LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Las estrategias son conductas u operaciones mentales.

· Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que está relacionado con una meta.

Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje.

Los procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en el acto de aprender son: · Sensibilización: motivación, emoción y actitudes. · Atención. · Adquisición: comprensión, retención y transformación. · Personalización y control. · Recuperación. · Transfer: generalización. · Evaluación La sensibilización El proceso de sensibilización representa la puerta inicial del aprendizaje. Está configurado por tres grandes procesos de carácter afectivo-motivacional que son: 1. La motivación 2. La emoción. 3. Las actitudes. El punto de partida de todo aprendizaje es la motivación. El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje propositivo orientado a una meta. El niño al comenzar un aprendizaje tiene expectativas sobre lo que va a conseguir mediante las actividades correspondientes del aprendizaje. Si el sujeto no está motivado, hay que presentarle expectativas sugerentes, realistas y sensatas para que el niño pueda realizar las actividades del

afectivas y conductuales. En cuanto a las actitudes. retener y . Son intérpretes y sintetizadores.aprendizaje propuesto. sino sobre todo. las hay cognitivas. Una vez motivado el niño. donde permanece unos segundos. comienza la actividad propiamente dicha del aprendizaje con su nivel atencional. surgiendo sentimientos positivos. Como al registro sensorial llega sin limitación toda la información y el canal de procesamiento de la memoria es limitado y sólo puede presentar los contenidos informativos de a uno. Las estrategias de atención utilizadas determinan no sólo. el registro sensorial. EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS De acuerdo a los lineamientos de la transformación educativa. es que los alumnos eficaces: • • • • Son procesadores activos de información. Las estrategias de aprendizaje se sitúan en distinto nivel al de las técnicas de estudio. necesariamente tiene que haber algún mecanismo mental que preservará la integridad del canal de procesamiento y seleccionará la parte del “input” informativo que desea procesar. qué clase de información va a llegar. la nueva concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje. potenciando el auto-concepto. Las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar. en su vertiente activadora dinamiza los mecanismos del aprendizaje para recoger y procesar la información entrante. organizar. cuánta información llegará a la memoria. En lo que se refiere a la emoción conviene destacar la influencia de la ansiedad que. A través de las estrategias es posible: • • • Procesar. Usan una serie de estrategias diferentes para almacenar y recuperar información. Asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje. La atención es un proceso fundamental porque de él depende todo el procesamiento de la información. La información al inicio se deposita en uno de los almacenes de la memoria.

La estrategia es por sí misma propositiva (intencional) y encierra dentro de ella un plan de acción o una secuencia de actividades perfectamente organizadas. es un verdadero aprender a aprender: Es el aprendizaje de habilidades con las cuáles se aprenden contenidos. Las estrategias de apoyo tratan de mantener el clima cognitivo adecuado y hacen referencia a la elaboración y programación de metas: • • Aplicación de la concentración. Diagnóstico.• • • • recuperar el material informativo a aprender. En síntesis. regular y evaluar esos procesos en función del objetivo previamente trazado o exigido por las demandas de las tareas. planificar. Las estrategias de aprendizaje favorecen un aprendizaje: • • • Significativo. · Controlarlo mientras se hace. · Recuperación. Significa: · Saber lo que hay que hacer para aprender. · Saberlo hacer. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Danserau habla de estrategias: • • Primarias. . Independiente. Las estrategias primarias operan directamente sobre el material y abarcan: · Comprensión. De apoyo. Motivado. · Utilización. · Retención.

cambio. b) Repetición. • Transfer: a) De alto nivel. c) Auto-regulación.Jesús Beltrán y otros autores. • Personalización: a) Creatividad. sostenida. • Evaluación: a) Inicial. d) Elaboración. • Recuperación: a) Búsqueda dirigida. búsqueda de éxito. b) Búsqueda al azar. b) De bajo nivel. c) Organización. etc. clasifican las estrategias en: • Sensibilización: a) Motivación: atribución causal. . • Atención: Atención global. b) Pensamiento crítico. b) Actitudes: formación. selectiva. • Adquisición: a) Selección. c) Emoción: control emocional. b) Final. mantenimiento.

aprendizaje. como el autointerrogatorio. Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención. la repetición y la imaginería. Estrategias de aprendizaje Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya Definidas de una manera amplia. las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto. escritura y dibujo). que realiza un lector. etc. y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora. imaginería. mientras que las estrategias inducidas son aportaciones. autoevaluaciones. ejercicios. aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga. 165). 1988). 1988-1989). para seleccionar y emplear una clave .. De igual manera. Los dos tipos de estrategias: Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas). Asimismo. las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir. como el subrayado de la idea principal. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está leyendo. son estrategias cognoscitivas. selectivas (como la atención y la intención) y autodireccionales (como la autoprogramación y el automonitoreo). Es decir. la elaboración. Dahl y Weber. las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. preguntas de reflexión. los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje. hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein. d) Criterial. retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p. selectivas o autodireccionales. De acuerdo con Rigney (1978). habla. indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje.c) Normativa. involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. recuerdo y pensamiento. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio. y b) una o más capacidades representacionales. principalmente referidas al estudio de textos escolares. Ridley. Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas. como resúmenes.

Clasificación de las estrategias Existen diferentes clasificaciones de las estrategias. aun para los alumnos más inteligentes. Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas. 1. en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo. y otra estrategia para recuperarlo. tales como el uso de la elaboración. de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. ambos tipos representan un continuo. de manera que sea más significativo. Por ejemplo. la organización o el monitoreo de la comprensión. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información. a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario. con formas profundas de procesamiento de la información. 3. una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer (1985). el uso de imaginería mental puede ayudar a recordar las secuencias . Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender. Según Dansereau (1985). Para estos investigadores. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca. Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en cursos introductorios. Un ejemplo de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del espectro. lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar.sobre lo que aprende. las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea. la organización y la integración de esta base de conocimientos es importante para la experta toma de decisiones. las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad. Estas actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamiento significativo de la información. 2. Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. de acuerdo con la teoría de Ausubel. Sin embargo. Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. en un orden serial correcto. parece estar relacionada con la base de conocimientos que poseen. además de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas. La estructura. Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan la información de manera efectiva) y novatos (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales.

5. y la creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. Una vez más. Nótese que las estrategias organizacionales. Estrategias de monitoreo de comprensión La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos. la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. y el uso de oraciones para relacionar un país y sus mayores productos industriales. Parecen contribuir a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto. En este tipo de estrategias. Ejemplos comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto. Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje significativo versus la codificación superficial para el recuerdo. se llama monitoreo de comprensión. 4. el monitoreo de la comprensión involucra el establecimiento de metas de aprendizaje. relacionar lo que se presentó anteriormente en una lectura a la discusión actual. el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localización geográfica. El monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los . como las de elaboración. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías. 6. Operacionalmente. si es necesario. como también a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización. monitoreo y modificación. relacionar el contenido de un curso al contenido de otro. la organización de animales por su categoría taxonómica. como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación. la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. un esquema existente o creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos. por ejemplo. que ayudan a hacer la nueva información más significativa. 7. requieren un rol más activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo. etc. La creación de elaboraciones efectivas requiere que el alumnno esté involucrado activamente en el procesamiento de la información a ser aprendida. tratar de utilizar una estrategia de solución de problemas a una situación nueva y resumir un argumento. parafraseo. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana. En esta categoría se incluyen. experiencias. la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto. la medición del grado en que las metas se alcanzan y. actitudes y creencias. Una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante.de acción descritas en una obra. la utilización de conocimientos previos.

puede hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible. Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. La motivación es uno de los factores. . así como de los resultados anticipados o deseados. y esa inferencia puede ser acertada o equivocada. muchas veces la falta de motivacion proviene desde la esfera familiar del educando. e incluso. a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. Por ejemplo. ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?. La motivación no es una variable observable. Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es. o cómo identificar la información importante. muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de texto. junto con la inteligencia y el aprendizaje previo. no poseen ni aplican adecuadas situaciones motivadores. Nosotros nos interesamos por estudiar la motivacion desde la óptica del docente. procesos cognitivos La tarea de enseñar requiere que el docente posea la adecuada formación y capacitación pedagogía correspondiente. de manera tal que su labor e interacción con los alumnos resulta beneficiosa en ambos lados. La motivacion resulta así. sino un constructo hipotético. ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?. imprescindible en toda acto de enseñanza aprendizaje.alumnos. muchas veces los docentes no poseen un adecuado método de enseñanza y peor aun. Motivación docente. Lamentablemente . Por ejemplo. nos permite establecer que la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los escolares. ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber cómo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva. El no saber acerca de las diferentes estructuras del texto. ya sea por la personalidad del docente. Tratan cada oración como si fuera tan importante como las demás. que inferimos a partir de la manifestaciones de la conducta. por la ausencia de material didáctico. lo que influye de sobre manera en los aprendizajes de sus alumnos. que determinan si los estudiantes lograrán los resultados académicos apetecidos. es el resultado de la falta e inadecuada motivacion por parte del docente. su comportamiento autoritario. Así. por un inadecuado método de enseñanza. En este sentido.. Los alumnos también necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a ejecutar. la motivación es un medio con relación a otros objetivos. el alumno se desmotiva. La practica pre profesional y la revisión de bibliografía sobre el tema.

Si el aprendizaje es significativo. el profesor ha de propiciar que al estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea motivante. ésto es muy complejo. percepción etc.El alumno es un sujeto activo del aprendizaje. Uno de los aspectos más relevantes de la motivación es llegar a un comportamiento determinado y preexistente del alumno y que ese comportamiento tenga que ver con su futuro. La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico. . Lo que se aprende ha de contactar con las necesidades del individuo de modo que exista interés en relacionar necesidades y aprendizaje. Cada individuo se verá motivado en la medida en que sienta comprometida su personalidad y en la medida en que la información que se le presente signifique algo para él. preocupación. Cada individuo difiere en su sensibilidad. es decir. es que existe una actitud favorable por parte del alumno lo que quiere decir que existe motivación. La motivación es un proceso unitario.

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