteraciones y niveles en los casos de autismo. paso a paso. y antes de iniciar un abordaje en mayor profundidad de las actuaciones a desarrollar en las distintas Areas de Intervención en el trastorno autista. EDIFICIO VIAPOL.ecoem.21001 HUELVA. las pautas de atención educativa han de ser extremadamente individualizadas. Tema 55 Pág. ECOEM. partiendo de un análisis específico de las conductas concretas que presenta cada niño (Uta Frith. 3ª. No obstante. Marchena González. conviene ofrecer un esquema (C.992) donde se muestre una visión global de dicho quehacer educativo. 1. derivadas de una base cientìfica sólida. TLF. 3 .com . PL. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.: 959 24 68 07 www. Si se adopta un enfoque ecológico. 6. los objetivos y contenidos irían encaminados a aumentar la capacidad del niño para adaptarse funcionalmente al ambiente en el que vive.Psicología–Pedagogía. S. LA SELECCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS AUTISTAS En lo que se refiere al qué enseñar cabe adoptar un enfoque evolutivo o un enfoque ecológico. PORTAL A.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 1991). TLF.A.

PL.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. al menos en principio. para partir de las habilidades que los niños ya poseen y ayudarles en áreas que presentan especial dificultad. Sus defectos de comprensión exigen que la enseñanza se realice.2. hacen que sea necesaria una intrusión deliberada por parte de los padres y terapeutas en las actividades de estos niños.41018 SEVILLA. estereotipada y solitaria. Reducir la rigidez y las estereotipias. con los niños autistas más jóvenes y más discapacitados. tienden a implicarse en una actividad repetitiva. de modo que se impliquen con otras personas. a pesar de que los déficits sociales son precisamente los síntomas que dan nombre al síndrome y a pesar de que originan unas discapacidades persistentes que constituyen un serio obstáculo para conseguir algún avance en cualquiera de los aspectos del desarrollo y aprendizaje.2. 3ª.Psicología–Pedagogía. es necesario que las situaciones de enseñanza–aprendizaje sean estructuradas y directivas. 6. La presencia de déficits cognitivos específicos implica que las tareas de aprendizaje deben ser cuidadosamente seleccionadas. ya que esta rigidez parece ser un aspecto intrínseco del autismo y en la práctica resulta muy difícil eliminar esta característica completamente. Eliminar las conductas maladaptativas no específicas. ha sido la menos investigada desde un punto de vista terapeútico. 3 .2. 6.A. indica Rutter. PROMOVER EL DESARROLLO NORMAL Para fomentar el desarrollo cognitivo es necesario proponer experiencias activas y significativas para el niño. con frases cortas y claramente comprensibles. El área del desarrollo social. el objetivo es la reducción más que la eliminación. TLF. características de los niños autistas. TLF. Especialmente. EDIFICIO VIAPOL. El hecho de que se pierdan las experiencias de aprendizaje que derivan de los contactos espontáneos con el medio social. El tratamiento para reducir la rigidez se debe basar en estos principios: ECOEM. 21 . directa. La falta de acercamiento social y de respuesta a las llamadas de atención de los demás. Tema 55 Pág. en una base individual y que la comunicación dirigida a los niños sea sencilla. REDUCCIÓN DE LA RIGIDEZ Y DE LAS ESTEREOTIPIAS Según Rutter.ecoem. Disminuir el stress familiar. PORTAL A. hace necesario planificar expresamente periodos de interacción.1. debido al aislamiento que padecen. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.: 959 24 68 07 www. S. 15 Para Rutter (1985) los objetivos principales en la educación del niños autista serían:     Promover el desarrollo normal y la capacidad de apreder en general.21001 HUELVA.com . Los niños autitas no suelen tener iniciativa y al dejarles en una situación de libertad.

PL. Delimitar las condiciones estimulares en que aparecen o se incrementan las conductas estereotipadas. mediante de programas de reforzamiento específicos para cada conducta. Introducir conductas alternativas o actividades que sean incompatibles con las estereotipias.3. para favorecer.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 6. 6. DISMINUCIÓN DEL ESTRÉS FAMILIAR El comportamiento de los niños autistas produce un impacto estresante sobre su familia.2. Desde el enfoque conductual se intenta modificar todas aquellas manifestaciones conductuales del niño autista consideradas como inadecuadas desde el punto de vista adaptativo. estructura y control estricto. en el repertorio conductual del niño. Tema 55    Pág. Es esencial informar adecuadamente al niño en relación con qué conductas son y cuales no son aceptables. dos son los modelos o enfoques predominantes: el modelo conductual y el modelo interaccionista.A. 3ª. EDIFICIO VIAPOL. sus necesidades educativas y sus posibilidades de desarrollo y pronóstico en la infancia tardía y vida adulta. se puede afirmar que las técnicas de modificación de conducta han demostrado ser eficaces para la eliminación o disminución de las conductas alteradas que presentan los niños autistas. ELIMINACIÓN DE CONDUCTAS MALADAPTATIVAS NO ESPECÍFICAS En general. ECOEM. dificulta enormemente la relación familiar. mediante refuerzo. Implica una manipulación cuidadosa de esas contingencias con el fin de aumentar la frecuencia y complejidad de los comportamientos adaptativos y disminuir los comportamientos perturbados. 3 . Este procedimiento debe incluir retroalimentación y la enseñanza de respuestas alternativas.2. TLF. para tratar de evitarlas.41018 SEVILLA. ENFOQUES METODOLÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS AUTISTAS Respecto al cómo enseñar. Se basa en una análisis funcional riguroso de las relaciones entre las conductas del niño y las contingencias (antecedentes o de refuerzo) del medio educativo.: 959 24 68 07 www. es necesario identificar las conductas positivas. TLF. su nivel de desarrollo. Rutter indica que es importante ayudar a los padres a comprender los problemas del niño. Para ello. adaptativas.21001 HUELVA. La presencia de un niño que no responde. sobre todo en sus padres. con el que es difícil jugar y conversar y que necesita supervisión. que no gratifica. su emisión. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.4.ecoem.3.com . PORTAL A. S. Deben tener una información completa de los resultados de la evaluación diagnóstica. 16 El principio del “cambio gradual”: los niños pueden ir aceptando pequeños cambios en sus rutinas hasta que llegue un momento en el que se rompa el patrón fijo de rigidez. 6.Psicología–Pedagogía. 21 . con una explicación sobre la naturaleza y el patrón de los problemas del niño.

Psicología–Pedagogía.ecoem. 1985. de tal modo que la consecuencia que tiene lugar está significativamente relacionada con la conducta verbal del niño y está en su medio natural” (Carr.4. 6.A. 6. pag. SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS EN EL TRASTORNO AUTISTA. PICTURE COMMUNICATIONS SYMBOLS El sistema de comunicación no vocal P. “A la hora de decidir qué items incluimos en un entrenamiento del lenguaje debemos guiarnos por el criterio de funcionalidad. PL. PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN El objetivo prioritario dentro de este área debe ser la expresión de intenciones comunicativas y el empleo funcional del lenguaje.21001 HUELVA. EDIFICIO VIAPOL. 17 El enfoque interaccionista trata de comprender la actividad educativa como un proceso de relación. La intervención debe asegurar la generalización de los objetivos a situaciones diferentes.  Incluir objetivos funcionalmente relevantes.: 959 24 68 07 www.41018 SEVILLA.  Construir una competencia lingüística. La intervención debe fundamentarse en el supuesto. S. 40. 3ª. La intervención debe fomentar e incluso entrenar explícitamente la producción frecuente de conductas comunicativas sin instigación previa. de interacción comunicativa y de implicar al alumno en experiencias que le resulten significativas y promuevan una actividad realmente asimiladora. TLF. en otras palabras. operativizable en la elaboración de reglas morfosintácticas. 3 .A. 21 .C. preguntas o ayudas por parte de otros. generalización de las categorías semánticas entrenadas.1. Para ello la intervención debe reunir unos requisitos (Gortázar y Tamarit. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. ECOEM. sin que medien indicaciones. 1989).: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. está constituido por símbolos pictográficos e icóniocos.com . PORTAL A. 6. citado por Gortázar y Tamarit.4. Tema 55 Pág. personas diferentes mediante su programación específica. etc.S.  Asegurar la generalización. empíricamente comprobable de que además de adquisiciones concretas centradas en aspectos puntuales del hablar del niño se está construyendo una competencia lingüística. 1989):  Fomentar la espontaneidad. debemos seleccionar aquellos items que producen un efecto reforzante inmediato para el niño.1.4. TLF.

a su vez.com . ya que no requiere ningún instrumento para su empleo. ECOEM. El vocabulario contenido en el Sistema se encuentra dividido en seis categorías asociadas. estos presentan una serie de notas distintivas.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. en su parte superior.1. 3ª.Psicología–Pedagogía. Los signos estan constituidos por tres componentes esenciales: Posición. exclusivamente. Tema 55 Pág. 18 Al margen de las categorías de símbolos referida. paralelamente al aprendizaje del signo. Recompensas (Reforzamiento Positivo). 3 . Los diversos símbolos son fácilmente diferenciables. tales como:      La palabra escrita acompaña.A. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. asociando en un primer momento la tarjeta. conteniendo el símbolo con su referente. períodos de intervención logopédica dirigidos a la producción de sonidos y palabras mediante la imitación de las verbalizaciones efectuadas por el terapeuta. El Movimiento representa la ejecución del signo mediante las manos (cada sílaba de la palabra genera un movimiento). Existen dos medidas con respecto a los símbolos que contribuyen a facilitar su selección. TLF. con el objeto referido.41018 SEVILLA. en seis colores diferentes: personas (amarillo). 6. de dos códigos presentados paralelamente al individuo para su uso comunicativo. es decir.B. mediante la palabra. Forma y Movimiento. términos descriptivos (azul). Cn tal propósito se utilizan las siguientes técnicas: Moldeamiento. La Posición hace referencia a la colocación de la/s mano/s en la forma adecuada con respecto al cuerpo.4. Adquiridas unas destrezas mínimas se procede a introducir pequeños grupos homogéneos en el quehacer psicoeducativo. Los conceptos abstractos se plasman. EDIFICIO VIAPOL. El habla y el signo integran los mencionados códigos.21001 HUELVA. a los símbolos gráficos. se fundamenta sobre planteamientos conductuales para su articulación. Encadenamiento hacia atrás y Espera estructurada. TOTAL COMMUNICATION Este sistema se fundamenta en la utilización simultanea de dos modalidades sensoriales.: 959 24 68 07 www. Se instaurán. verbos (verde). La Forma de la mano constituye la construcción de la fisonomía del signo. Las sesiones de trabajo se desarrollan de forma individualizada. 21 . S. bien de forma directa o indirecta. TLF.ecoem. PORTAL A. términos sociales (rosa) y términos diversos (blanco). nombres (naranja). Este Sistema no asistido. PL.

6. En el área de relación con los demás hay que tener en cuenta que primero habrá que enseñar al niño cuál debe ser su comportamiento y después conseguir que éste sea espontáneo: encuentros y despedidas.com . Como técnicas concretas para el desarrollo social del niño autista pueden emplearse técnicas de reforzamiento positivo. S. preguntas y respuestas entre iguales. Se trata de provocar situaciones en las que el niño deba conseguir un fin muy “deseado” a través de una acción instrumental. (Ejemplos: Tirar de una cuerda para conseguir un objeto. etc. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. es preciso entrenar pautas de juego en las que el niño aprenda el papel que tiene que jugar.21001 HUELVA.. etc. 6. abrir una caja con una llave para conseguir un objeto. Algunas sugerencias para crear un ambiente estructurado:    Establecer un horario fijo y determinar distintos lugares para la realización de las diferentes actividades. Los autores citados proponen la intervención social en tres áreas: resolución de problemas.Psicología–Pedagogía. técnicas de encadenamiento hacia atrás y técnicas de role–playing.). juego y relación con los demás..) como señales para el inicio o finalización de una actividad determinada. Pág. En todas estas interacciones va a jugar un papel muy importante el refuerzo que obtenga el niño por su conducta.: 959 24 68 07 www.41018 SEVILLA. ayudas a los compañeros. sonidos. Para ello. levantar un objeto para conseguir otro escondido. 1989): ECOEM. TLF. de manera que sean recíprocas y sociales en vez de solitarias. luces. Tema 55 6. y que éstos ocurren cíclicamente. El niño necesita saber que hay sucesos fijos en su entorno. la capacidad de utilizar instrumentos para conseguir fines deseados. entendiendo como tal.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. El objetivo de los programas de intervención social en autismo infantil es estructurar y fomentar interacciones.5.ecoem. 21 . Uno de los objetivos a trabajar en la intervención con niños autistas es el desarrollo de la conducta instrumental. EDIFICIO VIAPOL.A. se deben establecer juegos repetitivos (o juegos circulares) en los que hay una clara secuencia de acciones dentro de las cuales se establecen turnos. 19 PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EN EL ÁREA SOCIAL Castellanos y otros (1989) ofrecen algunas pautas para la intervención sobre las alteraciones sociales en niños autistas. PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EN EL ÁREA COGNITIVA Para elaborar un programa de intervención es conveniente seguir una serie de pasos (Mateos y Ventoso. TLF. frases o acciones que siempre ocurran en un determinado momento del día. 3 . Se debe disponer de un ambiente estructurado que capacite al niño para percibir contingencias del exterior y así anticipar los cambios que se producen a su alrededor. para ello se pueden establecer unos “rituales” a base de canciones. Controlar el ambiente con claves estimulares (cartulinas de colores. técnicas de control de estímulos. 3ª. PORTAL A. PL. Respecto al área de juego.

: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. CLASIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS TRASTORNOS Estas alteraciones del lenguaje aparecen clasificados como:    Trastornos del Lenguaje Expresivo.: 959 24 68 07 www. 3ª.1. Elegir aquellos objetivos que se sitúan en la zona de desarrollo potencial. la niñez o la adolescencia. vienen caracterizados por deficiencias del habla o del lenguaje que suelen ser diagnosticados por primera vez durante la infancia. TLF. conforme a los criterios diagnósticos contenidos en el manual DMS-IV. Las dificultades del lenguaje interfieren en el rendimiento académico y la comunicación social. conducta instrumental y resolución de problemas.1. 21 .2. Trastorno Fonológico. ECOEM. TRASTORNOS DEL LENGUAJE EXPRESIVO La característica esencial de esta alteración aparece definida por una deficiencia en el desarrollo del lenguaje expresivo. 20 Evaluar el nivel de desarrollo. TLF. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN 7. Tema 55     Pág. PORTAL A. 7. PL. actual y potencial. del niño. Trastorno mixto del Lenguaje Receptivo-Expresivo. S.com . diseñar las tareas para cumplir cada uno de ellos y ordenarlas cuidadosamente en orden de dificultad creciente. 3 . 7. EDIFICIO VIAPOL.21001 HUELVA. Seleccionar los objetivos en función de su funcionalidad y adecuado a su nivel de desarrollo evolutivo. 7.ecoem. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. etc.2.Psicología–Pedagogía.A. Las características lingüísticas del trastorno varían en función de su gravedad v de la edad del niño/adolescente. Si el niño presenta retraso mental asociado es necesario trabajar la creación de mecanismos básicos de atención. Tartamudeo. DEFINICIÓN Estos trastornos. Una vez elegidos los objetivos. creación de mecanismos y conductas básicas de imitación en situaciones reales y funcionales.41018 SEVILLA. creación de relaciones entre fines y medios.

EDIFICIO VIAPOL.Nivel de desarrollo del lenguaje. Puede aparecer en cualquier edad y su gravedad viene condicionada por: Gravedad y localización de la patología cerebral. Esta alteración puede ir acompañada de alteraciones encefalográficas así como de comportamientos disárticos o apráxicos.21001 HUELVA.com . 3 . son frecuentes ciertas dificultades adicionales al habla:      Anomalías en la articulación motora. Este tipo de trastorno es más frecuente en los varones. PORTAL A. La frecuencia de aparición de este tipo de trastorno es reducida. teniendo una incidencia entre el -1%-5% de la población infantil. El trastorno del Lenguaje Expresivo puede ser:  Adquirido: Se produce una insuficiencia del lenguaje tras un período de desarrollo normal debido a una causa orgánica (enfermedad neurológica o médica). Utilización de un orden inusual de palabras. Frases cortas.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Dificultad para la adquisición de palabras nuevas. Errores en la evocación de palabras o vocabulario. TLF. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. S. . Habla limitada cuantitativamente. Tema 55 Pág. Omisión de partes críticas de las oraciones. Habla lenta. Errores fonológicos.  Evolutivo: Su origen es desconocido. ya que la alteración del lenguaje no está asociada a lesión neurológica alguna.41018 SEVILLA. 21 . ECOEM. PL. Reducido vocabulario.A. 21 Dichas características serían:          Enlentecimiento en el desarrollo del lenguaje.Edad del niño. Estructuras gramaticales simples. Pautas de entonación y acentuación monótonas. En este caso. Suele identificarse hacia los tres años de edad y en su forma más leve puede manifestarse al inicio de la adolescencia.Psicología–Pedagogía. . Repeticiones silábicas.: 959 24 68 07 www. 3ª. TLF.ecoem.

Psicología–Pedagogía. parece confundirse o no prestar atención cuando se le habla. destacando:      Vocabulario limitado. PORTAL A. Las habilidades para la conversación suelen ser deficientes o inadecuadas. Las dificultades se pueden evidenciar tanto a nivel de lenguaje verbal como gestual. Las características varían en función de la gravedad del trastorno. Incapacidad para comprender frases simples y vocabulario básico. Existe una forma de retraso mixto de[ lenguaje Receptivo-Expresivo adquirido que se inicia en torno a los 3-9 años de edad y que aparece acompañado de convulsiones (Síndrome de Landau-Kleffner). 22 7. Dificultad para comprender palabras. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 21 .  Evolutivo: Existe una alteración del lenguaje no asociada a afectación neurológica alguna de origen conocido. El niño/a puede ser silencioso o muy locuaz. Errores en tiempos verbales.2. Dificultad para producir secuencias motoras fluida y rápidamente. ECOEM. Estas dos últimas características se observan en los casos graves. El trastorno mixto del lenguaje Receptivo-Expresivo puede ser:  Adquirido: Se produce tras un período de desarrollo normal del lenguaje a consecuencia de una enfermedad neurológica o médica. 3ª. Tema 55 Pág.: 959 24 68 07 www. TLF.com . PL. TLF. dando respuestas tangenciales o inadecuadas. S. EDIFICIO VIAPOL. al igual que:        El niño/a de manera intermitente.A. Trastornos fonológicos. TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE RECEPTIVO–EXPRESIVO La característica esencial es una alteración tanto en el desarrollo del lenguaje receptivo como del expresivo. 3 . Alteraciones en la memorización.ecoem. El trastorno evolutivo es mas frecuente en varones.41018 SEVILLA. Estas dificultades del lenguaje interfieren en el rendimiento acadénúco y la comunicación social. Las instrucciones dadas al niño/a son seguidas de manera incorrecta o ejecutadas.2.21001 HUELVA.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Déficits en el procesamiento temporal auditivo.

2. TRASTORNO FONOLÓGICO (Consultar Tema 60: "Dislalias"). tanto la comprensión como la expresión oral. S. TLF. INTERVENCIÓN EDUCATIVA La reeducación de los Trastornos Fonológicos así como el Tartamudeo aparecen descritos en el desarrollo del Tema 60.Psicología–Pedagogía.com .21001 HUELVA.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.4. TLF. aunque las formas más graves se manifiestan hacia los 2 años de edad.A.2. este trastorno es detectado antes de los 4 años de edad. PL. 3 . 7. El trastorno mixto del lenguaje Receptivo-Expresivo de tipo evolutivo es más frecuente entre familias biológicas de primer grado.: 959 24 68 07 www. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.3. 7.lenguaje expresivo. 3ª. Centraremos aquí nuestra atención en las actuaciones destinadas al desarrollo del lenguaje oral.ecoem. Tema 55 Pág. ECOEM. Su incidencia alcanza al 3% de los niños/as en edad escolar y menos frecuente que el trastorno del lenguaje expresivo. Normalmente. 21 . Las formas más leves no se reconocen hasta que el niño/a ingresa en la escuela. EDIFICIO VIAPOL. 23 El déficit por compresión es la característica primaria que diferencia este trastorno con respecto al lenguaje expresivo. TARTAMUDEO (Consultar Tema 60: "Disfemia"): 7.3.41018 SEVILLA. El pronostico de este trastorno es peor que las alteraciones del . PORTAL A.

41018 SEVILLA.A.com .21001 HUELVA. COMPRENSIÓN ORAL ECOEM.ecoem. PL.Psicología–Pedagogía.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 24 7. S.1. 21 . EDIFICIO VIAPOL. 3ª.: 959 24 68 07 www. 3 . TLF.3. PORTAL A. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. TLF. Tema 55 Pág.

S.: 959 24 68 07 www.21001 HUELVA.2. 3ª.Psicología–Pedagogía. 21 . EXPRESIÓN ORAL ECOEM. PL.3. Tema 55 Pág.ecoem. TLF. PORTAL A.com .: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 25 7.41018 SEVILLA. 3 . TLF.A. EDIFICIO VIAPOL. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.

En MATEOS. A. FRITH. Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales. C.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Alteraciones cognitivas. y VENTOSO. A. Alianza: Madrid. Madrid. (1989): Intervención educativa en autismo infantil I. J. 26 BIBLIOGRAFÍA                 A. Ponencia V Congreso AETAPI. RUTTER. (1994): Epidemiología de las psicosis y el autismo. Salamanca: Amaru Ediciones. Aspectos médicos y educativos. RIVIERE. SCHOPLER. Buenos Aires: Paidós. Alcoy: Marfil. (1992): El Trastorno Autista. CIDE. R.C. WING. 3 .P. A. 21 . Tema 55 8.E. Madrid. MARCHESI. Madrid: MEC–CNREE. P. (1989): Lenguaje y Comunicación. y Otros (1989): Autismo Infaltil. (1991): Autismo. 3ª.41018 SEVILLA. (1982): Introducción al estudio científico del autismo infantil. Alfar: Sevilla. Santillana: Madrid.A. A. Madrid: Alhambra Universidad. GORTAZAR.) (1994): Bases psicopedagógicas de la educación especial. S. M.com . Y OTROS (1988): Evaluación y alteraciones de las funciones psicológicas en autismo infantil.ecoem. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. (1994): Trastornos profundos del desarrollo.– Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial. M. RIVIERE. PL. R. (1988): Análisis neurológico del autismo: heterogeneidad etiológica y subtipos. VV. y otros: Desarrollo psicológico y educación. Barcelona. M. MARCHENA GONZÁLEZ.. PETER HOBSON. L.AA. y TAMARIT.A. (1984): Autismo. L. EDIFICIO VIAPOL. En Intervención educativa en autismo infantil I.21001 HUELVA. En Intervención Educativa en Autismo Infantil I. En MOLINA. (1995): DSM–IV. TLF. A. Madrid: Alhambra Universidad. Pág. Alianza. GARANTO ALOS.(Dir. (1990): El desarrollo y la educación del niño autista. S. DIEZ–CUERVO. (1974): La educación del niño autista. Contextualización e Intervención Logopédica. TLF. J. FRONTERA SANCHO.: 959 24 68 07 www. U. Editorial Masson. E. ECOEM. III. WING. (1989). Cádiz 6–9 abril. Madrid: Alianza. (1995): El Autismo y el desarrollo de la mente. POLAINO LORENTE. Madrid: M.Psicología–Pedagogía. Madrid: MEC– CNREE. PORTAL A.

TLF.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.: 959 24 68 07 www.41018 SEVILLA. EDIFICIO VIAPOL. TLF. Entre su alumnado se encuentran dos alumnos autistas.21001 HUELVA. que hasta ahora se centraban en exclusividad en impartir su asignatura. 21 . PL. JUSTIFICACIÓN DE LA PAUTA PLANTEADA Como es conocido por todos el nuevo concepto de necesidades educativas especiales y sus principios de normalización e integración como principios rectores de la atención a estos alumnos. 27 9.com . Esta situación se acentúa cuando nos referimos a alumnos con necesidades educativas especiales. ha supuesto un importante cambio en la dinámica de los Institutos de Enseñanza Secundaria.A. PORTAL A. El Equipo Directivo toma la iniciativa de convocar un claustro extraordinario para abordar dicha cuestión y pide al Departamento de Orientación que prepare la información necesaria para dicho claustro.ecoem. Todo este nuevo entramado de respuestas educativas ha sorprendido a muchos docentes. Este hecho ha puesto sobre la mesa la necesidad de acomodar la oferta educativa a los especiales requerimientos formativos del alumnado tanto en :  Estrategias generales:  Proyecto Curricular de Centro  Programación de Aula  Estrategias específicas:  Refuerzo Educativo  Adaptaciones curriculares  Diversificación curricular  Programas de Garantía Social. sin la formación necesaria para abordarlo. PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO A. PLANTEAMIENTO DE LA PAUTA DE ACTUACIÓN Para el desarrollo de la presente pauta nos situaremos en un IES de zona rural que cuenta entre sus servicios con un aula específica que atiende a unos cuantos alumnos con necesidades educativas especiales altamente significativas. Tema 55 Pág. ECOEM. S. B. sin embargo participan en actividades generales del Instituto y lógicamente se desenvuelven en el ambiente del mismo.Psicología–Pedagogía. Esta situación ha llevado a muchos profesores del Instituto a solicitar información al Equipo Directivo sobre dichos transtornos para poder actuar consecuentemente si se diera la ocasión. Por lo tanto no es raro encontrarnos con la necesidad de promover formación desde el propio centro educativo para poder afrontar su problemática presente. 3ª. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Estos alumnos desarrollan la práctica totalidad de su horario en dicha aula. 3 .

de Ordenación de la Educación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales  La escolarización de los alumnos/as con necesidades educativas especiales se llevará a efecto en centros y programas ordinarios.com .Psicología–Pedagogía. 3ª. punto 1). puedan alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos” (Artículo 36. PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO. 3 . TLF.  El Proyecto Curricular de los centros deberá contemplar las medidas de carácter pedagógico. 21 .ecoem.: 959 24 68 07 www. La información que podría preparar el Departamento de Orientación para el claustro extraordinario sobre respuesta educativa a los dos alumnos autistas del IES podría ir en el siguiente sentido: ECOEM. S. PL. organizativo y de funcionamiento que posibiliten la atención a los alumnos/as con necesidades educativas especiales.41018 SEVILLA. TLF. EDIFICIO VIAPOL. Real Decreto 696/1995. en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje. D. JUSTIFICACIÓN LEGAL Y CURRICULAR bases legales Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)  “El Sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales. Tema 55 Pág.A. C. 28 Entre las funciones del Departamento de Orientación (según el Decreto 200 de 3 de septiembre de 1997) se encuentra la de promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento así como la de colaborar con los Departamentos didácticos.  Las Adaptaciones Curriculares constituirán la estrategia curricular específica para atender a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. y elaborar la programación y la realización de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise. temporales o permanentes. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. En este sentido si el profesorado del IES sabe cómo abordar la problemática de un determinado alumnado estaremos previniendo la aparición de posibles problemas de adaptación y desarrollo en la vida escolar.  “La escolarización en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo cuando las necesidades no puedan ser atendidas por un centro ordinario” (Artículo 37. bajo la coordinación del Jefe de Estudios.21001 HUELVA. PORTAL A.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. punto 3).

indicativas de los problemas subyacentes a los que se enfrenta para tratar de entender su mundo circundante. Tema 55 1º.41018 SEVILLA.ecoem.  DE UNO A CINCO AÑOS: se hacen más evidentes los rasgos de autismo.: 959 24 68 07 www. pero incluso éstos últimos evidencian dificultades que le afectan a su acceso al currículo y pueden requerir enfoques de aprendizaje específicos.  Problemas en alimentación . Las habilidades cognitivas de los sujetos autistas no se desarrollan siguiendo una secuencia evolutiva normal. 21 . 2º. 3 . presentan ecolalia. TLF. 3ª.  Algunos incluso no llegan a hablar. en la medida de lo posible.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.A. El profesorado tiene que reconocer que dichas habilidades aisladas suelen ser producto de un déficit y.  PRIMER AÑO: no tenemos datos de primera mano sino restrospectivos. En este contexto. en el sentido de que el nivel general de funcionamiento abarca casi todo el campo de la capacidad intelectual. Presentan:  Problemas de comprensión y uso del lenguaje: deciden los padres buscan consejo técnico. un currículo para autistas requiere que los docentes traten tanto de remediar déficits de aprendizaje concretos como de compensar. ECOEM. Entre los trastornos que producen dificultades de aprendizaje el autismo es único.Psicología–Pedagogía.  Reacciones extrañas ante el medio: fascinación o miedo.com . Se observan características comunes en los distintos historiales:  pasividad que hace sospechar a los padres de sordera o gran excitabilidad y llano inenterrumpido. 29 PRESENTACIÓN. PL. TLF. PORTAL A. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS. las dificultades que tienen las personas con trastorno autista para acceder a las habilidades y la comprensión. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. EDIFICIO VIAPOL. S. sueño intranquilo  Movimientos con acciones extrañas y repetitivas  No respuesta emocional a estímulos sociales (rostro y voz humana).21001 HUELVA. Pág. conductas de apego más lentas. La mayor parte de los autistas tienen problemas generales de aprendizaje –la mayoría de ellos graves– aunque hay una minoría cuyo cociente intelectual no verbal se encuentra dentro de la escala normal. por tanto.  Resistencia a cambios de ambiente  Se ven afectadas sus conductas prelingüísticas. pudiendo haber islotes de capacidad en los que actúa por encima de su nivel general de funcionamiento.

También aparecen crisis de ansiedad. TLF.  ADOLESCENCIA: Es un momento crítico.21001 HUELVA. autolesiones al ser conscientes de sus diferencias con otros (rebeldía). 21 . S. PORTAL A. Dificultades articulación : alta frecuencia + intensidad y tono no adecuados Dificultades para expresarse a través del gesto Uso peculiar del juguete: oliéndolos. se presentan como menos evidentes. inestabilidad emocional.41018 SEVILLA. incluo autoagresiones. 3 . FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.  Se reduce el aislamiento hacia los otros aunque son relaciones superficiales (no hay implicación afectiva). en el sueño.  Se produce un desarrollo en la comprensión del lenguaje lento. En ocasiones se producen crisis epilépticas (1/4 parte de la población autista). por asociación al contexto (persiste la ecolalia: tendencia a repetir la última palabra de la pregunta + uso inadecuado de los tiempos verbales y del espacio.com . En definitiva se producen:  alteraciones sociales: que provocan incapacidad para establecer relaciones sociales y la falta de respuesta y motivación hacia las personas. EDIFICIO VIAPOL. lo cual nos lleva a la necesidad que tienen de adquirir habilidades sociales para desenvolverse en grupos.  El trato social mejora. ECOEM. disminuyen rabietas. Se producen evoluciones en ambos sentidos (positivos y negativos). Tema 55       Pág. 30 Si aparece el lenguaje espontáneo se presentan confusiones en la estructuración gramatical : omisión de las palabras nexo.  ADULTOS:  Aprenden de sus experiencias y desarrolla un autismo socializado  Menor exageración de conductas asociales.: 959 24 68 07 www.A.. PL.. histerias. 3ª. angustias.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. TLF. ansiedad.  Se desarrollan funciones cognitivas que le aportan mayor independencia.  Es excepcional el desempeño de un trabajo no protegido o independencia del hogar..Psicología–Pedagogía.ecoem. pero avanza: comienza por comprender palabras en situaciones contingentes.  DE CINCO AÑOS HASTA LA ADOLESCENCIA: Los rasgos pueden remitir más o menos (debido a la sistemática intervención educativa) . observando fijamente algún detalle No presenta tendencia a acercarse a iguales Aumento de las dificultades alimenticias.

TLF. de clase.21001 HUELVA. ausencia de capacidad simbólica. 31  Alteraciones en el lenguaje y comunicación: como hemos vistos mutismo (selectivo sobre todo). Existen diversos grados que van desde autistas sin compromiso motor aparente (aunque con desarrollo motriz normal) hasta autistas con afectación neurológica severa y compleja .). S. EDIFICIO VIAPOL. PORTAL A...ecoem... paredes llenas de listas de números). Hay tres dimensiones que pueden variarse de modo gradual para aumentar la dificultad de las actividades de solución de problemas:    Tipo de razonamiento que implica la tarea: discriminación. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. manierismo motor estereotipado (balanceo cuerpo. Pág.  Parte de la información presente. Exigencias impuestas a la memoria:  Toda la información presente.. Tipo de concepto definido: espacial..A. ecolalia. olisquear repetidamente. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN CON ESTOS ALUMNOS. retraso en la aparición.. Tema 55 3º.  Perturbaciones sensoriales: hiperactividad o hipoactividad o alternacia de ambas con síntomas sensoriales: desviación de mirada.. cerrar cajones abiertos..Psicología–Pedagogía.) lo cual nos lleva plantearnos la necesidad de adquirir pautas conductuales ajustadas distintos contextos.com . 3ª. 21 ... lo cual nos lleva a la necesidad de aumentar sus posibilidades comunicativas a través de una comunicación total.  Desarrollo motor. 3 . TLF..  Deficiencias cognitivas: déficit en abstracción. no respuesta auditiva. bien en régimen de integración o en aulas específicas de educación especial. temporal.. mirar dedos altura ojos.. PL.: 959 24 68 07 www. rigidez en los procesos de pensamiento. ECOEM.  Ausencia de información.. comprensión de reglas. Para transformar estas intenciones en prácticas educativas concretadas en las aulas que incorporan. rituales compulsivos (bañarse en dos horas siguiendo un orden matemático. a alumnos y alumnas autistas.41018 SEVILLA.  Alteraciones de conducta: pautas de intereses restringidos y estereotipados (peculiaridades: oler objetos. se habrán de tener presentes los siguientes principios:  Enfrentarse a exigencias crecientes de solución de problemas. clasificación. andar dando saltos. procesar y elaborar secuencias de tiempo (no siempre va unido a deficiencia mental aunque sí en el 75% de los casos)...: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.

PORTAL A.  Definir el problema. esta situación debe enfrentarse de manera gradual. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. PL.21001 HUELVA.Psicología–Pedagogía. ECOEM.ecoem.com . Es importarte que el alumno autista comprenda los problemas en términos de su propia experiencia y de que se puedan resolver en función de sus capacidades para responder. Debería progresar el alumno autista desde estrategias de exploración a estrategias de enfoque. TLF. EDIFICIO VIAPOL. 21 . En tal sentido. 3 .A. a su aplicación de modo flexible. Los pasos iniciales de la tarea deben “ajustarse” a las estrategias de que dispone el discente.  Desarrollar diversos enfoques Estimular al autista para que adquiera varias respuestas ante un problema y enseñarles. Tema 55 Pág. en segundo lugar.: 959 24 68 07 www. Necesita aprender a dirigir su propia atención.  Desarrollar la atención selectiva.  Desarrollar estilos de aprendizaje que incorporen estrategias más avanzadas. TLF. estos alumnos están más dispuestos a aceptar el hecho de que las máquinas se comporten con esta falta de consistencia. Debe considerar que puede solucionar la tarea sin necesidad de adquirir habilidades adicionales antes de ensayar una solución. S. Diseño de actividades destinadas a estimular/exigir su atención. en este caso el ordenador ofrece la oportunidad de que este enfoque se desarrolle con un ritmo adecuado. a ser conscientes de cuáles son sus respuestas y. Las tareas de solución de problemas deben diseñarse para proporcionar experiencia en reconocer y desechar información relevante para el problema. aunque los pasos posteriores le desafíen a la adquisición de otras nuevas. Dada su dificultad.41018 SEVILLA. 32 La introducción gradual en los diferentes niveles señalados permiten al discente autista enfrentarse a problemas de dificultad creciente sin sentirse derrotado por nuevas exigencias. 3ª.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. en primer lugar.

El entorno que envuelve al autista debe ser lo menos amenazador posible. PORTAL A.com . 33 Reflexionar sobre la experiencia.  Desarrollar libertad para pensar. En este sentido. Las tareas deben de ofrecer la oportunidad de aumentar su conciencia de las formas que tienen de enfrentarse a los problemas.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Tradicionalmente. ECOEM.: 959 24 68 07 www. Es necesario desarrollar su capacidad de juicio en torno a la utilidad o inutilidad de las estrategias que adoptan y disponer de algún modo de corregir los intentos fallidos.41018 SEVILLA. TLF. el aprendizaje no se detiene porque se haya terminado la tarea. 3ª. Las actividades de solución de problemas deben proporcionar práctica en la identificación de elementos y en la codificación de la información relacionada con ellos y con las exigencias específicas del contexto. Los sujetos autistas casi invariablemente tienen problemas de lenguaje que afectan a su modo de usarlo para ayudarles a recordar y clasificar información. Deben tener cierta idea no sólo de lo que no saben. TLF. el entorno del problema.ecoem. EDIFICIO VIAPOL. Es necesario que el sujeto autista alcance a reconocer la necesidad de memorizar parte de la información y facilitarle estrategias que le ayuden a hacerlo. 3 . PL. sino también de por qué no lo saben y qué pueden hacer el respecto.  Desarrollar la mediación lingüística y no lingüística.  Desarrollar estrategias nemotécnicas. S. Tema 55  Pág. pero las estrategias visuales pueden ser igual de valiosas y son especialmente útiles en el caso de los autistas.  Desarrollar un pensamiento autodirigido. El sujeto autista debe ser capaz de controlar.A.Psicología–Pedagogía. la educación se ha centrado en el uso de estrategias verbales de pensamiento. El alumno autista necesita tiempo y oportunidades –y posiblemente una ayuda más estructurada– para reflexionar sobre su actuación. 21 .21001 HUELVA. en cierta medida. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. sin tener que recurrir al juicio del profesor/a.

3ª. en caso contrario. ECOEM. PL. TLF. por lo que pueden producir un fracaso inicial. para que pueda concentrarse en sus reacciones ante ella. S. TLF. De esta forma una comunidad educativa pondrá en funcionamiento los principios de integración y normalización a la hora de abordar su intervención educativa haciendo realidad un Proyecto de Centro único en el que todos colaboran para la obtención de sus finalidades educativas.21001 HUELVA. 21 . 4º. Este parece ser un enfoque especialmente ventajoso para los autistas. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.: 959 24 68 07 www. tienen que constituir un desafío.com . INFORMACIÓN SOBRE EL TRABAJO DESARROLLADO POR LOS PROFESORES DEL AULA ESPECÍFICA Y EXPOSICIÓN POR SU PARTE DE LAS PAUTAS QUE SE DEBEN SEGUIR EN EL INSTITUTO CON ESTOS ALUMNOS.A.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. EDIFICIO VIAPOL. Para que las tareas sean relevantes desde el punto de vista educativo tienen que diseñarse de modo que incorporen los principios de solución de problemas a través del currículo. La conciencia de poseer estrategias alternativas contribuirá también a disminuir el “pánico ante el fracaso”. 34 Para que los métodos de solución de problemas ayuden a pensar.Psicología–Pedagogía. en vez de en las medidas defensivas que. puesto que es aplicable a todos los niveles de funcionamiento intelectual y atiende a toda una serie de necesidades de aprendizaje.41018 SEVILLA.ecoem. No hay que penalizar por este fracaso. adoptará. Tema 55 Pág. sino proporcionarle retroalimentación inmediata que sea lo menos amenazadora posible. PORTAL A. 3 .

35 CASO PRÁCTICO Diseñar un programa actuacional destinado a un alumno con trastorno autista que pretende fomentar las conductas sociales. TLF. Pág. 3ª. PORTAL A.com . ECOEM.: 959 24 68 07 www. TLF.  Interés social por las personas.ecoem.41018 SEVILLA.  Contacto físico. EDIFICIO VIAPOL. 21 . PL.21001 HUELVA.Psicología–Pedagogía. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. S.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. ¿Qué opción. 3 .A. concretándose éstas en los siguientes aspectos:  Interés por los objetos. en cuanto a su escolarización. Tema 55 10. cabría formular a este alumno al término de la Etapa de Primaria? Justificar la respuesta.

ecoem. 10.21001 HUELVA. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AUTISMO. 5. Autismo y Retraso Mental. Alteraciones del desarrollo cognitivo.1. PAUTAS GENERALES DE EVOLUCIÓN DEL SÍNDROME. Alteración genética. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN 7. 1. 3 . S.5.4.3. Autismo y Trastornos severos del Lenguaje Receptivo. BIBLIOGRAFÍA 9.1. 6.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Intervención en el área del lenguaje y la comunicación.3. 2. 7.41018 SEVILLA.4. Definición de la Organización Mundial de la Salud. 3. Alteraciones de la conducta social.2. Selección de objetivos y contenidos. Alteraciones motoras. 3.1. INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE ESTOS PROBLEMAS 1. Intervención educativa. La aportación de Leo Kanner. TLF.com . 6. 5. Autismo y Deprivación Psicosocial. BASES ETIOLÓGICAS DEL TRASTORNO AUTISTA.Psicología–Pedagogía. 2. 3. Autismo y Esquizofrenia.4.4.A. 6. 1. Enfoques metodológicos.6. 6. 2. 7. 21 . Intervención en el área cognitiva. Clasificación y descripción de los trastornos. 1. Alteraciones senso–perceptivas.2. ECOEM. 5. PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO.1. Principios generales. Definición de la Asociación Americana de Psiquiatría.5. 8.: 959 24 68 07 www.1. 5. 3.3. Alteración viral. Alteraciones en el lenguaje. 4. DEFINICIÓN DEL AUTISMO. 3ª. 5. 2. PORTAL A. 6. TLF.3. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 1. DIFERENCIA DEL AUTISMO CON OTRO TIPO DE TRASTORNOS.2. CASO PRÁCTICO. SINTOMATOLOGÍA DEL AUTISMO. 5.3. Definición de la National Society for Autistic Children.5. 6. PL. 3. Tema 55 TEMA 55 EL AUTISMO Y LAS ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA. EDIFICIO VIAPOL. 3.1.2. 7.2.2. Intervención en el área social.3. Autismo y Mutismo Electivo. Definición. Alteración bioquímica. 6.

: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. S. ECOEM.: 959 24 68 07 www.Psicología–Pedagogía.41018 SEVILLA. 3 .ecoem. 21 .21001 HUELVA.A. EDIFICIO VIAPOL. TLF. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.com . 3ª. Tema 55 11. PL. RESUMEN. TLF. PORTAL A.

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