Psicología–Pedagogía, Tema 55

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1.

DEFINICIÓN DEL AUTISMO

1.1.

LA APORTACIÓN DE LEO KANNER

El estudio científico del autismo comenzó con un extenso informe publicado en 1943 por
el psiquiatra austriaco Leo Kanner. En su artículo titulado “Alteraciones autistas del contacto
afectivo” describe con precisión los casos de once niños que presentaban un cuadro de desarrollo
caracterizado por la incapacidad de establecer contacto con las personas, el retraso y alteraciones
en la adquisición y uso del lenguaje y la “insistencia obsesiva” en mantener el ambiente sin
cambios, acompañada de la tendencia a repetir una gama limitado de actividades ritualizadas.
“La alteración más fundamental es su incapacidad para relacionarse normalmente con las
personas y las situaciones desde el comienzo de la vida. Una extrema soledad autista que se
manifiesta en la indiferencia del niño hacia las personas, situaciones de interacción y señales
sociales, su resistencia o evitación del contacto físico directo, su tendencia a tratar a las personas
como objetos, su falta de respuestas anticipatorias al ser cogido, etc”.
Kanner importó el término de la psiquiatría adulta, había sido utilizado por Beutler para
definir la tendencia de ciertos esquizofrénicos a centrarse en sí mismos. De aquí que algunos
hayan querido relacionar el autismo con la esquinofrenia adulta. Son diferentes, como más
adelante se señala. Beutler definía el autismo como “el apartamiento de la realidad junto con el
predominio relativo y absoluto de la vida interior, es lo que nosotros llamamos autismo”.
Entre los rasgos comportamentales que Kanner describió como característicos del
autismo se encuentran (Diez–Cuervo y Martos, 1989):




Incapacidad para establecer relaciones con las personas.
Retraso y alteraciones en la adquisición y el uso del habla y el lenguaje. Tendencia
al empleo de un lenguaje no comunicativo y con alteraciones peculiares, como la
ecolalia y la propensión a invertir los pronombres personales.
Insistencia obsesiva en mantener el ambiente sin cambios, a repetir una gama
limitada de actividades ritualizadas, actividades de juego repetitivas y
estereotipadas, escasamente flexibles y poco imaginativas.
Aparición en ocasiones de habilidades especiales, especialmente de buena
memoria mecánica.
Buen “potencial cognitivo”.
Aspecto físico normal y fisonomía inteligente.
Aparición de los primeros síntomas de la alteración desde el nacimiento. Kanner
habla del carácter “innato” de las alteraciones autistas.

La mayoría de los rasgos observados por Kanner siguen aceptándose hoy día como
válidos para definir el autismo. Sin embargo, hoy sabemos que en la mayor parte de los casos,
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los autistas no poseen “un buen potencial cognitivo”, sino que el autismo se asocia en un alto
porcentaje con deficiencia mental. También ha sido revisada la idea de Kanner de que el autismo
se manifiesta siempre desde el comienzo de la vida, pues se han descrito casos en los que se ha
desarrollado el síndrome después de unos meses de evolución normal.

1.2.

DEFINICIÓN DE LA NATIONAL SOCIETY FOR AUTISTIC CHILDREN
(N.S.A.C.)

Para la National Society for Austistic Children (NSAC) el autismo es un síndrome que se
define conductualmente. Los rasgos esenciales suelen presentarse antes de los treinta meses de
edad, e incluyen:



1.3.

Alteraciones de las secuencias y ritmos de desarrollo. Se dan retrasos,
interrupciones o regresiones en una o varias de la vías de desarrollo (motora,
social–adaptativa y cognitiva).
Perturbaciones de las respuestas a los estímulos sensoriales.
Perturbaciones de habla, lenguaje–cognición y comunicación no verbal.
Alteraciones de la capacidad de relacionarse adecuadamente con objetos,
situaciones y personas.

DEFINICIÓN DE LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD

La O.M.S.(1976) ofrece una descripción detallada del trastorno autista. “El autismo
incluye un síndrome que se presenta desde el nacimiento o se inicia casi invariablemente durante
los treinta primeros meses de vida; las respuestas a los estímulos auditivos y visuales son
anormales y, de ordinario, aparecen dificultades en la comprensión del lenguaje hablado. Hay
retardo en el desarrollo del lenguaje, y si se logra desarrollar se caracteriza por ecolalia,
inversión de pronombres, estructura gramatical e incapacidad para usar términos abstractos.
Existe generalmente un deterioro en el empleo social del lenguaje verbal y de los gestos.
Los problemas de las relaciones sociales antes de los cinco años son muy graves e
incluyen un defecto en el desarrollo de la mirada fija a los ojos, en las relaciones sociales y en el
juego cooperativo. Es frecuente el comportamiento ritualista y puede incluir rutinas anormales,
resistencia al cambio, apego a objetos extravagantes y patrones estereotipados de juego. La
capacidad para el pensamiento abstracto o simbólico y para los juegos imaginativos aparece
disminuida. El índice de inteligencia va desde severamente subnormal hasta normal o por
encima. La actuación es, en general, mejor en los sectores relacionados con la memoria rutinaria
o con habiliades espacio–visuales que en aquellos que exigen habilidades simbólicas o
lingüísticas”.

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1.4.

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LA DEFINICIÓN DE LA ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA
(D.S.M. IV)

Entiende el autismo como un trastorno profundo del desarrollo. Los trastornos profundos
del desarrollo se definen por afectar a múltiples funciones, a diferencia de los trastornos
específicos, como la disfasia receptiva. Además en este tipo de trastornos el desarrollo no sólo se
retrasa sino que se altera cualitativamente. Sintéticamente, las aportaciones de la Asociación
Americana de Psiquiatría serían:

El autismo aparece encuadrado dentro del ámbito correspondiente a los Trastornos
del Desarrollo y de la Personalidad (EJE III), abandonando la dimensión de los
Trastornos Mentales Clásicos (EJE I).

El síndrome del autismo pierde el atributo “infantil”, ya que constituye un
trastorno que permanece, en la inmensa mayoría de los casos, durante toda la
existencia del individuo.

La valoración del trastorno abandona el énfasis puesto en los aspectos
cuantitativos (retraso exhibido en relación al desarrollo normal de su grupo de
referencia), centrándose en la “intensidad” del mismo, su “orientación” (aspectos
cualitativos).

Ampliación del criterio temporal en lo referente a la aparición del trastorno,
situándose en los tres años de edad cronológica.
La ordenación de los criterios establecidos para el diagnóstico del autismo se
efectua de forma relativa, negándose los parámetros de mayor gravedad y
presencia en función de la edad.

En relación, pues, con estos indicadores diagnósticos introducidos es factible describir la
sintomatología del autismo atendiendo a tres vértices:


2.

Incapacidad cualitativamente diferente en la interacción social
recíproca.
Incapacidad cualitativamente distinta en la comunicación.
Repertorio limitado de actividades, intereses y desarrollo imaginativo.

BASES ETIOLÓGICAS DEL TRASTORNO AUTISTA

Respecto a la etiología del autismo cabe decir que las Teorías Psicogénicas resultan hoy
insostenibles. Todos los indicios presentes en este trastorno apuntan hacia su origen Biogénico:

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bien porque exista una variedad (“familia”) de genes de naturaleza mutantes o porque sean varios genes diferentes los causantes del síndrome. TLF. Notable mayoría poblacional con un C. ECOEM.: 959 24 68 07 www. EDIFICIO VIAPOL. Los excesos o carencias. Tema 55        Pág. 2.3. ALTERACIÓN GENÉTICA El trastorno autista puede ser el resultado de una alteración genética de carácter múltiple. Evidencias de disfunción neurológica. ALTERACIÓN VIRAL El desarrollo de algunas infecciones víricas durante el período de embarazo puede ocasionar daños al normal desarrollo del feto(rubeola congénita). 4 Aparición temprana.2. 3ª. así como el desequilibrio entre un par de mediadores diferentes. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Esta sustancia constituyen mediadores bioquímicos relacionados con las contracciones musculares y la actividad nerviosa. La etiología de raiz biogénica encuentra diversos agentes que pueden actuar originando las anormalidades presentes en el trastorno autista. inferior al promedio normal. S. 2.ecoem. puede originar alteraciones conductuales (serotonina).Psicología–Pedagogía. 3. ALTERACIÓN BIOQUÍMICA Un elevado porcentaje de investigaciones en relación con el autismo han girado en torno a los neurotransmisores. En los cuadros que siguen.A. 21 . Mayor incidencia de la epilepsia en niños autistas.41018 SEVILLA. Estos agentes biogenéticos aparecen comprendidos en tres areas.1. 2. PL. Complicaciones perinatales (rubeola).com .: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Alteraciones en los dermatoglifos.21001 HUELVA. se recogen las diferencias entre autismo y esquizofrenia. DIFERENCIA DEL AUTISMO CON OTRO TIPO DE TRASTORNOS Otra vía de acercamiento al autismo es el diagnóstico diferencial que nos va a permitir diferenciar y distinguir el autismo de otros síndromes o patologías con las que puede compartir algunos rasgos o con los que puede confundirse. TLF. Estudios electroencefalográficos con presencia de irregularidades. 3 . PORTAL A.I. entre autismo y retraso mental y entre autismo y trastornos severos del lenguaje receptivo.

 Mejor pronóstico.000 Aparición temprana: primera infancia.Psicología–Pedagogía. 3 . TLF.1. Déficit cognitivo más amplio.  Ratio sexual: ligero predominio del sexo niña.  Crisis epilépticas infrecuentes.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. TLF.  Retraso generalizado. Algunas diferencias entre autismo y retraso mental (Diez–Cuervo y Martos.  Déficit cognitivo más limitado.  Crisis epilépticas frecuentes en 1/4 de la      Esquizofrenia Incidencia: 8/10 x 10. Peor pronóstico.  Mayor déficit cognitivo. 3.A. Algunas diferencias entre autismo y trastornos severos del lenguaje receptivo (Diez–Cuervo y Martos. 1989). ECOEM.21001 HUELVA. S.  Menor fracaso en tareas cognitivas. 21 . 3.ecoem. EDIFICIO VIAPOL. Algunas diferencias entre autismo y esquizofrenia (Diez–Cuervo y Martos. población.  Disarmonía evolutiva. Persistentes problemas de conductas socioemocionales. Frecuentes delirios y alucinaciones.41018 SEVILLA.  Discriminación señales socioemocionales: muy dañado.  Evolución: persistencia.  Ratio sexual: cuatro varones sobre una RETRASO MENTAL  Accesos epilépticos en primera infancia. 1989). 1989).  Alteración socioemocional más limitada.  Discriminación señales socioemocionales: masculino. Predisposición familiar muy frecuente. Evolución: cíclica con periodos de normalidad.000 Aparición tardía: adolescencia. 5 3. Ausencia o rara presencia de delirios y alucinaciones. AUTISMO Y ESQUIZOFRENIA     AUTISMO Incidencia 4/5 x 10. 3ª.  Persistente inhabilidad comunicativa. TRASTORNOS SEVEROS LENGUAJE RECEPTIVO  Incidencia: ligero predominio masculino. no dañado. Tema 55 Pág.: 959 24 68 07 www. PORTAL A. PL.com . FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.3.2. Predisposición familiar infrecuente.  Menor afectación en otros sistemas alternativos de comunicación. AUTISMO Y TRASTORNOS SEVEROS DEL LENGUAJE RECEPTIVO (DISFASIA) AUTISMO     Indicencia: cuatro varones sobre una niña. AUTISMO Y RETRASO MENTAL Autismo  Accesos epilépticos en adolescencia.

Las primeras manifestaciones empiezan siempre antes de los tres años.5. 3. TLF. PL. AUTISMO Y MUTISMO ELECTIVO El Mutismo Electivo se caracteriza por:     4. 21 . que además tiene un carácter crónico.. El trastorno se manifiesta de forma aislada. es necesario realizar una descripción cuidadosa de ese desarrollo. Inicio del problema en el período comprendido de los tres a los siete años. El diagnóstico diferencial puede transformarse en una tarea compleja cuando se asocian abandono y deficiencia mental.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.com . dependencia mutua. S.Psicología–Pedagogía. En el primer año las manifestaciones son poco claras. conductas de pánico sin causa aparente. TLF. Se pueden presentar problemas persistentes de alimentación. Siguiendo a Rivière (1986) se exponen a continuación algunas manifestaciones características del autismo en las diferentes etapas evolutivas.21001 HUELVA. Los sujetos con Deprivación Psicosocial reclaman afecto y muestran una extraordinaria sensibilidad ante el tratamiento. 3ª. EDIFICIO VIAPOL.. Tema 55 3. lo que genera. 3 .41018 SEVILLA.ecoem. Determinadas conductas funcionales de gran importancia en el desarrollo. El autismo se caracteriza por anormalidades cualitativas ( desviación). sin que se evidencien otras alteraciones salvo la negativa a ingerir alimentos. excitabilidad inexplicable. Inteligencia normal. La Deprivación Psicosocial muestra alteraciones cuantitativas (retraso) en la socialización y el lenguaje. Estrecha vinculación afectiva con la madre. falta de sueño. La primeras observaciones suelen ser que el niño es muy pasivo. 6 AUTISMO Y DEPRIVACIÓN PSICOSOCIAL    En la trayectoria vital del sujeto con Deprivación Psicosocial podemos hallar un historial coincidente en tal sentido. Al considerar un trastorno profundo del desarrollo.4. En ocasiones coincide con la incorporación del niño a la vida escolar. que permanece ajeno al medio y se muestra poco sensible a las personas y objetos que le rodean. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.: 959 24 68 07 www. PAUTAS GENERALES DE EVOLUCION DEL SINDROME Los síntomas del autismo no se manifiestan por igual ni tiene la misma significación en distintas fases de la vida de las personas autistas. Pág. PORTAL A. miedo anormal a personas y lugares extraños.A. ECOEM. con frecuencia. como las pautas de juego. imitación y empleo de gestos y vocalizaciones comunicativas no llegan a adquirirse o se pierden progresivamente.

varía según los casos: puede ocurrir que el lenguaje no se desarrolle. El trastorno es crónico. y su estudio permite incluso realizar un pronóstico sobre el futuro de la personalidad del niño autista.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.. Entre los dos y los cinco o seis años aparecen las alteraciones son más profundas. están presentes en muchos cuadros psicopatológicos infantiles: conductas autolesivas. TLF. Junto a estos tres síntomas principales. aunque superficiales.41018 SEVILLA.A. Puede permanecer largas horas ajeno a las personas y a otros estímulos del medio. La gravedad de estos trastornos.. también cabe señalar algunos otros aspectos que. SINTOMATOLOGÍA DEL AUTISMO Los síntomas principales del autismo podemos resumirlos en los siguientes: retraso en el lenguaje. TLF. o que aparezca con retraso más o menos alterado y pobre. Falta de empatía. de conductas anticipatorias. forman parte de la sintomatología del autismo infantil. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. realizando unas mismas acciones repetitivas sin juego ni conductas de exploración. de autonomía y verbales. establece ciertas relaciones sociales. estereotipias sonoras o motoras y lentitud en la adquisición del control esfinteriano. 21 . 5. Los síntomas pueden atenuarse.21001 HUELVA. Pueden aparecer autoagresiones.) o incluso surgir otras dificultades (crisis epilépticas en una cuarta parte de los casos). ECOEM. Durante la adolescencia son posibles los cambios en dos direcciones: puede potenciarse la evolución positiva o bien reaparecer sus problemas de conducta (excitación.ecoem. 7 En general. Falta de conductas de apego. de juegos interactivos. ansiedad. autoagresiones. rabietas. rituales.. EDIFICIO VIAPOL. fracaso en el desarrollo de destrezas para el contacto social y espontáneas conductas rituales.: 959 24 68 07 www. estereotipias y autoagresiones. Puede aparecer autoagresiones.Psicología–Pedagogía. Tema 55 Pág. S. En la edad adulta en la mayor parte de los casos siguen requiriendo asistencia. 3ª. por otra parte. 3 . Entre los cinco años y la adolescencia tienden a decrecer la excitación.1. Menos aislamiento. que aparezca precozmente pero sea poco comunicativa. Persiste la falta de aptitud para la relación personal. según Kanner. LAS ALTERACIONES EN EL LENGUAJE EN EL NIÑO AUTISTA Los trastornos del lenguaje. las pautas de desarrollo de los niños autistas en los dos primeros años no son bien conocidas y sólo se tienen de ellas informes retrospectivos: investigaciones basadas en las respuestas de los padres de niños autistas comparadas con las respuestas dadas por padres de niños normales igualados en edad. Es excepcional que lleguen a desarrollar un trabajo productivo y a vivir con independencia. PL. Las manifestaciones varían de acuerdo con la edad y la gravedad de las incapacidades. Se incrementan las estereotipias. PORTAL A. Se dan ciertos avances en habilidades cognitivas.com . 5.

Por lo que respecta al lenguaje expresivo–verbal. La “ecolalia diferida”. S. destacamos las siguientes:     Dificultad para atender y/o percibir la información. basándose en los componentes pragmáticos. PORTAL A. Emplean “vosotros” o “tú” en lugar de “yo”. Lo mismo acontece respecto al uso inapropiado de los rasgos suprasegmentarios del lenguaje como son la entonación. 3ª. En cuanto al lenguaje perceptivo. análogos o semejantes. EDIFICIO VIAPOL. Leo Kanner ha descrito las características particulares de este tipo de lenguaje en el niño autista:        Faltan las palabras “yo” y “sí” generalmente hasta el sexto o séptimo año.ecoem. Bajo nivel de comprensión gestual.992) resume en el presente cuadro las notas distintivas del “Lenguaje Autista”. tics y estereotipias. 8 En el autismo. según los casos. caracterizada por la repetición simple de una expresión o frase generalmente fuera de contexto y sin finalidad aparente (por ejemplo. mientras que la sustitución del tu/vosotros denota una cierta consistencia del sí mismo de otros” (Bettelheim. “yo”: “La evitación del yo. Inversión pronominal. el tono. semánticos y formales: ECOEM. la intensidad. hay una incapacidad para discriminar.: 959 24 68 07 www. C. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Monotonía y labilidad en el timbre y en el tono de la voz. En este sentido. TLF. TLF. Incapacidad para discriminar estímulos parecidos.21001 HUELVA. PL. entre las características más relevantes de este tipo de lenguaje. El lenguaje gestual se caracteriza por la concordancia o discrepancia entre lenguaje verbal y lenguaje gestual. creo que es o significa una negación del sí mismo. Tema 55 Pág. Marchena González (1. Ecolalia.A.41018 SEVILLA. La “literalidad” como la del niño para el que “abajo” significa “suelo”. Hipersensibilidad ante determinados sonidos. el ritmo. categorizar y utilizar apropiadamente las reglas y clases lingüísticas y no lingüísticas. según que los conceptos emitidos sean abstractos o concretos. Retraso en la adquisión del habla. 3 .: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. así como del lenguaje no verbal (gestual) acompañante.Psicología–Pedagogía. 21 .com . defienden que más que inversión pronominal (yo / tu–vosotros) se trata de resistencia y/o negación a utilizar directamente el pronombre que se refiere a sí mismo. escaso contaco ocular y escasa capacidad imitativa. autores como Bettelheim. repetición continua de anuncios publicitarios). 1972).

Pronominales. grifo. morfemas).21001 HUELVA. olfativos o gustativos.  Lenguaje metafórico / Escasez de preguntas con Lenguaje idiosincrático. valor informativo. Parecen huir de los estímulos. el autista responde con una conducta de agresividad e irritabilidad.: 959 24 68 07 www.. Elige objetos simples con los que se recrea haciéndolos desaparecer o destruyéndolos.. oraciones de varios Alteraciones prosodia y sentido). la razón es siempre la ECOEM. así utiliza sus sentidos. 3 .. simultáneamente dejan caer los objetos de sus manos. de sus extremidades distales o de detalles relevantes. (negación simple– Ecolalias. Imperativos. de manejarlos. PL. (irrelevantes).com . Tema 55 Componentes Pragmáticos (FINALIDAD)  Ausencia de Intención comunicativa  Mutismo. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. de apropiárselos. ALTERACIONES SENSO–PERCEPTIVAS “Lo mismo que el niño autista utiliza el lenguaje no para comunicar sino para defenderse. casi exploratoria.41018 SEVILLA.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 9 Componentes Semánticos (CONTENIDO)  Dificultades Componentes Formales (FORMA) de comprensión (incluida la comunicación gestual). ritmo (“Neologismos”). 21 .  Inaccesibilidad. es con la finalidad de fijarse en objetos o grupos de objetos definidos. Estos niños presentan una forma especial de conducta frente a los objetos: aunque a veces explorar el mundo que les rodea.Psicología–Pedagogía.ecoem. que frente a estímulos tactiles. como si no fueran reales. de  Dificultades articulatorias  Escasez de vocabulario. o bien objetos mecánicos hacia los cuales se siente atraído (aspirador. 3ª. Literalidad. Las modalidades receptoriales del autista están desequilibradas: es menor la tasa de respuestas frente a estímulos auditivos o visuales. objetos giratorios. EDIFICIO VIAPOL. todos están de acuerdo en afirmar que en estos pacientes no acontecen alucinaciones. 5. TLF.2. Aunque existen bastantes contradicciones en los resultados de este área. Ante los estímulos auditivos internos.A.). TLF. S. interruptor. 1962). no para entender el mundo sino para defenderse de experiencias aterradoras” (Bettelheim. sin ninguna actividad constructiva real.  Predominio      Pág. mecanismos protectores  Alteraciones de tono. e inflexión (desajuste. no toleran la innovación “.  Carencia de coordinación  Exhibición de “recursos Interés por el sonido sin entre gestos y emisiones lingüísticos como captar el sentido verbales. PORTAL A. Es frecuente la autopercepción sostenida..

EDIFICIO VIAPOL. El autista intenta conservar a toda costa la familiaridad de su entorno dado que no parece soportar la riqueza y la versatibilidad del flujo estimular normal.com . 1972). PORTAL A. 1989):  Falta de armonización y sintonización. 1987. cuanto menor es la edad del niño. 1990. ALTERACIONES DE LA CONDUCTA SOCIAL Un síntoma clave del autismo es la ausencia de hábitos de interacción social. Castellanos y otros. se encuentran (Rivière y Coll. Irritabilidad e hiperactividad motora. Esterotipias. Rivière.A. rabietas. Respuesta de contrariedad. TLF. generan ansiedad en estos niños y quizás eso explique su comportamiento estático. Autolesiones. Aleteo reiterativo de brazos y manos.Psicología–Pedagogía. No parecen ECOEM. Las situaciones de interacción social dado su carácter cambiante.: 959 24 68 07 www. 21 .ecoem. enfados. Hiperactividad. 5. ni una atención especial a la voz humana.21001 HUELVA.3. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. ALTERACIONES MOTORAS Entre las más frecuentes conviene destacar las siguientes:      5. Incremento de las respuestas estereotipadas y de los rituales. balanceo de la cabeza y del cuerpo. Tema 55 Pág.41018 SEVILLA.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Los bebés autistas no muestran preferencia por los ojos. Un cambio en las circunstancias ambientales que le rodean hace que desarrollen de inmediato una conducta de protesta caracterizada por:      Interrrupción instantánea de la conducta manipulativa que estaba realizando.4. 10 misma: el niño desea ignorar todos los estímulos sin importancia” (Bettelheim. Entre las alteraciones más importantes del desarrollo social de los niños autistas respecto del desarrollo social normal. 3 . TLF. Volteretas. En este sentido. saltos sobre sí mismo. cara. S. se pueden presentar a veces conductas paradójicas: en numero–sas ocasiones hay ausencia de reacciones frente a los ruidos violentos que contrasta con la atención que puede manifestarse frente a los ruidos ligeros. 3ª. Autolesiones y autocastigos. Este repertorio conductal es tanto más intenso y frecuente. PL.

al contrario de los bebés normales. no el más relevante. También se ha observado una falta de “armonización”. datos clínicos y de investigación indican que a los niños autistas no les llama la atención las expresiones emocionales. TLF. deficiencias en el desarrollo de la acción intencional y emisión de conductas ritualistas junto con la insistencia en que el ambiente no cambie. recoge las aportaciones de diversas investigaciones sobre el desarrollo cognitivo del niño autista (Frith. 3 . 21 . ALTERACIONES DEL DESARROLLO COGNITIVO Frontera (1994). tienen dificultad en su discriminación y sobre todo en revivirlas en sí mismos. EDIFICIO VIAPOL.41018 SEVILLA. 1989) y enumera las siguientes alteraciones:  Hiperselectividad estimular.  Dificultad para integrar la información que llega a través de los diferentes canales sensoriales (puede relacionarse con la dificultad para construir significados) y para transmitirla de un canal a otro (la falta de respuesta ante las órdenes y la falta de conducta imitativa. haciendo uso de las claves del contexto.com . S.  Dificultad para percibir los estímulos como todos significativos. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. consistente en atender a un sólo aspecto de un estímulo.  Mientras que en los niños normales se aprecian ya desde los tres meses aproximadamente muestras de revivir en ellos las emociones de los demás. PORTAL A. 1991. frecuentemente.  Ausencia o escasez de “protodeclarativos”.ecoem.5. lo que ha sido interpretado como una forma primitiva de empatía. de ajuste entre las acciones propias y las del adulto. En el niño normal estas conductas aparecen alrededor de los seis meses. características en el niño autista podrían tener aquí su raíz). conductas cuya finalidad es puramente comunicativa.A. 5. 3ª. 11 “sintonizados” a los estímulos sociales. que tratan de compartir la atención y el interés en relación con los objetos. Mateos y Ventoso. Tema 55 Pág. PL. ECOEM.  Falta de respuestas anticipatorias.21001 HUELVA. Hermelin.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 1982. que en el niño normal se manifiesta en las conductas proimitativas.: 959 24 68 07 www. TLF.  No manifiestan conductas de apego.Psicología–Pedagogía.

EMPATÍA IMITACIÓN VÍNCULOS AFECTIVOS AMISTADES “APOYO PSICOLÓGICO” PAUTAS LÚDICAS AUTISMO ESTEREOTIPIAS INMOVILISMO CONTEXTUAL RUTINAS UNIFORMIDAD RELACIÓN OBJETUAL HABILIDADES COGNITIVAS INTERACCIÓN COMUNICATIVA (NO VERNAL) ¿EXISTENCIA? NOTAS DESCRIPTIVA S HABLA: CONTENIDO (COMPONENTES PRODUCCIÓN ASPECTOS SUPRASEGMENTALES “DIÁLOGO” ECOEM. para ponerse intelectualmente en el lugar del otro.992) posibilita una visión de conjunto entorno a la sintomatología presente en el trastorno autista. para conocer o predecir lo que piensan.41018 SEVILLA.ecoem. de comprensión de acontecimientos futuros (todo resulta al azar). Tema 55 Pág. S. TLF. 21 . 1. sienten o desean otras personas. PORTAL A.  Dificultad para extraer reglas que gobiernan la información. Marchena González. 3ª. lo que se ha relacionado con los graves problemas en la comprensión tanto del lenguaje como.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 3 .  Dificultad para realizar inferencias sociales.21001 HUELVA. PL. TLF.Psicología–Pedagogía. El presente cuadro (C. 12  Dificultad para procesar la información secuenciada.: 959 24 68 07 www. Tal dificultad podría estar en la base de los problemas de comunicación lingüística. así como de una variedad de problemas conductuales (las estereotipias y rituales vendrían a introducir un poco de orden en su mundo).A. EDIFICIO VIAPOL. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.com . es decir. en general. de situaciones constituidas por hechos organizados de forma consecutiva.

En general.com . materiales. Los niños autistas requieren ambientes educativos muy estructurados. 2) Las consignas. 3) Los niños autistas requieren pautas basadas en el modelo de “aprendizaje sin errores”. 4) Los autistas están frecuentemente “motivacionalmente deprivados”.: 959 24 68 07 www.ecoem. en todos sus aspectos: objetivos educativos.1. tareas a desarrollar. etc. más que el modelo de aprendizaje por ensayo y error. Un ambiente educativo estructurado se puede lograr. métodos de registro. los ambientes hiperestimulantes. 21 .: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. verbales) que no comprende. ECOEM. 3ª. PL. sociales. LA INTERVENCION EDUCATIVA EN EL AUTISMO 6. consistentes y adecuadas a las tareas. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. creando un ambiente que facilite la percepción y comprensión. PORTAL A. PRINCIPIOS GENERALES Rivière (1990) ofrece algunas pautas generales de interés para la educación de los niños autistas. TLF. S.21001 HUELVA. En un ambiente muy estructurado hay poco lugar para la improvisación y la espontaneidad. antes al contrario la actividad escolar se encuentra rigurosamente planificada. generalmente simples. las alteraciones de la conducta y la desmotivación. el mismo significado que tienen para otros niños. para ellos.A. debido a que las interacciones con personas y objetos no tienen. muy complejos. 3 . Para promover un verdadero aprendizaje. EDIFICIO VIAPOL. sensoriales e incluso epistémicas que el profesor deberá descubrir y emplear para promover el aprendizaje. Es necesario evitar que el niño se sienta “invadido” por cantidades excesivas de estimulación y señales (sobre todo. comunicativas. el autor citado sostiene que el profesor debe ser muy cuidadoso con los siguientes aspectos: 1) Las condiciones y organización de los estímulos del ambiente. Ello no quiere decir que no tengan también motivaciones lúdicas. poco directivos y con largos periodos de “actividades espontáneas” son perjudiciales para los niños autistas.Psicología–Pedagogía. estableciendo de forma clara y explícita objetivos. Tema 55 Pág. Los errores repetidos producen un aumento del negativismo. procedimientos. por parte del niño. El concepto de estructura alude al grado de planificación y control de los diferentes factores que intervienen en el proceso de enseñanza–aprendizaje. instrucciones y señales deben darse sólo después de asegurar la atención del niño y ser claras.41018 SEVILLA. de relaciones contingentes entre sus propias conductas y las contingencias del medio y manteniendo por parte del educador una actitud directiva y no de “laisez faire”. etc. por ejemplo. TLF. 13 6.

: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. ECOEM. y antes de iniciar un abordaje en mayor profundidad de las actuaciones a desarrollar en las distintas Areas de Intervención en el trastorno autista. PL. Desde el enfoque evolutivo se trataría de adecuar los objetivos educativos al nivel evolutivo del niño autista e ir recorriendo. 3 . 6. 21 .41018 SEVILLA.: 959 24 68 07 www.com . PORTAL A. 14 Todavía es muy largo el camino que hay que recorrer para poder llegar a hacer recomendaciones precisas.2. TLF. Marchena González.21001 HUELVA.Psicología–Pedagogía. Si se adopta un enfoque ecológico. Dada la gran variabilidad de alteraciones y niveles en los casos de autismo. partiendo de un análisis específico de las conductas concretas que presenta cada niño (Uta Frith. conviene ofrecer un esquema (C. derivadas de una base cientìfica sólida. EDIFICIO VIAPOL. paso a paso.A. una secuencia lo más semejante posible a la que se da en la evolución normal. las pautas de atención educativa han de ser extremadamente individualizadas. TLF. No obstante. LA SELECCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS AUTISTAS En lo que se refiere al qué enseñar cabe adoptar un enfoque evolutivo o un enfoque ecológico. 1991). Tema 55 Pág. 3ª.ecoem.992) donde se muestre una visión global de dicho quehacer educativo. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 1. S. los objetivos y contenidos irían encaminados a aumentar la capacidad del niño para adaptarse funcionalmente al ambiente en el que vive.

PROMOVER EL DESARROLLO NORMAL Para fomentar el desarrollo cognitivo es necesario proponer experiencias activas y significativas para el niño. TLF. con los niños autistas más jóvenes y más discapacitados. estereotipada y solitaria. EDIFICIO VIAPOL. La falta de acercamiento social y de respuesta a las llamadas de atención de los demás.1. hacen que sea necesaria una intrusión deliberada por parte de los padres y terapeutas en las actividades de estos niños. El tratamiento para reducir la rigidez se debe basar en estos principios: ECOEM. ha sido la menos investigada desde un punto de vista terapeútico. La presencia de déficits cognitivos específicos implica que las tareas de aprendizaje deben ser cuidadosamente seleccionadas. 15 Para Rutter (1985) los objetivos principales en la educación del niños autista serían:     Promover el desarrollo normal y la capacidad de apreder en general. El hecho de que se pierdan las experiencias de aprendizaje que derivan de los contactos espontáneos con el medio social. El área del desarrollo social. Eliminar las conductas maladaptativas no específicas. Reducir la rigidez y las estereotipias.Psicología–Pedagogía. 3ª. 3 . con frases cortas y claramente comprensibles.: 959 24 68 07 www. Los niños autitas no suelen tener iniciativa y al dejarles en una situación de libertad. REDUCCIÓN DE LA RIGIDEZ Y DE LAS ESTEREOTIPIAS Según Rutter. a pesar de que los déficits sociales son precisamente los síntomas que dan nombre al síndrome y a pesar de que originan unas discapacidades persistentes que constituyen un serio obstáculo para conseguir algún avance en cualquiera de los aspectos del desarrollo y aprendizaje. Tema 55 Pág. características de los niños autistas. S.21001 HUELVA. de modo que se impliquen con otras personas.com . en una base individual y que la comunicación dirigida a los niños sea sencilla.A.2. 6. directa. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.41018 SEVILLA. para partir de las habilidades que los niños ya poseen y ayudarles en áreas que presentan especial dificultad. ya que esta rigidez parece ser un aspecto intrínseco del autismo y en la práctica resulta muy difícil eliminar esta característica completamente. indica Rutter. debido al aislamiento que padecen. es necesario que las situaciones de enseñanza–aprendizaje sean estructuradas y directivas. PL. tienden a implicarse en una actividad repetitiva. PORTAL A. 21 .ecoem.2. 6.2. Especialmente. el objetivo es la reducción más que la eliminación. TLF. hace necesario planificar expresamente periodos de interacción. Disminuir el stress familiar. al menos en principio. Sus defectos de comprensión exigen que la enseñanza se realice.

S. Rutter indica que es importante ayudar a los padres a comprender los problemas del niño. Implica una manipulación cuidadosa de esas contingencias con el fin de aumentar la frecuencia y complejidad de los comportamientos adaptativos y disminuir los comportamientos perturbados. DISMINUCIÓN DEL ESTRÉS FAMILIAR El comportamiento de los niños autistas produce un impacto estresante sobre su familia. dificulta enormemente la relación familiar. mediante de programas de reforzamiento específicos para cada conducta. se puede afirmar que las técnicas de modificación de conducta han demostrado ser eficaces para la eliminación o disminución de las conductas alteradas que presentan los niños autistas.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 6. ECOEM. Para ello. 21 . 3 . Introducir conductas alternativas o actividades que sean incompatibles con las estereotipias. Este procedimiento debe incluir retroalimentación y la enseñanza de respuestas alternativas. su nivel de desarrollo. 6. mediante refuerzo.A. en el repertorio conductual del niño. estructura y control estricto.2.3. con el que es difícil jugar y conversar y que necesita supervisión. Deben tener una información completa de los resultados de la evaluación diagnóstica.4.: 959 24 68 07 www. TLF. adaptativas. 3ª.Psicología–Pedagogía.3. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. con una explicación sobre la naturaleza y el patrón de los problemas del niño.ecoem.2.41018 SEVILLA. Desde el enfoque conductual se intenta modificar todas aquellas manifestaciones conductuales del niño autista consideradas como inadecuadas desde el punto de vista adaptativo. Tema 55    Pág. ELIMINACIÓN DE CONDUCTAS MALADAPTATIVAS NO ESPECÍFICAS En general. dos son los modelos o enfoques predominantes: el modelo conductual y el modelo interaccionista.21001 HUELVA. sobre todo en sus padres. es necesario identificar las conductas positivas. EDIFICIO VIAPOL. 6. que no gratifica. su emisión. para favorecer.com . para tratar de evitarlas. ENFOQUES METODOLÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS AUTISTAS Respecto al cómo enseñar. Delimitar las condiciones estimulares en que aparecen o se incrementan las conductas estereotipadas. Se basa en una análisis funcional riguroso de las relaciones entre las conductas del niño y las contingencias (antecedentes o de refuerzo) del medio educativo. PORTAL A. PL. La presencia de un niño que no responde. 16 El principio del “cambio gradual”: los niños pueden ir aceptando pequeños cambios en sus rutinas hasta que llegue un momento en el que se rompa el patrón fijo de rigidez. sus necesidades educativas y sus posibilidades de desarrollo y pronóstico en la infancia tardía y vida adulta. TLF. Es esencial informar adecuadamente al niño en relación con qué conductas son y cuales no son aceptables.

sin que medien indicaciones. La intervención debe fomentar e incluso entrenar explícitamente la producción frecuente de conductas comunicativas sin instigación previa. personas diferentes mediante su programación específica. EDIFICIO VIAPOL. S. TLF.1.4. 6. 17 El enfoque interaccionista trata de comprender la actividad educativa como un proceso de relación.4. 6. está constituido por símbolos pictográficos e icóniocos. La intervención debe asegurar la generalización de los objetivos a situaciones diferentes. operativizable en la elaboración de reglas morfosintácticas.C.  Asegurar la generalización. pag. citado por Gortázar y Tamarit. de tal modo que la consecuencia que tiene lugar está significativamente relacionada con la conducta verbal del niño y está en su medio natural” (Carr.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 1989). SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS EN EL TRASTORNO AUTISTA.A. PORTAL A.com . 3ª. 21 . PL. de interacción comunicativa y de implicar al alumno en experiencias que le resulten significativas y promuevan una actividad realmente asimiladora. 6. PICTURE COMMUNICATIONS SYMBOLS El sistema de comunicación no vocal P. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Tema 55 Pág. preguntas o ayudas por parte de otros.  Incluir objetivos funcionalmente relevantes. TLF.  Construir una competencia lingüística. etc. generalización de las categorías semánticas entrenadas.41018 SEVILLA. ECOEM. 3 . “A la hora de decidir qué items incluimos en un entrenamiento del lenguaje debemos guiarnos por el criterio de funcionalidad. 1985. empíricamente comprobable de que además de adquisiciones concretas centradas en aspectos puntuales del hablar del niño se está construyendo una competencia lingüística. PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN El objetivo prioritario dentro de este área debe ser la expresión de intenciones comunicativas y el empleo funcional del lenguaje.: 959 24 68 07 www.S. 1989):  Fomentar la espontaneidad. debemos seleccionar aquellos items que producen un efecto reforzante inmediato para el niño.21001 HUELVA. Para ello la intervención debe reunir unos requisitos (Gortázar y Tamarit. en otras palabras.ecoem.4. La intervención debe fundamentarse en el supuesto.A.Psicología–Pedagogía. 40.1.

La Forma de la mano constituye la construcción de la fisonomía del signo. 3 . paralelamente al aprendizaje del signo.B. estos presentan una serie de notas distintivas. Las sesiones de trabajo se desarrollan de forma individualizada. EDIFICIO VIAPOL. S. a su vez. con el objeto referido. TOTAL COMMUNICATION Este sistema se fundamenta en la utilización simultanea de dos modalidades sensoriales. Los conceptos abstractos se plasman. La Posición hace referencia a la colocación de la/s mano/s en la forma adecuada con respecto al cuerpo. es decir. El vocabulario contenido en el Sistema se encuentra dividido en seis categorías asociadas. bien de forma directa o indirecta. ya que no requiere ningún instrumento para su empleo. Forma y Movimiento. El Movimiento representa la ejecución del signo mediante las manos (cada sílaba de la palabra genera un movimiento). El habla y el signo integran los mencionados códigos. asociando en un primer momento la tarjeta. períodos de intervención logopédica dirigidos a la producción de sonidos y palabras mediante la imitación de las verbalizaciones efectuadas por el terapeuta.ecoem. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.: 959 24 68 07 www. Encadenamiento hacia atrás y Espera estructurada. verbos (verde). exclusivamente. Cn tal propósito se utilizan las siguientes técnicas: Moldeamiento.com . Existen dos medidas con respecto a los símbolos que contribuyen a facilitar su selección. mediante la palabra. 3ª. en su parte superior. Los diversos símbolos son fácilmente diferenciables. PL. 6. Adquiridas unas destrezas mínimas se procede a introducir pequeños grupos homogéneos en el quehacer psicoeducativo. Este Sistema no asistido.1.21001 HUELVA.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.4.Psicología–Pedagogía. en seis colores diferentes: personas (amarillo). 18 Al margen de las categorías de símbolos referida. se fundamenta sobre planteamientos conductuales para su articulación. ECOEM. a los símbolos gráficos. TLF. Tema 55 Pág. términos descriptivos (azul). tales como:      La palabra escrita acompaña. Se instaurán. nombres (naranja).A. de dos códigos presentados paralelamente al individuo para su uso comunicativo. PORTAL A. TLF. conteniendo el símbolo con su referente. términos sociales (rosa) y términos diversos (blanco). 21 .41018 SEVILLA. Recompensas (Reforzamiento Positivo). Los signos estan constituidos por tres componentes esenciales: Posición.

Como técnicas concretas para el desarrollo social del niño autista pueden emplearse técnicas de reforzamiento positivo.5. se deben establecer juegos repetitivos (o juegos circulares) en los que hay una clara secuencia de acciones dentro de las cuales se establecen turnos. 3ª. Controlar el ambiente con claves estimulares (cartulinas de colores. El objetivo de los programas de intervención social en autismo infantil es estructurar y fomentar interacciones. entendiendo como tal. PL. Para ello.6. y que éstos ocurren cíclicamente. preguntas y respuestas entre iguales.). Se debe disponer de un ambiente estructurado que capacite al niño para percibir contingencias del exterior y así anticipar los cambios que se producen a su alrededor. sonidos.Psicología–Pedagogía.41018 SEVILLA. levantar un objeto para conseguir otro escondido. Respecto al área de juego. técnicas de control de estímulos.21001 HUELVA. El niño necesita saber que hay sucesos fijos en su entorno. Tema 55 6. abrir una caja con una llave para conseguir un objeto.com . Algunas sugerencias para crear un ambiente estructurado:    Establecer un horario fijo y determinar distintos lugares para la realización de las diferentes actividades. TLF. juego y relación con los demás. Se trata de provocar situaciones en las que el niño deba conseguir un fin muy “deseado” a través de una acción instrumental. (Ejemplos: Tirar de una cuerda para conseguir un objeto.A. Los autores citados proponen la intervención social en tres áreas: resolución de problemas. 6. para ello se pueden establecer unos “rituales” a base de canciones. En el área de relación con los demás hay que tener en cuenta que primero habrá que enseñar al niño cuál debe ser su comportamiento y después conseguir que éste sea espontáneo: encuentros y despedidas.: 959 24 68 07 www. Uno de los objetivos a trabajar en la intervención con niños autistas es el desarrollo de la conducta instrumental. 21 .) como señales para el inicio o finalización de una actividad determinada. etc. la capacidad de utilizar instrumentos para conseguir fines deseados. es preciso entrenar pautas de juego en las que el niño aprenda el papel que tiene que jugar. de manera que sean recíprocas y sociales en vez de solitarias. frases o acciones que siempre ocurran en un determinado momento del día. En todas estas interacciones va a jugar un papel muy importante el refuerzo que obtenga el niño por su conducta. 19 PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EN EL ÁREA SOCIAL Castellanos y otros (1989) ofrecen algunas pautas para la intervención sobre las alteraciones sociales en niños autistas. Pág. S.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.ecoem. etc. TLF. luces. 1989): ECOEM. PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EN EL ÁREA COGNITIVA Para elaborar un programa de intervención es conveniente seguir una serie de pasos (Mateos y Ventoso. EDIFICIO VIAPOL. 3 . FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.. ayudas a los compañeros. técnicas de encadenamiento hacia atrás y técnicas de role–playing. PORTAL A..

Las dificultades del lenguaje interfieren en el rendimiento académico y la comunicación social. DEFINICIÓN Estos trastornos. TRASTORNOS DEL LENGUAJE EXPRESIVO La característica esencial de esta alteración aparece definida por una deficiencia en el desarrollo del lenguaje expresivo. 3 . etc. diseñar las tareas para cumplir cada uno de ellos y ordenarlas cuidadosamente en orden de dificultad creciente. 7.2.41018 SEVILLA. Seleccionar los objetivos en función de su funcionalidad y adecuado a su nivel de desarrollo evolutivo. del niño. conducta instrumental y resolución de problemas.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 7. Elegir aquellos objetivos que se sitúan en la zona de desarrollo potencial. Una vez elegidos los objetivos. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN 7. EDIFICIO VIAPOL.com .1. Trastorno mixto del Lenguaje Receptivo-Expresivo. Tema 55     Pág. actual y potencial. PORTAL A. S. Las características lingüísticas del trastorno varían en función de su gravedad v de la edad del niño/adolescente. TLF.ecoem.Psicología–Pedagogía. Trastorno Fonológico. Tartamudeo. 21 . creación de relaciones entre fines y medios.A. 7. creación de mecanismos y conductas básicas de imitación en situaciones reales y funcionales. conforme a los criterios diagnósticos contenidos en el manual DMS-IV.21001 HUELVA. 3ª. vienen caracterizados por deficiencias del habla o del lenguaje que suelen ser diagnosticados por primera vez durante la infancia.: 959 24 68 07 www.2. la niñez o la adolescencia. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. TLF. CLASIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS TRASTORNOS Estas alteraciones del lenguaje aparecen clasificados como:    Trastornos del Lenguaje Expresivo. ECOEM. PL. Si el niño presenta retraso mental asociado es necesario trabajar la creación de mecanismos básicos de atención.1. 20 Evaluar el nivel de desarrollo.

Frases cortas. Habla lenta.  Evolutivo: Su origen es desconocido. La frecuencia de aparición de este tipo de trastorno es reducida. Omisión de partes críticas de las oraciones. Errores fonológicos.21001 HUELVA. Reducido vocabulario. Errores en la evocación de palabras o vocabulario. Pautas de entonación y acentuación monótonas.ecoem.Edad del niño. ECOEM. EDIFICIO VIAPOL. TLF. PL. TLF. Esta alteración puede ir acompañada de alteraciones encefalográficas así como de comportamientos disárticos o apráxicos. ya que la alteración del lenguaje no está asociada a lesión neurológica alguna. Estructuras gramaticales simples.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. En este caso. 3ª.41018 SEVILLA. 21 . Habla limitada cuantitativamente.: 959 24 68 07 www. .Nivel de desarrollo del lenguaje. Este tipo de trastorno es más frecuente en los varones. PORTAL A.Psicología–Pedagogía.com . Dificultad para la adquisición de palabras nuevas. Puede aparecer en cualquier edad y su gravedad viene condicionada por: Gravedad y localización de la patología cerebral. Utilización de un orden inusual de palabras. S. . 3 . Repeticiones silábicas. 21 Dichas características serían:          Enlentecimiento en el desarrollo del lenguaje. El trastorno del Lenguaje Expresivo puede ser:  Adquirido: Se produce una insuficiencia del lenguaje tras un período de desarrollo normal debido a una causa orgánica (enfermedad neurológica o médica).A. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. son frecuentes ciertas dificultades adicionales al habla:      Anomalías en la articulación motora. teniendo una incidencia entre el -1%-5% de la población infantil. Suele identificarse hacia los tres años de edad y en su forma más leve puede manifestarse al inicio de la adolescencia. Tema 55 Pág.

TLF. Dificultad para comprender palabras.2. destacando:      Vocabulario limitado. parece confundirse o no prestar atención cuando se le habla.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Estas dos últimas características se observan en los casos graves. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Trastornos fonológicos. 21 .21001 HUELVA.41018 SEVILLA. dando respuestas tangenciales o inadecuadas. Las instrucciones dadas al niño/a son seguidas de manera incorrecta o ejecutadas.: 959 24 68 07 www. Las características varían en función de la gravedad del trastorno. EDIFICIO VIAPOL. Dificultad para producir secuencias motoras fluida y rápidamente.A.ecoem. Déficits en el procesamiento temporal auditivo. TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE RECEPTIVO–EXPRESIVO La característica esencial es una alteración tanto en el desarrollo del lenguaje receptivo como del expresivo. Tema 55 Pág. Estas dificultades del lenguaje interfieren en el rendimiento acadénúco y la comunicación social. Las habilidades para la conversación suelen ser deficientes o inadecuadas. 22 7. PORTAL A. Incapacidad para comprender frases simples y vocabulario básico. al igual que:        El niño/a de manera intermitente. 3ª.Psicología–Pedagogía.com . 3 . ECOEM. Alteraciones en la memorización. Errores en tiempos verbales.  Evolutivo: Existe una alteración del lenguaje no asociada a afectación neurológica alguna de origen conocido. PL. El niño/a puede ser silencioso o muy locuaz. Las dificultades se pueden evidenciar tanto a nivel de lenguaje verbal como gestual. TLF. Existe una forma de retraso mixto de[ lenguaje Receptivo-Expresivo adquirido que se inicia en torno a los 3-9 años de edad y que aparece acompañado de convulsiones (Síndrome de Landau-Kleffner). El trastorno mixto del lenguaje Receptivo-Expresivo puede ser:  Adquirido: Se produce tras un período de desarrollo normal del lenguaje a consecuencia de una enfermedad neurológica o médica. El trastorno evolutivo es mas frecuente en varones. S.2.

TARTAMUDEO (Consultar Tema 60: "Disfemia"): 7. Su incidencia alcanza al 3% de los niños/as en edad escolar y menos frecuente que el trastorno del lenguaje expresivo. INTERVENCIÓN EDUCATIVA La reeducación de los Trastornos Fonológicos así como el Tartamudeo aparecen descritos en el desarrollo del Tema 60. 3ª. Tema 55 Pág. TLF.4. ECOEM.A. PL. S. TLF. El pronostico de este trastorno es peor que las alteraciones del .41018 SEVILLA.2.Psicología–Pedagogía. este trastorno es detectado antes de los 4 años de edad. El trastorno mixto del lenguaje Receptivo-Expresivo de tipo evolutivo es más frecuente entre familias biológicas de primer grado. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.: 959 24 68 07 www.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.3. 7.lenguaje expresivo.3. PORTAL A. 7. TRASTORNO FONOLÓGICO (Consultar Tema 60: "Dislalias"). aunque las formas más graves se manifiestan hacia los 2 años de edad. Centraremos aquí nuestra atención en las actuaciones destinadas al desarrollo del lenguaje oral. Las formas más leves no se reconocen hasta que el niño/a ingresa en la escuela. Normalmente.21001 HUELVA. EDIFICIO VIAPOL. 3 . tanto la comprensión como la expresión oral.com .2. 21 . 23 El déficit por compresión es la característica primaria que diferencia este trastorno con respecto al lenguaje expresivo.ecoem.

1.21001 HUELVA. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. EDIFICIO VIAPOL. COMPRENSIÓN ORAL ECOEM. TLF.: 959 24 68 07 www.ecoem. Tema 55 Pág.3. TLF.A.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. PL. S. PORTAL A.41018 SEVILLA.com . 3ª. 21 .Psicología–Pedagogía. 24 7. 3 .

: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.: 959 24 68 07 www. EDIFICIO VIAPOL.2. 25 7. 3ª.A. S. TLF.21001 HUELVA. Tema 55 Pág.Psicología–Pedagogía. EXPRESIÓN ORAL ECOEM.com .3. PL. 3 .41018 SEVILLA. 21 . FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. TLF.ecoem. PORTAL A.

MARCHESI. J. (1992): El Trastorno Autista.(Dir.Psicología–Pedagogía. A. 3ª. (1989): Intervención educativa en autismo infantil I. Alfar: Sevilla. (1994): Epidemiología de las psicosis y el autismo. Editorial Masson. WING. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. POLAINO LORENTE. VV. (1991): Autismo. En Intervención educativa en autismo infantil I. y TAMARIT.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. A. Tema 55 8.– Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial. R.: 959 24 68 07 www. C. III. Pág.com .E. U. P. Aspectos médicos y educativos. MARCHENA GONZÁLEZ. (1994): Trastornos profundos del desarrollo. SCHOPLER.P. Barcelona. GORTAZAR. Cádiz 6–9 abril. PORTAL A. RUTTER. PL. ECOEM.. Alteraciones cognitivas. FRONTERA SANCHO. M. S. (1989).AA. (1974): La educación del niño autista. DIEZ–CUERVO.41018 SEVILLA. Alianza: Madrid. 21 . Madrid: M. A. J. PETER HOBSON.A. A. Alcoy: Marfil. Ponencia V Congreso AETAPI. Madrid: Alhambra Universidad. En MOLINA. S. RIVIERE. GARANTO ALOS. Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales. Alianza. L. TLF. En MATEOS. Madrid. M.C. Madrid: Alhambra Universidad. EDIFICIO VIAPOL. (1995): El Autismo y el desarrollo de la mente. RIVIERE. (1988): Análisis neurológico del autismo: heterogeneidad etiológica y subtipos. E.) (1994): Bases psicopedagógicas de la educación especial. (1995): DSM–IV. Madrid. TLF. Santillana: Madrid. (1982): Introducción al estudio científico del autismo infantil. Madrid: Alianza. Madrid: MEC– CNREE. Salamanca: Amaru Ediciones. Buenos Aires: Paidós. y Otros (1989): Autismo Infaltil. M. WING. R. Madrid: MEC–CNREE.21001 HUELVA. (1984): Autismo. En Intervención Educativa en Autismo Infantil I.ecoem.A. 26 BIBLIOGRAFÍA                 A. Contextualización e Intervención Logopédica. y otros: Desarrollo psicológico y educación. 3 . Y OTROS (1988): Evaluación y alteraciones de las funciones psicológicas en autismo infantil. FRITH. y VENTOSO. (1989): Lenguaje y Comunicación. A. (1990): El desarrollo y la educación del niño autista. CIDE. L.

EDIFICIO VIAPOL. PLANTEAMIENTO DE LA PAUTA DE ACTUACIÓN Para el desarrollo de la presente pauta nos situaremos en un IES de zona rural que cuenta entre sus servicios con un aula específica que atiende a unos cuantos alumnos con necesidades educativas especiales altamente significativas. S. B. Este hecho ha puesto sobre la mesa la necesidad de acomodar la oferta educativa a los especiales requerimientos formativos del alumnado tanto en :  Estrategias generales:  Proyecto Curricular de Centro  Programación de Aula  Estrategias específicas:  Refuerzo Educativo  Adaptaciones curriculares  Diversificación curricular  Programas de Garantía Social.Psicología–Pedagogía. El Equipo Directivo toma la iniciativa de convocar un claustro extraordinario para abordar dicha cuestión y pide al Departamento de Orientación que prepare la información necesaria para dicho claustro. Entre su alumnado se encuentran dos alumnos autistas. Tema 55 Pág. 3ª.A. que hasta ahora se centraban en exclusividad en impartir su asignatura. ha supuesto un importante cambio en la dinámica de los Institutos de Enseñanza Secundaria.41018 SEVILLA. JUSTIFICACIÓN DE LA PAUTA PLANTEADA Como es conocido por todos el nuevo concepto de necesidades educativas especiales y sus principios de normalización e integración como principios rectores de la atención a estos alumnos. Por lo tanto no es raro encontrarnos con la necesidad de promover formación desde el propio centro educativo para poder afrontar su problemática presente.ecoem. PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO A. TLF. 27 9.: 959 24 68 07 www. PORTAL A. Todo este nuevo entramado de respuestas educativas ha sorprendido a muchos docentes. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Estos alumnos desarrollan la práctica totalidad de su horario en dicha aula.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 21 . ECOEM. Esta situación ha llevado a muchos profesores del Instituto a solicitar información al Equipo Directivo sobre dichos transtornos para poder actuar consecuentemente si se diera la ocasión. 3 . PL. sin la formación necesaria para abordarlo.com . Esta situación se acentúa cuando nos referimos a alumnos con necesidades educativas especiales. TLF. sin embargo participan en actividades generales del Instituto y lógicamente se desenvuelven en el ambiente del mismo.21001 HUELVA.

C. punto 1).  Las Adaptaciones Curriculares constituirán la estrategia curricular específica para atender a los alumnos/as con necesidades educativas especiales.: 959 24 68 07 www.Psicología–Pedagogía. bajo la coordinación del Jefe de Estudios. puedan alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos” (Artículo 36. Real Decreto 696/1995. 28 Entre las funciones del Departamento de Orientación (según el Decreto 200 de 3 de septiembre de 1997) se encuentra la de promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento así como la de colaborar con los Departamentos didácticos. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. TLF. de Ordenación de la Educación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales  La escolarización de los alumnos/as con necesidades educativas especiales se llevará a efecto en centros y programas ordinarios. organizativo y de funcionamiento que posibiliten la atención a los alumnos/as con necesidades educativas especiales.21001 HUELVA. 21 . D. En este sentido si el profesorado del IES sabe cómo abordar la problemática de un determinado alumnado estaremos previniendo la aparición de posibles problemas de adaptación y desarrollo en la vida escolar. PL. PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO.  “La escolarización en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo cuando las necesidades no puedan ser atendidas por un centro ordinario” (Artículo 37. y elaborar la programación y la realización de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. EDIFICIO VIAPOL. 3ª. TLF.41018 SEVILLA. en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje. Tema 55 Pág. JUSTIFICACIÓN LEGAL Y CURRICULAR bases legales Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)  “El Sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales.  El Proyecto Curricular de los centros deberá contemplar las medidas de carácter pedagógico. punto 3). S. 3 . PORTAL A.com . La información que podría preparar el Departamento de Orientación para el claustro extraordinario sobre respuesta educativa a los dos alumnos autistas del IES podría ir en el siguiente sentido: ECOEM.ecoem.A. temporales o permanentes.

PL. 3 . en la medida de lo posible. PORTAL A.Psicología–Pedagogía.  DE UNO A CINCO AÑOS: se hacen más evidentes los rasgos de autismo.21001 HUELVA. 3ª. 21 . en el sentido de que el nivel general de funcionamiento abarca casi todo el campo de la capacidad intelectual. Presentan:  Problemas de comprensión y uso del lenguaje: deciden los padres buscan consejo técnico. pudiendo haber islotes de capacidad en los que actúa por encima de su nivel general de funcionamiento. En este contexto. ECOEM.  Reacciones extrañas ante el medio: fascinación o miedo. las dificultades que tienen las personas con trastorno autista para acceder a las habilidades y la comprensión.  PRIMER AÑO: no tenemos datos de primera mano sino restrospectivos.  Resistencia a cambios de ambiente  Se ven afectadas sus conductas prelingüísticas.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.  Problemas en alimentación . FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Las habilidades cognitivas de los sujetos autistas no se desarrollan siguiendo una secuencia evolutiva normal. La mayor parte de los autistas tienen problemas generales de aprendizaje –la mayoría de ellos graves– aunque hay una minoría cuyo cociente intelectual no verbal se encuentra dentro de la escala normal. Entre los trastornos que producen dificultades de aprendizaje el autismo es único.: 959 24 68 07 www. Pág. TLF. 2º. por tanto. pero incluso éstos últimos evidencian dificultades que le afectan a su acceso al currículo y pueden requerir enfoques de aprendizaje específicos. indicativas de los problemas subyacentes a los que se enfrenta para tratar de entender su mundo circundante.com . El profesorado tiene que reconocer que dichas habilidades aisladas suelen ser producto de un déficit y. 29 PRESENTACIÓN.41018 SEVILLA. TLF. EDIFICIO VIAPOL. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS. presentan ecolalia. S. conductas de apego más lentas. Tema 55 1º. sueño intranquilo  Movimientos con acciones extrañas y repetitivas  No respuesta emocional a estímulos sociales (rostro y voz humana).ecoem. Se observan características comunes en los distintos historiales:  pasividad que hace sospechar a los padres de sordera o gran excitabilidad y llano inenterrumpido.A.  Algunos incluso no llegan a hablar. un currículo para autistas requiere que los docentes traten tanto de remediar déficits de aprendizaje concretos como de compensar.

Tema 55       Pág. También aparecen crisis de ansiedad. autolesiones al ser conscientes de sus diferencias con otros (rebeldía). TLF. observando fijamente algún detalle No presenta tendencia a acercarse a iguales Aumento de las dificultades alimenticias. 3 . PL.  ADULTOS:  Aprenden de sus experiencias y desarrolla un autismo socializado  Menor exageración de conductas asociales.. ECOEM. En ocasiones se producen crisis epilépticas (1/4 parte de la población autista). disminuyen rabietas.41018 SEVILLA.A.21001 HUELVA. histerias.  Se desarrollan funciones cognitivas que le aportan mayor independencia. S.Psicología–Pedagogía.  DE CINCO AÑOS HASTA LA ADOLESCENCIA: Los rasgos pueden remitir más o menos (debido a la sistemática intervención educativa) . FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. pero avanza: comienza por comprender palabras en situaciones contingentes. por asociación al contexto (persiste la ecolalia: tendencia a repetir la última palabra de la pregunta + uso inadecuado de los tiempos verbales y del espacio. TLF.  ADOLESCENCIA: Es un momento crítico.ecoem.  El trato social mejora.: 959 24 68 07 www.com . en el sueño. 3ª. EDIFICIO VIAPOL. se presentan como menos evidentes. lo cual nos lleva a la necesidad que tienen de adquirir habilidades sociales para desenvolverse en grupos. Dificultades articulación : alta frecuencia + intensidad y tono no adecuados Dificultades para expresarse a través del gesto Uso peculiar del juguete: oliéndolos.  Se produce un desarrollo en la comprensión del lenguaje lento. Se producen evoluciones en ambos sentidos (positivos y negativos).. inestabilidad emocional. ansiedad. 30 Si aparece el lenguaje espontáneo se presentan confusiones en la estructuración gramatical : omisión de las palabras nexo. incluo autoagresiones.  Se reduce el aislamiento hacia los otros aunque son relaciones superficiales (no hay implicación afectiva). 21 . angustias.. En definitiva se producen:  alteraciones sociales: que provocan incapacidad para establecer relaciones sociales y la falta de respuesta y motivación hacia las personas.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.  Es excepcional el desempeño de un trabajo no protegido o independencia del hogar. PORTAL A.

ECOEM. cerrar cajones abiertos...41018 SEVILLA.) lo cual nos lleva plantearnos la necesidad de adquirir pautas conductuales ajustadas distintos contextos. clasificación.  Alteraciones de conducta: pautas de intereses restringidos y estereotipados (peculiaridades: oler objetos..21001 HUELVA. lo cual nos lleva a la necesidad de aumentar sus posibilidades comunicativas a través de una comunicación total.. PORTAL A. mirar dedos altura ojos.. de clase...  Parte de la información presente. Tema 55 3º. Para transformar estas intenciones en prácticas educativas concretadas en las aulas que incorporan. olisquear repetidamente.. Existen diversos grados que van desde autistas sin compromiso motor aparente (aunque con desarrollo motriz normal) hasta autistas con afectación neurológica severa y compleja .  Ausencia de información.Psicología–Pedagogía...ecoem. comprensión de reglas.. 3ª. Hay tres dimensiones que pueden variarse de modo gradual para aumentar la dificultad de las actividades de solución de problemas:    Tipo de razonamiento que implica la tarea: discriminación. retraso en la aparición. a alumnos y alumnas autistas. TLF. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN CON ESTOS ALUMNOS.. manierismo motor estereotipado (balanceo cuerpo.A.com . 3 . Pág..  Deficiencias cognitivas: déficit en abstracción. PL.  Desarrollo motor. EDIFICIO VIAPOL. procesar y elaborar secuencias de tiempo (no siempre va unido a deficiencia mental aunque sí en el 75% de los casos). andar dando saltos. ausencia de capacidad simbólica. 21 . rigidez en los procesos de pensamiento. bien en régimen de integración o en aulas específicas de educación especial. temporal. S. rituales compulsivos (bañarse en dos horas siguiendo un orden matemático.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.. ecolalia. paredes llenas de listas de números). no respuesta auditiva. 31  Alteraciones en el lenguaje y comunicación: como hemos vistos mutismo (selectivo sobre todo).). TLF.: 959 24 68 07 www. se habrán de tener presentes los siguientes principios:  Enfrentarse a exigencias crecientes de solución de problemas. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ....  Perturbaciones sensoriales: hiperactividad o hipoactividad o alternacia de ambas con síntomas sensoriales: desviación de mirada. Exigencias impuestas a la memoria:  Toda la información presente. Tipo de concepto definido: espacial.

com . 32 La introducción gradual en los diferentes niveles señalados permiten al discente autista enfrentarse a problemas de dificultad creciente sin sentirse derrotado por nuevas exigencias. Debería progresar el alumno autista desde estrategias de exploración a estrategias de enfoque. Las tareas de solución de problemas deben diseñarse para proporcionar experiencia en reconocer y desechar información relevante para el problema. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 3 . PL. Es importarte que el alumno autista comprenda los problemas en términos de su propia experiencia y de que se puedan resolver en función de sus capacidades para responder.A. Dada su dificultad.  Definir el problema.  Desarrollar diversos enfoques Estimular al autista para que adquiera varias respuestas ante un problema y enseñarles. EDIFICIO VIAPOL. a su aplicación de modo flexible. 21 .  Desarrollar la atención selectiva.: 959 24 68 07 www. Los pasos iniciales de la tarea deben “ajustarse” a las estrategias de que dispone el discente. Diseño de actividades destinadas a estimular/exigir su atención.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. en este caso el ordenador ofrece la oportunidad de que este enfoque se desarrolle con un ritmo adecuado. Debe considerar que puede solucionar la tarea sin necesidad de adquirir habilidades adicionales antes de ensayar una solución. aunque los pasos posteriores le desafíen a la adquisición de otras nuevas. Tema 55 Pág. TLF. en segundo lugar. en primer lugar. esta situación debe enfrentarse de manera gradual. En tal sentido. estos alumnos están más dispuestos a aceptar el hecho de que las máquinas se comporten con esta falta de consistencia. 3ª. a ser conscientes de cuáles son sus respuestas y.  Desarrollar estilos de aprendizaje que incorporen estrategias más avanzadas.41018 SEVILLA.ecoem. PORTAL A. ECOEM. S.21001 HUELVA. TLF.Psicología–Pedagogía. Necesita aprender a dirigir su propia atención.

Los sujetos autistas casi invariablemente tienen problemas de lenguaje que afectan a su modo de usarlo para ayudarles a recordar y clasificar información. Tradicionalmente. sin tener que recurrir al juicio del profesor/a. el aprendizaje no se detiene porque se haya terminado la tarea. TLF. El entorno que envuelve al autista debe ser lo menos amenazador posible. 3ª.41018 SEVILLA. Las tareas deben de ofrecer la oportunidad de aumentar su conciencia de las formas que tienen de enfrentarse a los problemas. S. TLF.ecoem. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. ECOEM. pero las estrategias visuales pueden ser igual de valiosas y son especialmente útiles en el caso de los autistas.  Desarrollar libertad para pensar.A.Psicología–Pedagogía.  Desarrollar un pensamiento autodirigido. Es necesario que el sujeto autista alcance a reconocer la necesidad de memorizar parte de la información y facilitarle estrategias que le ayuden a hacerlo. Las actividades de solución de problemas deben proporcionar práctica en la identificación de elementos y en la codificación de la información relacionada con ellos y con las exigencias específicas del contexto. Es necesario desarrollar su capacidad de juicio en torno a la utilidad o inutilidad de las estrategias que adoptan y disponer de algún modo de corregir los intentos fallidos.  Desarrollar estrategias nemotécnicas. Tema 55  Pág. 33 Reflexionar sobre la experiencia. 21 . el entorno del problema.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.com . En este sentido. la educación se ha centrado en el uso de estrategias verbales de pensamiento. Deben tener cierta idea no sólo de lo que no saben.21001 HUELVA.  Desarrollar la mediación lingüística y no lingüística. El sujeto autista debe ser capaz de controlar. El alumno autista necesita tiempo y oportunidades –y posiblemente una ayuda más estructurada– para reflexionar sobre su actuación. EDIFICIO VIAPOL. 3 . PL. PORTAL A. en cierta medida.: 959 24 68 07 www. sino también de por qué no lo saben y qué pueden hacer el respecto.

De esta forma una comunidad educativa pondrá en funcionamiento los principios de integración y normalización a la hora de abordar su intervención educativa haciendo realidad un Proyecto de Centro único en el que todos colaboran para la obtención de sus finalidades educativas. en caso contrario.Psicología–Pedagogía. Para que las tareas sean relevantes desde el punto de vista educativo tienen que diseñarse de modo que incorporen los principios de solución de problemas a través del currículo. Tema 55 Pág.: 959 24 68 07 www. TLF. No hay que penalizar por este fracaso. tienen que constituir un desafío. sino proporcionarle retroalimentación inmediata que sea lo menos amenazadora posible.21001 HUELVA. 21 . FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 4º. PORTAL A. 3ª. por lo que pueden producir un fracaso inicial. EDIFICIO VIAPOL.com . S. ECOEM.41018 SEVILLA. adoptará. La conciencia de poseer estrategias alternativas contribuirá también a disminuir el “pánico ante el fracaso”. puesto que es aplicable a todos los niveles de funcionamiento intelectual y atiende a toda una serie de necesidades de aprendizaje. TLF. para que pueda concentrarse en sus reacciones ante ella. INFORMACIÓN SOBRE EL TRABAJO DESARROLLADO POR LOS PROFESORES DEL AULA ESPECÍFICA Y EXPOSICIÓN POR SU PARTE DE LAS PAUTAS QUE SE DEBEN SEGUIR EN EL INSTITUTO CON ESTOS ALUMNOS.ecoem. PL.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. en vez de en las medidas defensivas que. 3 . Este parece ser un enfoque especialmente ventajoso para los autistas.A. 34 Para que los métodos de solución de problemas ayuden a pensar.

A. PORTAL A. 35 CASO PRÁCTICO Diseñar un programa actuacional destinado a un alumno con trastorno autista que pretende fomentar las conductas sociales.21001 HUELVA.ecoem.Psicología–Pedagogía.  Contacto físico.com . TLF. S.: 959 24 68 07 www. Pág. concretándose éstas en los siguientes aspectos:  Interés por los objetos. Tema 55 10. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. cabría formular a este alumno al término de la Etapa de Primaria? Justificar la respuesta. 3ª. en cuanto a su escolarización. ECOEM.41018 SEVILLA.  Interés social por las personas. EDIFICIO VIAPOL. PL. 3 .: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. TLF. 21 . ¿Qué opción.

2.4. Enfoques metodológicos.2.3. Definición de la National Society for Autistic Children. 1. 3. 3.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. La aportación de Leo Kanner. Alteraciones senso–perceptivas. 7.3.Psicología–Pedagogía. 7.5. DIFERENCIA DEL AUTISMO CON OTRO TIPO DE TRASTORNOS. Definición de la Asociación Americana de Psiquiatría.41018 SEVILLA.1. Alteración genética.5.com . 3. 5. 2. Autismo y Esquizofrenia. Intervención en el área cognitiva. 5.4. 3 . PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO.4. TLF. 21 . ECOEM. Alteración bioquímica.21001 HUELVA. Alteraciones en el lenguaje. CASO PRÁCTICO. Intervención en el área del lenguaje y la comunicación. S. Intervención en el área social. 3ª. 7. PORTAL A. Principios generales. Intervención educativa. BIBLIOGRAFÍA 9. PAUTAS GENERALES DE EVOLUCIÓN DEL SÍNDROME.3. 4. 2. 2. PL. Definición. 6. DEFINICIÓN DEL AUTISMO.3. 1.2. 5. Alteración viral.2. Autismo y Retraso Mental. 3. BASES ETIOLÓGICAS DEL TRASTORNO AUTISTA.A. 6. Definición de la Organización Mundial de la Salud.3.6. 2.1. 6. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.ecoem. 5.5.2. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AUTISMO. Selección de objetivos y contenidos. Alteraciones motoras. 6.1.1. 6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE ESTOS PROBLEMAS 1. Tema 55 TEMA 55 EL AUTISMO Y LAS ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA. SINTOMATOLOGÍA DEL AUTISMO. Autismo y Deprivación Psicosocial. 5. 8. TLF. 3. 6. 5.1.1.3. Autismo y Trastornos severos del Lenguaje Receptivo. 3.2.: 959 24 68 07 www. 6. 10. Alteraciones del desarrollo cognitivo. Autismo y Mutismo Electivo. Clasificación y descripción de los trastornos. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN 7. 1. EDIFICIO VIAPOL. 1.4. Alteraciones de la conducta social.

TLF. RESUMEN.41018 SEVILLA. EDIFICIO VIAPOL.com . ECOEM.: 959 24 68 07 www.21001 HUELVA. PORTAL A.Psicología–Pedagogía.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.ecoem. 3 . 21 . Tema 55 11. 3ª.A. PL. TLF. S. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.

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