AUITSMO

Psicología–Pedagogía, Tema 55

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1.

DEFINICIÓN DEL AUTISMO

1.1.

LA APORTACIÓN DE LEO KANNER

El estudio científico del autismo comenzó con un extenso informe publicado en 1943 por
el psiquiatra austriaco Leo Kanner. En su artículo titulado “Alteraciones autistas del contacto
afectivo” describe con precisión los casos de once niños que presentaban un cuadro de desarrollo
caracterizado por la incapacidad de establecer contacto con las personas, el retraso y alteraciones
en la adquisición y uso del lenguaje y la “insistencia obsesiva” en mantener el ambiente sin
cambios, acompañada de la tendencia a repetir una gama limitado de actividades ritualizadas.
“La alteración más fundamental es su incapacidad para relacionarse normalmente con las
personas y las situaciones desde el comienzo de la vida. Una extrema soledad autista que se
manifiesta en la indiferencia del niño hacia las personas, situaciones de interacción y señales
sociales, su resistencia o evitación del contacto físico directo, su tendencia a tratar a las personas
como objetos, su falta de respuestas anticipatorias al ser cogido, etc”.
Kanner importó el término de la psiquiatría adulta, había sido utilizado por Beutler para
definir la tendencia de ciertos esquizofrénicos a centrarse en sí mismos. De aquí que algunos
hayan querido relacionar el autismo con la esquinofrenia adulta. Son diferentes, como más
adelante se señala. Beutler definía el autismo como “el apartamiento de la realidad junto con el
predominio relativo y absoluto de la vida interior, es lo que nosotros llamamos autismo”.
Entre los rasgos comportamentales que Kanner describió como característicos del
autismo se encuentran (Diez–Cuervo y Martos, 1989):




Incapacidad para establecer relaciones con las personas.
Retraso y alteraciones en la adquisición y el uso del habla y el lenguaje. Tendencia
al empleo de un lenguaje no comunicativo y con alteraciones peculiares, como la
ecolalia y la propensión a invertir los pronombres personales.
Insistencia obsesiva en mantener el ambiente sin cambios, a repetir una gama
limitada de actividades ritualizadas, actividades de juego repetitivas y
estereotipadas, escasamente flexibles y poco imaginativas.
Aparición en ocasiones de habilidades especiales, especialmente de buena
memoria mecánica.
Buen “potencial cognitivo”.
Aspecto físico normal y fisonomía inteligente.
Aparición de los primeros síntomas de la alteración desde el nacimiento. Kanner
habla del carácter “innato” de las alteraciones autistas.

La mayoría de los rasgos observados por Kanner siguen aceptándose hoy día como
válidos para definir el autismo. Sin embargo, hoy sabemos que en la mayor parte de los casos,
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los autistas no poseen “un buen potencial cognitivo”, sino que el autismo se asocia en un alto
porcentaje con deficiencia mental. También ha sido revisada la idea de Kanner de que el autismo
se manifiesta siempre desde el comienzo de la vida, pues se han descrito casos en los que se ha
desarrollado el síndrome después de unos meses de evolución normal.

1.2.

DEFINICIÓN DE LA NATIONAL SOCIETY FOR AUTISTIC CHILDREN
(N.S.A.C.)

Para la National Society for Austistic Children (NSAC) el autismo es un síndrome que se
define conductualmente. Los rasgos esenciales suelen presentarse antes de los treinta meses de
edad, e incluyen:



1.3.

Alteraciones de las secuencias y ritmos de desarrollo. Se dan retrasos,
interrupciones o regresiones en una o varias de la vías de desarrollo (motora,
social–adaptativa y cognitiva).
Perturbaciones de las respuestas a los estímulos sensoriales.
Perturbaciones de habla, lenguaje–cognición y comunicación no verbal.
Alteraciones de la capacidad de relacionarse adecuadamente con objetos,
situaciones y personas.

DEFINICIÓN DE LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD

La O.M.S.(1976) ofrece una descripción detallada del trastorno autista. “El autismo
incluye un síndrome que se presenta desde el nacimiento o se inicia casi invariablemente durante
los treinta primeros meses de vida; las respuestas a los estímulos auditivos y visuales son
anormales y, de ordinario, aparecen dificultades en la comprensión del lenguaje hablado. Hay
retardo en el desarrollo del lenguaje, y si se logra desarrollar se caracteriza por ecolalia,
inversión de pronombres, estructura gramatical e incapacidad para usar términos abstractos.
Existe generalmente un deterioro en el empleo social del lenguaje verbal y de los gestos.
Los problemas de las relaciones sociales antes de los cinco años son muy graves e
incluyen un defecto en el desarrollo de la mirada fija a los ojos, en las relaciones sociales y en el
juego cooperativo. Es frecuente el comportamiento ritualista y puede incluir rutinas anormales,
resistencia al cambio, apego a objetos extravagantes y patrones estereotipados de juego. La
capacidad para el pensamiento abstracto o simbólico y para los juegos imaginativos aparece
disminuida. El índice de inteligencia va desde severamente subnormal hasta normal o por
encima. La actuación es, en general, mejor en los sectores relacionados con la memoria rutinaria
o con habiliades espacio–visuales que en aquellos que exigen habilidades simbólicas o
lingüísticas”.

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1.4.

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LA DEFINICIÓN DE LA ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA
(D.S.M. IV)

Entiende el autismo como un trastorno profundo del desarrollo. Los trastornos profundos
del desarrollo se definen por afectar a múltiples funciones, a diferencia de los trastornos
específicos, como la disfasia receptiva. Además en este tipo de trastornos el desarrollo no sólo se
retrasa sino que se altera cualitativamente. Sintéticamente, las aportaciones de la Asociación
Americana de Psiquiatría serían:

El autismo aparece encuadrado dentro del ámbito correspondiente a los Trastornos
del Desarrollo y de la Personalidad (EJE III), abandonando la dimensión de los
Trastornos Mentales Clásicos (EJE I).

El síndrome del autismo pierde el atributo “infantil”, ya que constituye un
trastorno que permanece, en la inmensa mayoría de los casos, durante toda la
existencia del individuo.

La valoración del trastorno abandona el énfasis puesto en los aspectos
cuantitativos (retraso exhibido en relación al desarrollo normal de su grupo de
referencia), centrándose en la “intensidad” del mismo, su “orientación” (aspectos
cualitativos).

Ampliación del criterio temporal en lo referente a la aparición del trastorno,
situándose en los tres años de edad cronológica.
La ordenación de los criterios establecidos para el diagnóstico del autismo se
efectua de forma relativa, negándose los parámetros de mayor gravedad y
presencia en función de la edad.

En relación, pues, con estos indicadores diagnósticos introducidos es factible describir la
sintomatología del autismo atendiendo a tres vértices:


2.

Incapacidad cualitativamente diferente en la interacción social
recíproca.
Incapacidad cualitativamente distinta en la comunicación.
Repertorio limitado de actividades, intereses y desarrollo imaginativo.

BASES ETIOLÓGICAS DEL TRASTORNO AUTISTA

Respecto a la etiología del autismo cabe decir que las Teorías Psicogénicas resultan hoy
insostenibles. Todos los indicios presentes en este trastorno apuntan hacia su origen Biogénico:

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Notable mayoría poblacional con un C. 3ª. Los excesos o carencias. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. bien porque exista una variedad (“familia”) de genes de naturaleza mutantes o porque sean varios genes diferentes los causantes del síndrome.41018 SEVILLA. ALTERACIÓN GENÉTICA El trastorno autista puede ser el resultado de una alteración genética de carácter múltiple. ALTERACIÓN VIRAL El desarrollo de algunas infecciones víricas durante el período de embarazo puede ocasionar daños al normal desarrollo del feto(rubeola congénita).ecoem. PORTAL A.: 959 24 68 07 www.2. TLF. 2. inferior al promedio normal.A. Estudios electroencefalográficos con presencia de irregularidades. Esta sustancia constituyen mediadores bioquímicos relacionados con las contracciones musculares y la actividad nerviosa. TLF. 2. 4 Aparición temprana. puede originar alteraciones conductuales (serotonina). PL.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. DIFERENCIA DEL AUTISMO CON OTRO TIPO DE TRASTORNOS Otra vía de acercamiento al autismo es el diagnóstico diferencial que nos va a permitir diferenciar y distinguir el autismo de otros síndromes o patologías con las que puede compartir algunos rasgos o con los que puede confundirse. 2. Evidencias de disfunción neurológica. entre autismo y retraso mental y entre autismo y trastornos severos del lenguaje receptivo. La etiología de raiz biogénica encuentra diversos agentes que pueden actuar originando las anormalidades presentes en el trastorno autista. Mayor incidencia de la epilepsia en niños autistas.Psicología–Pedagogía. S. En los cuadros que siguen. así como el desequilibrio entre un par de mediadores diferentes. 3 . EDIFICIO VIAPOL. Estos agentes biogenéticos aparecen comprendidos en tres areas. ECOEM. 21 . se recogen las diferencias entre autismo y esquizofrenia.3. 3.21001 HUELVA.com . Tema 55        Pág. Alteraciones en los dermatoglifos.1. Complicaciones perinatales (rubeola). ALTERACIÓN BIOQUÍMICA Un elevado porcentaje de investigaciones en relación con el autismo han girado en torno a los neurotransmisores.I.

2. no dañado. ECOEM. PORTAL A.  Crisis epilépticas infrecuentes.21001 HUELVA. Algunas diferencias entre autismo y trastornos severos del lenguaje receptivo (Diez–Cuervo y Martos.  Ratio sexual: ligero predominio del sexo niña. Peor pronóstico.: 959 24 68 07 www.41018 SEVILLA.  Discriminación señales socioemocionales: masculino.  Discriminación señales socioemocionales: muy dañado. TRASTORNOS SEVEROS LENGUAJE RECEPTIVO  Incidencia: ligero predominio masculino. 3.  Ratio sexual: cuatro varones sobre una RETRASO MENTAL  Accesos epilépticos en primera infancia.  Mayor déficit cognitivo.  Disarmonía evolutiva.  Persistente inhabilidad comunicativa.  Alteración socioemocional más limitada. AUTISMO Y ESQUIZOFRENIA     AUTISMO Incidencia 4/5 x 10. Predisposición familiar muy frecuente.  Menor afectación en otros sistemas alternativos de comunicación.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.com . Evolución: cíclica con periodos de normalidad. 3ª. Algunas diferencias entre autismo y retraso mental (Diez–Cuervo y Martos. 1989). 3. 1989). PL. 3 . TLF.  Menor fracaso en tareas cognitivas. EDIFICIO VIAPOL. S. Frecuentes delirios y alucinaciones.3.A. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Ausencia o rara presencia de delirios y alucinaciones.000 Aparición temprana: primera infancia.  Retraso generalizado. 21 . 5 3. AUTISMO Y TRASTORNOS SEVEROS DEL LENGUAJE RECEPTIVO (DISFASIA) AUTISMO     Indicencia: cuatro varones sobre una niña. Predisposición familiar infrecuente.  Mejor pronóstico. Persistentes problemas de conductas socioemocionales.Psicología–Pedagogía. Tema 55 Pág.ecoem.  Evolución: persistencia. 1989).000 Aparición tardía: adolescencia. AUTISMO Y RETRASO MENTAL Autismo  Accesos epilépticos en adolescencia. Algunas diferencias entre autismo y esquizofrenia (Diez–Cuervo y Martos. Déficit cognitivo más amplio.1. TLF.  Déficit cognitivo más limitado. población.  Crisis epilépticas frecuentes en 1/4 de la      Esquizofrenia Incidencia: 8/10 x 10.

Inicio del problema en el período comprendido de los tres a los siete años. como las pautas de juego. Los sujetos con Deprivación Psicosocial reclaman afecto y muestran una extraordinaria sensibilidad ante el tratamiento. Tema 55 3. La Deprivación Psicosocial muestra alteraciones cuantitativas (retraso) en la socialización y el lenguaje. El diagnóstico diferencial puede transformarse en una tarea compleja cuando se asocian abandono y deficiencia mental. AUTISMO Y MUTISMO ELECTIVO El Mutismo Electivo se caracteriza por:     4. Determinadas conductas funcionales de gran importancia en el desarrollo. 3. 3ª.: 959 24 68 07 www. Inteligencia normal. Al considerar un trastorno profundo del desarrollo..41018 SEVILLA. PL.5.A. Siguiendo a Rivière (1986) se exponen a continuación algunas manifestaciones características del autismo en las diferentes etapas evolutivas..: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. La primeras observaciones suelen ser que el niño es muy pasivo. PORTAL A. Estrecha vinculación afectiva con la madre. En ocasiones coincide con la incorporación del niño a la vida escolar.Psicología–Pedagogía. imitación y empleo de gestos y vocalizaciones comunicativas no llegan a adquirirse o se pierden progresivamente. Las primeras manifestaciones empiezan siempre antes de los tres años. es necesario realizar una descripción cuidadosa de ese desarrollo. 21 . 3 . dependencia mutua. lo que genera. que permanece ajeno al medio y se muestra poco sensible a las personas y objetos que le rodean. miedo anormal a personas y lugares extraños. falta de sueño. El autismo se caracteriza por anormalidades cualitativas ( desviación).4. excitabilidad inexplicable. TLF.21001 HUELVA. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.ecoem. Pág. sin que se evidencien otras alteraciones salvo la negativa a ingerir alimentos. Se pueden presentar problemas persistentes de alimentación. EDIFICIO VIAPOL. ECOEM. que además tiene un carácter crónico.com . TLF. PAUTAS GENERALES DE EVOLUCION DEL SINDROME Los síntomas del autismo no se manifiestan por igual ni tiene la misma significación en distintas fases de la vida de las personas autistas. conductas de pánico sin causa aparente. con frecuencia. 6 AUTISMO Y DEPRIVACIÓN PSICOSOCIAL    En la trayectoria vital del sujeto con Deprivación Psicosocial podemos hallar un historial coincidente en tal sentido. El trastorno se manifiesta de forma aislada. S. En el primer año las manifestaciones son poco claras.

: 959 24 68 07 www.. LAS ALTERACIONES EN EL LENGUAJE EN EL NIÑO AUTISTA Los trastornos del lenguaje. Es excepcional que lleguen a desarrollar un trabajo productivo y a vivir con independencia. Falta de conductas de apego. 3 . Se incrementan las estereotipias. por otra parte. Pueden aparecer autoagresiones. Se dan ciertos avances en habilidades cognitivas. Los síntomas pueden atenuarse. que aparezca precozmente pero sea poco comunicativa.Psicología–Pedagogía.com . Las manifestaciones varían de acuerdo con la edad y la gravedad de las incapacidades. Entre los cinco años y la adolescencia tienden a decrecer la excitación.) o incluso surgir otras dificultades (crisis epilépticas en una cuarta parte de los casos). ansiedad. Durante la adolescencia son posibles los cambios en dos direcciones: puede potenciarse la evolución positiva o bien reaparecer sus problemas de conducta (excitación. rituales. SINTOMATOLOGÍA DEL AUTISMO Los síntomas principales del autismo podemos resumirlos en los siguientes: retraso en el lenguaje. están presentes en muchos cuadros psicopatológicos infantiles: conductas autolesivas. Puede aparecer autoagresiones. Entre los dos y los cinco o seis años aparecen las alteraciones son más profundas. Junto a estos tres síntomas principales.1. según Kanner. En la edad adulta en la mayor parte de los casos siguen requiriendo asistencia. TLF. y su estudio permite incluso realizar un pronóstico sobre el futuro de la personalidad del niño autista. varía según los casos: puede ocurrir que el lenguaje no se desarrolle. realizando unas mismas acciones repetitivas sin juego ni conductas de exploración. El trastorno es crónico. La gravedad de estos trastornos. 5. forman parte de la sintomatología del autismo infantil. también cabe señalar algunos otros aspectos que.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.21001 HUELVA. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. establece ciertas relaciones sociales. 5. PL. Puede permanecer largas horas ajeno a las personas y a otros estímulos del medio.. 7 En general. S. 21 . de conductas anticipatorias. PORTAL A. aunque superficiales. Menos aislamiento. fracaso en el desarrollo de destrezas para el contacto social y espontáneas conductas rituales.41018 SEVILLA. Persiste la falta de aptitud para la relación personal.ecoem.. de juegos interactivos. estereotipias y autoagresiones. 3ª. las pautas de desarrollo de los niños autistas en los dos primeros años no son bien conocidas y sólo se tienen de ellas informes retrospectivos: investigaciones basadas en las respuestas de los padres de niños autistas comparadas con las respuestas dadas por padres de niños normales igualados en edad. de autonomía y verbales.A. ECOEM. o que aparezca con retraso más o menos alterado y pobre. rabietas. estereotipias sonoras o motoras y lentitud en la adquisición del control esfinteriano. Falta de empatía. TLF. EDIFICIO VIAPOL. autoagresiones. Tema 55 Pág.

S. Marchena González (1. Tema 55 Pág. PL. Emplean “vosotros” o “tú” en lugar de “yo”. basándose en los componentes pragmáticos. 8 En el autismo. según los casos. categorizar y utilizar apropiadamente las reglas y clases lingüísticas y no lingüísticas. La “ecolalia diferida”. Ecolalia. Monotonía y labilidad en el timbre y en el tono de la voz. TLF. defienden que más que inversión pronominal (yo / tu–vosotros) se trata de resistencia y/o negación a utilizar directamente el pronombre que se refiere a sí mismo. la intensidad.21001 HUELVA. 1972). Inversión pronominal. Leo Kanner ha descrito las características particulares de este tipo de lenguaje en el niño autista:        Faltan las palabras “yo” y “sí” generalmente hasta el sexto o séptimo año. 21 . caracterizada por la repetición simple de una expresión o frase generalmente fuera de contexto y sin finalidad aparente (por ejemplo. 3ª.: 959 24 68 07 www. autores como Bettelheim. C. así como del lenguaje no verbal (gestual) acompañante. repetición continua de anuncios publicitarios). Bajo nivel de comprensión gestual. semánticos y formales: ECOEM. En este sentido.41018 SEVILLA. destacamos las siguientes:     Dificultad para atender y/o percibir la información. entre las características más relevantes de este tipo de lenguaje.A. El lenguaje gestual se caracteriza por la concordancia o discrepancia entre lenguaje verbal y lenguaje gestual. según que los conceptos emitidos sean abstractos o concretos. escaso contaco ocular y escasa capacidad imitativa. análogos o semejantes. EDIFICIO VIAPOL. el tono.com . Hipersensibilidad ante determinados sonidos.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. TLF. 3 . hay una incapacidad para discriminar. tics y estereotipias. el ritmo. “yo”: “La evitación del yo. PORTAL A. La “literalidad” como la del niño para el que “abajo” significa “suelo”. Por lo que respecta al lenguaje expresivo–verbal.Psicología–Pedagogía. Incapacidad para discriminar estímulos parecidos.ecoem. Retraso en la adquisión del habla. mientras que la sustitución del tu/vosotros denota una cierta consistencia del sí mismo de otros” (Bettelheim. creo que es o significa una negación del sí mismo. Lo mismo acontece respecto al uso inapropiado de los rasgos suprasegmentarios del lenguaje como son la entonación.992) resume en el presente cuadro las notas distintivas del “Lenguaje Autista”. En cuanto al lenguaje perceptivo.

.  Predominio      Pág.). Literalidad. de sus extremidades distales o de detalles relevantes. de  Dificultades articulatorias  Escasez de vocabulario. (negación simple– Ecolalias.A. interruptor. mecanismos protectores  Alteraciones de tono. 9 Componentes Semánticos (CONTENIDO)  Dificultades Componentes Formales (FORMA) de comprensión (incluida la comunicación gestual). que frente a estímulos tactiles. Estos niños presentan una forma especial de conducta frente a los objetos: aunque a veces explorar el mundo que les rodea. Tema 55 Componentes Pragmáticos (FINALIDAD)  Ausencia de Intención comunicativa  Mutismo.21001 HUELVA. no para entender el mundo sino para defenderse de experiencias aterradoras” (Bettelheim. así utiliza sus sentidos. 21 . no toleran la innovación “. 3ª. Imperativos. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.  Lenguaje metafórico / Escasez de preguntas con Lenguaje idiosincrático. como si no fueran reales. Es frecuente la autopercepción sostenida.ecoem. valor informativo. sin ninguna actividad constructiva real. EDIFICIO VIAPOL. grifo. 1962). Aunque existen bastantes contradicciones en los resultados de este área. 3 . PL. 5. Pronominales. (irrelevantes). PORTAL A. oraciones de varios Alteraciones prosodia y sentido). S. objetos giratorios.Psicología–Pedagogía. ALTERACIONES SENSO–PERCEPTIVAS “Lo mismo que el niño autista utiliza el lenguaje no para comunicar sino para defenderse. es con la finalidad de fijarse en objetos o grupos de objetos definidos.com .. simultáneamente dejan caer los objetos de sus manos.41018 SEVILLA. de manejarlos. Las modalidades receptoriales del autista están desequilibradas: es menor la tasa de respuestas frente a estímulos auditivos o visuales..  Inaccesibilidad.. olfativos o gustativos. TLF. la razón es siempre la ECOEM.  Carencia de coordinación  Exhibición de “recursos Interés por el sonido sin entre gestos y emisiones lingüísticos como captar el sentido verbales.2. morfemas). casi exploratoria.: 959 24 68 07 www. de apropiárselos. ritmo (“Neologismos”). Ante los estímulos auditivos internos. o bien objetos mecánicos hacia los cuales se siente atraído (aspirador. todos están de acuerdo en afirmar que en estos pacientes no acontecen alucinaciones. e inflexión (desajuste. TLF. el autista responde con una conducta de agresividad e irritabilidad.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Parecen huir de los estímulos. Elige objetos simples con los que se recrea haciéndolos desaparecer o destruyéndolos.

TLF. 5. se encuentran (Rivière y Coll. Rivière. En este sentido. 21 . 3ª. Incremento de las respuestas estereotipadas y de los rituales.41018 SEVILLA. se pueden presentar a veces conductas paradójicas: en numero–sas ocasiones hay ausencia de reacciones frente a los ruidos violentos que contrasta con la atención que puede manifestarse frente a los ruidos ligeros. Respuesta de contrariedad. El autista intenta conservar a toda costa la familiaridad de su entorno dado que no parece soportar la riqueza y la versatibilidad del flujo estimular normal. Aleteo reiterativo de brazos y manos. cuanto menor es la edad del niño. Volteretas.com . Irritabilidad e hiperactividad motora. 1987. Hiperactividad. 10 misma: el niño desea ignorar todos los estímulos sin importancia” (Bettelheim. ALTERACIONES MOTORAS Entre las más frecuentes conviene destacar las siguientes:      5.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. PL. Esterotipias. rabietas. balanceo de la cabeza y del cuerpo. No parecen ECOEM. generan ansiedad en estos niños y quizás eso explique su comportamiento estático. cara. Este repertorio conductal es tanto más intenso y frecuente. Autolesiones y autocastigos. Las situaciones de interacción social dado su carácter cambiante. Castellanos y otros.3. ni una atención especial a la voz humana. Autolesiones.ecoem.Psicología–Pedagogía. Entre las alteraciones más importantes del desarrollo social de los niños autistas respecto del desarrollo social normal. 1989):  Falta de armonización y sintonización. saltos sobre sí mismo. TLF. PORTAL A. ALTERACIONES DE LA CONDUCTA SOCIAL Un síntoma clave del autismo es la ausencia de hábitos de interacción social. Un cambio en las circunstancias ambientales que le rodean hace que desarrollen de inmediato una conducta de protesta caracterizada por:      Interrrupción instantánea de la conducta manipulativa que estaba realizando.A. 1990. 3 . enfados. Los bebés autistas no muestran preferencia por los ojos. EDIFICIO VIAPOL.: 959 24 68 07 www. S. Tema 55 Pág.21001 HUELVA.4. 1972).

1991.Psicología–Pedagogía. lo que ha sido interpretado como una forma primitiva de empatía. 1982. También se ha observado una falta de “armonización”. ALTERACIONES DEL DESARROLLO COGNITIVO Frontera (1994). 3 . S. que en el niño normal se manifiesta en las conductas proimitativas. Mateos y Ventoso. deficiencias en el desarrollo de la acción intencional y emisión de conductas ritualistas junto con la insistencia en que el ambiente no cambie.  Dificultad para integrar la información que llega a través de los diferentes canales sensoriales (puede relacionarse con la dificultad para construir significados) y para transmitirla de un canal a otro (la falta de respuesta ante las órdenes y la falta de conducta imitativa. Tema 55 Pág. tienen dificultad en su discriminación y sobre todo en revivirlas en sí mismos. recoge las aportaciones de diversas investigaciones sobre el desarrollo cognitivo del niño autista (Frith. EDIFICIO VIAPOL. datos clínicos y de investigación indican que a los niños autistas no les llama la atención las expresiones emocionales.: 959 24 68 07 www.A. 11 “sintonizados” a los estímulos sociales. haciendo uso de las claves del contexto.  No manifiestan conductas de apego.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 3ª. Hermelin. 21 . conductas cuya finalidad es puramente comunicativa.com . que tratan de compartir la atención y el interés en relación con los objetos.  Ausencia o escasez de “protodeclarativos”. TLF.  Falta de respuestas anticipatorias. consistente en atender a un sólo aspecto de un estímulo.21001 HUELVA. 1989) y enumera las siguientes alteraciones:  Hiperselectividad estimular. no el más relevante.ecoem.  Dificultad para percibir los estímulos como todos significativos. ECOEM.  Mientras que en los niños normales se aprecian ya desde los tres meses aproximadamente muestras de revivir en ellos las emociones de los demás. En el niño normal estas conductas aparecen alrededor de los seis meses.41018 SEVILLA. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. características en el niño autista podrían tener aquí su raíz). al contrario de los bebés normales. PORTAL A. frecuentemente. de ajuste entre las acciones propias y las del adulto. 5. TLF. PL.5.

Tema 55 Pág. para ponerse intelectualmente en el lugar del otro. PL.  Dificultad para realizar inferencias sociales.A.Psicología–Pedagogía. PORTAL A. S.  Dificultad para extraer reglas que gobiernan la información. para conocer o predecir lo que piensan. lo que se ha relacionado con los graves problemas en la comprensión tanto del lenguaje como. 1.: 959 24 68 07 www. es decir. de comprensión de acontecimientos futuros (todo resulta al azar). 21 .com . El presente cuadro (C. TLF. Tal dificultad podría estar en la base de los problemas de comunicación lingüística. en general.ecoem. 3 .992) posibilita una visión de conjunto entorno a la sintomatología presente en el trastorno autista.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. de situaciones constituidas por hechos organizados de forma consecutiva.41018 SEVILLA. EDIFICIO VIAPOL. 3ª.21001 HUELVA. EMPATÍA IMITACIÓN VÍNCULOS AFECTIVOS AMISTADES “APOYO PSICOLÓGICO” PAUTAS LÚDICAS AUTISMO ESTEREOTIPIAS INMOVILISMO CONTEXTUAL RUTINAS UNIFORMIDAD RELACIÓN OBJETUAL HABILIDADES COGNITIVAS INTERACCIÓN COMUNICATIVA (NO VERNAL) ¿EXISTENCIA? NOTAS DESCRIPTIVA S HABLA: CONTENIDO (COMPONENTES PRODUCCIÓN ASPECTOS SUPRASEGMENTALES “DIÁLOGO” ECOEM. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 12  Dificultad para procesar la información secuenciada. sienten o desean otras personas. TLF. así como de una variedad de problemas conductuales (las estereotipias y rituales vendrían a introducir un poco de orden en su mundo). Marchena González.

TLF.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. TLF. 3 . 2) Las consignas. los ambientes hiperestimulantes. En un ambiente muy estructurado hay poco lugar para la improvisación y la espontaneidad. Para promover un verdadero aprendizaje. 3) Los niños autistas requieren pautas basadas en el modelo de “aprendizaje sin errores”. generalmente simples. antes al contrario la actividad escolar se encuentra rigurosamente planificada. etc.21001 HUELVA. LA INTERVENCION EDUCATIVA EN EL AUTISMO 6. Tema 55 Pág. 21 . sociales. de relaciones contingentes entre sus propias conductas y las contingencias del medio y manteniendo por parte del educador una actitud directiva y no de “laisez faire”. las alteraciones de la conducta y la desmotivación. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. para ellos. EDIFICIO VIAPOL. S. estableciendo de forma clara y explícita objetivos. En general. 13 6. etc. Un ambiente educativo estructurado se puede lograr. PRINCIPIOS GENERALES Rivière (1990) ofrece algunas pautas generales de interés para la educación de los niños autistas. verbales) que no comprende. creando un ambiente que facilite la percepción y comprensión. Es necesario evitar que el niño se sienta “invadido” por cantidades excesivas de estimulación y señales (sobre todo. PL. 3ª. El concepto de estructura alude al grado de planificación y control de los diferentes factores que intervienen en el proceso de enseñanza–aprendizaje. comunicativas.com . tareas a desarrollar. por ejemplo.ecoem. el autor citado sostiene que el profesor debe ser muy cuidadoso con los siguientes aspectos: 1) Las condiciones y organización de los estímulos del ambiente. consistentes y adecuadas a las tareas. muy complejos. más que el modelo de aprendizaje por ensayo y error.1. en todos sus aspectos: objetivos educativos. Los errores repetidos producen un aumento del negativismo. materiales. Los niños autistas requieren ambientes educativos muy estructurados.41018 SEVILLA. instrucciones y señales deben darse sólo después de asegurar la atención del niño y ser claras. ECOEM.Psicología–Pedagogía.A.: 959 24 68 07 www. debido a que las interacciones con personas y objetos no tienen. sensoriales e incluso epistémicas que el profesor deberá descubrir y emplear para promover el aprendizaje. el mismo significado que tienen para otros niños. 4) Los autistas están frecuentemente “motivacionalmente deprivados”. procedimientos. PORTAL A. poco directivos y con largos periodos de “actividades espontáneas” son perjudiciales para los niños autistas. por parte del niño. Ello no quiere decir que no tengan también motivaciones lúdicas. métodos de registro.

A.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Tema 55 Pág. Si se adopta un enfoque ecológico. 21 . PORTAL A. una secuencia lo más semejante posible a la que se da en la evolución normal. y antes de iniciar un abordaje en mayor profundidad de las actuaciones a desarrollar en las distintas Areas de Intervención en el trastorno autista.ecoem.2. derivadas de una base cientìfica sólida. Dada la gran variabilidad de alteraciones y niveles en los casos de autismo. 3 . PL. partiendo de un análisis específico de las conductas concretas que presenta cada niño (Uta Frith. LA SELECCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS AUTISTAS En lo que se refiere al qué enseñar cabe adoptar un enfoque evolutivo o un enfoque ecológico. las pautas de atención educativa han de ser extremadamente individualizadas. 6.21001 HUELVA. los objetivos y contenidos irían encaminados a aumentar la capacidad del niño para adaptarse funcionalmente al ambiente en el que vive. 14 Todavía es muy largo el camino que hay que recorrer para poder llegar a hacer recomendaciones precisas. 3ª. S.com . TLF. TLF. No obstante. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.41018 SEVILLA.992) donde se muestre una visión global de dicho quehacer educativo. ECOEM. Marchena González. 1991).: 959 24 68 07 www. conviene ofrecer un esquema (C. EDIFICIO VIAPOL. Desde el enfoque evolutivo se trataría de adecuar los objetivos educativos al nivel evolutivo del niño autista e ir recorriendo.Psicología–Pedagogía. 1. paso a paso.

La falta de acercamiento social y de respuesta a las llamadas de atención de los demás. PORTAL A. El tratamiento para reducir la rigidez se debe basar en estos principios: ECOEM.: 959 24 68 07 www. características de los niños autistas. Sus defectos de comprensión exigen que la enseñanza se realice.2. 3ª. Disminuir el stress familiar. PL.2.com . TLF. 21 . 3 . es necesario que las situaciones de enseñanza–aprendizaje sean estructuradas y directivas. en una base individual y que la comunicación dirigida a los niños sea sencilla. ya que esta rigidez parece ser un aspecto intrínseco del autismo y en la práctica resulta muy difícil eliminar esta característica completamente. el objetivo es la reducción más que la eliminación. El área del desarrollo social. Eliminar las conductas maladaptativas no específicas. Especialmente. REDUCCIÓN DE LA RIGIDEZ Y DE LAS ESTEREOTIPIAS Según Rutter. con los niños autistas más jóvenes y más discapacitados. a pesar de que los déficits sociales son precisamente los síntomas que dan nombre al síndrome y a pesar de que originan unas discapacidades persistentes que constituyen un serio obstáculo para conseguir algún avance en cualquiera de los aspectos del desarrollo y aprendizaje.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 6. con frases cortas y claramente comprensibles. 15 Para Rutter (1985) los objetivos principales en la educación del niños autista serían:     Promover el desarrollo normal y la capacidad de apreder en general. de modo que se impliquen con otras personas. 6. La presencia de déficits cognitivos específicos implica que las tareas de aprendizaje deben ser cuidadosamente seleccionadas. TLF. al menos en principio.A.2. hace necesario planificar expresamente periodos de interacción. indica Rutter.ecoem. El hecho de que se pierdan las experiencias de aprendizaje que derivan de los contactos espontáneos con el medio social. para partir de las habilidades que los niños ya poseen y ayudarles en áreas que presentan especial dificultad. tienden a implicarse en una actividad repetitiva. Los niños autitas no suelen tener iniciativa y al dejarles en una situación de libertad. directa. Tema 55 Pág.21001 HUELVA. EDIFICIO VIAPOL.Psicología–Pedagogía. hacen que sea necesaria una intrusión deliberada por parte de los padres y terapeutas en las actividades de estos niños. debido al aislamiento que padecen. PROMOVER EL DESARROLLO NORMAL Para fomentar el desarrollo cognitivo es necesario proponer experiencias activas y significativas para el niño.41018 SEVILLA. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. ha sido la menos investigada desde un punto de vista terapeútico. estereotipada y solitaria.1. S. Reducir la rigidez y las estereotipias.

adaptativas. con el que es difícil jugar y conversar y que necesita supervisión. TLF. que no gratifica. Para ello. ENFOQUES METODOLÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS AUTISTAS Respecto al cómo enseñar.2. DISMINUCIÓN DEL ESTRÉS FAMILIAR El comportamiento de los niños autistas produce un impacto estresante sobre su familia.41018 SEVILLA. Se basa en una análisis funcional riguroso de las relaciones entre las conductas del niño y las contingencias (antecedentes o de refuerzo) del medio educativo. sus necesidades educativas y sus posibilidades de desarrollo y pronóstico en la infancia tardía y vida adulta.4. Rutter indica que es importante ayudar a los padres a comprender los problemas del niño.2. Es esencial informar adecuadamente al niño en relación con qué conductas son y cuales no son aceptables.21001 HUELVA. 16 El principio del “cambio gradual”: los niños pueden ir aceptando pequeños cambios en sus rutinas hasta que llegue un momento en el que se rompa el patrón fijo de rigidez. se puede afirmar que las técnicas de modificación de conducta han demostrado ser eficaces para la eliminación o disminución de las conductas alteradas que presentan los niños autistas. 21 . Deben tener una información completa de los resultados de la evaluación diagnóstica. para favorecer.com . PORTAL A. ELIMINACIÓN DE CONDUCTAS MALADAPTATIVAS NO ESPECÍFICAS En general. EDIFICIO VIAPOL. Desde el enfoque conductual se intenta modificar todas aquellas manifestaciones conductuales del niño autista consideradas como inadecuadas desde el punto de vista adaptativo. su emisión. 6. con una explicación sobre la naturaleza y el patrón de los problemas del niño. PL. 3ª. Introducir conductas alternativas o actividades que sean incompatibles con las estereotipias. TLF. ECOEM.ecoem. mediante refuerzo. mediante de programas de reforzamiento específicos para cada conducta. 6. La presencia de un niño que no responde. dos son los modelos o enfoques predominantes: el modelo conductual y el modelo interaccionista. Delimitar las condiciones estimulares en que aparecen o se incrementan las conductas estereotipadas.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. dificulta enormemente la relación familiar.3. 3 . sobre todo en sus padres. Implica una manipulación cuidadosa de esas contingencias con el fin de aumentar la frecuencia y complejidad de los comportamientos adaptativos y disminuir los comportamientos perturbados.Psicología–Pedagogía. Tema 55    Pág. 6. para tratar de evitarlas.: 959 24 68 07 www. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.3. S. en el repertorio conductual del niño. es necesario identificar las conductas positivas.A. estructura y control estricto. su nivel de desarrollo. Este procedimiento debe incluir retroalimentación y la enseñanza de respuestas alternativas.

40.S. 6.4. 3ª. personas diferentes mediante su programación específica. 6.  Construir una competencia lingüística. sin que medien indicaciones. ECOEM. generalización de las categorías semánticas entrenadas. PICTURE COMMUNICATIONS SYMBOLS El sistema de comunicación no vocal P. EDIFICIO VIAPOL.Psicología–Pedagogía. está constituido por símbolos pictográficos e icóniocos.1. 21 . debemos seleccionar aquellos items que producen un efecto reforzante inmediato para el niño. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.ecoem.: 959 24 68 07 www. “A la hora de decidir qué items incluimos en un entrenamiento del lenguaje debemos guiarnos por el criterio de funcionalidad. pag. 17 El enfoque interaccionista trata de comprender la actividad educativa como un proceso de relación. etc.A. en otras palabras. de interacción comunicativa y de implicar al alumno en experiencias que le resulten significativas y promuevan una actividad realmente asimiladora.C.21001 HUELVA. TLF. La intervención debe asegurar la generalización de los objetivos a situaciones diferentes. SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS EN EL TRASTORNO AUTISTA. La intervención debe fundamentarse en el supuesto.com . S.4. 1989):  Fomentar la espontaneidad. Tema 55 Pág.1.  Incluir objetivos funcionalmente relevantes. PORTAL A. PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN El objetivo prioritario dentro de este área debe ser la expresión de intenciones comunicativas y el empleo funcional del lenguaje.A.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 1985. operativizable en la elaboración de reglas morfosintácticas. TLF. 3 .  Asegurar la generalización. de tal modo que la consecuencia que tiene lugar está significativamente relacionada con la conducta verbal del niño y está en su medio natural” (Carr. 6. Para ello la intervención debe reunir unos requisitos (Gortázar y Tamarit. citado por Gortázar y Tamarit. preguntas o ayudas por parte de otros. PL.41018 SEVILLA. 1989). empíricamente comprobable de que además de adquisiciones concretas centradas en aspectos puntuales del hablar del niño se está construyendo una competencia lingüística. La intervención debe fomentar e incluso entrenar explícitamente la producción frecuente de conductas comunicativas sin instigación previa.4.

21001 HUELVA. es decir. 18 Al margen de las categorías de símbolos referida. se fundamenta sobre planteamientos conductuales para su articulación.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 3 . El vocabulario contenido en el Sistema se encuentra dividido en seis categorías asociadas. de dos códigos presentados paralelamente al individuo para su uso comunicativo. nombres (naranja). TLF. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. El Movimiento representa la ejecución del signo mediante las manos (cada sílaba de la palabra genera un movimiento). tales como:      La palabra escrita acompaña. en seis colores diferentes: personas (amarillo).Psicología–Pedagogía. en su parte superior. 3ª. EDIFICIO VIAPOL. términos sociales (rosa) y términos diversos (blanco).ecoem. 21 . S. PORTAL A. Tema 55 Pág.A. ECOEM. a su vez. Existen dos medidas con respecto a los símbolos que contribuyen a facilitar su selección. Los diversos símbolos son fácilmente diferenciables. Adquiridas unas destrezas mínimas se procede a introducir pequeños grupos homogéneos en el quehacer psicoeducativo. Se instaurán. verbos (verde). El habla y el signo integran los mencionados códigos. paralelamente al aprendizaje del signo. bien de forma directa o indirecta. exclusivamente. Los conceptos abstractos se plasman. 6. Las sesiones de trabajo se desarrollan de forma individualizada. ya que no requiere ningún instrumento para su empleo.4. términos descriptivos (azul). La Forma de la mano constituye la construcción de la fisonomía del signo. TLF. Este Sistema no asistido. La Posición hace referencia a la colocación de la/s mano/s en la forma adecuada con respecto al cuerpo. con el objeto referido.1.41018 SEVILLA. Los signos estan constituidos por tres componentes esenciales: Posición.com . períodos de intervención logopédica dirigidos a la producción de sonidos y palabras mediante la imitación de las verbalizaciones efectuadas por el terapeuta. PL.: 959 24 68 07 www. mediante la palabra. Cn tal propósito se utilizan las siguientes técnicas: Moldeamiento. estos presentan una serie de notas distintivas.B. a los símbolos gráficos. Recompensas (Reforzamiento Positivo). TOTAL COMMUNICATION Este sistema se fundamenta en la utilización simultanea de dos modalidades sensoriales. asociando en un primer momento la tarjeta. Encadenamiento hacia atrás y Espera estructurada. Forma y Movimiento. conteniendo el símbolo con su referente.

levantar un objeto para conseguir otro escondido. S. ayudas a los compañeros. y que éstos ocurren cíclicamente. Tema 55 6. 3 . frases o acciones que siempre ocurran en un determinado momento del día. etc.com . Respecto al área de juego. luces. Los autores citados proponen la intervención social en tres áreas: resolución de problemas. se deben establecer juegos repetitivos (o juegos circulares) en los que hay una clara secuencia de acciones dentro de las cuales se establecen turnos. sonidos. El objetivo de los programas de intervención social en autismo infantil es estructurar y fomentar interacciones. técnicas de encadenamiento hacia atrás y técnicas de role–playing. Se trata de provocar situaciones en las que el niño deba conseguir un fin muy “deseado” a través de una acción instrumental.. En el área de relación con los demás hay que tener en cuenta que primero habrá que enseñar al niño cuál debe ser su comportamiento y después conseguir que éste sea espontáneo: encuentros y despedidas. Como técnicas concretas para el desarrollo social del niño autista pueden emplearse técnicas de reforzamiento positivo. 1989): ECOEM.). El niño necesita saber que hay sucesos fijos en su entorno. preguntas y respuestas entre iguales. 19 PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EN EL ÁREA SOCIAL Castellanos y otros (1989) ofrecen algunas pautas para la intervención sobre las alteraciones sociales en niños autistas. Algunas sugerencias para crear un ambiente estructurado:    Establecer un horario fijo y determinar distintos lugares para la realización de las diferentes actividades. PORTAL A.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. EDIFICIO VIAPOL. PL. Pág. para ello se pueden establecer unos “rituales” a base de canciones. 3ª. TLF. 6. etc. (Ejemplos: Tirar de una cuerda para conseguir un objeto.21001 HUELVA.: 959 24 68 07 www.. es preciso entrenar pautas de juego en las que el niño aprenda el papel que tiene que jugar. juego y relación con los demás. Controlar el ambiente con claves estimulares (cartulinas de colores. En todas estas interacciones va a jugar un papel muy importante el refuerzo que obtenga el niño por su conducta. 21 . técnicas de control de estímulos. la capacidad de utilizar instrumentos para conseguir fines deseados.41018 SEVILLA.A. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. TLF. Se debe disponer de un ambiente estructurado que capacite al niño para percibir contingencias del exterior y así anticipar los cambios que se producen a su alrededor.5. PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EN EL ÁREA COGNITIVA Para elaborar un programa de intervención es conveniente seguir una serie de pasos (Mateos y Ventoso. Para ello. Uno de los objetivos a trabajar en la intervención con niños autistas es el desarrollo de la conducta instrumental. abrir una caja con una llave para conseguir un objeto. entendiendo como tal. de manera que sean recíprocas y sociales en vez de solitarias.) como señales para el inicio o finalización de una actividad determinada.6.ecoem.Psicología–Pedagogía.

Tema 55     Pág. ECOEM. PORTAL A. actual y potencial. S.1. Seleccionar los objetivos en función de su funcionalidad y adecuado a su nivel de desarrollo evolutivo. EDIFICIO VIAPOL. DEFINICIÓN Estos trastornos. TLF.2. 7. Si el niño presenta retraso mental asociado es necesario trabajar la creación de mecanismos básicos de atención. conducta instrumental y resolución de problemas. conforme a los criterios diagnósticos contenidos en el manual DMS-IV. del niño. Elegir aquellos objetivos que se sitúan en la zona de desarrollo potencial. 3ª.A. 7. CLASIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS TRASTORNOS Estas alteraciones del lenguaje aparecen clasificados como:    Trastornos del Lenguaje Expresivo. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.41018 SEVILLA.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Una vez elegidos los objetivos. PL. creación de mecanismos y conductas básicas de imitación en situaciones reales y funcionales.1. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN 7.: 959 24 68 07 www. la niñez o la adolescencia. Tartamudeo.com .ecoem. 3 . vienen caracterizados por deficiencias del habla o del lenguaje que suelen ser diagnosticados por primera vez durante la infancia.21001 HUELVA.Psicología–Pedagogía. TLF. 21 . Las dificultades del lenguaje interfieren en el rendimiento académico y la comunicación social. TRASTORNOS DEL LENGUAJE EXPRESIVO La característica esencial de esta alteración aparece definida por una deficiencia en el desarrollo del lenguaje expresivo. Trastorno mixto del Lenguaje Receptivo-Expresivo. 20 Evaluar el nivel de desarrollo. etc. Las características lingüísticas del trastorno varían en función de su gravedad v de la edad del niño/adolescente. 7. creación de relaciones entre fines y medios. Trastorno Fonológico. diseñar las tareas para cumplir cada uno de ellos y ordenarlas cuidadosamente en orden de dificultad creciente.2.

TLF.: 959 24 68 07 www. Repeticiones silábicas. Omisión de partes críticas de las oraciones.Psicología–Pedagogía. teniendo una incidencia entre el -1%-5% de la población infantil.com . El trastorno del Lenguaje Expresivo puede ser:  Adquirido: Se produce una insuficiencia del lenguaje tras un período de desarrollo normal debido a una causa orgánica (enfermedad neurológica o médica). PL.ecoem. Esta alteración puede ir acompañada de alteraciones encefalográficas así como de comportamientos disárticos o apráxicos.21001 HUELVA. ya que la alteración del lenguaje no está asociada a lesión neurológica alguna.Nivel de desarrollo del lenguaje. . Puede aparecer en cualquier edad y su gravedad viene condicionada por: Gravedad y localización de la patología cerebral. Pautas de entonación y acentuación monótonas. 21 . Reducido vocabulario. Errores fonológicos. PORTAL A. Suele identificarse hacia los tres años de edad y en su forma más leve puede manifestarse al inicio de la adolescencia. 21 Dichas características serían:          Enlentecimiento en el desarrollo del lenguaje. . son frecuentes ciertas dificultades adicionales al habla:      Anomalías en la articulación motora. EDIFICIO VIAPOL.Edad del niño. Habla limitada cuantitativamente. 3ª. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Habla lenta. En este caso. Tema 55 Pág.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.A. Utilización de un orden inusual de palabras. Dificultad para la adquisición de palabras nuevas. Frases cortas. ECOEM. La frecuencia de aparición de este tipo de trastorno es reducida. TLF.41018 SEVILLA.  Evolutivo: Su origen es desconocido. Estructuras gramaticales simples. Errores en la evocación de palabras o vocabulario. 3 . Este tipo de trastorno es más frecuente en los varones. S.

2. Dificultad para producir secuencias motoras fluida y rápidamente. PL.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. TLF. Estas dos últimas características se observan en los casos graves.41018 SEVILLA. 22 7.: 959 24 68 07 www.ecoem. Las dificultades se pueden evidenciar tanto a nivel de lenguaje verbal como gestual. Incapacidad para comprender frases simples y vocabulario básico. El trastorno evolutivo es mas frecuente en varones. EDIFICIO VIAPOL. parece confundirse o no prestar atención cuando se le habla. 21 . Déficits en el procesamiento temporal auditivo. Alteraciones en la memorización. Las habilidades para la conversación suelen ser deficientes o inadecuadas. Las instrucciones dadas al niño/a son seguidas de manera incorrecta o ejecutadas.2. Tema 55 Pág. El niño/a puede ser silencioso o muy locuaz. 3 . Existe una forma de retraso mixto de[ lenguaje Receptivo-Expresivo adquirido que se inicia en torno a los 3-9 años de edad y que aparece acompañado de convulsiones (Síndrome de Landau-Kleffner). PORTAL A. TLF. TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE RECEPTIVO–EXPRESIVO La característica esencial es una alteración tanto en el desarrollo del lenguaje receptivo como del expresivo.com . El trastorno mixto del lenguaje Receptivo-Expresivo puede ser:  Adquirido: Se produce tras un período de desarrollo normal del lenguaje a consecuencia de una enfermedad neurológica o médica. Las características varían en función de la gravedad del trastorno.21001 HUELVA.A. Estas dificultades del lenguaje interfieren en el rendimiento acadénúco y la comunicación social. Dificultad para comprender palabras. S. al igual que:        El niño/a de manera intermitente. ECOEM. destacando:      Vocabulario limitado.  Evolutivo: Existe una alteración del lenguaje no asociada a afectación neurológica alguna de origen conocido. Trastornos fonológicos.Psicología–Pedagogía. dando respuestas tangenciales o inadecuadas. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 3ª. Errores en tiempos verbales.

3. El pronostico de este trastorno es peor que las alteraciones del . 21 . TLF.4. Centraremos aquí nuestra atención en las actuaciones destinadas al desarrollo del lenguaje oral.2. aunque las formas más graves se manifiestan hacia los 2 años de edad.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Las formas más leves no se reconocen hasta que el niño/a ingresa en la escuela. Normalmente. Tema 55 Pág. ECOEM. TARTAMUDEO (Consultar Tema 60: "Disfemia"): 7. El trastorno mixto del lenguaje Receptivo-Expresivo de tipo evolutivo es más frecuente entre familias biológicas de primer grado.41018 SEVILLA.3.lenguaje expresivo. EDIFICIO VIAPOL. TLF.: 959 24 68 07 www. 3ª.21001 HUELVA. TRASTORNO FONOLÓGICO (Consultar Tema 60: "Dislalias"). tanto la comprensión como la expresión oral.A. 23 El déficit por compresión es la característica primaria que diferencia este trastorno con respecto al lenguaje expresivo.com .2. PORTAL A. 3 . S.Psicología–Pedagogía. PL. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. INTERVENCIÓN EDUCATIVA La reeducación de los Trastornos Fonológicos así como el Tartamudeo aparecen descritos en el desarrollo del Tema 60. Su incidencia alcanza al 3% de los niños/as en edad escolar y menos frecuente que el trastorno del lenguaje expresivo.ecoem. este trastorno es detectado antes de los 4 años de edad. 7. 7.

FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. TLF. PORTAL A. 3 .: 959 24 68 07 www.ecoem. Tema 55 Pág. 24 7. 21 .com .A. TLF.1.21001 HUELVA. EDIFICIO VIAPOL.41018 SEVILLA. PL.3. 3ª.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. COMPRENSIÓN ORAL ECOEM.Psicología–Pedagogía. S.

3ª.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. PORTAL A. EXPRESIÓN ORAL ECOEM.ecoem. Tema 55 Pág. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.2.21001 HUELVA. 21 .Psicología–Pedagogía. TLF.3. EDIFICIO VIAPOL. PL. TLF.com . S. 25 7.A.41018 SEVILLA. 3 .: 959 24 68 07 www.

MARCHENA GONZÁLEZ.com . En Intervención Educativa en Autismo Infantil I. Madrid. (1995): DSM–IV.: 959 24 68 07 www. RUTTER. EDIFICIO VIAPOL. A. (1982): Introducción al estudio científico del autismo infantil. 3ª.A. A. U. Alcoy: Marfil. J. Tema 55 8. L. Y OTROS (1988): Evaluación y alteraciones de las funciones psicológicas en autismo infantil. SCHOPLER. M.P. 21 . 3 .Psicología–Pedagogía. FRONTERA SANCHO. En MOLINA. III. Cádiz 6–9 abril.. Salamanca: Amaru Ediciones. Editorial Masson. Madrid: Alhambra Universidad. DIEZ–CUERVO. Santillana: Madrid. (1974): La educación del niño autista. VV. L. y otros: Desarrollo psicológico y educación. Alianza: Madrid. (1991): Autismo. (1990): El desarrollo y la educación del niño autista. y Otros (1989): Autismo Infaltil. (1988): Análisis neurológico del autismo: heterogeneidad etiológica y subtipos. Madrid: MEC– CNREE. 26 BIBLIOGRAFÍA                 A. MARCHESI. Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales. RIVIERE. CIDE. FRITH. TLF. PETER HOBSON. Ponencia V Congreso AETAPI. R. RIVIERE. Barcelona. GARANTO ALOS. (1995): El Autismo y el desarrollo de la mente.– Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. y VENTOSO.AA. E. Aspectos médicos y educativos. Contextualización e Intervención Logopédica.ecoem.(Dir. WING. M.E.) (1994): Bases psicopedagógicas de la educación especial. Madrid. A. GORTAZAR. C. (1994): Epidemiología de las psicosis y el autismo. y TAMARIT. Alteraciones cognitivas. R.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Madrid: M. S. (1989): Intervención educativa en autismo infantil I.41018 SEVILLA. Madrid: Alhambra Universidad. Alianza. P. POLAINO LORENTE. (1992): El Trastorno Autista. PORTAL A.C. En Intervención educativa en autismo infantil I. En MATEOS.A. WING. ECOEM.21001 HUELVA. M. Madrid: MEC–CNREE. (1994): Trastornos profundos del desarrollo. (1989): Lenguaje y Comunicación. Alfar: Sevilla. Pág. Madrid: Alianza. (1989). A. TLF. J. Buenos Aires: Paidós. A. (1984): Autismo. S. PL.

com . PL. ha supuesto un importante cambio en la dinámica de los Institutos de Enseñanza Secundaria.Psicología–Pedagogía. sin la formación necesaria para abordarlo. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 27 9.: 959 24 68 07 www. ECOEM. PLANTEAMIENTO DE LA PAUTA DE ACTUACIÓN Para el desarrollo de la presente pauta nos situaremos en un IES de zona rural que cuenta entre sus servicios con un aula específica que atiende a unos cuantos alumnos con necesidades educativas especiales altamente significativas. 21 . EDIFICIO VIAPOL. 3 . PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO A. Tema 55 Pág. Todo este nuevo entramado de respuestas educativas ha sorprendido a muchos docentes. B. Entre su alumnado se encuentran dos alumnos autistas. sin embargo participan en actividades generales del Instituto y lógicamente se desenvuelven en el ambiente del mismo. que hasta ahora se centraban en exclusividad en impartir su asignatura.21001 HUELVA.ecoem. S. El Equipo Directivo toma la iniciativa de convocar un claustro extraordinario para abordar dicha cuestión y pide al Departamento de Orientación que prepare la información necesaria para dicho claustro. PORTAL A. TLF. Por lo tanto no es raro encontrarnos con la necesidad de promover formación desde el propio centro educativo para poder afrontar su problemática presente. Este hecho ha puesto sobre la mesa la necesidad de acomodar la oferta educativa a los especiales requerimientos formativos del alumnado tanto en :  Estrategias generales:  Proyecto Curricular de Centro  Programación de Aula  Estrategias específicas:  Refuerzo Educativo  Adaptaciones curriculares  Diversificación curricular  Programas de Garantía Social. 3ª. Esta situación ha llevado a muchos profesores del Instituto a solicitar información al Equipo Directivo sobre dichos transtornos para poder actuar consecuentemente si se diera la ocasión.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. JUSTIFICACIÓN DE LA PAUTA PLANTEADA Como es conocido por todos el nuevo concepto de necesidades educativas especiales y sus principios de normalización e integración como principios rectores de la atención a estos alumnos.A. Esta situación se acentúa cuando nos referimos a alumnos con necesidades educativas especiales. TLF. Estos alumnos desarrollan la práctica totalidad de su horario en dicha aula.41018 SEVILLA.

21 . temporales o permanentes. Real Decreto 696/1995. S. JUSTIFICACIÓN LEGAL Y CURRICULAR bases legales Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)  “El Sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales.ecoem.21001 HUELVA.: 959 24 68 07 www.A. 3 . EDIFICIO VIAPOL. bajo la coordinación del Jefe de Estudios. C. TLF. En este sentido si el profesorado del IES sabe cómo abordar la problemática de un determinado alumnado estaremos previniendo la aparición de posibles problemas de adaptación y desarrollo en la vida escolar.41018 SEVILLA.  Las Adaptaciones Curriculares constituirán la estrategia curricular específica para atender a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. organizativo y de funcionamiento que posibiliten la atención a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. puedan alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos” (Artículo 36.  El Proyecto Curricular de los centros deberá contemplar las medidas de carácter pedagógico. Tema 55 Pág. PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO. en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje. D.  “La escolarización en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo cuando las necesidades no puedan ser atendidas por un centro ordinario” (Artículo 37.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. y elaborar la programación y la realización de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise. PORTAL A. 3ª. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. TLF. punto 1).Psicología–Pedagogía. de Ordenación de la Educación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales  La escolarización de los alumnos/as con necesidades educativas especiales se llevará a efecto en centros y programas ordinarios. PL.com . La información que podría preparar el Departamento de Orientación para el claustro extraordinario sobre respuesta educativa a los dos alumnos autistas del IES podría ir en el siguiente sentido: ECOEM. punto 3). 28 Entre las funciones del Departamento de Orientación (según el Decreto 200 de 3 de septiembre de 1997) se encuentra la de promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento así como la de colaborar con los Departamentos didácticos.

sueño intranquilo  Movimientos con acciones extrañas y repetitivas  No respuesta emocional a estímulos sociales (rostro y voz humana).  Problemas en alimentación . Presentan:  Problemas de comprensión y uso del lenguaje: deciden los padres buscan consejo técnico. PORTAL A.ecoem. Tema 55 1º. conductas de apego más lentas. Pág. en el sentido de que el nivel general de funcionamiento abarca casi todo el campo de la capacidad intelectual.Psicología–Pedagogía.  Reacciones extrañas ante el medio: fascinación o miedo. S. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS. PL. 2º.21001 HUELVA.  DE UNO A CINCO AÑOS: se hacen más evidentes los rasgos de autismo.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. pudiendo haber islotes de capacidad en los que actúa por encima de su nivel general de funcionamiento.41018 SEVILLA. TLF. 21 . TLF. 29 PRESENTACIÓN. presentan ecolalia. Se observan características comunes en los distintos historiales:  pasividad que hace sospechar a los padres de sordera o gran excitabilidad y llano inenterrumpido. Las habilidades cognitivas de los sujetos autistas no se desarrollan siguiendo una secuencia evolutiva normal. El profesorado tiene que reconocer que dichas habilidades aisladas suelen ser producto de un déficit y. La mayor parte de los autistas tienen problemas generales de aprendizaje –la mayoría de ellos graves– aunque hay una minoría cuyo cociente intelectual no verbal se encuentra dentro de la escala normal. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. pero incluso éstos últimos evidencian dificultades que le afectan a su acceso al currículo y pueden requerir enfoques de aprendizaje específicos. EDIFICIO VIAPOL. En este contexto. indicativas de los problemas subyacentes a los que se enfrenta para tratar de entender su mundo circundante.  PRIMER AÑO: no tenemos datos de primera mano sino restrospectivos. por tanto.com .A. en la medida de lo posible. 3ª. 3 .  Algunos incluso no llegan a hablar. ECOEM.: 959 24 68 07 www. un currículo para autistas requiere que los docentes traten tanto de remediar déficits de aprendizaje concretos como de compensar. las dificultades que tienen las personas con trastorno autista para acceder a las habilidades y la comprensión.  Resistencia a cambios de ambiente  Se ven afectadas sus conductas prelingüísticas. Entre los trastornos que producen dificultades de aprendizaje el autismo es único.

 El trato social mejora. ansiedad. TLF. incluo autoagresiones. S. En definitiva se producen:  alteraciones sociales: que provocan incapacidad para establecer relaciones sociales y la falta de respuesta y motivación hacia las personas. angustias. histerias. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.21001 HUELVA. en el sueño.41018 SEVILLA. En ocasiones se producen crisis epilépticas (1/4 parte de la población autista).  DE CINCO AÑOS HASTA LA ADOLESCENCIA: Los rasgos pueden remitir más o menos (debido a la sistemática intervención educativa) .  ADOLESCENCIA: Es un momento crítico.A.  Se desarrollan funciones cognitivas que le aportan mayor independencia.: 959 24 68 07 www.ecoem. 3 . por asociación al contexto (persiste la ecolalia: tendencia a repetir la última palabra de la pregunta + uso inadecuado de los tiempos verbales y del espacio. observando fijamente algún detalle No presenta tendencia a acercarse a iguales Aumento de las dificultades alimenticias..com . se presentan como menos evidentes.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. PL.  Es excepcional el desempeño de un trabajo no protegido o independencia del hogar.  Se produce un desarrollo en la comprensión del lenguaje lento. PORTAL A. ECOEM. También aparecen crisis de ansiedad..  Se reduce el aislamiento hacia los otros aunque son relaciones superficiales (no hay implicación afectiva).Psicología–Pedagogía. lo cual nos lleva a la necesidad que tienen de adquirir habilidades sociales para desenvolverse en grupos. Dificultades articulación : alta frecuencia + intensidad y tono no adecuados Dificultades para expresarse a través del gesto Uso peculiar del juguete: oliéndolos. EDIFICIO VIAPOL. Se producen evoluciones en ambos sentidos (positivos y negativos). inestabilidad emocional. 21 .. disminuyen rabietas. Tema 55       Pág. autolesiones al ser conscientes de sus diferencias con otros (rebeldía). pero avanza: comienza por comprender palabras en situaciones contingentes. 3ª. 30 Si aparece el lenguaje espontáneo se presentan confusiones en la estructuración gramatical : omisión de las palabras nexo. TLF.  ADULTOS:  Aprenden de sus experiencias y desarrolla un autismo socializado  Menor exageración de conductas asociales.

temporal. TLF. de clase. cerrar cajones abiertos..com .. retraso en la aparición. 3ª. mirar dedos altura ojos. a alumnos y alumnas autistas..... PORTAL A.ecoem.  Ausencia de información.. andar dando saltos. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN CON ESTOS ALUMNOS. paredes llenas de listas de números).. S.  Alteraciones de conducta: pautas de intereses restringidos y estereotipados (peculiaridades: oler objetos. 3 ..: 959 24 68 07 www..41018 SEVILLA.21001 HUELVA. se habrán de tener presentes los siguientes principios:  Enfrentarse a exigencias crecientes de solución de problemas. lo cual nos lleva a la necesidad de aumentar sus posibilidades comunicativas a través de una comunicación total. Exigencias impuestas a la memoria:  Toda la información presente. EDIFICIO VIAPOL. ECOEM. PL.. manierismo motor estereotipado (balanceo cuerpo. comprensión de reglas..  Parte de la información presente.). Para transformar estas intenciones en prácticas educativas concretadas en las aulas que incorporan.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06... rituales compulsivos (bañarse en dos horas siguiendo un orden matemático. TLF.. procesar y elaborar secuencias de tiempo (no siempre va unido a deficiencia mental aunque sí en el 75% de los casos). 31  Alteraciones en el lenguaje y comunicación: como hemos vistos mutismo (selectivo sobre todo).A.  Desarrollo motor. clasificación. Pág. olisquear repetidamente..  Perturbaciones sensoriales: hiperactividad o hipoactividad o alternacia de ambas con síntomas sensoriales: desviación de mirada. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.  Deficiencias cognitivas: déficit en abstracción. ecolalia.. Tema 55 3º. Existen diversos grados que van desde autistas sin compromiso motor aparente (aunque con desarrollo motriz normal) hasta autistas con afectación neurológica severa y compleja . Tipo de concepto definido: espacial. no respuesta auditiva. rigidez en los procesos de pensamiento. Hay tres dimensiones que pueden variarse de modo gradual para aumentar la dificultad de las actividades de solución de problemas:    Tipo de razonamiento que implica la tarea: discriminación.Psicología–Pedagogía. bien en régimen de integración o en aulas específicas de educación especial. 21 .) lo cual nos lleva plantearnos la necesidad de adquirir pautas conductuales ajustadas distintos contextos. ausencia de capacidad simbólica.

 Desarrollar diversos enfoques Estimular al autista para que adquiera varias respuestas ante un problema y enseñarles. Las tareas de solución de problemas deben diseñarse para proporcionar experiencia en reconocer y desechar información relevante para el problema.  Definir el problema.A. PL. En tal sentido. a ser conscientes de cuáles son sus respuestas y. Es importarte que el alumno autista comprenda los problemas en términos de su propia experiencia y de que se puedan resolver en función de sus capacidades para responder. a su aplicación de modo flexible. Los pasos iniciales de la tarea deben “ajustarse” a las estrategias de que dispone el discente. Debe considerar que puede solucionar la tarea sin necesidad de adquirir habilidades adicionales antes de ensayar una solución.  Desarrollar estilos de aprendizaje que incorporen estrategias más avanzadas. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.21001 HUELVA. 3 . esta situación debe enfrentarse de manera gradual. Debería progresar el alumno autista desde estrategias de exploración a estrategias de enfoque. Dada su dificultad.ecoem. Necesita aprender a dirigir su propia atención. en segundo lugar. 32 La introducción gradual en los diferentes niveles señalados permiten al discente autista enfrentarse a problemas de dificultad creciente sin sentirse derrotado por nuevas exigencias. PORTAL A. TLF.41018 SEVILLA. S.: 959 24 68 07 www. en primer lugar. 21 .com .  Desarrollar la atención selectiva. 3ª. TLF. Tema 55 Pág. en este caso el ordenador ofrece la oportunidad de que este enfoque se desarrolle con un ritmo adecuado. aunque los pasos posteriores le desafíen a la adquisición de otras nuevas.Psicología–Pedagogía. estos alumnos están más dispuestos a aceptar el hecho de que las máquinas se comporten con esta falta de consistencia. ECOEM. EDIFICIO VIAPOL.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Diseño de actividades destinadas a estimular/exigir su atención.

sin tener que recurrir al juicio del profesor/a. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.21001 HUELVA. 33 Reflexionar sobre la experiencia.ecoem.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. El alumno autista necesita tiempo y oportunidades –y posiblemente una ayuda más estructurada– para reflexionar sobre su actuación.  Desarrollar libertad para pensar. TLF. 3 . PL. el entorno del problema. TLF. el aprendizaje no se detiene porque se haya terminado la tarea. Es necesario que el sujeto autista alcance a reconocer la necesidad de memorizar parte de la información y facilitarle estrategias que le ayuden a hacerlo.A. Los sujetos autistas casi invariablemente tienen problemas de lenguaje que afectan a su modo de usarlo para ayudarles a recordar y clasificar información. EDIFICIO VIAPOL. pero las estrategias visuales pueden ser igual de valiosas y son especialmente útiles en el caso de los autistas. Las actividades de solución de problemas deben proporcionar práctica en la identificación de elementos y en la codificación de la información relacionada con ellos y con las exigencias específicas del contexto. S. Deben tener cierta idea no sólo de lo que no saben. 3ª.Psicología–Pedagogía.41018 SEVILLA. El entorno que envuelve al autista debe ser lo menos amenazador posible. Es necesario desarrollar su capacidad de juicio en torno a la utilidad o inutilidad de las estrategias que adoptan y disponer de algún modo de corregir los intentos fallidos. PORTAL A. Tradicionalmente. en cierta medida. Las tareas deben de ofrecer la oportunidad de aumentar su conciencia de las formas que tienen de enfrentarse a los problemas.  Desarrollar estrategias nemotécnicas. sino también de por qué no lo saben y qué pueden hacer el respecto. la educación se ha centrado en el uso de estrategias verbales de pensamiento. El sujeto autista debe ser capaz de controlar.  Desarrollar la mediación lingüística y no lingüística. 21 .  Desarrollar un pensamiento autodirigido. ECOEM.com . En este sentido. Tema 55  Pág.: 959 24 68 07 www.

EDIFICIO VIAPOL. puesto que es aplicable a todos los niveles de funcionamiento intelectual y atiende a toda una serie de necesidades de aprendizaje.41018 SEVILLA. De esta forma una comunidad educativa pondrá en funcionamiento los principios de integración y normalización a la hora de abordar su intervención educativa haciendo realidad un Proyecto de Centro único en el que todos colaboran para la obtención de sus finalidades educativas. ECOEM.: 959 24 68 07 www. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.ecoem. en caso contrario. No hay que penalizar por este fracaso. 3ª. La conciencia de poseer estrategias alternativas contribuirá también a disminuir el “pánico ante el fracaso”. sino proporcionarle retroalimentación inmediata que sea lo menos amenazadora posible. tienen que constituir un desafío.Psicología–Pedagogía. Para que las tareas sean relevantes desde el punto de vista educativo tienen que diseñarse de modo que incorporen los principios de solución de problemas a través del currículo. 3 . Tema 55 Pág.com . para que pueda concentrarse en sus reacciones ante ella.A. 4º. S. PL. PORTAL A.21001 HUELVA. INFORMACIÓN SOBRE EL TRABAJO DESARROLLADO POR LOS PROFESORES DEL AULA ESPECÍFICA Y EXPOSICIÓN POR SU PARTE DE LAS PAUTAS QUE SE DEBEN SEGUIR EN EL INSTITUTO CON ESTOS ALUMNOS. TLF. por lo que pueden producir un fracaso inicial.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. en vez de en las medidas defensivas que. 34 Para que los métodos de solución de problemas ayuden a pensar. 21 . TLF. Este parece ser un enfoque especialmente ventajoso para los autistas. adoptará.

21001 HUELVA. 3 .41018 SEVILLA. Tema 55 10. 35 CASO PRÁCTICO Diseñar un programa actuacional destinado a un alumno con trastorno autista que pretende fomentar las conductas sociales. cabría formular a este alumno al término de la Etapa de Primaria? Justificar la respuesta. ECOEM. ¿Qué opción.Psicología–Pedagogía. TLF. 21 . EDIFICIO VIAPOL.: 959 24 68 07 www. concretándose éstas en los siguientes aspectos:  Interés por los objetos. Pág. 3ª.ecoem. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.com .A.  Interés social por las personas. PL. PORTAL A.  Contacto físico. en cuanto a su escolarización. S.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. TLF.

Selección de objetivos y contenidos.3. PL.21001 HUELVA.1. 5. 3 . Definición de la Asociación Americana de Psiquiatría. PORTAL A. 1. Alteraciones del desarrollo cognitivo.5.1. TLF. 6. Intervención en el área cognitiva. 6. Autismo y Retraso Mental. DIFERENCIA DEL AUTISMO CON OTRO TIPO DE TRASTORNOS. Alteración bioquímica. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Alteraciones motoras.com . Autismo y Deprivación Psicosocial. 5.2. BIBLIOGRAFÍA 9. 6. ECOEM. SINTOMATOLOGÍA DEL AUTISMO.3. 6. 3.ecoem. La aportación de Leo Kanner. 2. 3ª. Autismo y Esquizofrenia. Alteración genética. 3. 2. Definición de la Organización Mundial de la Salud.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 7.1.3. 5.5. 7. Definición de la National Society for Autistic Children.6. Autismo y Trastornos severos del Lenguaje Receptivo.: 959 24 68 07 www.4.3. 2.4. 1. Tema 55 TEMA 55 EL AUTISMO Y LAS ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA. Enfoques metodológicos. 3.3. 3. 5. DEFINICIÓN DEL AUTISMO.2.2. S. 7. 3. 10.41018 SEVILLA. Alteraciones en el lenguaje. Autismo y Mutismo Electivo. 2. Alteraciones de la conducta social. Intervención en el área social. EDIFICIO VIAPOL. TLF.2.Psicología–Pedagogía. BASES ETIOLÓGICAS DEL TRASTORNO AUTISTA. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AUTISMO. 21 .1.4. 5. 4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE ESTOS PROBLEMAS 1.1. Intervención educativa.1. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN 7. Principios generales. Clasificación y descripción de los trastornos. 6.5. 3.2. PAUTAS GENERALES DE EVOLUCIÓN DEL SÍNDROME. 6.4. 1. Intervención en el área del lenguaje y la comunicación. Alteración viral.3. PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO. 6. CASO PRÁCTICO.2. 5.A. 1. 8. Definición. Alteraciones senso–perceptivas.

TLF.: 959 24 68 07 www.41018 SEVILLA.Psicología–Pedagogía.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. PORTAL A. Tema 55 11. ECOEM. EDIFICIO VIAPOL. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.A. TLF. 3 . 21 .21001 HUELVA. PL. 3ª. RESUMEN. S.com .ecoem.

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