LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS

LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Las estrategias son conductas u operaciones mentales.

· Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que está relacionado con una meta.

Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje.

Los procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en el acto de aprender son: · Sensibilización: motivación, emoción y actitudes. · Atención. · Adquisición: comprensión, retención y transformación. · Personalización y control. · Recuperación. · Transfer: generalización. · Evaluación La sensibilización El proceso de sensibilización representa la puerta inicial del aprendizaje. Está configurado por tres grandes procesos de carácter afectivo-motivacional que son: 1. La motivación 2. La emoción. 3. Las actitudes. El punto de partida de todo aprendizaje es la motivación. El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje propositivo orientado a una meta. El niño al comenzar un aprendizaje tiene expectativas sobre lo que va a conseguir mediante las actividades correspondientes del aprendizaje. Si el sujeto no está motivado, hay que presentarle expectativas sugerentes, realistas y sensatas para que el niño pueda realizar las actividades del

EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS De acuerdo a los lineamientos de la transformación educativa. en su vertiente activadora dinamiza los mecanismos del aprendizaje para recoger y procesar la información entrante. En cuanto a las actitudes. Las estrategias de atención utilizadas determinan no sólo. necesariamente tiene que haber algún mecanismo mental que preservará la integridad del canal de procesamiento y seleccionará la parte del “input” informativo que desea procesar. el registro sensorial. Usan una serie de estrategias diferentes para almacenar y recuperar información. la nueva concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje. En lo que se refiere a la emoción conviene destacar la influencia de la ansiedad que. A través de las estrategias es posible: • • • Procesar. qué clase de información va a llegar. cuánta información llegará a la memoria. La atención es un proceso fundamental porque de él depende todo el procesamiento de la información. organizar. potenciando el auto-concepto. surgiendo sentimientos positivos. Las estrategias de aprendizaje se sitúan en distinto nivel al de las técnicas de estudio. Como al registro sensorial llega sin limitación toda la información y el canal de procesamiento de la memoria es limitado y sólo puede presentar los contenidos informativos de a uno. sino sobre todo. las hay cognitivas. Una vez motivado el niño. donde permanece unos segundos. Son intérpretes y sintetizadores. Las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar. La información al inicio se deposita en uno de los almacenes de la memoria.aprendizaje propuesto. comienza la actividad propiamente dicha del aprendizaje con su nivel atencional. es que los alumnos eficaces: • • • • Son procesadores activos de información. retener y . Asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje. afectivas y conductuales.

· Controlarlo mientras se hace. Significa: · Saber lo que hay que hacer para aprender. .• • • • recuperar el material informativo a aprender. · Retención. · Saberlo hacer. Diagnóstico. planificar. es un verdadero aprender a aprender: Es el aprendizaje de habilidades con las cuáles se aprenden contenidos. Las estrategias primarias operan directamente sobre el material y abarcan: · Comprensión. regular y evaluar esos procesos en función del objetivo previamente trazado o exigido por las demandas de las tareas. · Utilización. Independiente. De apoyo. La estrategia es por sí misma propositiva (intencional) y encierra dentro de ella un plan de acción o una secuencia de actividades perfectamente organizadas. Las estrategias de apoyo tratan de mantener el clima cognitivo adecuado y hacen referencia a la elaboración y programación de metas: • • Aplicación de la concentración. En síntesis. · Recuperación. Las estrategias de aprendizaje favorecen un aprendizaje: • • • Significativo. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Danserau habla de estrategias: • • Primarias. Motivado.

mantenimiento. b) Actitudes: formación. c) Emoción: control emocional. b) Búsqueda al azar.Jesús Beltrán y otros autores. clasifican las estrategias en: • Sensibilización: a) Motivación: atribución causal. b) Pensamiento crítico. • Recuperación: a) Búsqueda dirigida. etc. • Adquisición: a) Selección. selectiva. . b) Repetición. c) Organización. c) Auto-regulación. d) Elaboración. sostenida. búsqueda de éxito. • Evaluación: a) Inicial. b) De bajo nivel. cambio. • Personalización: a) Creatividad. • Atención: Atención global. • Transfer: a) De alto nivel. b) Final.

las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto. Estrategias de aprendizaje Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya Definidas de una manera amplia. las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir. recuerdo y pensamiento. preguntas de reflexión. Asimismo. la repetición y la imaginería. aprendizaje. 1988-1989). que realiza un lector. como el autointerrogatorio. 1988). Es decir. selectivas (como la atención y la intención) y autodireccionales (como la autoprogramación y el automonitoreo). Ridley. autoevaluaciones. son estrategias cognoscitivas. mientras que las estrategias inducidas son aportaciones. De acuerdo con Rigney (1978). ejercicios. y b) una o más capacidades representacionales. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. la elaboración. De igual manera. 165). las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. d) Criterial. retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p. escritura y dibujo). El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está leyendo. involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos. imaginería.c) Normativa. aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga. para seleccionar y emplear una clave . Los dos tipos de estrategias: Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas). etc. Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención. como el subrayado de la idea principal. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. Dahl y Weber. habla. principalmente referidas al estudio de textos escolares. hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein. indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura. como resúmenes. y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora. los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje. selectivas o autodireccionales.. Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio.

tales como el uso de la elaboración. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información. 2. además de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas. a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario. Para estos investigadores. Sin embargo. la organización y la integración de esta base de conocimientos es importante para la experta toma de decisiones. 3. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. Según Dansereau (1985). La estructura. el uso de imaginería mental puede ayudar a recordar las secuencias . Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas. Estas actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamiento significativo de la información. la organización o el monitoreo de la comprensión. de manera que sea más significativo. de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo.sobre lo que aprende. Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. de acuerdo con la teoría de Ausubel. ambos tipos representan un continuo. en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo. una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer (1985). aun para los alumnos más inteligentes. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca. Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan la información de manera efectiva) y novatos (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). y otra estrategia para recuperarlo. las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea. Un ejemplo de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del espectro. las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender. parece estar relacionada con la base de conocimientos que poseen. Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en cursos introductorios. Por ejemplo. Clasificación de las estrategias Existen diferentes clasificaciones de las estrategias. 1. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales. en un orden serial correcto. lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. con formas profundas de procesamiento de la información.

tratar de utilizar una estrategia de solución de problemas a una situación nueva y resumir un argumento. Operacionalmente. requieren un rol más activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo. Una vez más. la medición del grado en que las metas se alcanzan y. monitoreo y modificación. la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto. 4. experiencias. relacionar el contenido de un curso al contenido de otro. En esta categoría se incluyen. y la creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. En este tipo de estrategias. La creación de elaboraciones efectivas requiere que el alumnno esté involucrado activamente en el procesamiento de la información a ser aprendida. el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localización geográfica. se llama monitoreo de comprensión. etc. la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. Estrategias de monitoreo de comprensión La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos. Una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante. Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje significativo versus la codificación superficial para el recuerdo. parafraseo. si es necesario. Parecen contribuir a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto. Nótese que las estrategias organizacionales. 5. por ejemplo. la utilización de conocimientos previos. 7. 6. relacionar lo que se presentó anteriormente en una lectura a la discusión actual.de acción descritas en una obra. como las de elaboración. la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana. como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación. actitudes y creencias. Ejemplos comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías. El monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los . como también a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización. la organización de animales por su categoría taxonómica. el monitoreo de la comprensión involucra el establecimiento de metas de aprendizaje. y el uso de oraciones para relacionar un país y sus mayores productos industriales. que ayudan a hacer la nueva información más significativa. un esquema existente o creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos.

muchas veces los docentes no poseen un adecuado método de enseñanza y peor aun. procesos cognitivos La tarea de enseñar requiere que el docente posea la adecuada formación y capacitación pedagogía correspondiente. Nosotros nos interesamos por estudiar la motivacion desde la óptica del docente. e incluso. ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?.. nos permite establecer que la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los escolares. lo que influye de sobre manera en los aprendizajes de sus alumnos. por la ausencia de material didáctico. que inferimos a partir de la manifestaciones de la conducta. muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de texto. ya sea por la personalidad del docente. de manera tal que su labor e interacción con los alumnos resulta beneficiosa en ambos lados. y esa inferencia puede ser acertada o equivocada. el alumno se desmotiva. La motivacion resulta así. Motivación docente. Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es. Los alumnos también necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a ejecutar. así como de los resultados anticipados o deseados. que determinan si los estudiantes lograrán los resultados académicos apetecidos. la motivación es un medio con relación a otros objetivos. Tratan cada oración como si fuera tan importante como las demás. no poseen ni aplican adecuadas situaciones motivadores. La motivación no es una variable observable. . Lamentablemente . El no saber acerca de las diferentes estructuras del texto. su comportamiento autoritario. junto con la inteligencia y el aprendizaje previo. Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. por un inadecuado método de enseñanza. puede hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible. ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber cómo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva. a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. La practica pre profesional y la revisión de bibliografía sobre el tema. es el resultado de la falta e inadecuada motivacion por parte del docente. Así. muchas veces la falta de motivacion proviene desde la esfera familiar del educando.alumnos. imprescindible en toda acto de enseñanza aprendizaje. Por ejemplo. En este sentido. La motivación es uno de los factores. sino un constructo hipotético. Por ejemplo. ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?. o cómo identificar la información importante.

es que existe una actitud favorable por parte del alumno lo que quiere decir que existe motivación. es decir. el profesor ha de propiciar que al estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea motivante. Lo que se aprende ha de contactar con las necesidades del individuo de modo que exista interés en relacionar necesidades y aprendizaje. La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico. ésto es muy complejo. Cada individuo se verá motivado en la medida en que sienta comprometida su personalidad y en la medida en que la información que se le presente signifique algo para él. La motivación es un proceso unitario. preocupación. percepción etc. Cada individuo difiere en su sensibilidad.El alumno es un sujeto activo del aprendizaje. Si el aprendizaje es significativo. Uno de los aspectos más relevantes de la motivación es llegar a un comportamiento determinado y preexistente del alumno y que ese comportamiento tenga que ver con su futuro. .

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