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LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS

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LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Las estrategias son conductas u operaciones mentales.

· Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que está relacionado con una meta.

Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje.

Los procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en el acto de aprender son: · Sensibilización: motivación, emoción y actitudes. · Atención. · Adquisición: comprensión, retención y transformación. · Personalización y control. · Recuperación. · Transfer: generalización. · Evaluación La sensibilización El proceso de sensibilización representa la puerta inicial del aprendizaje. Está configurado por tres grandes procesos de carácter afectivo-motivacional que son: 1. La motivación 2. La emoción. 3. Las actitudes. El punto de partida de todo aprendizaje es la motivación. El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje propositivo orientado a una meta. El niño al comenzar un aprendizaje tiene expectativas sobre lo que va a conseguir mediante las actividades correspondientes del aprendizaje. Si el sujeto no está motivado, hay que presentarle expectativas sugerentes, realistas y sensatas para que el niño pueda realizar las actividades del

EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS De acuerdo a los lineamientos de la transformación educativa. surgiendo sentimientos positivos. la nueva concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje. Asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje. A través de las estrategias es posible: • • • Procesar. Las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar. En cuanto a las actitudes. organizar. donde permanece unos segundos. En lo que se refiere a la emoción conviene destacar la influencia de la ansiedad que. La información al inicio se deposita en uno de los almacenes de la memoria. en su vertiente activadora dinamiza los mecanismos del aprendizaje para recoger y procesar la información entrante. necesariamente tiene que haber algún mecanismo mental que preservará la integridad del canal de procesamiento y seleccionará la parte del “input” informativo que desea procesar. afectivas y conductuales. el registro sensorial. retener y . es que los alumnos eficaces: • • • • Son procesadores activos de información. Las estrategias de atención utilizadas determinan no sólo. Las estrategias de aprendizaje se sitúan en distinto nivel al de las técnicas de estudio.aprendizaje propuesto. qué clase de información va a llegar. comienza la actividad propiamente dicha del aprendizaje con su nivel atencional. Una vez motivado el niño. La atención es un proceso fundamental porque de él depende todo el procesamiento de la información. las hay cognitivas. cuánta información llegará a la memoria. sino sobre todo. potenciando el auto-concepto. Como al registro sensorial llega sin limitación toda la información y el canal de procesamiento de la memoria es limitado y sólo puede presentar los contenidos informativos de a uno. Son intérpretes y sintetizadores. Usan una serie de estrategias diferentes para almacenar y recuperar información.

· Utilización. En síntesis. · Recuperación. regular y evaluar esos procesos en función del objetivo previamente trazado o exigido por las demandas de las tareas. Significa: · Saber lo que hay que hacer para aprender. planificar. . · Controlarlo mientras se hace. Las estrategias primarias operan directamente sobre el material y abarcan: · Comprensión. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Danserau habla de estrategias: • • Primarias. De apoyo. La estrategia es por sí misma propositiva (intencional) y encierra dentro de ella un plan de acción o una secuencia de actividades perfectamente organizadas. · Saberlo hacer. es un verdadero aprender a aprender: Es el aprendizaje de habilidades con las cuáles se aprenden contenidos. Las estrategias de aprendizaje favorecen un aprendizaje: • • • Significativo. Diagnóstico. · Retención. Independiente. Las estrategias de apoyo tratan de mantener el clima cognitivo adecuado y hacen referencia a la elaboración y programación de metas: • • Aplicación de la concentración. Motivado.• • • • recuperar el material informativo a aprender.

. • Atención: Atención global. b) Final. • Personalización: a) Creatividad. sostenida. b) De bajo nivel. etc. • Recuperación: a) Búsqueda dirigida. b) Pensamiento crítico.Jesús Beltrán y otros autores. selectiva. c) Auto-regulación. mantenimiento. clasifican las estrategias en: • Sensibilización: a) Motivación: atribución causal. c) Organización. • Transfer: a) De alto nivel. cambio. b) Actitudes: formación. • Evaluación: a) Inicial. b) Repetición. b) Búsqueda al azar. búsqueda de éxito. d) Elaboración. c) Emoción: control emocional. • Adquisición: a) Selección.

como el autointerrogatorio. indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura. d) Criterial. aprendizaje. etc. involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos. preguntas de reflexión. escritura y dibujo). Los dos tipos de estrategias: Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas). 1988-1989). Asimismo. 1988). Ridley. como el subrayado de la idea principal. y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora. que realiza un lector. Estrategias de aprendizaje Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya Definidas de una manera amplia. mientras que las estrategias inducidas son aportaciones. imaginería. las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto.c) Normativa. 165). la repetición y la imaginería. ejercicios. De igual manera. hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está leyendo. selectivas (como la atención y la intención) y autodireccionales (como la autoprogramación y el automonitoreo). Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio. para seleccionar y emplear una clave . Es decir. recuerdo y pensamiento. Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas. principalmente referidas al estudio de textos escolares. autoevaluaciones. y b) una o más capacidades representacionales. De acuerdo con Rigney (1978). selectivas o autodireccionales. las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir. habla. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. como resúmenes. aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga.. son estrategias cognoscitivas. los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje. Dahl y Weber. retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p. la elaboración. las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención.

la organización o el monitoreo de la comprensión. a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario. en un orden serial correcto. en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo. La estructura. Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en cursos introductorios. de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo. las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad. además de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender. la organización y la integración de esta base de conocimientos es importante para la experta toma de decisiones. Sin embargo. las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea. aun para los alumnos más inteligentes. Para estos investigadores. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca. Según Dansereau (1985). Por ejemplo. el uso de imaginería mental puede ayudar a recordar las secuencias . Clasificación de las estrategias Existen diferentes clasificaciones de las estrategias. y otra estrategia para recuperarlo. ambos tipos representan un continuo. de manera que sea más significativo. 1. de acuerdo con la teoría de Ausubel. Un ejemplo de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del espectro. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información. una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer (1985). 2. Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan la información de manera efectiva) y novatos (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar. tales como el uso de la elaboración.sobre lo que aprende. Estas actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamiento significativo de la información. con formas profundas de procesamiento de la información. parece estar relacionada con la base de conocimientos que poseen. Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. 3. Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales.

Nótese que las estrategias organizacionales. En esta categoría se incluyen. experiencias. La creación de elaboraciones efectivas requiere que el alumnno esté involucrado activamente en el procesamiento de la información a ser aprendida. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. la medición del grado en que las metas se alcanzan y. El monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los . el monitoreo de la comprensión involucra el establecimiento de metas de aprendizaje. actitudes y creencias. el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localización geográfica. Parecen contribuir a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto. Ejemplos comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto. Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje significativo versus la codificación superficial para el recuerdo. la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender. tratar de utilizar una estrategia de solución de problemas a una situación nueva y resumir un argumento. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana. un esquema existente o creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos. etc. En este tipo de estrategias. 5. Una vez más. 7. relacionar lo que se presentó anteriormente en una lectura a la discusión actual. como las de elaboración. la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto. la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. por ejemplo. Una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante. requieren un rol más activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo. relacionar el contenido de un curso al contenido de otro. como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación. la utilización de conocimientos previos. la organización de animales por su categoría taxonómica. y el uso de oraciones para relacionar un país y sus mayores productos industriales. parafraseo. Operacionalmente.de acción descritas en una obra. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. Estrategias de monitoreo de comprensión La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos. y la creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. monitoreo y modificación. como también a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización. 4. 6. que ayudan a hacer la nueva información más significativa. si es necesario. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías. se llama monitoreo de comprensión.

. puede hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible. ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?. nos permite establecer que la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los escolares. o cómo identificar la información importante. junto con la inteligencia y el aprendizaje previo. imprescindible en toda acto de enseñanza aprendizaje. no poseen ni aplican adecuadas situaciones motivadores. La motivacion resulta así. ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber cómo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva. Motivación docente. lo que influye de sobre manera en los aprendizajes de sus alumnos. Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es. ya sea por la personalidad del docente. procesos cognitivos La tarea de enseñar requiere que el docente posea la adecuada formación y capacitación pedagogía correspondiente. muchas veces la falta de motivacion proviene desde la esfera familiar del educando. En este sentido. que determinan si los estudiantes lograrán los resultados académicos apetecidos. de manera tal que su labor e interacción con los alumnos resulta beneficiosa en ambos lados. es el resultado de la falta e inadecuada motivacion por parte del docente. El no saber acerca de las diferentes estructuras del texto. así como de los resultados anticipados o deseados. Tratan cada oración como si fuera tan importante como las demás. Los alumnos también necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a ejecutar. muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de texto. Por ejemplo. muchas veces los docentes no poseen un adecuado método de enseñanza y peor aun. Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. . por la ausencia de material didáctico. la motivación es un medio con relación a otros objetivos. Así. ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?. Lamentablemente .alumnos. que inferimos a partir de la manifestaciones de la conducta. a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. La practica pre profesional y la revisión de bibliografía sobre el tema. Nosotros nos interesamos por estudiar la motivacion desde la óptica del docente. el alumno se desmotiva. e incluso. sino un constructo hipotético. La motivación no es una variable observable. por un inadecuado método de enseñanza. su comportamiento autoritario. y esa inferencia puede ser acertada o equivocada. La motivación es uno de los factores. Por ejemplo.

Si el aprendizaje es significativo. es que existe una actitud favorable por parte del alumno lo que quiere decir que existe motivación. el profesor ha de propiciar que al estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea motivante. La motivación es un proceso unitario. es decir. Lo que se aprende ha de contactar con las necesidades del individuo de modo que exista interés en relacionar necesidades y aprendizaje. La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico. . Uno de los aspectos más relevantes de la motivación es llegar a un comportamiento determinado y preexistente del alumno y que ese comportamiento tenga que ver con su futuro.El alumno es un sujeto activo del aprendizaje. Cada individuo se verá motivado en la medida en que sienta comprometida su personalidad y en la medida en que la información que se le presente signifique algo para él. preocupación. percepción etc. ésto es muy complejo. Cada individuo difiere en su sensibilidad.

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