Psicología–Pedagogía, Tema 55

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1.

DEFINICIÓN DEL AUTISMO

1.1.

LA APORTACIÓN DE LEO KANNER

El estudio científico del autismo comenzó con un extenso informe publicado en 1943 por
el psiquiatra austriaco Leo Kanner. En su artículo titulado “Alteraciones autistas del contacto
afectivo” describe con precisión los casos de once niños que presentaban un cuadro de desarrollo
caracterizado por la incapacidad de establecer contacto con las personas, el retraso y alteraciones
en la adquisición y uso del lenguaje y la “insistencia obsesiva” en mantener el ambiente sin
cambios, acompañada de la tendencia a repetir una gama limitado de actividades ritualizadas.
“La alteración más fundamental es su incapacidad para relacionarse normalmente con las
personas y las situaciones desde el comienzo de la vida. Una extrema soledad autista que se
manifiesta en la indiferencia del niño hacia las personas, situaciones de interacción y señales
sociales, su resistencia o evitación del contacto físico directo, su tendencia a tratar a las personas
como objetos, su falta de respuestas anticipatorias al ser cogido, etc”.
Kanner importó el término de la psiquiatría adulta, había sido utilizado por Beutler para
definir la tendencia de ciertos esquizofrénicos a centrarse en sí mismos. De aquí que algunos
hayan querido relacionar el autismo con la esquinofrenia adulta. Son diferentes, como más
adelante se señala. Beutler definía el autismo como “el apartamiento de la realidad junto con el
predominio relativo y absoluto de la vida interior, es lo que nosotros llamamos autismo”.
Entre los rasgos comportamentales que Kanner describió como característicos del
autismo se encuentran (Diez–Cuervo y Martos, 1989):




Incapacidad para establecer relaciones con las personas.
Retraso y alteraciones en la adquisición y el uso del habla y el lenguaje. Tendencia
al empleo de un lenguaje no comunicativo y con alteraciones peculiares, como la
ecolalia y la propensión a invertir los pronombres personales.
Insistencia obsesiva en mantener el ambiente sin cambios, a repetir una gama
limitada de actividades ritualizadas, actividades de juego repetitivas y
estereotipadas, escasamente flexibles y poco imaginativas.
Aparición en ocasiones de habilidades especiales, especialmente de buena
memoria mecánica.
Buen “potencial cognitivo”.
Aspecto físico normal y fisonomía inteligente.
Aparición de los primeros síntomas de la alteración desde el nacimiento. Kanner
habla del carácter “innato” de las alteraciones autistas.

La mayoría de los rasgos observados por Kanner siguen aceptándose hoy día como
válidos para definir el autismo. Sin embargo, hoy sabemos que en la mayor parte de los casos,
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los autistas no poseen “un buen potencial cognitivo”, sino que el autismo se asocia en un alto
porcentaje con deficiencia mental. También ha sido revisada la idea de Kanner de que el autismo
se manifiesta siempre desde el comienzo de la vida, pues se han descrito casos en los que se ha
desarrollado el síndrome después de unos meses de evolución normal.

1.2.

DEFINICIÓN DE LA NATIONAL SOCIETY FOR AUTISTIC CHILDREN
(N.S.A.C.)

Para la National Society for Austistic Children (NSAC) el autismo es un síndrome que se
define conductualmente. Los rasgos esenciales suelen presentarse antes de los treinta meses de
edad, e incluyen:



1.3.

Alteraciones de las secuencias y ritmos de desarrollo. Se dan retrasos,
interrupciones o regresiones en una o varias de la vías de desarrollo (motora,
social–adaptativa y cognitiva).
Perturbaciones de las respuestas a los estímulos sensoriales.
Perturbaciones de habla, lenguaje–cognición y comunicación no verbal.
Alteraciones de la capacidad de relacionarse adecuadamente con objetos,
situaciones y personas.

DEFINICIÓN DE LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD

La O.M.S.(1976) ofrece una descripción detallada del trastorno autista. “El autismo
incluye un síndrome que se presenta desde el nacimiento o se inicia casi invariablemente durante
los treinta primeros meses de vida; las respuestas a los estímulos auditivos y visuales son
anormales y, de ordinario, aparecen dificultades en la comprensión del lenguaje hablado. Hay
retardo en el desarrollo del lenguaje, y si se logra desarrollar se caracteriza por ecolalia,
inversión de pronombres, estructura gramatical e incapacidad para usar términos abstractos.
Existe generalmente un deterioro en el empleo social del lenguaje verbal y de los gestos.
Los problemas de las relaciones sociales antes de los cinco años son muy graves e
incluyen un defecto en el desarrollo de la mirada fija a los ojos, en las relaciones sociales y en el
juego cooperativo. Es frecuente el comportamiento ritualista y puede incluir rutinas anormales,
resistencia al cambio, apego a objetos extravagantes y patrones estereotipados de juego. La
capacidad para el pensamiento abstracto o simbólico y para los juegos imaginativos aparece
disminuida. El índice de inteligencia va desde severamente subnormal hasta normal o por
encima. La actuación es, en general, mejor en los sectores relacionados con la memoria rutinaria
o con habiliades espacio–visuales que en aquellos que exigen habilidades simbólicas o
lingüísticas”.

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1.4.

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LA DEFINICIÓN DE LA ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA
(D.S.M. IV)

Entiende el autismo como un trastorno profundo del desarrollo. Los trastornos profundos
del desarrollo se definen por afectar a múltiples funciones, a diferencia de los trastornos
específicos, como la disfasia receptiva. Además en este tipo de trastornos el desarrollo no sólo se
retrasa sino que se altera cualitativamente. Sintéticamente, las aportaciones de la Asociación
Americana de Psiquiatría serían:

El autismo aparece encuadrado dentro del ámbito correspondiente a los Trastornos
del Desarrollo y de la Personalidad (EJE III), abandonando la dimensión de los
Trastornos Mentales Clásicos (EJE I).

El síndrome del autismo pierde el atributo “infantil”, ya que constituye un
trastorno que permanece, en la inmensa mayoría de los casos, durante toda la
existencia del individuo.

La valoración del trastorno abandona el énfasis puesto en los aspectos
cuantitativos (retraso exhibido en relación al desarrollo normal de su grupo de
referencia), centrándose en la “intensidad” del mismo, su “orientación” (aspectos
cualitativos).

Ampliación del criterio temporal en lo referente a la aparición del trastorno,
situándose en los tres años de edad cronológica.
La ordenación de los criterios establecidos para el diagnóstico del autismo se
efectua de forma relativa, negándose los parámetros de mayor gravedad y
presencia en función de la edad.

En relación, pues, con estos indicadores diagnósticos introducidos es factible describir la
sintomatología del autismo atendiendo a tres vértices:


2.

Incapacidad cualitativamente diferente en la interacción social
recíproca.
Incapacidad cualitativamente distinta en la comunicación.
Repertorio limitado de actividades, intereses y desarrollo imaginativo.

BASES ETIOLÓGICAS DEL TRASTORNO AUTISTA

Respecto a la etiología del autismo cabe decir que las Teorías Psicogénicas resultan hoy
insostenibles. Todos los indicios presentes en este trastorno apuntan hacia su origen Biogénico:

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: 959 24 68 07 www. TLF. ALTERACIÓN VIRAL El desarrollo de algunas infecciones víricas durante el período de embarazo puede ocasionar daños al normal desarrollo del feto(rubeola congénita). 4 Aparición temprana. 2. Esta sustancia constituyen mediadores bioquímicos relacionados con las contracciones musculares y la actividad nerviosa. 2.21001 HUELVA. ALTERACIÓN BIOQUÍMICA Un elevado porcentaje de investigaciones en relación con el autismo han girado en torno a los neurotransmisores. 21 . entre autismo y retraso mental y entre autismo y trastornos severos del lenguaje receptivo. Alteraciones en los dermatoglifos. 3ª. puede originar alteraciones conductuales (serotonina). Estudios electroencefalográficos con presencia de irregularidades. Evidencias de disfunción neurológica. se recogen las diferencias entre autismo y esquizofrenia. 3. Mayor incidencia de la epilepsia en niños autistas. ALTERACIÓN GENÉTICA El trastorno autista puede ser el resultado de una alteración genética de carácter múltiple. Estos agentes biogenéticos aparecen comprendidos en tres areas. DIFERENCIA DEL AUTISMO CON OTRO TIPO DE TRASTORNOS Otra vía de acercamiento al autismo es el diagnóstico diferencial que nos va a permitir diferenciar y distinguir el autismo de otros síndromes o patologías con las que puede compartir algunos rasgos o con los que puede confundirse.1. S. La etiología de raiz biogénica encuentra diversos agentes que pueden actuar originando las anormalidades presentes en el trastorno autista. Notable mayoría poblacional con un C.41018 SEVILLA.A. PL. bien porque exista una variedad (“familia”) de genes de naturaleza mutantes o porque sean varios genes diferentes los causantes del síndrome. 3 .I. ECOEM. TLF. En los cuadros que siguen. PORTAL A. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. así como el desequilibrio entre un par de mediadores diferentes. inferior al promedio normal. EDIFICIO VIAPOL.com .Psicología–Pedagogía.ecoem.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Complicaciones perinatales (rubeola). 2.2.3. Tema 55        Pág. Los excesos o carencias.

Psicología–Pedagogía. Algunas diferencias entre autismo y esquizofrenia (Diez–Cuervo y Martos.3.  Mayor déficit cognitivo.  Discriminación señales socioemocionales: masculino. PL. Evolución: cíclica con periodos de normalidad. Ausencia o rara presencia de delirios y alucinaciones. 21 .  Crisis epilépticas frecuentes en 1/4 de la      Esquizofrenia Incidencia: 8/10 x 10. Déficit cognitivo más amplio.  Crisis epilépticas infrecuentes.000 Aparición temprana: primera infancia.ecoem. TLF. 3 . Persistentes problemas de conductas socioemocionales. 1989).  Evolución: persistencia.41018 SEVILLA. EDIFICIO VIAPOL.000 Aparición tardía: adolescencia. Predisposición familiar muy frecuente.  Alteración socioemocional más limitada. población.  Disarmonía evolutiva.  Retraso generalizado.  Persistente inhabilidad comunicativa.  Discriminación señales socioemocionales: muy dañado.com . Predisposición familiar infrecuente. S.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.: 959 24 68 07 www. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.  Ratio sexual: cuatro varones sobre una RETRASO MENTAL  Accesos epilépticos en primera infancia. 1989).2. Algunas diferencias entre autismo y trastornos severos del lenguaje receptivo (Diez–Cuervo y Martos.1. 3ª.  Mejor pronóstico.  Ratio sexual: ligero predominio del sexo niña. AUTISMO Y RETRASO MENTAL Autismo  Accesos epilépticos en adolescencia. 3.  Menor fracaso en tareas cognitivas. TLF.A.  Menor afectación en otros sistemas alternativos de comunicación. Peor pronóstico. AUTISMO Y ESQUIZOFRENIA     AUTISMO Incidencia 4/5 x 10. 1989). ECOEM. 3. PORTAL A.  Déficit cognitivo más limitado.21001 HUELVA. TRASTORNOS SEVEROS LENGUAJE RECEPTIVO  Incidencia: ligero predominio masculino. no dañado. Frecuentes delirios y alucinaciones. Tema 55 Pág. 5 3. Algunas diferencias entre autismo y retraso mental (Diez–Cuervo y Martos. AUTISMO Y TRASTORNOS SEVEROS DEL LENGUAJE RECEPTIVO (DISFASIA) AUTISMO     Indicencia: cuatro varones sobre una niña.

ECOEM. con frecuencia. conductas de pánico sin causa aparente. excitabilidad inexplicable. miedo anormal a personas y lugares extraños. Siguiendo a Rivière (1986) se exponen a continuación algunas manifestaciones características del autismo en las diferentes etapas evolutivas. TLF. Determinadas conductas funcionales de gran importancia en el desarrollo.ecoem. Las primeras manifestaciones empiezan siempre antes de los tres años.A. Se pueden presentar problemas persistentes de alimentación. En el primer año las manifestaciones son poco claras. 3. Inteligencia normal. AUTISMO Y MUTISMO ELECTIVO El Mutismo Electivo se caracteriza por:     4. dependencia mutua. que permanece ajeno al medio y se muestra poco sensible a las personas y objetos que le rodean.Psicología–Pedagogía. PL.. EDIFICIO VIAPOL. La Deprivación Psicosocial muestra alteraciones cuantitativas (retraso) en la socialización y el lenguaje. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. En ocasiones coincide con la incorporación del niño a la vida escolar. TLF. El autismo se caracteriza por anormalidades cualitativas ( desviación).: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. lo que genera.. 21 . PORTAL A.21001 HUELVA.4. 6 AUTISMO Y DEPRIVACIÓN PSICOSOCIAL    En la trayectoria vital del sujeto con Deprivación Psicosocial podemos hallar un historial coincidente en tal sentido. como las pautas de juego. PAUTAS GENERALES DE EVOLUCION DEL SINDROME Los síntomas del autismo no se manifiestan por igual ni tiene la misma significación en distintas fases de la vida de las personas autistas. Estrecha vinculación afectiva con la madre. La primeras observaciones suelen ser que el niño es muy pasivo. es necesario realizar una descripción cuidadosa de ese desarrollo. Inicio del problema en el período comprendido de los tres a los siete años. que además tiene un carácter crónico.41018 SEVILLA. falta de sueño. El trastorno se manifiesta de forma aislada. 3 . S. Al considerar un trastorno profundo del desarrollo. imitación y empleo de gestos y vocalizaciones comunicativas no llegan a adquirirse o se pierden progresivamente. Pág. Los sujetos con Deprivación Psicosocial reclaman afecto y muestran una extraordinaria sensibilidad ante el tratamiento. 3ª. sin que se evidencien otras alteraciones salvo la negativa a ingerir alimentos. El diagnóstico diferencial puede transformarse en una tarea compleja cuando se asocian abandono y deficiencia mental.com .: 959 24 68 07 www.5. Tema 55 3.

Junto a estos tres síntomas principales. que aparezca precozmente pero sea poco comunicativa. establece ciertas relaciones sociales. Las manifestaciones varían de acuerdo con la edad y la gravedad de las incapacidades. varía según los casos: puede ocurrir que el lenguaje no se desarrolle.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. de autonomía y verbales. realizando unas mismas acciones repetitivas sin juego ni conductas de exploración.A.Psicología–Pedagogía. PORTAL A.) o incluso surgir otras dificultades (crisis epilépticas en una cuarta parte de los casos). autoagresiones. La gravedad de estos trastornos. TLF. Durante la adolescencia son posibles los cambios en dos direcciones: puede potenciarse la evolución positiva o bien reaparecer sus problemas de conducta (excitación. PL. de juegos interactivos. En la edad adulta en la mayor parte de los casos siguen requiriendo asistencia. fracaso en el desarrollo de destrezas para el contacto social y espontáneas conductas rituales. rabietas. también cabe señalar algunos otros aspectos que. por otra parte. y su estudio permite incluso realizar un pronóstico sobre el futuro de la personalidad del niño autista.21001 HUELVA. TLF. Menos aislamiento. 7 En general.. ECOEM. forman parte de la sintomatología del autismo infantil. Los síntomas pueden atenuarse. o que aparezca con retraso más o menos alterado y pobre..1. estereotipias sonoras o motoras y lentitud en la adquisición del control esfinteriano. Se incrementan las estereotipias. ansiedad. EDIFICIO VIAPOL.41018 SEVILLA.com . Pueden aparecer autoagresiones. Tema 55 Pág. LAS ALTERACIONES EN EL LENGUAJE EN EL NIÑO AUTISTA Los trastornos del lenguaje. Falta de conductas de apego. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. están presentes en muchos cuadros psicopatológicos infantiles: conductas autolesivas. según Kanner. 5. Puede permanecer largas horas ajeno a las personas y a otros estímulos del medio. 5. Falta de empatía.. Entre los cinco años y la adolescencia tienden a decrecer la excitación. Es excepcional que lleguen a desarrollar un trabajo productivo y a vivir con independencia. de conductas anticipatorias. las pautas de desarrollo de los niños autistas en los dos primeros años no son bien conocidas y sólo se tienen de ellas informes retrospectivos: investigaciones basadas en las respuestas de los padres de niños autistas comparadas con las respuestas dadas por padres de niños normales igualados en edad. 3 .: 959 24 68 07 www. Se dan ciertos avances en habilidades cognitivas.ecoem. Entre los dos y los cinco o seis años aparecen las alteraciones son más profundas. SINTOMATOLOGÍA DEL AUTISMO Los síntomas principales del autismo podemos resumirlos en los siguientes: retraso en el lenguaje. 3ª. 21 . S. Persiste la falta de aptitud para la relación personal. estereotipias y autoagresiones. El trastorno es crónico. Puede aparecer autoagresiones. rituales. aunque superficiales.

semánticos y formales: ECOEM. Monotonía y labilidad en el timbre y en el tono de la voz. destacamos las siguientes:     Dificultad para atender y/o percibir la información.ecoem. así como del lenguaje no verbal (gestual) acompañante. Retraso en la adquisión del habla. La “literalidad” como la del niño para el que “abajo” significa “suelo”. Bajo nivel de comprensión gestual. En este sentido. 8 En el autismo. 3 . repetición continua de anuncios publicitarios).41018 SEVILLA. basándose en los componentes pragmáticos. Incapacidad para discriminar estímulos parecidos. 1972). creo que es o significa una negación del sí mismo. Inversión pronominal.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. mientras que la sustitución del tu/vosotros denota una cierta consistencia del sí mismo de otros” (Bettelheim. 3ª. autores como Bettelheim. C.Psicología–Pedagogía. Ecolalia.com . análogos o semejantes. PL. tics y estereotipias. Tema 55 Pág. Leo Kanner ha descrito las características particulares de este tipo de lenguaje en el niño autista:        Faltan las palabras “yo” y “sí” generalmente hasta el sexto o séptimo año.A.992) resume en el presente cuadro las notas distintivas del “Lenguaje Autista”. caracterizada por la repetición simple de una expresión o frase generalmente fuera de contexto y sin finalidad aparente (por ejemplo. entre las características más relevantes de este tipo de lenguaje. PORTAL A. Emplean “vosotros” o “tú” en lugar de “yo”. Hipersensibilidad ante determinados sonidos. EDIFICIO VIAPOL. La “ecolalia diferida”. Marchena González (1. “yo”: “La evitación del yo. defienden que más que inversión pronominal (yo / tu–vosotros) se trata de resistencia y/o negación a utilizar directamente el pronombre que se refiere a sí mismo. 21 . la intensidad. S. TLF. hay una incapacidad para discriminar. Lo mismo acontece respecto al uso inapropiado de los rasgos suprasegmentarios del lenguaje como son la entonación. El lenguaje gestual se caracteriza por la concordancia o discrepancia entre lenguaje verbal y lenguaje gestual. el tono. escaso contaco ocular y escasa capacidad imitativa.: 959 24 68 07 www. Por lo que respecta al lenguaje expresivo–verbal. categorizar y utilizar apropiadamente las reglas y clases lingüísticas y no lingüísticas. según los casos. según que los conceptos emitidos sean abstractos o concretos.21001 HUELVA. TLF. En cuanto al lenguaje perceptivo. el ritmo. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.

todos están de acuerdo en afirmar que en estos pacientes no acontecen alucinaciones.. S.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. no toleran la innovación “.ecoem. objetos giratorios. Ante los estímulos auditivos internos. que frente a estímulos tactiles. e inflexión (desajuste. no para entender el mundo sino para defenderse de experiencias aterradoras” (Bettelheim.  Predominio      Pág. Elige objetos simples con los que se recrea haciéndolos desaparecer o destruyéndolos.. Parecen huir de los estímulos. sin ninguna actividad constructiva real.: 959 24 68 07 www. la razón es siempre la ECOEM.21001 HUELVA. Pronominales. de sus extremidades distales o de detalles relevantes. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.  Lenguaje metafórico / Escasez de preguntas con Lenguaje idiosincrático. de manejarlos. morfemas).com . PORTAL A. como si no fueran reales. 3ª. 21 . mecanismos protectores  Alteraciones de tono. ritmo (“Neologismos”). 9 Componentes Semánticos (CONTENIDO)  Dificultades Componentes Formales (FORMA) de comprensión (incluida la comunicación gestual). Imperativos.Psicología–Pedagogía.2. casi exploratoria. 5. así utiliza sus sentidos.. o bien objetos mecánicos hacia los cuales se siente atraído (aspirador. 1962). de  Dificultades articulatorias  Escasez de vocabulario.41018 SEVILLA. el autista responde con una conducta de agresividad e irritabilidad. oraciones de varios Alteraciones prosodia y sentido). Literalidad.. grifo.). Las modalidades receptoriales del autista están desequilibradas: es menor la tasa de respuestas frente a estímulos auditivos o visuales.  Inaccesibilidad. Aunque existen bastantes contradicciones en los resultados de este área. olfativos o gustativos. (negación simple– Ecolalias. interruptor. (irrelevantes). valor informativo. TLF. ALTERACIONES SENSO–PERCEPTIVAS “Lo mismo que el niño autista utiliza el lenguaje no para comunicar sino para defenderse. 3 . Estos niños presentan una forma especial de conducta frente a los objetos: aunque a veces explorar el mundo que les rodea. EDIFICIO VIAPOL. es con la finalidad de fijarse en objetos o grupos de objetos definidos. Tema 55 Componentes Pragmáticos (FINALIDAD)  Ausencia de Intención comunicativa  Mutismo. PL. de apropiárselos. Es frecuente la autopercepción sostenida.A. TLF.  Carencia de coordinación  Exhibición de “recursos Interés por el sonido sin entre gestos y emisiones lingüísticos como captar el sentido verbales. simultáneamente dejan caer los objetos de sus manos.

se pueden presentar a veces conductas paradójicas: en numero–sas ocasiones hay ausencia de reacciones frente a los ruidos violentos que contrasta con la atención que puede manifestarse frente a los ruidos ligeros. PL.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. balanceo de la cabeza y del cuerpo.21001 HUELVA. rabietas.: 959 24 68 07 www. TLF. EDIFICIO VIAPOL. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Incremento de las respuestas estereotipadas y de los rituales. 10 misma: el niño desea ignorar todos los estímulos sin importancia” (Bettelheim. 1989):  Falta de armonización y sintonización. TLF. Autolesiones.com . Respuesta de contrariedad. Este repertorio conductal es tanto más intenso y frecuente. cara.4. 3 . ALTERACIONES DE LA CONDUCTA SOCIAL Un síntoma clave del autismo es la ausencia de hábitos de interacción social.A. generan ansiedad en estos niños y quizás eso explique su comportamiento estático. PORTAL A. Hiperactividad. El autista intenta conservar a toda costa la familiaridad de su entorno dado que no parece soportar la riqueza y la versatibilidad del flujo estimular normal. Castellanos y otros. Esterotipias. ni una atención especial a la voz humana. ALTERACIONES MOTORAS Entre las más frecuentes conviene destacar las siguientes:      5. cuanto menor es la edad del niño.Psicología–Pedagogía. En este sentido. Rivière. 21 . Un cambio en las circunstancias ambientales que le rodean hace que desarrollen de inmediato una conducta de protesta caracterizada por:      Interrrupción instantánea de la conducta manipulativa que estaba realizando. S. se encuentran (Rivière y Coll. Irritabilidad e hiperactividad motora. No parecen ECOEM. 5. 1990.3. Las situaciones de interacción social dado su carácter cambiante. saltos sobre sí mismo.ecoem. Autolesiones y autocastigos.41018 SEVILLA. 1987. Entre las alteraciones más importantes del desarrollo social de los niños autistas respecto del desarrollo social normal. Tema 55 Pág. Volteretas. 3ª. 1972). Los bebés autistas no muestran preferencia por los ojos. Aleteo reiterativo de brazos y manos. enfados.

También se ha observado una falta de “armonización”. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. conductas cuya finalidad es puramente comunicativa. ECOEM. 3 . PL. 1982.  Dificultad para integrar la información que llega a través de los diferentes canales sensoriales (puede relacionarse con la dificultad para construir significados) y para transmitirla de un canal a otro (la falta de respuesta ante las órdenes y la falta de conducta imitativa. que tratan de compartir la atención y el interés en relación con los objetos. 5. TLF. 11 “sintonizados” a los estímulos sociales. PORTAL A.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. recoge las aportaciones de diversas investigaciones sobre el desarrollo cognitivo del niño autista (Frith.  Mientras que en los niños normales se aprecian ya desde los tres meses aproximadamente muestras de revivir en ellos las emociones de los demás. que en el niño normal se manifiesta en las conductas proimitativas.  Dificultad para percibir los estímulos como todos significativos.  Falta de respuestas anticipatorias. características en el niño autista podrían tener aquí su raíz).21001 HUELVA. Tema 55 Pág. consistente en atender a un sólo aspecto de un estímulo. EDIFICIO VIAPOL. En el niño normal estas conductas aparecen alrededor de los seis meses. ALTERACIONES DEL DESARROLLO COGNITIVO Frontera (1994).A. Mateos y Ventoso. 3ª. 1989) y enumera las siguientes alteraciones:  Hiperselectividad estimular.  Ausencia o escasez de “protodeclarativos”. 1991. datos clínicos y de investigación indican que a los niños autistas no les llama la atención las expresiones emocionales. lo que ha sido interpretado como una forma primitiva de empatía.Psicología–Pedagogía. al contrario de los bebés normales.5. TLF.ecoem. frecuentemente. de ajuste entre las acciones propias y las del adulto. 21 .  No manifiestan conductas de apego. haciendo uso de las claves del contexto.: 959 24 68 07 www.41018 SEVILLA. S. deficiencias en el desarrollo de la acción intencional y emisión de conductas ritualistas junto con la insistencia en que el ambiente no cambie. Hermelin. tienen dificultad en su discriminación y sobre todo en revivirlas en sí mismos.com . no el más relevante.

FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.com . Tal dificultad podría estar en la base de los problemas de comunicación lingüística. 3 . Marchena González.41018 SEVILLA. 1.21001 HUELVA. EMPATÍA IMITACIÓN VÍNCULOS AFECTIVOS AMISTADES “APOYO PSICOLÓGICO” PAUTAS LÚDICAS AUTISMO ESTEREOTIPIAS INMOVILISMO CONTEXTUAL RUTINAS UNIFORMIDAD RELACIÓN OBJETUAL HABILIDADES COGNITIVAS INTERACCIÓN COMUNICATIVA (NO VERNAL) ¿EXISTENCIA? NOTAS DESCRIPTIVA S HABLA: CONTENIDO (COMPONENTES PRODUCCIÓN ASPECTOS SUPRASEGMENTALES “DIÁLOGO” ECOEM. es decir.A. 21 .: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. TLF. sienten o desean otras personas. lo que se ha relacionado con los graves problemas en la comprensión tanto del lenguaje como.992) posibilita una visión de conjunto entorno a la sintomatología presente en el trastorno autista. de situaciones constituidas por hechos organizados de forma consecutiva. El presente cuadro (C. para ponerse intelectualmente en el lugar del otro.Psicología–Pedagogía.  Dificultad para realizar inferencias sociales. PL. 12  Dificultad para procesar la información secuenciada. Tema 55 Pág. de comprensión de acontecimientos futuros (todo resulta al azar).: 959 24 68 07 www. TLF. así como de una variedad de problemas conductuales (las estereotipias y rituales vendrían a introducir un poco de orden en su mundo).ecoem. EDIFICIO VIAPOL.  Dificultad para extraer reglas que gobiernan la información. PORTAL A. para conocer o predecir lo que piensan. 3ª. S. en general.

TLF. de relaciones contingentes entre sus propias conductas y las contingencias del medio y manteniendo por parte del educador una actitud directiva y no de “laisez faire”. en todos sus aspectos: objetivos educativos. tareas a desarrollar.21001 HUELVA.com . ECOEM. materiales. En un ambiente muy estructurado hay poco lugar para la improvisación y la espontaneidad. Tema 55 Pág. comunicativas. 4) Los autistas están frecuentemente “motivacionalmente deprivados”. más que el modelo de aprendizaje por ensayo y error. etc. estableciendo de forma clara y explícita objetivos. PORTAL A. verbales) que no comprende. Para promover un verdadero aprendizaje. 13 6. el mismo significado que tienen para otros niños. PRINCIPIOS GENERALES Rivière (1990) ofrece algunas pautas generales de interés para la educación de los niños autistas.ecoem. El concepto de estructura alude al grado de planificación y control de los diferentes factores que intervienen en el proceso de enseñanza–aprendizaje. 3) Los niños autistas requieren pautas basadas en el modelo de “aprendizaje sin errores”.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. los ambientes hiperestimulantes. generalmente simples. por parte del niño. Los niños autistas requieren ambientes educativos muy estructurados. consistentes y adecuadas a las tareas. 2) Las consignas.1.Psicología–Pedagogía. antes al contrario la actividad escolar se encuentra rigurosamente planificada. etc. para ellos. muy complejos. las alteraciones de la conducta y la desmotivación. instrucciones y señales deben darse sólo después de asegurar la atención del niño y ser claras. Ello no quiere decir que no tengan también motivaciones lúdicas. Un ambiente educativo estructurado se puede lograr. EDIFICIO VIAPOL. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. PL. TLF. el autor citado sostiene que el profesor debe ser muy cuidadoso con los siguientes aspectos: 1) Las condiciones y organización de los estímulos del ambiente. LA INTERVENCION EDUCATIVA EN EL AUTISMO 6. 21 . poco directivos y con largos periodos de “actividades espontáneas” son perjudiciales para los niños autistas.A. procedimientos. métodos de registro. 3ª. por ejemplo.: 959 24 68 07 www. En general. debido a que las interacciones con personas y objetos no tienen. sociales. S. creando un ambiente que facilite la percepción y comprensión. 3 .41018 SEVILLA. Los errores repetidos producen un aumento del negativismo. Es necesario evitar que el niño se sienta “invadido” por cantidades excesivas de estimulación y señales (sobre todo. sensoriales e incluso epistémicas que el profesor deberá descubrir y emplear para promover el aprendizaje.

Psicología–Pedagogía. ECOEM. y antes de iniciar un abordaje en mayor profundidad de las actuaciones a desarrollar en las distintas Areas de Intervención en el trastorno autista. 14 Todavía es muy largo el camino que hay que recorrer para poder llegar a hacer recomendaciones precisas.992) donde se muestre una visión global de dicho quehacer educativo.21001 HUELVA.ecoem. EDIFICIO VIAPOL. Si se adopta un enfoque ecológico. TLF. 1991).A. S. partiendo de un análisis específico de las conductas concretas que presenta cada niño (Uta Frith. 3 . FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. los objetivos y contenidos irían encaminados a aumentar la capacidad del niño para adaptarse funcionalmente al ambiente en el que vive. Dada la gran variabilidad de alteraciones y niveles en los casos de autismo. Desde el enfoque evolutivo se trataría de adecuar los objetivos educativos al nivel evolutivo del niño autista e ir recorriendo. PORTAL A. derivadas de una base cientìfica sólida. Marchena González.2. 3ª. LA SELECCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS AUTISTAS En lo que se refiere al qué enseñar cabe adoptar un enfoque evolutivo o un enfoque ecológico.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.41018 SEVILLA. paso a paso. 21 . TLF. No obstante. las pautas de atención educativa han de ser extremadamente individualizadas. conviene ofrecer un esquema (C. PL.com . 1. Tema 55 Pág. una secuencia lo más semejante posible a la que se da en la evolución normal. 6.: 959 24 68 07 www.

La falta de acercamiento social y de respuesta a las llamadas de atención de los demás. ha sido la menos investigada desde un punto de vista terapeútico. con los niños autistas más jóvenes y más discapacitados. La presencia de déficits cognitivos específicos implica que las tareas de aprendizaje deben ser cuidadosamente seleccionadas.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. indica Rutter. TLF. tienden a implicarse en una actividad repetitiva.ecoem.1. Los niños autitas no suelen tener iniciativa y al dejarles en una situación de libertad.2. hace necesario planificar expresamente periodos de interacción. de modo que se impliquen con otras personas. Sus defectos de comprensión exigen que la enseñanza se realice.2. 6. El hecho de que se pierdan las experiencias de aprendizaje que derivan de los contactos espontáneos con el medio social. debido al aislamiento que padecen. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. EDIFICIO VIAPOL.41018 SEVILLA. Disminuir el stress familiar. directa.A. al menos en principio. 15 Para Rutter (1985) los objetivos principales en la educación del niños autista serían:     Promover el desarrollo normal y la capacidad de apreder en general. es necesario que las situaciones de enseñanza–aprendizaje sean estructuradas y directivas. TLF. S.com . para partir de las habilidades que los niños ya poseen y ayudarles en áreas que presentan especial dificultad. con frases cortas y claramente comprensibles.Psicología–Pedagogía. PORTAL A. el objetivo es la reducción más que la eliminación. en una base individual y que la comunicación dirigida a los niños sea sencilla.: 959 24 68 07 www. 6. 21 .21001 HUELVA. PL. hacen que sea necesaria una intrusión deliberada por parte de los padres y terapeutas en las actividades de estos niños. 3 . Eliminar las conductas maladaptativas no específicas. PROMOVER EL DESARROLLO NORMAL Para fomentar el desarrollo cognitivo es necesario proponer experiencias activas y significativas para el niño. El área del desarrollo social. a pesar de que los déficits sociales son precisamente los síntomas que dan nombre al síndrome y a pesar de que originan unas discapacidades persistentes que constituyen un serio obstáculo para conseguir algún avance en cualquiera de los aspectos del desarrollo y aprendizaje. Reducir la rigidez y las estereotipias. 3ª. estereotipada y solitaria.2. El tratamiento para reducir la rigidez se debe basar en estos principios: ECOEM. REDUCCIÓN DE LA RIGIDEZ Y DE LAS ESTEREOTIPIAS Según Rutter. Especialmente. ya que esta rigidez parece ser un aspecto intrínseco del autismo y en la práctica resulta muy difícil eliminar esta característica completamente. Tema 55 Pág. características de los niños autistas.

16 El principio del “cambio gradual”: los niños pueden ir aceptando pequeños cambios en sus rutinas hasta que llegue un momento en el que se rompa el patrón fijo de rigidez. estructura y control estricto. Se basa en una análisis funcional riguroso de las relaciones entre las conductas del niño y las contingencias (antecedentes o de refuerzo) del medio educativo. TLF. ELIMINACIÓN DE CONDUCTAS MALADAPTATIVAS NO ESPECÍFICAS En general.2. mediante de programas de reforzamiento específicos para cada conducta. Para ello. ECOEM. con el que es difícil jugar y conversar y que necesita supervisión.Psicología–Pedagogía. dificulta enormemente la relación familiar. es necesario identificar las conductas positivas. Introducir conductas alternativas o actividades que sean incompatibles con las estereotipias.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. sus necesidades educativas y sus posibilidades de desarrollo y pronóstico en la infancia tardía y vida adulta. adaptativas. EDIFICIO VIAPOL. 6. Implica una manipulación cuidadosa de esas contingencias con el fin de aumentar la frecuencia y complejidad de los comportamientos adaptativos y disminuir los comportamientos perturbados. Delimitar las condiciones estimulares en que aparecen o se incrementan las conductas estereotipadas.3. mediante refuerzo. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. La presencia de un niño que no responde. su emisión. Es esencial informar adecuadamente al niño en relación con qué conductas son y cuales no son aceptables. para tratar de evitarlas. ENFOQUES METODOLÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS AUTISTAS Respecto al cómo enseñar. DISMINUCIÓN DEL ESTRÉS FAMILIAR El comportamiento de los niños autistas produce un impacto estresante sobre su familia.41018 SEVILLA. en el repertorio conductual del niño. su nivel de desarrollo. con una explicación sobre la naturaleza y el patrón de los problemas del niño.4. 6.: 959 24 68 07 www. 3 . Desde el enfoque conductual se intenta modificar todas aquellas manifestaciones conductuales del niño autista consideradas como inadecuadas desde el punto de vista adaptativo. que no gratifica. PORTAL A. se puede afirmar que las técnicas de modificación de conducta han demostrado ser eficaces para la eliminación o disminución de las conductas alteradas que presentan los niños autistas. Tema 55    Pág.com .3. sobre todo en sus padres. 3ª. 21 .21001 HUELVA. Deben tener una información completa de los resultados de la evaluación diagnóstica. 6. PL. para favorecer. TLF. dos son los modelos o enfoques predominantes: el modelo conductual y el modelo interaccionista.A.ecoem.2. Rutter indica que es importante ayudar a los padres a comprender los problemas del niño. Este procedimiento debe incluir retroalimentación y la enseñanza de respuestas alternativas. S.

6.Psicología–Pedagogía.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 6. 3ª.21001 HUELVA. 1989):  Fomentar la espontaneidad. S. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. EDIFICIO VIAPOL. en otras palabras. Para ello la intervención debe reunir unos requisitos (Gortázar y Tamarit. preguntas o ayudas por parte de otros. 3 . “A la hora de decidir qué items incluimos en un entrenamiento del lenguaje debemos guiarnos por el criterio de funcionalidad. de interacción comunicativa y de implicar al alumno en experiencias que le resulten significativas y promuevan una actividad realmente asimiladora. de tal modo que la consecuencia que tiene lugar está significativamente relacionada con la conducta verbal del niño y está en su medio natural” (Carr.4. personas diferentes mediante su programación específica. 1989). Tema 55 Pág.C.1.A. PICTURE COMMUNICATIONS SYMBOLS El sistema de comunicación no vocal P. La intervención debe fomentar e incluso entrenar explícitamente la producción frecuente de conductas comunicativas sin instigación previa. PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN El objetivo prioritario dentro de este área debe ser la expresión de intenciones comunicativas y el empleo funcional del lenguaje. TLF.4.  Construir una competencia lingüística. citado por Gortázar y Tamarit. PL.A. 6. 1985. La intervención debe asegurar la generalización de los objetivos a situaciones diferentes.S. etc.  Asegurar la generalización.1. SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS EN EL TRASTORNO AUTISTA. sin que medien indicaciones. operativizable en la elaboración de reglas morfosintácticas. debemos seleccionar aquellos items que producen un efecto reforzante inmediato para el niño. está constituido por símbolos pictográficos e icóniocos. pag.com .ecoem. empíricamente comprobable de que además de adquisiciones concretas centradas en aspectos puntuales del hablar del niño se está construyendo una competencia lingüística. generalización de las categorías semánticas entrenadas.4. 21 . PORTAL A. La intervención debe fundamentarse en el supuesto.41018 SEVILLA.: 959 24 68 07 www.  Incluir objetivos funcionalmente relevantes. TLF. 40. ECOEM. 17 El enfoque interaccionista trata de comprender la actividad educativa como un proceso de relación.

La Forma de la mano constituye la construcción de la fisonomía del signo. El vocabulario contenido en el Sistema se encuentra dividido en seis categorías asociadas.A. Los signos estan constituidos por tres componentes esenciales: Posición. Encadenamiento hacia atrás y Espera estructurada.Psicología–Pedagogía. nombres (naranja). 21 .com . 18 Al margen de las categorías de símbolos referida. TLF. TLF. ECOEM.ecoem. asociando en un primer momento la tarjeta. Tema 55 Pág. 3 . Los diversos símbolos son fácilmente diferenciables. La Posición hace referencia a la colocación de la/s mano/s en la forma adecuada con respecto al cuerpo. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. períodos de intervención logopédica dirigidos a la producción de sonidos y palabras mediante la imitación de las verbalizaciones efectuadas por el terapeuta.: 959 24 68 07 www. Forma y Movimiento. PL. S. verbos (verde). ya que no requiere ningún instrumento para su empleo. se fundamenta sobre planteamientos conductuales para su articulación. exclusivamente. EDIFICIO VIAPOL. tales como:      La palabra escrita acompaña.B.21001 HUELVA. a los símbolos gráficos. Se instaurán. Existen dos medidas con respecto a los símbolos que contribuyen a facilitar su selección.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. conteniendo el símbolo con su referente. Recompensas (Reforzamiento Positivo). bien de forma directa o indirecta. 3ª. mediante la palabra.41018 SEVILLA. términos sociales (rosa) y términos diversos (blanco). Los conceptos abstractos se plasman. TOTAL COMMUNICATION Este sistema se fundamenta en la utilización simultanea de dos modalidades sensoriales. en su parte superior. El habla y el signo integran los mencionados códigos. Adquiridas unas destrezas mínimas se procede a introducir pequeños grupos homogéneos en el quehacer psicoeducativo. en seis colores diferentes: personas (amarillo). Cn tal propósito se utilizan las siguientes técnicas: Moldeamiento. PORTAL A. El Movimiento representa la ejecución del signo mediante las manos (cada sílaba de la palabra genera un movimiento). estos presentan una serie de notas distintivas. de dos códigos presentados paralelamente al individuo para su uso comunicativo. Las sesiones de trabajo se desarrollan de forma individualizada. términos descriptivos (azul). 6. Este Sistema no asistido.1. con el objeto referido. paralelamente al aprendizaje del signo. a su vez.4. es decir.

El objetivo de los programas de intervención social en autismo infantil es estructurar y fomentar interacciones.41018 SEVILLA. PORTAL A. de manera que sean recíprocas y sociales en vez de solitarias. Como técnicas concretas para el desarrollo social del niño autista pueden emplearse técnicas de reforzamiento positivo. En el área de relación con los demás hay que tener en cuenta que primero habrá que enseñar al niño cuál debe ser su comportamiento y después conseguir que éste sea espontáneo: encuentros y despedidas. la capacidad de utilizar instrumentos para conseguir fines deseados. El niño necesita saber que hay sucesos fijos en su entorno.6. Uno de los objetivos a trabajar en la intervención con niños autistas es el desarrollo de la conducta instrumental. Respecto al área de juego. sonidos.: 959 24 68 07 www. Se trata de provocar situaciones en las que el niño deba conseguir un fin muy “deseado” a través de una acción instrumental. luces. juego y relación con los demás. En todas estas interacciones va a jugar un papel muy importante el refuerzo que obtenga el niño por su conducta. (Ejemplos: Tirar de una cuerda para conseguir un objeto. Los autores citados proponen la intervención social en tres áreas: resolución de problemas. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Pág.Psicología–Pedagogía. 1989): ECOEM. S.. 3 .). ayudas a los compañeros. Tema 55 6. PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EN EL ÁREA COGNITIVA Para elaborar un programa de intervención es conveniente seguir una serie de pasos (Mateos y Ventoso. levantar un objeto para conseguir otro escondido.) como señales para el inicio o finalización de una actividad determinada.A. PL. etc. 21 . Se debe disponer de un ambiente estructurado que capacite al niño para percibir contingencias del exterior y así anticipar los cambios que se producen a su alrededor. técnicas de control de estímulos.21001 HUELVA. para ello se pueden establecer unos “rituales” a base de canciones. técnicas de encadenamiento hacia atrás y técnicas de role–playing. es preciso entrenar pautas de juego en las que el niño aprenda el papel que tiene que jugar.ecoem. frases o acciones que siempre ocurran en un determinado momento del día. etc. 19 PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN EN EL ÁREA SOCIAL Castellanos y otros (1989) ofrecen algunas pautas para la intervención sobre las alteraciones sociales en niños autistas.5. Controlar el ambiente con claves estimulares (cartulinas de colores.com . 6.. EDIFICIO VIAPOL. TLF. 3ª. entendiendo como tal. TLF. se deben establecer juegos repetitivos (o juegos circulares) en los que hay una clara secuencia de acciones dentro de las cuales se establecen turnos. preguntas y respuestas entre iguales.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Algunas sugerencias para crear un ambiente estructurado:    Establecer un horario fijo y determinar distintos lugares para la realización de las diferentes actividades. abrir una caja con una llave para conseguir un objeto. y que éstos ocurren cíclicamente. Para ello.

conforme a los criterios diagnósticos contenidos en el manual DMS-IV. ECOEM. CLASIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS TRASTORNOS Estas alteraciones del lenguaje aparecen clasificados como:    Trastornos del Lenguaje Expresivo. PL. creación de mecanismos y conductas básicas de imitación en situaciones reales y funcionales. 3 . la niñez o la adolescencia. TLF. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN 7.: 959 24 68 07 www. Elegir aquellos objetivos que se sitúan en la zona de desarrollo potencial.1.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.Psicología–Pedagogía.A. 21 . Las características lingüísticas del trastorno varían en función de su gravedad v de la edad del niño/adolescente. TLF. vienen caracterizados por deficiencias del habla o del lenguaje que suelen ser diagnosticados por primera vez durante la infancia.ecoem.com .1. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Si el niño presenta retraso mental asociado es necesario trabajar la creación de mecanismos básicos de atención. diseñar las tareas para cumplir cada uno de ellos y ordenarlas cuidadosamente en orden de dificultad creciente. Tema 55     Pág. creación de relaciones entre fines y medios. 20 Evaluar el nivel de desarrollo. del niño. PORTAL A. DEFINICIÓN Estos trastornos. 7. Una vez elegidos los objetivos.2. EDIFICIO VIAPOL. 7. Las dificultades del lenguaje interfieren en el rendimiento académico y la comunicación social.41018 SEVILLA. actual y potencial. Tartamudeo. TRASTORNOS DEL LENGUAJE EXPRESIVO La característica esencial de esta alteración aparece definida por una deficiencia en el desarrollo del lenguaje expresivo.2. Seleccionar los objetivos en función de su funcionalidad y adecuado a su nivel de desarrollo evolutivo. Trastorno mixto del Lenguaje Receptivo-Expresivo. 7. S.21001 HUELVA. 3ª. conducta instrumental y resolución de problemas. etc. Trastorno Fonológico.

21 . EDIFICIO VIAPOL. PL. S. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. Omisión de partes críticas de las oraciones. ya que la alteración del lenguaje no está asociada a lesión neurológica alguna. El trastorno del Lenguaje Expresivo puede ser:  Adquirido: Se produce una insuficiencia del lenguaje tras un período de desarrollo normal debido a una causa orgánica (enfermedad neurológica o médica).Edad del niño. Utilización de un orden inusual de palabras. TLF. Suele identificarse hacia los tres años de edad y en su forma más leve puede manifestarse al inicio de la adolescencia. Errores fonológicos. 3 .Psicología–Pedagogía. Errores en la evocación de palabras o vocabulario. La frecuencia de aparición de este tipo de trastorno es reducida. PORTAL A. TLF. .A.com .ecoem. 21 Dichas características serían:          Enlentecimiento en el desarrollo del lenguaje. Habla limitada cuantitativamente.Nivel de desarrollo del lenguaje. Este tipo de trastorno es más frecuente en los varones. En este caso. Tema 55 Pág.41018 SEVILLA. Frases cortas. Esta alteración puede ir acompañada de alteraciones encefalográficas así como de comportamientos disárticos o apráxicos. Habla lenta. Puede aparecer en cualquier edad y su gravedad viene condicionada por: Gravedad y localización de la patología cerebral.21001 HUELVA. Dificultad para la adquisición de palabras nuevas. . Reducido vocabulario. ECOEM.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 3ª. Estructuras gramaticales simples. Repeticiones silábicas.  Evolutivo: Su origen es desconocido.: 959 24 68 07 www. Pautas de entonación y acentuación monótonas. teniendo una incidencia entre el -1%-5% de la población infantil. son frecuentes ciertas dificultades adicionales al habla:      Anomalías en la articulación motora.

ecoem. EDIFICIO VIAPOL. Errores en tiempos verbales. destacando:      Vocabulario limitado.  Evolutivo: Existe una alteración del lenguaje no asociada a afectación neurológica alguna de origen conocido.2.: 959 24 68 07 www. TLF.21001 HUELVA.com . ECOEM. Las dificultades se pueden evidenciar tanto a nivel de lenguaje verbal como gestual. 3ª. al igual que:        El niño/a de manera intermitente. Incapacidad para comprender frases simples y vocabulario básico. S. parece confundirse o no prestar atención cuando se le habla. Estas dificultades del lenguaje interfieren en el rendimiento acadénúco y la comunicación social. Trastornos fonológicos.2. Existe una forma de retraso mixto de[ lenguaje Receptivo-Expresivo adquirido que se inicia en torno a los 3-9 años de edad y que aparece acompañado de convulsiones (Síndrome de Landau-Kleffner).41018 SEVILLA. 22 7. Las instrucciones dadas al niño/a son seguidas de manera incorrecta o ejecutadas. TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE RECEPTIVO–EXPRESIVO La característica esencial es una alteración tanto en el desarrollo del lenguaje receptivo como del expresivo. 21 . Alteraciones en la memorización. PORTAL A. Dificultad para producir secuencias motoras fluida y rápidamente. TLF. El trastorno evolutivo es mas frecuente en varones.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Dificultad para comprender palabras. Tema 55 Pág. El trastorno mixto del lenguaje Receptivo-Expresivo puede ser:  Adquirido: Se produce tras un período de desarrollo normal del lenguaje a consecuencia de una enfermedad neurológica o médica. 3 .Psicología–Pedagogía. Las características varían en función de la gravedad del trastorno. Déficits en el procesamiento temporal auditivo. PL.A. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. El niño/a puede ser silencioso o muy locuaz. Estas dos últimas características se observan en los casos graves. Las habilidades para la conversación suelen ser deficientes o inadecuadas. dando respuestas tangenciales o inadecuadas.

: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.A. aunque las formas más graves se manifiestan hacia los 2 años de edad. El pronostico de este trastorno es peor que las alteraciones del . 3ª. tanto la comprensión como la expresión oral.com .2.: 959 24 68 07 www.lenguaje expresivo. TLF. Tema 55 Pág. TARTAMUDEO (Consultar Tema 60: "Disfemia"): 7.3. TLF. INTERVENCIÓN EDUCATIVA La reeducación de los Trastornos Fonológicos así como el Tartamudeo aparecen descritos en el desarrollo del Tema 60. S. ECOEM. Normalmente. 3 .41018 SEVILLA. 7.3. este trastorno es detectado antes de los 4 años de edad. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.2. TRASTORNO FONOLÓGICO (Consultar Tema 60: "Dislalias"). 7.4. Las formas más leves no se reconocen hasta que el niño/a ingresa en la escuela. Centraremos aquí nuestra atención en las actuaciones destinadas al desarrollo del lenguaje oral.21001 HUELVA.ecoem. PL. PORTAL A. 23 El déficit por compresión es la característica primaria que diferencia este trastorno con respecto al lenguaje expresivo. 21 .Psicología–Pedagogía. El trastorno mixto del lenguaje Receptivo-Expresivo de tipo evolutivo es más frecuente entre familias biológicas de primer grado. EDIFICIO VIAPOL. Su incidencia alcanza al 3% de los niños/as en edad escolar y menos frecuente que el trastorno del lenguaje expresivo.

FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. S. COMPRENSIÓN ORAL ECOEM. 21 .com . 3 . 3ª. 24 7. EDIFICIO VIAPOL. TLF.ecoem.3.Psicología–Pedagogía. PL. Tema 55 Pág.1.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. PORTAL A.41018 SEVILLA.A.: 959 24 68 07 www.21001 HUELVA. TLF.

3. 3 . TLF. Tema 55 Pág.21001 HUELVA.ecoem. PORTAL A. TLF. 21 .Psicología–Pedagogía. EXPRESIÓN ORAL ECOEM. S.41018 SEVILLA. PL.2. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.A. EDIFICIO VIAPOL.: 959 24 68 07 www. 25 7.com . 3ª.

EDIFICIO VIAPOL. MARCHENA GONZÁLEZ. J. PORTAL A. (1989): Intervención educativa en autismo infantil I. U. C. Madrid: MEC– CNREE. MARCHESI. S.41018 SEVILLA.– Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial. (1974): La educación del niño autista. (1989).E. DIEZ–CUERVO. (1994): Trastornos profundos del desarrollo.A. Madrid: M. PETER HOBSON. GORTAZAR. Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales. TLF. Pág. Madrid.A. M.Psicología–Pedagogía. M. y VENTOSO.AA. Buenos Aires: Paidós. Editorial Masson. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. GARANTO ALOS. y TAMARIT.. Tema 55 8. TLF. En Intervención Educativa en Autismo Infantil I. 3 . (1994): Epidemiología de las psicosis y el autismo.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. Santillana: Madrid. RIVIERE. En MOLINA. A. M. Alfar: Sevilla. Salamanca: Amaru Ediciones. y Otros (1989): Autismo Infaltil. POLAINO LORENTE. R. SCHOPLER. A. (1991): Autismo. L. Alianza: Madrid. RUTTER. (1989): Lenguaje y Comunicación. Alteraciones cognitivas. III. L. Ponencia V Congreso AETAPI. E. VV.C. 26 BIBLIOGRAFÍA                 A. En MATEOS.com .ecoem. Y OTROS (1988): Evaluación y alteraciones de las funciones psicológicas en autismo infantil. (1995): El Autismo y el desarrollo de la mente.: 959 24 68 07 www. Aspectos médicos y educativos. PL. En Intervención educativa en autismo infantil I. J. Barcelona.21001 HUELVA. Madrid: Alianza. ECOEM. Madrid: Alhambra Universidad. FRONTERA SANCHO.) (1994): Bases psicopedagógicas de la educación especial. Madrid: Alhambra Universidad. S. R. (1988): Análisis neurológico del autismo: heterogeneidad etiológica y subtipos. A. WING. CIDE. A. (1982): Introducción al estudio científico del autismo infantil.P. P. FRITH.(Dir. (1990): El desarrollo y la educación del niño autista. Alianza. (1995): DSM–IV. Cádiz 6–9 abril. (1984): Autismo. WING. Alcoy: Marfil. Madrid. Contextualización e Intervención Logopédica. (1992): El Trastorno Autista. A. RIVIERE. 3ª. Madrid: MEC–CNREE. y otros: Desarrollo psicológico y educación. 21 .

Todo este nuevo entramado de respuestas educativas ha sorprendido a muchos docentes. Por lo tanto no es raro encontrarnos con la necesidad de promover formación desde el propio centro educativo para poder afrontar su problemática presente. Esta situación ha llevado a muchos profesores del Instituto a solicitar información al Equipo Directivo sobre dichos transtornos para poder actuar consecuentemente si se diera la ocasión. sin la formación necesaria para abordarlo. ECOEM. TLF.21001 HUELVA. 3ª. PLANTEAMIENTO DE LA PAUTA DE ACTUACIÓN Para el desarrollo de la presente pauta nos situaremos en un IES de zona rural que cuenta entre sus servicios con un aula específica que atiende a unos cuantos alumnos con necesidades educativas especiales altamente significativas. EDIFICIO VIAPOL. Esta situación se acentúa cuando nos referimos a alumnos con necesidades educativas especiales. 27 9. ha supuesto un importante cambio en la dinámica de los Institutos de Enseñanza Secundaria. PL. B. sin embargo participan en actividades generales del Instituto y lógicamente se desenvuelven en el ambiente del mismo.41018 SEVILLA.ecoem.A. Tema 55 Pág.com . El Equipo Directivo toma la iniciativa de convocar un claustro extraordinario para abordar dicha cuestión y pide al Departamento de Orientación que prepare la información necesaria para dicho claustro. JUSTIFICACIÓN DE LA PAUTA PLANTEADA Como es conocido por todos el nuevo concepto de necesidades educativas especiales y sus principios de normalización e integración como principios rectores de la atención a estos alumnos. Este hecho ha puesto sobre la mesa la necesidad de acomodar la oferta educativa a los especiales requerimientos formativos del alumnado tanto en :  Estrategias generales:  Proyecto Curricular de Centro  Programación de Aula  Estrategias específicas:  Refuerzo Educativo  Adaptaciones curriculares  Diversificación curricular  Programas de Garantía Social. TLF. Estos alumnos desarrollan la práctica totalidad de su horario en dicha aula.: 959 24 68 07 www. S. que hasta ahora se centraban en exclusividad en impartir su asignatura. PORTAL A.Psicología–Pedagogía. PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO A. 21 . Entre su alumnado se encuentran dos alumnos autistas.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 3 .

28 Entre las funciones del Departamento de Orientación (según el Decreto 200 de 3 de septiembre de 1997) se encuentra la de promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento así como la de colaborar con los Departamentos didácticos. Real Decreto 696/1995.21001 HUELVA.com . temporales o permanentes. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. punto 1).A. TLF. PORTAL A. S. 21 .: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. En este sentido si el profesorado del IES sabe cómo abordar la problemática de un determinado alumnado estaremos previniendo la aparición de posibles problemas de adaptación y desarrollo en la vida escolar.: 959 24 68 07 www. TLF. EDIFICIO VIAPOL. PL. de Ordenación de la Educación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales  La escolarización de los alumnos/as con necesidades educativas especiales se llevará a efecto en centros y programas ordinarios. JUSTIFICACIÓN LEGAL Y CURRICULAR bases legales Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)  “El Sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales. puedan alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos” (Artículo 36. en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje. 3 .  El Proyecto Curricular de los centros deberá contemplar las medidas de carácter pedagógico. organizativo y de funcionamiento que posibiliten la atención a los alumnos/as con necesidades educativas especiales.  “La escolarización en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo cuando las necesidades no puedan ser atendidas por un centro ordinario” (Artículo 37. D.  Las Adaptaciones Curriculares constituirán la estrategia curricular específica para atender a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. 3ª. PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO. punto 3). bajo la coordinación del Jefe de Estudios. La información que podría preparar el Departamento de Orientación para el claustro extraordinario sobre respuesta educativa a los dos alumnos autistas del IES podría ir en el siguiente sentido: ECOEM. y elaborar la programación y la realización de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise.Psicología–Pedagogía.ecoem.41018 SEVILLA. C. Tema 55 Pág.

El profesorado tiene que reconocer que dichas habilidades aisladas suelen ser producto de un déficit y. sueño intranquilo  Movimientos con acciones extrañas y repetitivas  No respuesta emocional a estímulos sociales (rostro y voz humana). 21 . un currículo para autistas requiere que los docentes traten tanto de remediar déficits de aprendizaje concretos como de compensar. Pág. TLF. 3 . pero incluso éstos últimos evidencian dificultades que le afectan a su acceso al currículo y pueden requerir enfoques de aprendizaje específicos.41018 SEVILLA. 2º. En este contexto. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 3ª. por tanto.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. EDIFICIO VIAPOL. S. 29 PRESENTACIÓN.  Resistencia a cambios de ambiente  Se ven afectadas sus conductas prelingüísticas.Psicología–Pedagogía. pudiendo haber islotes de capacidad en los que actúa por encima de su nivel general de funcionamiento. indicativas de los problemas subyacentes a los que se enfrenta para tratar de entender su mundo circundante. presentan ecolalia.  Algunos incluso no llegan a hablar.  DE UNO A CINCO AÑOS: se hacen más evidentes los rasgos de autismo. en el sentido de que el nivel general de funcionamiento abarca casi todo el campo de la capacidad intelectual. Tema 55 1º.: 959 24 68 07 www. Entre los trastornos que producen dificultades de aprendizaje el autismo es único. TLF.ecoem.  PRIMER AÑO: no tenemos datos de primera mano sino restrospectivos. La mayor parte de los autistas tienen problemas generales de aprendizaje –la mayoría de ellos graves– aunque hay una minoría cuyo cociente intelectual no verbal se encuentra dentro de la escala normal. Presentan:  Problemas de comprensión y uso del lenguaje: deciden los padres buscan consejo técnico.  Problemas en alimentación . Se observan características comunes en los distintos historiales:  pasividad que hace sospechar a los padres de sordera o gran excitabilidad y llano inenterrumpido.com . ECOEM. PL. en la medida de lo posible. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS.21001 HUELVA. las dificultades que tienen las personas con trastorno autista para acceder a las habilidades y la comprensión.A. conductas de apego más lentas. PORTAL A. Las habilidades cognitivas de los sujetos autistas no se desarrollan siguiendo una secuencia evolutiva normal.  Reacciones extrañas ante el medio: fascinación o miedo.

. TLF. PL. incluo autoagresiones. pero avanza: comienza por comprender palabras en situaciones contingentes. autolesiones al ser conscientes de sus diferencias con otros (rebeldía).Psicología–Pedagogía. inestabilidad emocional.  ADULTOS:  Aprenden de sus experiencias y desarrolla un autismo socializado  Menor exageración de conductas asociales. Tema 55       Pág.  Se desarrollan funciones cognitivas que le aportan mayor independencia. lo cual nos lleva a la necesidad que tienen de adquirir habilidades sociales para desenvolverse en grupos. en el sueño. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.  El trato social mejora. por asociación al contexto (persiste la ecolalia: tendencia a repetir la última palabra de la pregunta + uso inadecuado de los tiempos verbales y del espacio. 3 . En definitiva se producen:  alteraciones sociales: que provocan incapacidad para establecer relaciones sociales y la falta de respuesta y motivación hacia las personas.  Se produce un desarrollo en la comprensión del lenguaje lento.  Se reduce el aislamiento hacia los otros aunque son relaciones superficiales (no hay implicación afectiva). S.com .41018 SEVILLA. observando fijamente algún detalle No presenta tendencia a acercarse a iguales Aumento de las dificultades alimenticias. Se producen evoluciones en ambos sentidos (positivos y negativos). 3ª. disminuyen rabietas. TLF. ansiedad.: 959 24 68 07 www.  DE CINCO AÑOS HASTA LA ADOLESCENCIA: Los rasgos pueden remitir más o menos (debido a la sistemática intervención educativa) . 21 . ECOEM. EDIFICIO VIAPOL.ecoem.21001 HUELVA. angustias.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. 30 Si aparece el lenguaje espontáneo se presentan confusiones en la estructuración gramatical : omisión de las palabras nexo. histerias.  Es excepcional el desempeño de un trabajo no protegido o independencia del hogar. También aparecen crisis de ansiedad...  ADOLESCENCIA: Es un momento crítico. Dificultades articulación : alta frecuencia + intensidad y tono no adecuados Dificultades para expresarse a través del gesto Uso peculiar del juguete: oliéndolos. se presentan como menos evidentes. En ocasiones se producen crisis epilépticas (1/4 parte de la población autista).A. PORTAL A.

.: 959 24 68 07 www. mirar dedos altura ojos. PL. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. ECOEM.. S. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN CON ESTOS ALUMNOS. Exigencias impuestas a la memoria:  Toda la información presente.) lo cual nos lleva plantearnos la necesidad de adquirir pautas conductuales ajustadas distintos contextos.  Desarrollo motor. de clase. Tipo de concepto definido: espacial.  Alteraciones de conducta: pautas de intereses restringidos y estereotipados (peculiaridades: oler objetos. ausencia de capacidad simbólica..  Perturbaciones sensoriales: hiperactividad o hipoactividad o alternacia de ambas con síntomas sensoriales: desviación de mirada. 21 .. a alumnos y alumnas autistas.. lo cual nos lleva a la necesidad de aumentar sus posibilidades comunicativas a través de una comunicación total. paredes llenas de listas de números).  Deficiencias cognitivas: déficit en abstracción. rigidez en los procesos de pensamiento. comprensión de reglas. manierismo motor estereotipado (balanceo cuerpo..Psicología–Pedagogía. olisquear repetidamente.. 31  Alteraciones en el lenguaje y comunicación: como hemos vistos mutismo (selectivo sobre todo). andar dando saltos. rituales compulsivos (bañarse en dos horas siguiendo un orden matemático..A.  Ausencia de información. 3 ...  Parte de la información presente... temporal.. Existen diversos grados que van desde autistas sin compromiso motor aparente (aunque con desarrollo motriz normal) hasta autistas con afectación neurológica severa y compleja . clasificación. TLF. retraso en la aparición. bien en régimen de integración o en aulas específicas de educación especial.ecoem..41018 SEVILLA. TLF. ecolalia. Para transformar estas intenciones en prácticas educativas concretadas en las aulas que incorporan. Hay tres dimensiones que pueden variarse de modo gradual para aumentar la dificultad de las actividades de solución de problemas:    Tipo de razonamiento que implica la tarea: discriminación.21001 HUELVA. Tema 55 3º. Pág.).. PORTAL A. 3ª. procesar y elaborar secuencias de tiempo (no siempre va unido a deficiencia mental aunque sí en el 75% de los casos).: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. cerrar cajones abiertos.. EDIFICIO VIAPOL. no respuesta auditiva. se habrán de tener presentes los siguientes principios:  Enfrentarse a exigencias crecientes de solución de problemas.com ..

en segundo lugar. estos alumnos están más dispuestos a aceptar el hecho de que las máquinas se comporten con esta falta de consistencia.21001 HUELVA.ecoem. 32 La introducción gradual en los diferentes niveles señalados permiten al discente autista enfrentarse a problemas de dificultad creciente sin sentirse derrotado por nuevas exigencias.  Desarrollar estilos de aprendizaje que incorporen estrategias más avanzadas. Diseño de actividades destinadas a estimular/exigir su atención. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. en este caso el ordenador ofrece la oportunidad de que este enfoque se desarrolle con un ritmo adecuado. Debería progresar el alumno autista desde estrategias de exploración a estrategias de enfoque.41018 SEVILLA. a su aplicación de modo flexible.com . PL. En tal sentido.: 959 24 68 07 www.  Definir el problema. Los pasos iniciales de la tarea deben “ajustarse” a las estrategias de que dispone el discente. ECOEM.  Desarrollar diversos enfoques Estimular al autista para que adquiera varias respuestas ante un problema y enseñarles. aunque los pasos posteriores le desafíen a la adquisición de otras nuevas.A. TLF. Las tareas de solución de problemas deben diseñarse para proporcionar experiencia en reconocer y desechar información relevante para el problema. Dada su dificultad. a ser conscientes de cuáles son sus respuestas y. en primer lugar. EDIFICIO VIAPOL. 3 . Debe considerar que puede solucionar la tarea sin necesidad de adquirir habilidades adicionales antes de ensayar una solución.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.Psicología–Pedagogía. Es importarte que el alumno autista comprenda los problemas en términos de su propia experiencia y de que se puedan resolver en función de sus capacidades para responder. 3ª. esta situación debe enfrentarse de manera gradual. PORTAL A. Necesita aprender a dirigir su propia atención.  Desarrollar la atención selectiva. 21 . S. TLF. Tema 55 Pág.

Las actividades de solución de problemas deben proporcionar práctica en la identificación de elementos y en la codificación de la información relacionada con ellos y con las exigencias específicas del contexto. En este sentido.  Desarrollar estrategias nemotécnicas. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.A.com . Tema 55  Pág. Deben tener cierta idea no sólo de lo que no saben.ecoem.41018 SEVILLA. Los sujetos autistas casi invariablemente tienen problemas de lenguaje que afectan a su modo de usarlo para ayudarles a recordar y clasificar información. Es necesario que el sujeto autista alcance a reconocer la necesidad de memorizar parte de la información y facilitarle estrategias que le ayuden a hacerlo. la educación se ha centrado en el uso de estrategias verbales de pensamiento. pero las estrategias visuales pueden ser igual de valiosas y son especialmente útiles en el caso de los autistas.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.: 959 24 68 07 www. 3ª. 33 Reflexionar sobre la experiencia. TLF. el entorno del problema.  Desarrollar un pensamiento autodirigido. S. Tradicionalmente. 3 . ECOEM. PORTAL A.Psicología–Pedagogía. Las tareas deben de ofrecer la oportunidad de aumentar su conciencia de las formas que tienen de enfrentarse a los problemas. 21 . EDIFICIO VIAPOL. sino también de por qué no lo saben y qué pueden hacer el respecto. El sujeto autista debe ser capaz de controlar. TLF. El alumno autista necesita tiempo y oportunidades –y posiblemente una ayuda más estructurada– para reflexionar sobre su actuación. El entorno que envuelve al autista debe ser lo menos amenazador posible.  Desarrollar la mediación lingüística y no lingüística. el aprendizaje no se detiene porque se haya terminado la tarea. PL. sin tener que recurrir al juicio del profesor/a. en cierta medida.  Desarrollar libertad para pensar.21001 HUELVA. Es necesario desarrollar su capacidad de juicio en torno a la utilidad o inutilidad de las estrategias que adoptan y disponer de algún modo de corregir los intentos fallidos.

ecoem. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. por lo que pueden producir un fracaso inicial. TLF. sino proporcionarle retroalimentación inmediata que sea lo menos amenazadora posible. 21 . 34 Para que los métodos de solución de problemas ayuden a pensar. en caso contrario. PORTAL A.A. Para que las tareas sean relevantes desde el punto de vista educativo tienen que diseñarse de modo que incorporen los principios de solución de problemas a través del currículo. EDIFICIO VIAPOL. TLF.com . La conciencia de poseer estrategias alternativas contribuirá también a disminuir el “pánico ante el fracaso”. No hay que penalizar por este fracaso.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. S. 3 . en vez de en las medidas defensivas que. INFORMACIÓN SOBRE EL TRABAJO DESARROLLADO POR LOS PROFESORES DEL AULA ESPECÍFICA Y EXPOSICIÓN POR SU PARTE DE LAS PAUTAS QUE SE DEBEN SEGUIR EN EL INSTITUTO CON ESTOS ALUMNOS.Psicología–Pedagogía. PL. adoptará. ECOEM. 3ª.21001 HUELVA. puesto que es aplicable a todos los niveles de funcionamiento intelectual y atiende a toda una serie de necesidades de aprendizaje. Tema 55 Pág. De esta forma una comunidad educativa pondrá en funcionamiento los principios de integración y normalización a la hora de abordar su intervención educativa haciendo realidad un Proyecto de Centro único en el que todos colaboran para la obtención de sus finalidades educativas. 4º.: 959 24 68 07 www. para que pueda concentrarse en sus reacciones ante ella. Este parece ser un enfoque especialmente ventajoso para los autistas. tienen que constituir un desafío.41018 SEVILLA.

Pág.com . 35 CASO PRÁCTICO Diseñar un programa actuacional destinado a un alumno con trastorno autista que pretende fomentar las conductas sociales.  Contacto físico.21001 HUELVA. TLF. Tema 55 10. S. concretándose éstas en los siguientes aspectos:  Interés por los objetos. EDIFICIO VIAPOL. 3 . 3ª.ecoem. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ.41018 SEVILLA.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. PL. en cuanto a su escolarización. cabría formular a este alumno al término de la Etapa de Primaria? Justificar la respuesta.  Interés social por las personas.Psicología–Pedagogía. 21 .: 959 24 68 07 www.A. ECOEM. PORTAL A. ¿Qué opción. TLF.

2. Alteraciones senso–perceptivas. 6.1.1. CASO PRÁCTICO.21001 HUELVA. 1. Alteraciones del desarrollo cognitivo. PORTAL A. Autismo y Mutismo Electivo. Clasificación y descripción de los trastornos.3.41018 SEVILLA. Intervención en el área del lenguaje y la comunicación.3. 1. 5.1.: 95 465 23 21 – 95 465 21 06. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AUTISMO. S. 2. 6. 4.6. PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO. Principios generales.: 959 24 68 07 www. 3. BASES ETIOLÓGICAS DEL TRASTORNO AUTISTA. 6. 6.3. 10. 3. 3ª. INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE ESTOS PROBLEMAS 1. 1.4. PL. Autismo y Retraso Mental. Alteraciones de la conducta social. ECOEM. 5. Definición de la Asociación Americana de Psiquiatría.ecoem. EDIFICIO VIAPOL.1. 2. 5.1. TLF. Selección de objetivos y contenidos. 7. 6. 8. 1. Definición de la Organización Mundial de la Salud. 5. Autismo y Deprivación Psicosocial.A. TLF. 6.Psicología–Pedagogía. Intervención educativa. 2.4.2. Tema 55 TEMA 55 EL AUTISMO Y LAS ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA. 3. Intervención en el área cognitiva. 3. La aportación de Leo Kanner.1. Autismo y Esquizofrenia. 5. Alteraciones motoras.2. 5. DIFERENCIA DEL AUTISMO CON OTRO TIPO DE TRASTORNOS.3. FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 7. 3.com . BIBLIOGRAFÍA 9.4. DEFINICIÓN DEL AUTISMO. 21 .3.2.3.5. 3 . 7. Alteración genética. Alteración bioquímica. Definición de la National Society for Autistic Children. Intervención en el área social.2. Definición. Alteración viral. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN 7. 3. 2. SINTOMATOLOGÍA DEL AUTISMO. 6. PAUTAS GENERALES DE EVOLUCIÓN DEL SÍNDROME.2. Alteraciones en el lenguaje.4.5. Enfoques metodológicos. Autismo y Trastornos severos del Lenguaje Receptivo.5.

Tema 55 11. TLF.ecoem. PL. EDIFICIO VIAPOL. 21 .: 95 465 23 21 – 95 465 21 06.com . FAX: 95 464 46 94 CALLE VÁZQUEZ LÓPEZ. 3 .: 959 24 68 07 www.41018 SEVILLA.21001 HUELVA. RESUMEN. PORTAL A.A. TLF. 3ª.Psicología–Pedagogía. ECOEM. S.