Psicología–Pedagogía, Tema 55

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1.

DEFINICIÓN DEL AUTISMO

1.1.

LA APORTACIÓN DE LEO KANNER

El estudio científico del autismo comenzó con un extenso informe publicado en 1943 por
el psiquiatra austriaco Leo Kanner. En su artículo titulado “Alteraciones autistas del contacto
afectivo” describe con precisión los casos de once niños que presentaban un cuadro de desarrollo
caracterizado por la incapacidad de establecer contacto con las personas, el retraso y alteraciones
en la adquisición y uso del lenguaje y la “insistencia obsesiva” en mantener el ambiente sin
cambios, acompañada de la tendencia a repetir una gama limitado de actividades ritualizadas.
“La alteración más fundamental es su incapacidad para relacionarse normalmente con las
personas y las situaciones desde el comienzo de la vida. Una extrema soledad autista que se
manifiesta en la indiferencia del niño hacia las personas, situaciones de interacción y señales
sociales, su resistencia o evitación del contacto físico directo, su tendencia a tratar a las personas
como objetos, su falta de respuestas anticipatorias al ser cogido, etc”.
Kanner importó el término de la psiquiatría adulta, había sido utilizado por Beutler para
definir la tendencia de ciertos esquizofrénicos a centrarse en sí mismos. De aquí que algunos
hayan querido relacionar el autismo con la esquinofrenia adulta. Son diferentes, como más
adelante se señala. Beutler definía el autismo como “el apartamiento de la realidad junto con el
predominio relativo y absoluto de la vida interior, es lo que nosotros llamamos autismo”.
Entre los rasgos comportamentales que Kanner describió como característicos del
autismo se encuentran (Diez–Cuervo y Martos, 1989):




Incapacidad para establecer relaciones con las personas.
Retraso y alteraciones en la adquisición y el uso del habla y el lenguaje. Tendencia
al empleo de un lenguaje no comunicativo y con alteraciones peculiares, como la
ecolalia y la propensión a invertir los pronombres personales.
Insistencia obsesiva en mantener el ambiente sin cambios, a repetir una gama
limitada de actividades ritualizadas, actividades de juego repetitivas y
estereotipadas, escasamente flexibles y poco imaginativas.
Aparición en ocasiones de habilidades especiales, especialmente de buena
memoria mecánica.
Buen “potencial cognitivo”.
Aspecto físico normal y fisonomía inteligente.
Aparición de los primeros síntomas de la alteración desde el nacimiento. Kanner
habla del carácter “innato” de las alteraciones autistas.

La mayoría de los rasgos observados por Kanner siguen aceptándose hoy día como
válidos para definir el autismo. Sin embargo, hoy sabemos que en la mayor parte de los casos,
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los autistas no poseen “un buen potencial cognitivo”, sino que el autismo se asocia en un alto
porcentaje con deficiencia mental. También ha sido revisada la idea de Kanner de que el autismo
se manifiesta siempre desde el comienzo de la vida, pues se han descrito casos en los que se ha
desarrollado el síndrome después de unos meses de evolución normal.

1.2.

DEFINICIÓN DE LA NATIONAL SOCIETY FOR AUTISTIC CHILDREN
(N.S.A.C.)

Para la National Society for Austistic Children (NSAC) el autismo es un síndrome que se
define conductualmente. Los rasgos esenciales suelen presentarse antes de los treinta meses de
edad, e incluyen:



1.3.

Alteraciones de las secuencias y ritmos de desarrollo. Se dan retrasos,
interrupciones o regresiones en una o varias de la vías de desarrollo (motora,
social–adaptativa y cognitiva).
Perturbaciones de las respuestas a los estímulos sensoriales.
Perturbaciones de habla, lenguaje–cognición y comunicación no verbal.
Alteraciones de la capacidad de relacionarse adecuadamente con objetos,
situaciones y personas.

DEFINICIÓN DE LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD

La O.M.S.(1976) ofrece una descripción detallada del trastorno autista. “El autismo
incluye un síndrome que se presenta desde el nacimiento o se inicia casi invariablemente durante
los treinta primeros meses de vida; las respuestas a los estímulos auditivos y visuales son
anormales y, de ordinario, aparecen dificultades en la comprensión del lenguaje hablado. Hay
retardo en el desarrollo del lenguaje, y si se logra desarrollar se caracteriza por ecolalia,
inversión de pronombres, estructura gramatical e incapacidad para usar términos abstractos.
Existe generalmente un deterioro en el empleo social del lenguaje verbal y de los gestos.
Los problemas de las relaciones sociales antes de los cinco años son muy graves e
incluyen un defecto en el desarrollo de la mirada fija a los ojos, en las relaciones sociales y en el
juego cooperativo. Es frecuente el comportamiento ritualista y puede incluir rutinas anormales,
resistencia al cambio, apego a objetos extravagantes y patrones estereotipados de juego. La
capacidad para el pensamiento abstracto o simbólico y para los juegos imaginativos aparece
disminuida. El índice de inteligencia va desde severamente subnormal hasta normal o por
encima. La actuación es, en general, mejor en los sectores relacionados con la memoria rutinaria
o con habiliades espacio–visuales que en aquellos que exigen habilidades simbólicas o
lingüísticas”.

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1.4.

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LA DEFINICIÓN DE LA ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA
(D.S.M. IV)

Entiende el autismo como un trastorno profundo del desarrollo. Los trastornos profundos
del desarrollo se definen por afectar a múltiples funciones, a diferencia de los trastornos
específicos, como la disfasia receptiva. Además en este tipo de trastornos el desarrollo no sólo se
retrasa sino que se altera cualitativamente. Sintéticamente, las aportaciones de la Asociación
Americana de Psiquiatría serían:

El autismo aparece encuadrado dentro del ámbito correspondiente a los Trastornos
del Desarrollo y de la Personalidad (EJE III), abandonando la dimensión de los
Trastornos Mentales Clásicos (EJE I).

El síndrome del autismo pierde el atributo “infantil”, ya que constituye un
trastorno que permanece, en la inmensa mayoría de los casos, durante toda la
existencia del individuo.

La valoración del trastorno abandona el énfasis puesto en los aspectos
cuantitativos (retraso exhibido en relación al desarrollo normal de su grupo de
referencia), centrándose en la “intensidad” del mismo, su “orientación” (aspectos
cualitativos).

Ampliación del criterio temporal en lo referente a la aparición del trastorno,
situándose en los tres años de edad cronológica.
La ordenación de los criterios establecidos para el diagnóstico del autismo se
efectua de forma relativa, negándose los parámetros de mayor gravedad y
presencia en función de la edad.

En relación, pues, con estos indicadores diagnósticos introducidos es factible describir la
sintomatología del autismo atendiendo a tres vértices:


2.

Incapacidad cualitativamente diferente en la interacción social
recíproca.
Incapacidad cualitativamente distinta en la comunicación.
Repertorio limitado de actividades, intereses y desarrollo imaginativo.

BASES ETIOLÓGICAS DEL TRASTORNO AUTISTA

Respecto a la etiología del autismo cabe decir que las Teorías Psicogénicas resultan hoy
insostenibles. Todos los indicios presentes en este trastorno apuntan hacia su origen Biogénico:

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ECOEM. Estos agentes biogenéticos aparecen comprendidos en tres areas.3.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Evidencias de disfunción neurológica. 3 . Mayor incidencia de la epilepsia en niños autistas. S.: 959 24 68 07 www. así como el desequilibrio entre un par de mediadores diferentes. 2. ALTERACIÓN VIRAL El desarrollo de algunas infecciones víricas durante el período de embarazo puede ocasionar daños al normal desarrollo del feto(rubeola congénita). PL. Estudios electroencefalográficos con presencia de irregularidades. Alteraciones en los dermatoglifos. La etiología de raiz biogénica encuentra diversos agentes que pueden actuar originando las anormalidades presentes en el trastorno autista. Tema 55        Pág.41018 SEVILLA. 4 Aparición temprana. 2. bien porque exista una variedad (“familia”) de genes de naturaleza mutantes o porque sean varios genes diferentes los causantes del síndrome.1.I.A.com . Notable mayoría poblacional con un C.2. ALTERACIÓN BIOQUÍMICA Un elevado porcentaje de investigaciones en relación con el autismo han girado en torno a los neurotransmisores.21001 HUELVA. 3. TLF. puede originar alteraciones conductuales (serotonina). TLF. Esta sustancia constituyen mediadores bioquímicos relacionados con las contracciones musculares y la actividad nerviosa. ALTERACIÓN GENÉTICA El trastorno autista puede ser el resultado de una alteración genética de carácter múltiple. 21 . FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. DIFERENCIA DEL AUTISMO CON OTRO TIPO DE TRASTORNOS Otra vía de acercamiento al autismo es el diagnóstico diferencial que nos va a permitir diferenciar y distinguir el autismo de otros síndromes o patologías con las que puede compartir algunos rasgos o con los que puede confundirse.ecoem. Los excesos o carencias. Complicaciones perinatales (rubeola).Psicología–Pedagogía. 2. PORTAL A. EDIFICIO VIAPOL. inferior al promedio normal. 3ª. entre autismo y retraso mental y entre autismo y trastornos severos del lenguaje receptivo. En los cuadros que siguen. se recogen las diferencias entre autismo y esquizofrenia.

 Ratio sexual: ligero predominio del sexo niña.ecoem. 1989). PL. Algunas diferencias entre autismo y trastornos severos del lenguaje receptivo (Diez–Cuervo y Martos.2. 1989).: 959 24 68 07 www. Algunas diferencias entre autismo y esquizofrenia (Diez–Cuervo y Martos.  Crisis epilépticas infrecuentes. TLF.  Ratio sexual: cuatro varones sobre una RETRASO MENTAL  Accesos epilépticos en primera infancia.A.  Evolución: persistencia. población. AUTISMO Y RETRASO MENTAL Autismo  Accesos epilépticos en adolescencia. 21 . AUTISMO Y TRASTORNOS SEVEROS DEL LENGUAJE RECEPTIVO (DISFASIA) AUTISMO     Indicencia: cuatro varones sobre una niña.000 Aparición tardía: adolescencia. Persistentes problemas de conductas socioemocionales. 3.3.41018 SEVILLA.  Retraso generalizado.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. AUTISMO Y ESQUIZOFRENIA     AUTISMO Incidencia 4/5 x 10. Frecuentes delirios y alucinaciones. Ausencia o rara presencia de delirios y alucinaciones. TLF.21001 HUELVA.  Mayor déficit cognitivo.000 Aparición temprana: primera infancia. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Predisposición familiar muy frecuente.  Menor fracaso en tareas cognitivas.com . 3. Peor pronóstico. PORTAL A. ECOEM. 5 3.  Alteración socioemocional más limitada. S.  Menor afectación en otros sistemas alternativos de comunicación.  Discriminación señales socioemocionales: muy dañado. no dañado.Psicología–Pedagogía.1. Déficit cognitivo más amplio.  Crisis epilépticas frecuentes en 1/4 de la      Esquizofrenia Incidencia: 8/10 x 10.  Déficit cognitivo más limitado. Tema 55 Pág. Evolución: cíclica con periodos de normalidad. 3 . 1989).  Persistente inhabilidad comunicativa. Algunas diferencias entre autismo y retraso mental (Diez–Cuervo y Martos. 3ª.  Discriminación señales socioemocionales: masculino. EDIFICIO VIAPOL.  Mejor pronóstico. Predisposición familiar infrecuente.  Disarmonía evolutiva. TRASTORNOS SEVEROS LENGUAJE RECEPTIVO  Incidencia: ligero predominio masculino.

imitación y empleo de gestos y vocalizaciones comunicativas no llegan a adquirirse o se pierden progresivamente. Estrecha vinculación afectiva con la madre. sin que se evidencien otras alteraciones salvo la negativa a ingerir alimentos. PAUTAS GENERALES DE EVOLUCION DEL SINDROME Los síntomas del autismo no se manifiestan por igual ni tiene la misma significación en distintas fases de la vida de las personas autistas. 3.. AUTISMO Y MUTISMO ELECTIVO El Mutismo Electivo se caracteriza por:     4. Al considerar un trastorno profundo del desarrollo. TLF. En el primer año las manifestaciones son poco claras. con frecuencia.: 959 24 68 07 www. Las primeras manifestaciones empiezan siempre antes de los tres años. falta de sueño. 3 . El trastorno se manifiesta de forma aislada.Psicología–Pedagogía. es necesario realizar una descripción cuidadosa de ese desarrollo. Pág. En ocasiones coincide con la incorporación del niño a la vida escolar. PL.41018 SEVILLA. lo que genera. Siguiendo a Rivière (1986) se exponen a continuación algunas manifestaciones características del autismo en las diferentes etapas evolutivas. dependencia mutua.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. El autismo se caracteriza por anormalidades cualitativas ( desviación). 6 AUTISMO Y DEPRIVACIÓN PSICOSOCIAL    En la trayectoria vital del sujeto con Deprivación Psicosocial podemos hallar un historial coincidente en tal sentido. Los sujetos con Deprivación Psicosocial reclaman afecto y muestran una extraordinaria sensibilidad ante el tratamiento. que además tiene un carácter crónico. ECOEM. Inicio del problema en el período comprendido de los tres a los siete años.A. 21 .21001 HUELVA. La Deprivación Psicosocial muestra alteraciones cuantitativas (retraso) en la socialización y el lenguaje. 3ª. TLF. El diagnóstico diferencial puede transformarse en una tarea compleja cuando se asocian abandono y deficiencia mental. Se pueden presentar problemas persistentes de alimentación. excitabilidad inexplicable. S. PORTAL A. miedo anormal a personas y lugares extraños. La primeras observaciones suelen ser que el niño es muy pasivo. que permanece ajeno al medio y se muestra poco sensible a las personas y objetos que le rodean. Inteligencia normal. Determinadas conductas funcionales de gran importancia en el desarrollo. conductas de pánico sin causa aparente..4. Tema 55 3. como las pautas de juego. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.5.com . EDIFICIO VIAPOL.ecoem.

. de conductas anticipatorias.ecoem. Menos aislamiento. ECOEM. de juegos interactivos.com . varía según los casos: puede ocurrir que el lenguaje no se desarrolle. El trastorno es crónico. realizando unas mismas acciones repetitivas sin juego ni conductas de exploración. autoagresiones. Entre los cinco años y la adolescencia tienden a decrecer la excitación. Se incrementan las estereotipias. de autonomía y verbales. fracaso en el desarrollo de destrezas para el contacto social y espontáneas conductas rituales.: 959 24 68 07 www. Junto a estos tres síntomas principales. Puede aparecer autoagresiones. 3 . 5. y su estudio permite incluso realizar un pronóstico sobre el futuro de la personalidad del niño autista. que aparezca precozmente pero sea poco comunicativa. 7 En general. o que aparezca con retraso más o menos alterado y pobre. Las manifestaciones varían de acuerdo con la edad y la gravedad de las incapacidades. 3ª.. rituales. rabietas. TLF. aunque superficiales. EDIFICIO VIAPOL.1. Falta de conductas de apego. estereotipias y autoagresiones. 21 . PORTAL A. Pueden aparecer autoagresiones. estereotipias sonoras o motoras y lentitud en la adquisición del control esfinteriano. Los síntomas pueden atenuarse.21001 HUELVA. según Kanner.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.) o incluso surgir otras dificultades (crisis epilépticas en una cuarta parte de los casos). 5.Psicología–Pedagogía. SINTOMATOLOGÍA DEL AUTISMO Los síntomas principales del autismo podemos resumirlos en los siguientes: retraso en el lenguaje. por otra parte. LAS ALTERACIONES EN EL LENGUAJE EN EL NIÑO AUTISTA Los trastornos del lenguaje. Persiste la falta de aptitud para la relación personal. PL. Se dan ciertos avances en habilidades cognitivas..41018 SEVILLA. Es excepcional que lleguen a desarrollar un trabajo productivo y a vivir con independencia. Durante la adolescencia son posibles los cambios en dos direcciones: puede potenciarse la evolución positiva o bien reaparecer sus problemas de conducta (excitación. La gravedad de estos trastornos. S. En la edad adulta en la mayor parte de los casos siguen requiriendo asistencia. Entre los dos y los cinco o seis años aparecen las alteraciones son más profundas. TLF. Falta de empatía. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. están presentes en muchos cuadros psicopatológicos infantiles: conductas autolesivas.A. las pautas de desarrollo de los niños autistas en los dos primeros años no son bien conocidas y sólo se tienen de ellas informes retrospectivos: investigaciones basadas en las respuestas de los padres de niños autistas comparadas con las respuestas dadas por padres de niños normales igualados en edad. Puede permanecer largas horas ajeno a las personas y a otros estímulos del medio. ansiedad. forman parte de la sintomatología del autismo infantil. establece ciertas relaciones sociales. Tema 55 Pág. también cabe señalar algunos otros aspectos que.

categorizar y utilizar apropiadamente las reglas y clases lingüísticas y no lingüísticas. Monotonía y labilidad en el timbre y en el tono de la voz. El lenguaje gestual se caracteriza por la concordancia o discrepancia entre lenguaje verbal y lenguaje gestual. “yo”: “La evitación del yo. TLF. hay una incapacidad para discriminar.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. C. TLF. Inversión pronominal. Marchena González (1. En este sentido. Leo Kanner ha descrito las características particulares de este tipo de lenguaje en el niño autista:        Faltan las palabras “yo” y “sí” generalmente hasta el sexto o séptimo año. 8 En el autismo. defienden que más que inversión pronominal (yo / tu–vosotros) se trata de resistencia y/o negación a utilizar directamente el pronombre que se refiere a sí mismo. según que los conceptos emitidos sean abstractos o concretos. según los casos. Emplean “vosotros” o “tú” en lugar de “yo”.A. La “ecolalia diferida”. el ritmo. 1972). Incapacidad para discriminar estímulos parecidos. así como del lenguaje no verbal (gestual) acompañante. caracterizada por la repetición simple de una expresión o frase generalmente fuera de contexto y sin finalidad aparente (por ejemplo.Psicología–Pedagogía. Lo mismo acontece respecto al uso inapropiado de los rasgos suprasegmentarios del lenguaje como son la entonación. 21 . el tono.com . La “literalidad” como la del niño para el que “abajo” significa “suelo”. autores como Bettelheim.ecoem. Hipersensibilidad ante determinados sonidos.: 959 24 68 07 www. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Tema 55 Pág. repetición continua de anuncios publicitarios). Retraso en la adquisión del habla. mientras que la sustitución del tu/vosotros denota una cierta consistencia del sí mismo de otros” (Bettelheim. Ecolalia.21001 HUELVA. En cuanto al lenguaje perceptivo. 3 .41018 SEVILLA. creo que es o significa una negación del sí mismo. tics y estereotipias. 3ª. entre las características más relevantes de este tipo de lenguaje. PORTAL A. escaso contaco ocular y escasa capacidad imitativa. Por lo que respecta al lenguaje expresivo–verbal. destacamos las siguientes:     Dificultad para atender y/o percibir la información. la intensidad. PL.992) resume en el presente cuadro las notas distintivas del “Lenguaje Autista”. S. semánticos y formales: ECOEM. análogos o semejantes. Bajo nivel de comprensión gestual. basándose en los componentes pragmáticos. EDIFICIO VIAPOL.

casi exploratoria. el autista responde con una conducta de agresividad e irritabilidad. EDIFICIO VIAPOL. grifo.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. o bien objetos mecánicos hacia los cuales se siente atraído (aspirador.: 959 24 68 07 www. PL. no toleran la innovación “. Tema 55 Componentes Pragmáticos (FINALIDAD)  Ausencia de Intención comunicativa  Mutismo. Las modalidades receptoriales del autista están desequilibradas: es menor la tasa de respuestas frente a estímulos auditivos o visuales.  Lenguaje metafórico / Escasez de preguntas con Lenguaje idiosincrático. valor informativo. Parecen huir de los estímulos.  Predominio      Pág. 5.21001 HUELVA. ALTERACIONES SENSO–PERCEPTIVAS “Lo mismo que el niño autista utiliza el lenguaje no para comunicar sino para defenderse. que frente a estímulos tactiles. Estos niños presentan una forma especial de conducta frente a los objetos: aunque a veces explorar el mundo que les rodea. e inflexión (desajuste... TLF. Imperativos. Es frecuente la autopercepción sostenida. 9 Componentes Semánticos (CONTENIDO)  Dificultades Componentes Formales (FORMA) de comprensión (incluida la comunicación gestual).Psicología–Pedagogía. interruptor.). todos están de acuerdo en afirmar que en estos pacientes no acontecen alucinaciones. de manejarlos. simultáneamente dejan caer los objetos de sus manos. Elige objetos simples con los que se recrea haciéndolos desaparecer o destruyéndolos. objetos giratorios. de sus extremidades distales o de detalles relevantes..A. mecanismos protectores  Alteraciones de tono. Pronominales. olfativos o gustativos. es con la finalidad de fijarse en objetos o grupos de objetos definidos. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. TLF. como si no fueran reales. Aunque existen bastantes contradicciones en los resultados de este área. sin ninguna actividad constructiva real.  Inaccesibilidad.ecoem.41018 SEVILLA. Literalidad. de  Dificultades articulatorias  Escasez de vocabulario. (negación simple– Ecolalias. no para entender el mundo sino para defenderse de experiencias aterradoras” (Bettelheim. la razón es siempre la ECOEM..com .2. 3 . Ante los estímulos auditivos internos. 3ª. (irrelevantes). ritmo (“Neologismos”). de apropiárselos. 21 .  Carencia de coordinación  Exhibición de “recursos Interés por el sonido sin entre gestos y emisiones lingüísticos como captar el sentido verbales. PORTAL A. morfemas). así utiliza sus sentidos. S. 1962). oraciones de varios Alteraciones prosodia y sentido).

Psicología–Pedagogía. Incremento de las respuestas estereotipadas y de los rituales. Aleteo reiterativo de brazos y manos. PORTAL A. Irritabilidad e hiperactividad motora. ALTERACIONES MOTORAS Entre las más frecuentes conviene destacar las siguientes:      5. No parecen ECOEM. se encuentran (Rivière y Coll. Un cambio en las circunstancias ambientales que le rodean hace que desarrollen de inmediato una conducta de protesta caracterizada por:      Interrrupción instantánea de la conducta manipulativa que estaba realizando. 10 misma: el niño desea ignorar todos los estímulos sin importancia” (Bettelheim. ALTERACIONES DE LA CONDUCTA SOCIAL Un síntoma clave del autismo es la ausencia de hábitos de interacción social. cara. Entre las alteraciones más importantes del desarrollo social de los niños autistas respecto del desarrollo social normal. 3ª. enfados.4. TLF.ecoem. S. 3 . PL. Castellanos y otros. Rivière. Esterotipias. 1972). 1987. En este sentido. Volteretas. cuanto menor es la edad del niño. Autolesiones.21001 HUELVA. 1989):  Falta de armonización y sintonización. rabietas.com . EDIFICIO VIAPOL. Respuesta de contrariedad. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. balanceo de la cabeza y del cuerpo. El autista intenta conservar a toda costa la familiaridad de su entorno dado que no parece soportar la riqueza y la versatibilidad del flujo estimular normal. 1990.3. Este repertorio conductal es tanto más intenso y frecuente. Los bebés autistas no muestran preferencia por los ojos. generan ansiedad en estos niños y quizás eso explique su comportamiento estático. TLF.: 959 24 68 07 www. Las situaciones de interacción social dado su carácter cambiante. ni una atención especial a la voz humana.A. 21 .41018 SEVILLA. saltos sobre sí mismo. Autolesiones y autocastigos. se pueden presentar a veces conductas paradójicas: en numero–sas ocasiones hay ausencia de reacciones frente a los ruidos violentos que contrasta con la atención que puede manifestarse frente a los ruidos ligeros. Tema 55 Pág. 5.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Hiperactividad.

A. consistente en atender a un sólo aspecto de un estímulo.  Dificultad para percibir los estímulos como todos significativos. frecuentemente. al contrario de los bebés normales. Mateos y Ventoso. Tema 55 Pág. 3 . 21 .: 959 24 68 07 www. 11 “sintonizados” a los estímulos sociales. haciendo uso de las claves del contexto. TLF. no el más relevante. datos clínicos y de investigación indican que a los niños autistas no les llama la atención las expresiones emocionales. que tratan de compartir la atención y el interés en relación con los objetos. recoge las aportaciones de diversas investigaciones sobre el desarrollo cognitivo del niño autista (Frith. características en el niño autista podrían tener aquí su raíz). También se ha observado una falta de “armonización”. de ajuste entre las acciones propias y las del adulto. que en el niño normal se manifiesta en las conductas proimitativas. ALTERACIONES DEL DESARROLLO COGNITIVO Frontera (1994). 1982.ecoem.  No manifiestan conductas de apego.5. conductas cuya finalidad es puramente comunicativa. 5. 1991. S. deficiencias en el desarrollo de la acción intencional y emisión de conductas ritualistas junto con la insistencia en que el ambiente no cambie. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.  Mientras que en los niños normales se aprecian ya desde los tres meses aproximadamente muestras de revivir en ellos las emociones de los demás.21001 HUELVA. 1989) y enumera las siguientes alteraciones:  Hiperselectividad estimular.  Falta de respuestas anticipatorias. 3ª. ECOEM. tienen dificultad en su discriminación y sobre todo en revivirlas en sí mismos.  Ausencia o escasez de “protodeclarativos”. En el niño normal estas conductas aparecen alrededor de los seis meses.  Dificultad para integrar la información que llega a través de los diferentes canales sensoriales (puede relacionarse con la dificultad para construir significados) y para transmitirla de un canal a otro (la falta de respuesta ante las órdenes y la falta de conducta imitativa.com . EDIFICIO VIAPOL. Hermelin. PORTAL A.41018 SEVILLA. lo que ha sido interpretado como una forma primitiva de empatía. TLF.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.Psicología–Pedagogía. PL.

ecoem.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. EDIFICIO VIAPOL. Marchena González. es decir. El presente cuadro (C. así como de una variedad de problemas conductuales (las estereotipias y rituales vendrían a introducir un poco de orden en su mundo). para ponerse intelectualmente en el lugar del otro.: 959 24 68 07 www.41018 SEVILLA. sienten o desean otras personas.21001 HUELVA. 3ª. lo que se ha relacionado con los graves problemas en la comprensión tanto del lenguaje como. PL. Tal dificultad podría estar en la base de los problemas de comunicación lingüística. TLF. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 12  Dificultad para procesar la información secuenciada. EMPATÍA IMITACIÓN VÍNCULOS AFECTIVOS AMISTADES “APOYO PSICOLÓGICO” PAUTAS LÚDICAS AUTISMO ESTEREOTIPIAS INMOVILISMO CONTEXTUAL RUTINAS UNIFORMIDAD RELACIÓN OBJETUAL HABILIDADES COGNITIVAS INTERACCIÓN COMUNICATIVA (NO VERNAL) ¿EXISTENCIA? NOTAS DESCRIPTIVA S HABLA: CONTENIDO (COMPONENTES PRODUCCIÓN ASPECTOS SUPRASEGMENTALES “DIÁLOGO” ECOEM. PORTAL A. 21 .com . Tema 55 Pág.  Dificultad para extraer reglas que gobiernan la información. de comprensión de acontecimientos futuros (todo resulta al azar).A.  Dificultad para realizar inferencias sociales.Psicología–Pedagogía.992) posibilita una visión de conjunto entorno a la sintomatología presente en el trastorno autista. de situaciones constituidas por hechos organizados de forma consecutiva. S. en general. 1. 3 . TLF. para conocer o predecir lo que piensan.

generalmente simples. 2) Las consignas. EDIFICIO VIAPOL. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. tareas a desarrollar. PL. comunicativas.: 959 24 68 07 www. Ello no quiere decir que no tengan también motivaciones lúdicas. para ellos. 3 . procedimientos.1. TLF. Un ambiente educativo estructurado se puede lograr. PORTAL A.A. en todos sus aspectos: objetivos educativos. poco directivos y con largos periodos de “actividades espontáneas” son perjudiciales para los niños autistas. antes al contrario la actividad escolar se encuentra rigurosamente planificada. Es necesario evitar que el niño se sienta “invadido” por cantidades excesivas de estimulación y señales (sobre todo. el mismo significado que tienen para otros niños. Los errores repetidos producen un aumento del negativismo.41018 SEVILLA. más que el modelo de aprendizaje por ensayo y error.Psicología–Pedagogía. por ejemplo. sensoriales e incluso epistémicas que el profesor deberá descubrir y emplear para promover el aprendizaje. por parte del niño. ECOEM.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. instrucciones y señales deben darse sólo después de asegurar la atención del niño y ser claras. S. materiales. las alteraciones de la conducta y la desmotivación. 3) Los niños autistas requieren pautas basadas en el modelo de “aprendizaje sin errores”. métodos de registro. muy complejos. El concepto de estructura alude al grado de planificación y control de los diferentes factores que intervienen en el proceso de enseñanza–aprendizaje. el autor citado sostiene que el profesor debe ser muy cuidadoso con los siguientes aspectos: 1) Las condiciones y organización de los estímulos del ambiente. debido a que las interacciones con personas y objetos no tienen. los ambientes hiperestimulantes. creando un ambiente que facilite la percepción y comprensión. de relaciones contingentes entre sus propias conductas y las contingencias del medio y manteniendo por parte del educador una actitud directiva y no de “laisez faire”. 3ª. verbales) que no comprende. consistentes y adecuadas a las tareas. En un ambiente muy estructurado hay poco lugar para la improvisación y la espontaneidad. etc. 13 6.com . 21 . etc. Tema 55 Pág. sociales. Los niños autistas requieren ambientes educativos muy estructurados.21001 HUELVA. En general. 4) Los autistas están frecuentemente “motivacionalmente deprivados”. LA INTERVENCION EDUCATIVA EN EL AUTISMO 6. PRINCIPIOS GENERALES Rivière (1990) ofrece algunas pautas generales de interés para la educación de los niños autistas. TLF.ecoem. estableciendo de forma clara y explícita objetivos. Para promover un verdadero aprendizaje.

TLF. Desde el enfoque evolutivo se trataría de adecuar los objetivos educativos al nivel evolutivo del niño autista e ir recorriendo. conviene ofrecer un esquema (C. Dada la gran variabilidad de alteraciones y niveles en los casos de autismo. los objetivos y contenidos irían encaminados a aumentar la capacidad del niño para adaptarse funcionalmente al ambiente en el que vive. derivadas de una base cientìfica sólida. paso a paso.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.: 959 24 68 07 www. 21 . las pautas de atención educativa han de ser extremadamente individualizadas. S. y antes de iniciar un abordaje en mayor profundidad de las actuaciones a desarrollar en las distintas Areas de Intervención en el trastorno autista. una secuencia lo más semejante posible a la que se da en la evolución normal. 1. PL.2. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. LA SELECCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS AUTISTAS En lo que se refiere al qué enseñar cabe adoptar un enfoque evolutivo o un enfoque ecológico. Tema 55 Pág. 6. PORTAL A.Psicología–Pedagogía. Si se adopta un enfoque ecológico. ECOEM. 14 Todavía es muy largo el camino que hay que recorrer para poder llegar a hacer recomendaciones precisas. Marchena González. 1991).21001 HUELVA. No obstante.A. partiendo de un análisis específico de las conductas concretas que presenta cada niño (Uta Frith.41018 SEVILLA. 3 .com . 3ª. TLF.992) donde se muestre una visión global de dicho quehacer educativo. EDIFICIO VIAPOL.ecoem.

S.21001 HUELVA. PROMOVER EL DESARROLLO NORMAL Para fomentar el desarrollo cognitivo es necesario proponer experiencias activas y significativas para el niño. Sus defectos de comprensión exigen que la enseñanza se realice. Reducir la rigidez y las estereotipias. 21 . hace necesario planificar expresamente periodos de interacción. REDUCCIÓN DE LA RIGIDEZ Y DE LAS ESTEREOTIPIAS Según Rutter.Psicología–Pedagogía. con frases cortas y claramente comprensibles. de modo que se impliquen con otras personas. 15 Para Rutter (1985) los objetivos principales en la educación del niños autista serían:     Promover el desarrollo normal y la capacidad de apreder en general. El tratamiento para reducir la rigidez se debe basar en estos principios: ECOEM. debido al aislamiento que padecen. tienden a implicarse en una actividad repetitiva. Eliminar las conductas maladaptativas no específicas. TLF. El área del desarrollo social. PL. Especialmente. es necesario que las situaciones de enseñanza–aprendizaje sean estructuradas y directivas.: 959 24 68 07 www. 3 .2. PORTAL A.ecoem. El hecho de que se pierdan las experiencias de aprendizaje que derivan de los contactos espontáneos con el medio social.A. Tema 55 Pág. EDIFICIO VIAPOL. estereotipada y solitaria. La falta de acercamiento social y de respuesta a las llamadas de atención de los demás.2. La presencia de déficits cognitivos específicos implica que las tareas de aprendizaje deben ser cuidadosamente seleccionadas.2.com . a pesar de que los déficits sociales son precisamente los síntomas que dan nombre al síndrome y a pesar de que originan unas discapacidades persistentes que constituyen un serio obstáculo para conseguir algún avance en cualquiera de los aspectos del desarrollo y aprendizaje. con los niños autistas más jóvenes y más discapacitados. 6. el objetivo es la reducción más que la eliminación. al menos en principio. características de los niños autistas. directa. para partir de las habilidades que los niños ya poseen y ayudarles en áreas que presentan especial dificultad.41018 SEVILLA. Disminuir el stress familiar. 6. ha sido la menos investigada desde un punto de vista terapeútico.1. hacen que sea necesaria una intrusión deliberada por parte de los padres y terapeutas en las actividades de estos niños. ya que esta rigidez parece ser un aspecto intrínseco del autismo y en la práctica resulta muy difícil eliminar esta característica completamente. TLF. indica Rutter. 3ª. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Los niños autitas no suelen tener iniciativa y al dejarles en una situación de libertad. en una base individual y que la comunicación dirigida a los niños sea sencilla.

Introducir conductas alternativas o actividades que sean incompatibles con las estereotipias. Tema 55    Pág. 6. Desde el enfoque conductual se intenta modificar todas aquellas manifestaciones conductuales del niño autista consideradas como inadecuadas desde el punto de vista adaptativo. dificulta enormemente la relación familiar. 6. 3 . EDIFICIO VIAPOL. DISMINUCIÓN DEL ESTRÉS FAMILIAR El comportamiento de los niños autistas produce un impacto estresante sobre su familia. Es esencial informar adecuadamente al niño en relación con qué conductas son y cuales no son aceptables. TLF. adaptativas. es necesario identificar las conductas positivas. se puede afirmar que las técnicas de modificación de conducta han demostrado ser eficaces para la eliminación o disminución de las conductas alteradas que presentan los niños autistas.2. 3ª. Delimitar las condiciones estimulares en que aparecen o se incrementan las conductas estereotipadas. 6. mediante de programas de reforzamiento específicos para cada conducta. Este procedimiento debe incluir retroalimentación y la enseñanza de respuestas alternativas.2. PORTAL A. 21 . PL. su emisión.Psicología–Pedagogía. dos son los modelos o enfoques predominantes: el modelo conductual y el modelo interaccionista. Implica una manipulación cuidadosa de esas contingencias con el fin de aumentar la frecuencia y complejidad de los comportamientos adaptativos y disminuir los comportamientos perturbados.21001 HUELVA. con una explicación sobre la naturaleza y el patrón de los problemas del niño. Para ello.A.: 959 24 68 07 www. S. su nivel de desarrollo. ELIMINACIÓN DE CONDUCTAS MALADAPTATIVAS NO ESPECÍFICAS En general. La presencia de un niño que no responde. para favorecer. con el que es difícil jugar y conversar y que necesita supervisión. ECOEM. 16 El principio del “cambio gradual”: los niños pueden ir aceptando pequeños cambios en sus rutinas hasta que llegue un momento en el que se rompa el patrón fijo de rigidez. mediante refuerzo.3. Rutter indica que es importante ayudar a los padres a comprender los problemas del niño. en el repertorio conductual del niño. para tratar de evitarlas.3. estructura y control estricto. ENFOQUES METODOLÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS AUTISTAS Respecto al cómo enseñar.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. sobre todo en sus padres. Se basa en una análisis funcional riguroso de las relaciones entre las conductas del niño y las contingencias (antecedentes o de refuerzo) del medio educativo. Deben tener una información completa de los resultados de la evaluación diagnóstica.41018 SEVILLA. que no gratifica.ecoem. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.4. TLF.com . sus necesidades educativas y sus posibilidades de desarrollo y pronóstico en la infancia tardía y vida adulta.

PICTURE COMMUNICATIONS SYMBOLS El sistema de comunicación no vocal P.A. PL.4. etc. La intervención debe fundamentarse en el supuesto. EDIFICIO VIAPOL. La intervención debe fomentar e incluso entrenar explícitamente la producción frecuente de conductas comunicativas sin instigación previa. 6.A. 40.41018 SEVILLA. 1985.C. 3 . FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.ecoem. ECOEM. TLF. 6.: 959 24 68 07 www. Para ello la intervención debe reunir unos requisitos (Gortázar y Tamarit. “A la hora de decidir qué items incluimos en un entrenamiento del lenguaje debemos guiarnos por el criterio de funcionalidad. La intervención debe asegurar la generalización de los objetivos a situaciones diferentes. citado por Gortázar y Tamarit. Tema 55 Pág. debemos seleccionar aquellos items que producen un efecto reforzante inmediato para el niño. preguntas o ayudas por parte de otros. de interacción comunicativa y de implicar al alumno en experiencias que le resulten significativas y promuevan una actividad realmente asimiladora. sin que medien indicaciones. operativizable en la elaboración de reglas morfosintácticas.S. empíricamente comprobable de que además de adquisiciones concretas centradas en aspectos puntuales del hablar del niño se está construyendo una competencia lingüística. de tal modo que la consecuencia que tiene lugar está significativamente relacionada con la conducta verbal del niño y está en su medio natural” (Carr.  Asegurar la generalización.  Incluir objetivos funcionalmente relevantes.Psicología–Pedagogía. 17 El enfoque interaccionista trata de comprender la actividad educativa como un proceso de relación.4. generalización de las categorías semánticas entrenadas. TLF. 1989):  Fomentar la espontaneidad.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 3ª.1.  Construir una competencia lingüística. S. 21 . personas diferentes mediante su programación específica. PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN El objetivo prioritario dentro de este área debe ser la expresión de intenciones comunicativas y el empleo funcional del lenguaje. en otras palabras.1.21001 HUELVA.4.com . 1989). pag. está constituido por símbolos pictográficos e icóniocos. SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS EN EL TRASTORNO AUTISTA. 6. PORTAL A.

en seis colores diferentes: personas (amarillo). de dos códigos presentados paralelamente al individuo para su uso comunicativo. Adquiridas unas destrezas mínimas se procede a introducir pequeños grupos homogéneos en el quehacer psicoeducativo. es decir.A.1. Se instaurán. Los signos estan constituidos por tres componentes esenciales: Posición. a su vez. asociando en un primer momento la tarjeta.ecoem.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.B. TLF. Encadenamiento hacia atrás y Espera estructurada.: 959 24 68 07 www. 3ª. La Posición hace referencia a la colocación de la/s mano/s en la forma adecuada con respecto al cuerpo. Este Sistema no asistido. estos presentan una serie de notas distintivas. ECOEM. conteniendo el símbolo con su referente. bien de forma directa o indirecta. PORTAL A. El habla y el signo integran los mencionados códigos. PL. El vocabulario contenido en el Sistema se encuentra dividido en seis categorías asociadas.4. a los símbolos gráficos. verbos (verde).Psicología–Pedagogía. EDIFICIO VIAPOL. tales como:      La palabra escrita acompaña. nombres (naranja). 18 Al margen de las categorías de símbolos referida. paralelamente al aprendizaje del signo. Los diversos símbolos son fácilmente diferenciables. Las sesiones de trabajo se desarrollan de forma individualizada.21001 HUELVA. términos descriptivos (azul). Los conceptos abstractos se plasman. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. TOTAL COMMUNICATION Este sistema se fundamenta en la utilización simultanea de dos modalidades sensoriales. La Forma de la mano constituye la construcción de la fisonomía del signo. Cn tal propósito se utilizan las siguientes técnicas: Moldeamiento. exclusivamente. mediante la palabra.com . términos sociales (rosa) y términos diversos (blanco). 6. S.41018 SEVILLA. se fundamenta sobre planteamientos conductuales para su articulación. TLF. El Movimiento representa la ejecución del signo mediante las manos (cada sílaba de la palabra genera un movimiento). ya que no requiere ningún instrumento para su empleo. Forma y Movimiento. Recompensas (Reforzamiento Positivo). períodos de intervención logopédica dirigidos a la producción de sonidos y palabras mediante la imitación de las verbalizaciones efectuadas por el terapeuta. Existen dos medidas con respecto a los símbolos que contribuyen a facilitar su selección. Tema 55 Pág. en su parte superior. 3 . con el objeto referido. 21 .

etc.Psicología–Pedagogía. Se trata de provocar situaciones en las que el niño deba conseguir un fin muy “deseado” a través de una acción instrumental. Para ello. la capacidad de utilizar instrumentos para conseguir fines deseados. 3 . Se debe disponer de un ambiente estructurado que capacite al niño para percibir contingencias del exterior y así anticipar los cambios que se producen a su alrededor.ecoem. de manera que sean recíprocas y sociales en vez de solitarias.41018 SEVILLA. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.com . para ello se pueden establecer unos “rituales” a base de canciones. (Ejemplos: Tirar de una cuerda para conseguir un objeto. Tema 55 6. En todas estas interacciones va a jugar un papel muy importante el refuerzo que obtenga el niño por su conducta. levantar un objeto para conseguir otro escondido. abrir una caja con una llave para conseguir un objeto. PORTAL A. S. Los autores citados proponen la intervención social en tres áreas: resolución de problemas. Respecto al área de juego. PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EN EL ÁREA COGNITIVA Para elaborar un programa de intervención es conveniente seguir una serie de pasos (Mateos y Ventoso. Pág. se deben establecer juegos repetitivos (o juegos circulares) en los que hay una clara secuencia de acciones dentro de las cuales se establecen turnos. 3ª. 6.A. sonidos.21001 HUELVA. ayudas a los compañeros. frases o acciones que siempre ocurran en un determinado momento del día.. PL. es preciso entrenar pautas de juego en las que el niño aprenda el papel que tiene que jugar. y que éstos ocurren cíclicamente. Controlar el ambiente con claves estimulares (cartulinas de colores. técnicas de encadenamiento hacia atrás y técnicas de role–playing. 19 PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EN EL ÁREA SOCIAL Castellanos y otros (1989) ofrecen algunas pautas para la intervención sobre las alteraciones sociales en niños autistas.) como señales para el inicio o finalización de una actividad determinada.5.6. entendiendo como tal. Uno de los objetivos a trabajar en la intervención con niños autistas es el desarrollo de la conducta instrumental. El niño necesita saber que hay sucesos fijos en su entorno.). 21 . 1989): ECOEM. TLF.: 959 24 68 07 www. TLF. En el área de relación con los demás hay que tener en cuenta que primero habrá que enseñar al niño cuál debe ser su comportamiento y después conseguir que éste sea espontáneo: encuentros y despedidas. etc. EDIFICIO VIAPOL. El objetivo de los programas de intervención social en autismo infantil es estructurar y fomentar interacciones. preguntas y respuestas entre iguales. luces. técnicas de control de estímulos. Algunas sugerencias para crear un ambiente estructurado:    Establecer un horario fijo y determinar distintos lugares para la realización de las diferentes actividades. Como técnicas concretas para el desarrollo social del niño autista pueden emplearse técnicas de reforzamiento positivo. juego y relación con los demás.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06..

ecoem.2. la niñez o la adolescencia.41018 SEVILLA. Seleccionar los objetivos en función de su funcionalidad y adecuado a su nivel de desarrollo evolutivo. conforme a los criterios diagnósticos contenidos en el manual DMS-IV.1. del niño. 21 . Las dificultades del lenguaje interfieren en el rendimiento académico y la comunicación social. diseñar las tareas para cumplir cada uno de ellos y ordenarlas cuidadosamente en orden de dificultad creciente. Elegir aquellos objetivos que se sitúan en la zona de desarrollo potencial. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. TLF. PL.A. S. 7. Trastorno Fonológico. vienen caracterizados por deficiencias del habla o del lenguaje que suelen ser diagnosticados por primera vez durante la infancia.Psicología–Pedagogía.com . 20 Evaluar el nivel de desarrollo. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN 7. Tema 55     Pág. actual y potencial. TRASTORNOS DEL LENGUAJE EXPRESIVO La característica esencial de esta alteración aparece definida por una deficiencia en el desarrollo del lenguaje expresivo. 3 . Trastorno mixto del Lenguaje Receptivo-Expresivo. etc. Una vez elegidos los objetivos. EDIFICIO VIAPOL. creación de relaciones entre fines y medios. PORTAL A. Si el niño presenta retraso mental asociado es necesario trabajar la creación de mecanismos básicos de atención. 3ª. TLF.: 959 24 68 07 www.21001 HUELVA. ECOEM. DEFINICIÓN Estos trastornos.1. Las características lingüísticas del trastorno varían en función de su gravedad v de la edad del niño/adolescente. Tartamudeo.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 7. conducta instrumental y resolución de problemas.2. 7. CLASIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS TRASTORNOS Estas alteraciones del lenguaje aparecen clasificados como:    Trastornos del Lenguaje Expresivo. creación de mecanismos y conductas básicas de imitación en situaciones reales y funcionales.

Suele identificarse hacia los tres años de edad y en su forma más leve puede manifestarse al inicio de la adolescencia. S. Frases cortas.Psicología–Pedagogía. Repeticiones silábicas.41018 SEVILLA. Reducido vocabulario. PORTAL A. TLF.21001 HUELVA. En este caso. ya que la alteración del lenguaje no está asociada a lesión neurológica alguna. El trastorno del Lenguaje Expresivo puede ser:  Adquirido: Se produce una insuficiencia del lenguaje tras un período de desarrollo normal debido a una causa orgánica (enfermedad neurológica o médica). 21 Dichas características serían:          Enlentecimiento en el desarrollo del lenguaje. Dificultad para la adquisición de palabras nuevas. teniendo una incidencia entre el -1%-5% de la población infantil. Habla limitada cuantitativamente. Esta alteración puede ir acompañada de alteraciones encefalográficas así como de comportamientos disárticos o apráxicos. ECOEM. Utilización de un orden inusual de palabras.A.Edad del niño. 21 . son frecuentes ciertas dificultades adicionales al habla:      Anomalías en la articulación motora. PL. Tema 55 Pág. 3ª. Errores en la evocación de palabras o vocabulario. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Habla lenta. Estructuras gramaticales simples. 3 .com . Pautas de entonación y acentuación monótonas.: 959 24 68 07 www.  Evolutivo: Su origen es desconocido.ecoem. Errores fonológicos. Este tipo de trastorno es más frecuente en los varones. EDIFICIO VIAPOL. Puede aparecer en cualquier edad y su gravedad viene condicionada por: Gravedad y localización de la patología cerebral. TLF. Omisión de partes críticas de las oraciones.Nivel de desarrollo del lenguaje. . La frecuencia de aparición de este tipo de trastorno es reducida. .

al igual que:        El niño/a de manera intermitente. Tema 55 Pág. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Las dificultades se pueden evidenciar tanto a nivel de lenguaje verbal como gestual. destacando:      Vocabulario limitado.: 959 24 68 07 www. TLF. Dificultad para producir secuencias motoras fluida y rápidamente.  Evolutivo: Existe una alteración del lenguaje no asociada a afectación neurológica alguna de origen conocido. Existe una forma de retraso mixto de[ lenguaje Receptivo-Expresivo adquirido que se inicia en torno a los 3-9 años de edad y que aparece acompañado de convulsiones (Síndrome de Landau-Kleffner). 22 7. 3 . Estas dos últimas características se observan en los casos graves.21001 HUELVA. Las características varían en función de la gravedad del trastorno.41018 SEVILLA. El trastorno mixto del lenguaje Receptivo-Expresivo puede ser:  Adquirido: Se produce tras un período de desarrollo normal del lenguaje a consecuencia de una enfermedad neurológica o médica.Psicología–Pedagogía. S. PORTAL A.2. 21 . EDIFICIO VIAPOL. dando respuestas tangenciales o inadecuadas. Alteraciones en la memorización. TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE RECEPTIVO–EXPRESIVO La característica esencial es una alteración tanto en el desarrollo del lenguaje receptivo como del expresivo. Errores en tiempos verbales.ecoem.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. ECOEM. PL. Incapacidad para comprender frases simples y vocabulario básico. Trastornos fonológicos. El niño/a puede ser silencioso o muy locuaz.com . Déficits en el procesamiento temporal auditivo. Estas dificultades del lenguaje interfieren en el rendimiento acadénúco y la comunicación social.2. Dificultad para comprender palabras.A. Las habilidades para la conversación suelen ser deficientes o inadecuadas. 3ª. El trastorno evolutivo es mas frecuente en varones. Las instrucciones dadas al niño/a son seguidas de manera incorrecta o ejecutadas. parece confundirse o no prestar atención cuando se le habla. TLF.

ecoem. 7.lenguaje expresivo. TLF.Psicología–Pedagogía.A. 21 . Normalmente.3.: 959 24 68 07 www. PORTAL A. 3 . aunque las formas más graves se manifiestan hacia los 2 años de edad.2.21001 HUELVA.41018 SEVILLA.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. TARTAMUDEO (Consultar Tema 60: "Disfemia"): 7. Su incidencia alcanza al 3% de los niños/as en edad escolar y menos frecuente que el trastorno del lenguaje expresivo. El trastorno mixto del lenguaje Receptivo-Expresivo de tipo evolutivo es más frecuente entre familias biológicas de primer grado. S.3. 3ª. TLF. tanto la comprensión como la expresión oral. 7. ECOEM. este trastorno es detectado antes de los 4 años de edad.4. PL.com . Tema 55 Pág.2. 23 El déficit por compresión es la característica primaria que diferencia este trastorno con respecto al lenguaje expresivo. EDIFICIO VIAPOL. Las formas más leves no se reconocen hasta que el niño/a ingresa en la escuela. Centraremos aquí nuestra atención en las actuaciones destinadas al desarrollo del lenguaje oral. TRASTORNO FONOLÓGICO (Consultar Tema 60: "Dislalias"). El pronostico de este trastorno es peor que las alteraciones del . FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. INTERVENCIÓN EDUCATIVA La reeducación de los Trastornos Fonológicos así como el Tartamudeo aparecen descritos en el desarrollo del Tema 60.

TLF. 21 . FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 3ª. PORTAL A.41018 SEVILLA.21001 HUELVA.1.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Tema 55 Pág. 24 7. S.ecoem. EDIFICIO VIAPOL.com . PL.Psicología–Pedagogía.: 959 24 68 07 www. COMPRENSIÓN ORAL ECOEM. 3 .3.A. TLF.

Tema 55 Pág. 25 7. S.A. 3 . 21 .21001 HUELVA.Psicología–Pedagogía.3. EXPRESIÓN ORAL ECOEM.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 3ª.com . EDIFICIO VIAPOL.: 959 24 68 07 www. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.41018 SEVILLA. PORTAL A. PL. TLF.2. TLF.ecoem.

E. Cádiz 6–9 abril. Madrid: MEC–CNREE. L. Ponencia V Congreso AETAPI. Alcoy: Marfil. Buenos Aires: Paidós.– Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial. RIVIERE. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.P. (1994): Epidemiología de las psicosis y el autismo. Aspectos médicos y educativos. En MOLINA. M. Madrid: Alhambra Universidad. (1995): DSM–IV. FRONTERA SANCHO. (1982): Introducción al estudio científico del autismo infantil.41018 SEVILLA. U.com . Alfar: Sevilla. Contextualización e Intervención Logopédica. Alianza: Madrid. (1990): El desarrollo y la educación del niño autista. R. Madrid: MEC– CNREE.: 959 24 68 07 www. TLF.21001 HUELVA. y VENTOSO. En Intervención educativa en autismo infantil I. y otros: Desarrollo psicológico y educación. (1989): Intervención educativa en autismo infantil I. Editorial Masson. ECOEM. (1991): Autismo. R. J. III.Psicología–Pedagogía. (1994): Trastornos profundos del desarrollo. Pág. WING. CIDE. 21 . (1989): Lenguaje y Comunicación. J. A. M. GARANTO ALOS. (1988): Análisis neurológico del autismo: heterogeneidad etiológica y subtipos. Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales. PORTAL A.ecoem. TLF.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 26 BIBLIOGRAFÍA                 A. (1992): El Trastorno Autista. E.(Dir. A. Madrid: Alianza. (1974): La educación del niño autista. MARCHESI. Tema 55 8. DIEZ–CUERVO. FRITH. POLAINO LORENTE. P. S. C. SCHOPLER.. y Otros (1989): Autismo Infaltil. (1995): El Autismo y el desarrollo de la mente. WING. En Intervención Educativa en Autismo Infantil I. 3ª. PL. Madrid: Alhambra Universidad.A. VV. RUTTER. GORTAZAR. Alianza. 3 . En MATEOS. y TAMARIT. Madrid: M.) (1994): Bases psicopedagógicas de la educación especial. A. MARCHENA GONZÁLEZ. S. Barcelona. PETER HOBSON. Madrid. Y OTROS (1988): Evaluación y alteraciones de las funciones psicológicas en autismo infantil. A. (1984): Autismo. (1989).A. M.AA. Salamanca: Amaru Ediciones. EDIFICIO VIAPOL. L. Madrid. Alteraciones cognitivas. RIVIERE.C. Santillana: Madrid. A.

21001 HUELVA. Por lo tanto no es raro encontrarnos con la necesidad de promover formación desde el propio centro educativo para poder afrontar su problemática presente.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. sin la formación necesaria para abordarlo. El Equipo Directivo toma la iniciativa de convocar un claustro extraordinario para abordar dicha cuestión y pide al Departamento de Orientación que prepare la información necesaria para dicho claustro. EDIFICIO VIAPOL.A. TLF. TLF. Todo este nuevo entramado de respuestas educativas ha sorprendido a muchos docentes.ecoem. Esta situación se acentúa cuando nos referimos a alumnos con necesidades educativas especiales. Estos alumnos desarrollan la práctica totalidad de su horario en dicha aula. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 3 . PORTAL A. PLANTEAMIENTO DE LA PAUTA DE ACTUACIÓN Para el desarrollo de la presente pauta nos situaremos en un IES de zona rural que cuenta entre sus servicios con un aula específica que atiende a unos cuantos alumnos con necesidades educativas especiales altamente significativas. 3ª. Tema 55 Pág.com . 21 . PL. que hasta ahora se centraban en exclusividad en impartir su asignatura. B. Entre su alumnado se encuentran dos alumnos autistas. JUSTIFICACIÓN DE LA PAUTA PLANTEADA Como es conocido por todos el nuevo concepto de necesidades educativas especiales y sus principios de normalización e integración como principios rectores de la atención a estos alumnos. Esta situación ha llevado a muchos profesores del Instituto a solicitar información al Equipo Directivo sobre dichos transtornos para poder actuar consecuentemente si se diera la ocasión.Psicología–Pedagogía.: 959 24 68 07 www. ECOEM.41018 SEVILLA. ha supuesto un importante cambio en la dinámica de los Institutos de Enseñanza Secundaria. S. sin embargo participan en actividades generales del Instituto y lógicamente se desenvuelven en el ambiente del mismo. 27 9. Este hecho ha puesto sobre la mesa la necesidad de acomodar la oferta educativa a los especiales requerimientos formativos del alumnado tanto en :  Estrategias generales:  Proyecto Curricular de Centro  Programación de Aula  Estrategias específicas:  Refuerzo Educativo  Adaptaciones curriculares  Diversificación curricular  Programas de Garantía Social. PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO A.

y elaborar la programación y la realización de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise. D.com . TLF.  Las Adaptaciones Curriculares constituirán la estrategia curricular específica para atender a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. organizativo y de funcionamiento que posibiliten la atención a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. puedan alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos” (Artículo 36. PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO. bajo la coordinación del Jefe de Estudios. EDIFICIO VIAPOL. punto 3).  El Proyecto Curricular de los centros deberá contemplar las medidas de carácter pedagógico.41018 SEVILLA. en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.Psicología–Pedagogía.ecoem. Tema 55 Pág.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. S. 21 .A.21001 HUELVA. 28 Entre las funciones del Departamento de Orientación (según el Decreto 200 de 3 de septiembre de 1997) se encuentra la de promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento así como la de colaborar con los Departamentos didácticos. PL. Real Decreto 696/1995. de Ordenación de la Educación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales  La escolarización de los alumnos/as con necesidades educativas especiales se llevará a efecto en centros y programas ordinarios. temporales o permanentes.  “La escolarización en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo cuando las necesidades no puedan ser atendidas por un centro ordinario” (Artículo 37. 3ª. punto 1).: 959 24 68 07 www. PORTAL A. La información que podría preparar el Departamento de Orientación para el claustro extraordinario sobre respuesta educativa a los dos alumnos autistas del IES podría ir en el siguiente sentido: ECOEM. C. TLF. 3 . FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. En este sentido si el profesorado del IES sabe cómo abordar la problemática de un determinado alumnado estaremos previniendo la aparición de posibles problemas de adaptación y desarrollo en la vida escolar. JUSTIFICACIÓN LEGAL Y CURRICULAR bases legales Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)  “El Sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales.

: 959 24 68 07 www.com . S.  Problemas en alimentación . PL.ecoem. conductas de apego más lentas. EDIFICIO VIAPOL. 3 . FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.A. un currículo para autistas requiere que los docentes traten tanto de remediar déficits de aprendizaje concretos como de compensar.  Reacciones extrañas ante el medio: fascinación o miedo. Se observan características comunes en los distintos historiales:  pasividad que hace sospechar a los padres de sordera o gran excitabilidad y llano inenterrumpido. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS.21001 HUELVA.  DE UNO A CINCO AÑOS: se hacen más evidentes los rasgos de autismo. indicativas de los problemas subyacentes a los que se enfrenta para tratar de entender su mundo circundante.41018 SEVILLA. pero incluso éstos últimos evidencian dificultades que le afectan a su acceso al currículo y pueden requerir enfoques de aprendizaje específicos. Pág. pudiendo haber islotes de capacidad en los que actúa por encima de su nivel general de funcionamiento. 2º. ECOEM. Las habilidades cognitivas de los sujetos autistas no se desarrollan siguiendo una secuencia evolutiva normal.  Algunos incluso no llegan a hablar. El profesorado tiene que reconocer que dichas habilidades aisladas suelen ser producto de un déficit y.  Resistencia a cambios de ambiente  Se ven afectadas sus conductas prelingüísticas. en la medida de lo posible. en el sentido de que el nivel general de funcionamiento abarca casi todo el campo de la capacidad intelectual. 21 . las dificultades que tienen las personas con trastorno autista para acceder a las habilidades y la comprensión. presentan ecolalia. PORTAL A.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. TLF.  PRIMER AÑO: no tenemos datos de primera mano sino restrospectivos. por tanto. En este contexto. La mayor parte de los autistas tienen problemas generales de aprendizaje –la mayoría de ellos graves– aunque hay una minoría cuyo cociente intelectual no verbal se encuentra dentro de la escala normal. Presentan:  Problemas de comprensión y uso del lenguaje: deciden los padres buscan consejo técnico. 3ª. TLF.Psicología–Pedagogía. sueño intranquilo  Movimientos con acciones extrañas y repetitivas  No respuesta emocional a estímulos sociales (rostro y voz humana). Entre los trastornos que producen dificultades de aprendizaje el autismo es único. Tema 55 1º. 29 PRESENTACIÓN.

3ª. 3 .. ansiedad.A. S.  Es excepcional el desempeño de un trabajo no protegido o independencia del hogar. inestabilidad emocional. incluo autoagresiones. pero avanza: comienza por comprender palabras en situaciones contingentes.41018 SEVILLA.ecoem.  El trato social mejora. Dificultades articulación : alta frecuencia + intensidad y tono no adecuados Dificultades para expresarse a través del gesto Uso peculiar del juguete: oliéndolos. disminuyen rabietas. TLF.  Se reduce el aislamiento hacia los otros aunque son relaciones superficiales (no hay implicación afectiva).  DE CINCO AÑOS HASTA LA ADOLESCENCIA: Los rasgos pueden remitir más o menos (debido a la sistemática intervención educativa) .: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. EDIFICIO VIAPOL. También aparecen crisis de ansiedad. ECOEM. 21 .  ADOLESCENCIA: Es un momento crítico.. angustias. histerias. autolesiones al ser conscientes de sus diferencias con otros (rebeldía). en el sueño.  ADULTOS:  Aprenden de sus experiencias y desarrolla un autismo socializado  Menor exageración de conductas asociales.Psicología–Pedagogía. por asociación al contexto (persiste la ecolalia: tendencia a repetir la última palabra de la pregunta + uso inadecuado de los tiempos verbales y del espacio..com . Tema 55       Pág. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.: 959 24 68 07 www. En ocasiones se producen crisis epilépticas (1/4 parte de la población autista). lo cual nos lleva a la necesidad que tienen de adquirir habilidades sociales para desenvolverse en grupos. PORTAL A. En definitiva se producen:  alteraciones sociales: que provocan incapacidad para establecer relaciones sociales y la falta de respuesta y motivación hacia las personas.  Se produce un desarrollo en la comprensión del lenguaje lento. 30 Si aparece el lenguaje espontáneo se presentan confusiones en la estructuración gramatical : omisión de las palabras nexo. PL. Se producen evoluciones en ambos sentidos (positivos y negativos). se presentan como menos evidentes. observando fijamente algún detalle No presenta tendencia a acercarse a iguales Aumento de las dificultades alimenticias.21001 HUELVA. TLF.  Se desarrollan funciones cognitivas que le aportan mayor independencia.

.Psicología–Pedagogía. Tema 55 3º..  Deficiencias cognitivas: déficit en abstracción.  Parte de la información presente. S.  Desarrollo motor.: 959 24 68 07 www..). TLF... FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.. bien en régimen de integración o en aulas específicas de educación especial. olisquear repetidamente. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN CON ESTOS ALUMNOS.ecoem. lo cual nos lleva a la necesidad de aumentar sus posibilidades comunicativas a través de una comunicación total.. comprensión de reglas.  Ausencia de información. TLF..  Alteraciones de conducta: pautas de intereses restringidos y estereotipados (peculiaridades: oler objetos.. PL.. rituales compulsivos (bañarse en dos horas siguiendo un orden matemático. de clase. Hay tres dimensiones que pueden variarse de modo gradual para aumentar la dificultad de las actividades de solución de problemas:    Tipo de razonamiento que implica la tarea: discriminación..A.com . Existen diversos grados que van desde autistas sin compromiso motor aparente (aunque con desarrollo motriz normal) hasta autistas con afectación neurológica severa y compleja . mirar dedos altura ojos... ECOEM. temporal. Exigencias impuestas a la memoria:  Toda la información presente. retraso en la aparición. PORTAL A. Tipo de concepto definido: espacial. 3 . 3ª. ausencia de capacidad simbólica.  Perturbaciones sensoriales: hiperactividad o hipoactividad o alternacia de ambas con síntomas sensoriales: desviación de mirada. andar dando saltos. Para transformar estas intenciones en prácticas educativas concretadas en las aulas que incorporan. EDIFICIO VIAPOL.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. procesar y elaborar secuencias de tiempo (no siempre va unido a deficiencia mental aunque sí en el 75% de los casos).. ecolalia. paredes llenas de listas de números).) lo cual nos lleva plantearnos la necesidad de adquirir pautas conductuales ajustadas distintos contextos. a alumnos y alumnas autistas. clasificación. 31  Alteraciones en el lenguaje y comunicación: como hemos vistos mutismo (selectivo sobre todo). se habrán de tener presentes los siguientes principios:  Enfrentarse a exigencias crecientes de solución de problemas. cerrar cajones abiertos.. Pág..41018 SEVILLA.. rigidez en los procesos de pensamiento. manierismo motor estereotipado (balanceo cuerpo. no respuesta auditiva.21001 HUELVA. 21 .

EDIFICIO VIAPOL.A. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Debería progresar el alumno autista desde estrategias de exploración a estrategias de enfoque. en primer lugar. en este caso el ordenador ofrece la oportunidad de que este enfoque se desarrolle con un ritmo adecuado.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. en segundo lugar. Debe considerar que puede solucionar la tarea sin necesidad de adquirir habilidades adicionales antes de ensayar una solución. En tal sentido. Dada su dificultad. Tema 55 Pág. ECOEM. TLF.21001 HUELVA.: 959 24 68 07 www. Es importarte que el alumno autista comprenda los problemas en términos de su propia experiencia y de que se puedan resolver en función de sus capacidades para responder.  Definir el problema.  Desarrollar estilos de aprendizaje que incorporen estrategias más avanzadas. a ser conscientes de cuáles son sus respuestas y. estos alumnos están más dispuestos a aceptar el hecho de que las máquinas se comporten con esta falta de consistencia. Los pasos iniciales de la tarea deben “ajustarse” a las estrategias de que dispone el discente. Diseño de actividades destinadas a estimular/exigir su atención. 32 La introducción gradual en los diferentes niveles señalados permiten al discente autista enfrentarse a problemas de dificultad creciente sin sentirse derrotado por nuevas exigencias. a su aplicación de modo flexible.41018 SEVILLA.Psicología–Pedagogía. 21 .  Desarrollar diversos enfoques Estimular al autista para que adquiera varias respuestas ante un problema y enseñarles.ecoem. Las tareas de solución de problemas deben diseñarse para proporcionar experiencia en reconocer y desechar información relevante para el problema.com . PL. TLF. esta situación debe enfrentarse de manera gradual. S. aunque los pasos posteriores le desafíen a la adquisición de otras nuevas.  Desarrollar la atención selectiva. PORTAL A. 3ª. Necesita aprender a dirigir su propia atención. 3 .

Es necesario que el sujeto autista alcance a reconocer la necesidad de memorizar parte de la información y facilitarle estrategias que le ayuden a hacerlo. EDIFICIO VIAPOL.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. El alumno autista necesita tiempo y oportunidades –y posiblemente una ayuda más estructurada– para reflexionar sobre su actuación.A. Deben tener cierta idea no sólo de lo que no saben.  Desarrollar un pensamiento autodirigido. TLF. Las tareas deben de ofrecer la oportunidad de aumentar su conciencia de las formas que tienen de enfrentarse a los problemas. en cierta medida. sin tener que recurrir al juicio del profesor/a. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.  Desarrollar la mediación lingüística y no lingüística. Las actividades de solución de problemas deben proporcionar práctica en la identificación de elementos y en la codificación de la información relacionada con ellos y con las exigencias específicas del contexto. PORTAL A. el entorno del problema. PL.: 959 24 68 07 www. 33 Reflexionar sobre la experiencia. Los sujetos autistas casi invariablemente tienen problemas de lenguaje que afectan a su modo de usarlo para ayudarles a recordar y clasificar información. pero las estrategias visuales pueden ser igual de valiosas y son especialmente útiles en el caso de los autistas.Psicología–Pedagogía.41018 SEVILLA.ecoem. El entorno que envuelve al autista debe ser lo menos amenazador posible. 21 .21001 HUELVA. En este sentido. ECOEM. la educación se ha centrado en el uso de estrategias verbales de pensamiento. el aprendizaje no se detiene porque se haya terminado la tarea. TLF. S. 3ª. sino también de por qué no lo saben y qué pueden hacer el respecto. El sujeto autista debe ser capaz de controlar. 3 . Tema 55  Pág.  Desarrollar libertad para pensar.  Desarrollar estrategias nemotécnicas. Es necesario desarrollar su capacidad de juicio en torno a la utilidad o inutilidad de las estrategias que adoptan y disponer de algún modo de corregir los intentos fallidos. Tradicionalmente.com .

por lo que pueden producir un fracaso inicial.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. sino proporcionarle retroalimentación inmediata que sea lo menos amenazadora posible. 34 Para que los métodos de solución de problemas ayuden a pensar.21001 HUELVA. tienen que constituir un desafío. INFORMACIÓN SOBRE EL TRABAJO DESARROLLADO POR LOS PROFESORES DEL AULA ESPECÍFICA Y EXPOSICIÓN POR SU PARTE DE LAS PAUTAS QUE SE DEBEN SEGUIR EN EL INSTITUTO CON ESTOS ALUMNOS.ecoem. Para que las tareas sean relevantes desde el punto de vista educativo tienen que diseñarse de modo que incorporen los principios de solución de problemas a través del currículo. TLF. De esta forma una comunidad educativa pondrá en funcionamiento los principios de integración y normalización a la hora de abordar su intervención educativa haciendo realidad un Proyecto de Centro único en el que todos colaboran para la obtención de sus finalidades educativas. puesto que es aplicable a todos los niveles de funcionamiento intelectual y atiende a toda una serie de necesidades de aprendizaje. S.Psicología–Pedagogía. 21 .41018 SEVILLA. para que pueda concentrarse en sus reacciones ante ella.: 959 24 68 07 www. 4º. PORTAL A. TLF.com .A. La conciencia de poseer estrategias alternativas contribuirá también a disminuir el “pánico ante el fracaso”. adoptará. 3ª. en caso contrario. PL. ECOEM. Este parece ser un enfoque especialmente ventajoso para los autistas. en vez de en las medidas defensivas que. Tema 55 Pág. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. No hay que penalizar por este fracaso. EDIFICIO VIAPOL. 3 .

Tema 55 10. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. TLF. ECOEM.: 959 24 68 07 www. TLF.com . 3 .Psicología–Pedagogía. PL.A. ¿Qué opción.  Interés social por las personas. S.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 35 CASO PRÁCTICO Diseñar un programa actuacional destinado a un alumno con trastorno autista que pretende fomentar las conductas sociales. 3ª.41018 SEVILLA. EDIFICIO VIAPOL. concretándose éstas en los siguientes aspectos:  Interés por los objetos. en cuanto a su escolarización.  Contacto físico. PORTAL A.ecoem. cabría formular a este alumno al término de la Etapa de Primaria? Justificar la respuesta. 21 .21001 HUELVA. Pág.

41018 SEVILLA. 6. 3.A. Intervención en el área cognitiva. Alteraciones senso–perceptivas. Autismo y Retraso Mental. 2.3. 3. 1. Alteraciones en el lenguaje. 5. 2. PORTAL A. 3ª.Psicología–Pedagogía. 6. 1. Alteraciones del desarrollo cognitivo. Alteración genética.5. Selección de objetivos y contenidos. PAUTAS GENERALES DE EVOLUCIÓN DEL SÍNDROME.2. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN 7. Definición de la National Society for Autistic Children. Definición de la Organización Mundial de la Salud.4.3. Autismo y Deprivación Psicosocial. Autismo y Mutismo Electivo. Autismo y Trastornos severos del Lenguaje Receptivo. 21 .ecoem. S.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. TLF. 5. PL. ECOEM. 3. 4. Clasificación y descripción de los trastornos.5.2. 2. EDIFICIO VIAPOL.3.1. Intervención en el área social.2. Definición de la Asociación Americana de Psiquiatría. 3 . 6. BIBLIOGRAFÍA 9. Intervención en el área del lenguaje y la comunicación. 3. 6. 5. 3. 2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE ESTOS PROBLEMAS 1. 8. Intervención educativa. Alteraciones motoras. 7. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AUTISMO. 5. Alteraciones de la conducta social. 6.3.1. Autismo y Esquizofrenia. Principios generales. Alteración bioquímica. 6.: 959 24 68 07 www.2.2.com .4. 7.21001 HUELVA.1.4.5. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. DIFERENCIA DEL AUTISMO CON OTRO TIPO DE TRASTORNOS.1.6. Definición.4. 3. 1.1.1. SINTOMATOLOGÍA DEL AUTISMO. Enfoques metodológicos. DEFINICIÓN DEL AUTISMO. 10.3. 6. CASO PRÁCTICO.2. 1. TLF. 5. BASES ETIOLÓGICAS DEL TRASTORNO AUTISTA. Alteración viral. La aportación de Leo Kanner. 5. Tema 55 TEMA 55 EL AUTISMO Y LAS ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA. PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO.3. 7.

A. ECOEM.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.41018 SEVILLA. 3 .: 959 24 68 07 www.Psicología–Pedagogía. TLF. 21 . PL. RESUMEN. Tema 55 11. PORTAL A.com . 3ª. S.21001 HUELVA.ecoem. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. EDIFICIO VIAPOL. TLF.

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