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SECUENCIA DIDACTICA. CUENTO

SECUENCIA DIDACTICA. CUENTO

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PROGRAMA DE MEJORAMENTO DOCENTE EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA.

UNIVERSIDAD DEL VALLE INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TECNICO DE COMERCIO SANTA CECILIA”. DOCENTE: MARÍA ELENA OCAMPO DE GONZÁLEZDOCENTE ORIENTADOR: ANA CRISTINA RENZA COLL SECUENCIA DIDACTICA: “ESCRIBO PARA QUE ME LEAN” GRADO: OCTAVO.

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PROBLEMA En el grado 8-3, los y las estudiantes escriben sin tener en cuenta el tipo de letra, la ortografía, la hilaridad en las ideas, la estructura de los párrafos, la coherencia, la cohesión y ante todo no siguen un plan de producción escrita.

SOLUCIÓN Diseñar una secuencia didáctica para orientar mediante un proceso y unas consignas claras de accionar que coadyuven a los estudiantes a superar las dificultades encontradas en sus procesos de escritura. En el contexto del modo discursivo, la narración; leer cuentos mínimos, analizar en ellos la estructura ternaria y quinaria, la característica de los textos. La estrategia de leer textos cortos para desarrollar la escritura y el análisis de estos, permite la apropiación de vocabulario para adquirir confianza en la producción de textos con idas propias. Al retroalimentar sus respuestas y respeto por el pensamiento o punto de vista personal, produce confianza y aprendizaje a partir del error. Abordar la historia básica, específicamente el modelo quinario, mediante un cuento sencillo, para luego producir sus propios cuentos o relatos.

PREGUNTA ¿Será que si los estudiantes leen cuentos, analizan su estructura, sus características, siguen un plan lector con las preguntas de la enunciación para leer y producir otro, logran superar las dificultades que tiene?

ACTIVIDADES, SESIONES Y TIEMPOS DE LA SECUENCIA PEDAGOGICO.

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Número de sesiones. Fecha y tiempo

Objetivo

Acciones del profesor

Acciones del estudiante

Recursos y lugares

Responsables y materiales

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Sesión 1. Primera semana. 50 minutos. Propuesta de escritura.

Producir un cuento colectivo con los cuentos de hadas conocidos por ellos y ellas.

Organiza la clase en Siguen las instrucciones grupos de a 4. que la profesora da y producen un cuento Pide a los colectivo con los que estudiantes que han escuchado lo leído. cierren los ojos, que recuerden los Revisan la estructura de cuentos de hadas, los párrafos, la que les contaron, puntuación la leyeron o coherencia, la cohesión. escucharon. Solicita que escriban un cuento colectivo con los que ellos y ellas recuerden.

Hojas de block, lapicero y video cámara para registrar evidencias Salón de clase o salón múltiple.

Estudiantes del grupo y profesora. .

Sesión 2. Primera semana. 50 minutos. La teoría. “La estructura quinaria”.

Leer y comprender la estructura quinaria. Nota: Ya se construyó la estructura ternaria con el análisis de refranes y relatos cotidianos cortos. Aplicar la estructura quinaria en los cuentos escritos por ellos y ellas.

Entrega a cada estudiante la fotocopia de la teoría, “La estructura quinaria”. Lee, pregunta y aporta otros ejemplos pera el análisis. Indica a los estudiantes que se reúnan en pequeño grupo (4), devuelve
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Sigue la lectura, lee, retoma analiza a medida que la profesora va guiando el proceso. Participa, pregunta para aclarar conceptos no entendidos.

Fotocopia de la teoría sacada del libro de Univalle. Video o cámara fotográfica Salón de clase

Estudiantes y profesora. .

Sesión 3. Primera semana. 50 minutos. Analizando cuentos.

Los estudiantes se reúnen en grupos de a cuatro, para aplicar la estructura quinaria,

Salón de clase. El cuento escrito con

Estudiantes profesora,

los cuentos escritos por ellos para que los analicen con la estructura quinaria, la escritura de párrafos la coherencia, concordancia ortografía y puntuación. Determina un tiempo prudencial para este trabajo’ de tal manera que luego lo lean al resto del grupo. Repasa el concepto de la estructura quinaria retomando el cuento del gigante egoísta, en forma oral (sin leer el texto o de cualquier cuento que conozca de memoria; se da el ejemplo de la estructura quinaria con el Jardín. Estado Inicial: Los niños jugando en el jardín, el sol, las flores.
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luego leerlo al resto del grupo. Permitir que los compañeros lean y entre todos ver los errores de redacción, ortografía y puntuación para corregir la producción.

anterioridad y la fotocopia de la teoría.

Sesión 4 Primera semana. 50 minutos. Presentando historietas con estructura quinaria.

Leer cuentos y aplicar la estructura quinaria.

En casa deben bajar un cuento de Internet o copiarlo en Word de Osca Wilde, de los hermanos Grimm o Perralaut. Aplicar la estructura quinaria. Retomar los elementos para hacer una historieta para elaborar una, donde cada viñeta sea cada una de las partes de la estructura quinaria.

Hojas, computador. En casa.

Estudiantes profesora.

Fuerza de transformación: La llegada del Gigante y el letrero que prohíbe el ingreso de los niños. Estado resultante: El invierno que no salió del jardín durante el tiempo que los niños no ingresaron. Fuerza de reacción: El Gigante se conmueve con el niño que llora en el árbol. Estado final: Los niños vuelven al parque, y la primavera también. Proponer la tarea que aparece en la siguiente columna. Compartir historietas con la estructura quinaria. . Organiza el Grupo en pequeños grupos para que lean la tarea y expliquen la estructura quinaria
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Sesión 5 Segunda semana. 50 minutos.

Escuchan, comentan, sugieren. Se elige las historietas se les toma fotografías

Trabajos de los estudiantes con sus historietas.

Profesora y estudiantes.

Exponiendo estructura quinaria de cuentos.

escogida alrededor de un personaje, una circunstancia, el tiempo o el espacio. Analizar el cuento. Se entrega un formato a los estudiantes donde deben:

para ser anexadas al libro de cuentos, mitos y leyendas que estamos componiendo y se exhiben en cartelera. En grupos de a 4 escogen el cuento que les gusta de los cuatro que trajeron y llenan la planilla entregada. Un relator lee la planilla al resto del grupo.

Cámara.

Sesión 6 Segunda semana. 50 minutos. Analizando cuentos. .

.Planilla para cada grupo.

Estudiantes y profesora de lengua castellana.

Sesión 7. Segunda semana 50 minutos Escribo para que me lean.

Hacer un resumen del cuento. Escribir los hechos reales. Escribir los hechos ficticios. Escribir la estructura quinaria. Propiciar la escritura Se propone a cada de otro cuento, pequeño grupo que elijan un cuento y lo reescriban, cambiando el tiempo, los personajes, el espacio en fin cualquiera de las partes de la estructura quinaria.

Participan en la reescritura del cuento con los cambios que ellos decidan, respetando la estructura, la ortografía, la redacción. Tarea: Reescribir el cuento en Word para anexarlo al libro de cuentos.

Los escritos una hoja de block. En el salón de clases. Videocámara o cámara fotográfica

Estudiantes y profesora.

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Rejilla de Evaluación. CRITERIOS CALIFICACIÓN Superior Alto 5,0-4,6 ¿El título es adecuado? ¿Aplicó la estructura quinaria? ¿Combina hechos reales y ficticios? 4,54,0 SUGERENCIA Básico. 3.0 COMENTARIO

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¿Utiliza signos de puntuación?

¿Usa de manera adecuada los conectores? En cada párrafo desarrolla una idea y la explica?

Escribe haciendo la separación adecuada de los párrafos? ¿Tiene en cuenta la coherencia y concordancia? ¿Participa en las producciones grupales?

MARCO CONTEXTUAL DEL GRADO A INTERVENIR COMO ES EL GRADO OCHO CUATRO (8-3) DE LA INSTITUCIÒN SANTA CECILIA.

Se lleva a cabo en la institución Santa Cecilia sede uno, jornada de la mañana comuna 2, Santiago de Cali; con los estudiantes del grado 8-3, son seis grupos con un promedio de 40 cada uno, provienen en su Mayoría de la misma institución sede Brisas de los Álamos, República de Francia, la Campiña, Alto Menga, estudiantes de estrato tres y uno

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en su orden; otros provienen de las comunas 4, 6 y algunos del distrito de Agua Blanca. San Fernando, el municipio de Yumbo, quienes han llegado allí por la acogida que tiene la institución en la ciudad de Cali. “ESCRIBO PARA QUE ME LEAN” OBJETO: Somos un grupo de docentes preocupadas por las dificultades que tienen los estudiantes en la escritura, lectura y comprensión de textos de todo tipo, para ello iniciamos un plan de mejoramiento en Lengua Castellana, liderado por la Universidad de Valle, en donde vimos dos módulos que nos preparan en la lectura y escritura de textos narrativos, expositivos, explicativos, descriptivos y argumentativos. En los grados 6º , 7º , 8º y 9º, se profundizará en los modos discursivos narrativos, explicativos, expositivos y descriptivos, por ello y por las dificultades encontradas en grado 8º, se propone una secuencia didáctica para desarrollarla con el análisis, desde la estructura quinaria de cuentos conocidos por ellos y ellas y la producción de los mismos. JUSTIFICACIÓN: Año tras año se escucha el comentario respecto a las dificultades presentadas por los estudiantes en producción de textos y lectura comprensiva, pero que se hace desde transición hasta 8º, cuando uno encuentra grupos que presentan pocos avances y que aún temáticas que se cree ya han sido abordadas con anterioridad; no se detectan indicadores de dominio conceptual, sino de estancamiento. Las secuencias didácticas propuestas por la Universidad para el desarrollo de lecturas desde el modo discursivo y si es posible contextualizadas en los proyectos de aula, coadyuvan al aprendizaje significativo, a la oportunidad para compartir saberes favoreciendo la cooperación y la retroalimentación entre pares para que entre unos y otros avancen en el proceso y tengan las mismas oportunidades. Por esa razón y pensando en cada uno de los estudiantes decidimos dejar a un lado los libros de textos para seguir una programación preestablecida y trabajar más bien en lo esencial que ayude a los estudiantes a mejorar sus procesos de lectoescritura. LOS PROPÓSITOS:
1. Leer, interpretar y producir cuentos. 10

2. Utilizar adecuadamente las marcas textuales de las secuencias narrativas. 3. Mejorar los saberes sobre la estructura global, la cohesión y la coherencia en las secuencias narrativas. 4. Evaluar los textos teniendo en cuenta las sugerencias de los compañeros. 5. Crear conciencia tanto en el maestro como en los estudiantes para mejorar las practicas textuales.

BIBLIOGRAFÍA Para compartir los saberes con respecto a la producción escrita de los estudiantes de grado octavo es preciso retomar algunos teóricos que realizan grandes aportes sobre el trabajo didáctico sobre la enseñanza de la escritura: En primer lugar Gloria Rincón, quién por muchos años nos ha acompañado en el proceso de mejoramiento de la lengua materna, a la tutora Ana Cristina Renzo quién con sus amenas charlas ha resuelto dudas y guiado este trabajo. De igual manera hay que resaltar el trabajo de María Cristina Martínez, que con sus libros ha contribuido a mejorar la enseñanza de la lengua materna. También fue útil el poder utilizar el texto “La cocina de la escritura” para la orientación de la reelaboración a partir de borradores. -, Gloria. “Módulos para la Enseñanza de la lengua castellana, programa de mejoramiento docente en lengua castellana y literatura Educación básica Secundaria, Universidad del Valle, Alcaldía de Santiago de Cali. • • Cassanny Daniel, La Cocina de la Escritura, Editorial Anagrama 1995. Martínez María Cristina. Estrategias de la lectura y escritura de textos perspectivas teóricas y talleres. Universidad del Valle. 2004.

MARCO TEÓRICO: Tomado del marco teórico de mi compañera: Consuelo Agudelo C. “Para llevar a cabo esta secuencia didáctica que inicialmente se ha llamado ”Escribo para que me lean”, Se tuvo en cuenta la lingüística textual, el análisis del discurso, teoría que María Cristina ha sustentado, en la cual está la producción narrativa de los estudiantes de grado octavo, también la didáctica de la lengua desde Anna Camps y Gloria Rincón”.
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“Lograr el dominio de la comunicación discursiva no tiene que ver con la reproducción de modelos literarios o filosóficos, sino con la toma de conciencia de la manera cómo funciona el lenguaje en la comunicación discursiva escrita, de la manera como se construyen los sujetos discursivos en el enunciado y de los problemas de los géneros discursivos en prácticas sociales diversas. Por ello, la toma de conciencia de los niveles del texto se hace desde talleres basados en textos utilizados en la cotidianidad, resultados de la práctica social específicas”1. “Como lo afirma María Cristina cuando se enseña la lectura y la escritura desde el discurso haciendo el análisis exhaustivo de los textos reales el estudiante adquiere plena conciencia de los procesos, ese nivel que de conciencia se logra si, el estudiante en realidad aborda el trabajo de escribir y de leer. En ambos procesos afirma la profesora que se reconoce el tipo de discurso, la secuencia adecuada, el léxico. Es así, que desde aquí se enriquece la didáctica”. “Anna Camps también tiene un gran aporte sobre los procesos de escritura en el aula. Desde la didáctica de la lengua se ha tenido en cuenta las premisas de de esta pedagoga e investigadora, porque le da la claridad al maestro sobre la manera como se debe abordar el proceso de enseñanza y de aprendizaje de una manera organizada y desde la realidad de los estudiantes”. “A continuación un aporte de Anna Camps” “aprender a escribir es también aprender a usar la lengua de forma adecuada a la situación, al contexto y esta capacidad no puede desarrollarse con el estudio de formas lingüísticas alejadas de su uso en los contextos reales de producción”2. Con las palabras anteriores los maestros debemos repensar nuevas formas de enseñar la lengua materna, buscar nuevas formas de motivar a los estudiantes desde sus contextos y sus realidades, sólo de esa manera tienen significado el aprendizaje. Por eso me parece que los cuentos son un buen pretexto para el trabajo de escritura en el aula en el grado octavo. . De igual manera se tuvo en cuenta los aportes teóricos de la profesora Gloria Rincón a través de los módulos para la enseñanza de la lengua castellana y el programa de mejoramiento docente en lengua castellana y literatura Educación básica secundaria y de sus charlas enfatizando en la importancia del trabajo por proyectos o con secuencias pedagógicas. Ella resalta el papel que tiene la ley general de educación que da una autonomía a los maestros e
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Martínez, María Cristina s. Estrategias de lectura y de escritura, Univalle, pág. 13 Http/ www. Scribid.com/doc/3337389, Signos teoría y práctica de la educación, pág. 24-33 marzo 1999, Escribir, la enseñanza y el aprendizaje de la composición .

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instituciones a propuestas en lengua materna y en todas las áreas, pero también llama la atención sobre la responsabilidad del estado y de quienes hacen los currículos y los planes de estudio. Por eso no se debe dejar estos asuntos en manos de las editoriales, quienes son las que llevan al maestro lo que deben enseñar y como lo deben enseñar. Ella resalta el papel que tiene la ley general de educación para dar autonomía a las propuestas que se pueden hacer sobre lengua materna pero también llama la atención de la responsabilidad del estado de quienes hacen los planes de estudio. Por eso no se debe dejar estos asuntos en manos de las editoriales, quienes son las que llevan al maestro lo que deben enseñar y como lo deben enseñar. Finalmente, se tuvo en cuenta la sociolingüística desde lo que Vygotsky y sus seguidores argumentan sobre el trabajo entre pares, esta intervención colaborativa de los estudiantes para mejorar sus textos enriquecen el aprendizaje de todos los estudiantes que hacen sus intervenciones. La escritura es una producción conjunta en donde todos participarán de sus saberes y de sus propuestas. “ha demostrado que la interacción con un par más capacitado es sumamente eficaz para introducir el desarrollo cognitivo”3.

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Moll, Luis C. (compilación), Vygotsky y la educación. Connotaciones y aplicaciones de la psicología socio-histórica en la educación, pág. 191.

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