LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Las estrategias son conductas u operaciones mentales.

· Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que está relacionado con una meta.

Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje.

Los procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en el acto de aprender son: · Sensibilización: motivación, emoción y actitudes. · Atención. · Adquisición: comprensión, retención y transformación. · Personalización y control. · Recuperación. · Transfer: generalización. · Evaluación La sensibilización El proceso de sensibilización representa la puerta inicial del aprendizaje. Está configurado por tres grandes procesos de carácter afectivo-motivacional que son: 1. La motivación 2. La emoción. 3. Las actitudes. El punto de partida de todo aprendizaje es la motivación. El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje propositivo orientado a una meta. El niño al comenzar un aprendizaje tiene expectativas sobre lo que va a conseguir mediante las actividades correspondientes del aprendizaje. Si el sujeto no está motivado, hay que presentarle expectativas sugerentes, realistas y sensatas para que el niño pueda realizar las actividades del

el registro sensorial. comienza la actividad propiamente dicha del aprendizaje con su nivel atencional. Son intérpretes y sintetizadores. Las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar. es que los alumnos eficaces: • • • • Son procesadores activos de información. potenciando el auto-concepto. La información al inicio se deposita en uno de los almacenes de la memoria. organizar. qué clase de información va a llegar. A través de las estrategias es posible: • • • Procesar. Como al registro sensorial llega sin limitación toda la información y el canal de procesamiento de la memoria es limitado y sólo puede presentar los contenidos informativos de a uno. sino sobre todo.aprendizaje propuesto. Las estrategias de atención utilizadas determinan no sólo. las hay cognitivas. retener y . cuánta información llegará a la memoria. Las estrategias de aprendizaje se sitúan en distinto nivel al de las técnicas de estudio. Asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje. En lo que se refiere a la emoción conviene destacar la influencia de la ansiedad que. necesariamente tiene que haber algún mecanismo mental que preservará la integridad del canal de procesamiento y seleccionará la parte del “input” informativo que desea procesar. Usan una serie de estrategias diferentes para almacenar y recuperar información. la nueva concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje. afectivas y conductuales. EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS De acuerdo a los lineamientos de la transformación educativa. Una vez motivado el niño. La atención es un proceso fundamental porque de él depende todo el procesamiento de la información. En cuanto a las actitudes. en su vertiente activadora dinamiza los mecanismos del aprendizaje para recoger y procesar la información entrante. surgiendo sentimientos positivos. donde permanece unos segundos.

· Saberlo hacer. Significa: · Saber lo que hay que hacer para aprender. planificar. · Retención. De apoyo. En síntesis. es un verdadero aprender a aprender: Es el aprendizaje de habilidades con las cuáles se aprenden contenidos. regular y evaluar esos procesos en función del objetivo previamente trazado o exigido por las demandas de las tareas. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Danserau habla de estrategias: • • Primarias. Independiente. · Utilización. . La estrategia es por sí misma propositiva (intencional) y encierra dentro de ella un plan de acción o una secuencia de actividades perfectamente organizadas. · Recuperación. · Controlarlo mientras se hace. Motivado.• • • • recuperar el material informativo a aprender. Las estrategias de aprendizaje favorecen un aprendizaje: • • • Significativo. Las estrategias primarias operan directamente sobre el material y abarcan: · Comprensión. Las estrategias de apoyo tratan de mantener el clima cognitivo adecuado y hacen referencia a la elaboración y programación de metas: • • Aplicación de la concentración. Diagnóstico.

etc.Jesús Beltrán y otros autores. • Transfer: a) De alto nivel. b) De bajo nivel. b) Actitudes: formación. • Adquisición: a) Selección. mantenimiento. sostenida. c) Organización. • Recuperación: a) Búsqueda dirigida. cambio. c) Emoción: control emocional. selectiva. d) Elaboración. b) Búsqueda al azar. búsqueda de éxito. . • Personalización: a) Creatividad. • Evaluación: a) Inicial. b) Final. • Atención: Atención global. c) Auto-regulación. clasifican las estrategias en: • Sensibilización: a) Motivación: atribución causal. b) Pensamiento crítico. b) Repetición.

retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p. son estrategias cognoscitivas.c) Normativa. 1988-1989). Estrategias de aprendizaje Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya Definidas de una manera amplia. De acuerdo con Rigney (1978). ejercicios. Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está leyendo. las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir. las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas. Es decir. principalmente referidas al estudio de textos escolares. recuerdo y pensamiento. d) Criterial. aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga. las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto. selectivas (como la atención y la intención) y autodireccionales (como la autoprogramación y el automonitoreo). Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio. selectivas o autodireccionales. mientras que las estrategias inducidas son aportaciones. autoevaluaciones. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora. como el subrayado de la idea principal. 1988).. como resúmenes. y b) una o más capacidades representacionales. habla. Dahl y Weber. para seleccionar y emplear una clave . 165). como el autointerrogatorio. la repetición y la imaginería. que realiza un lector. indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura. Los dos tipos de estrategias: Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas). Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. etc. involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos. hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein. Asimismo. Ridley. aprendizaje. los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje. escritura y dibujo). preguntas de reflexión. imaginería. la elaboración. De igual manera.

el uso de imaginería mental puede ayudar a recordar las secuencias . Sin embargo. de manera que sea más significativo. tales como el uso de la elaboración. Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas. 3. La estructura. 1. en un orden serial correcto. Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en cursos introductorios. Según Dansereau (1985). en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo. Un ejemplo de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del espectro. lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar. Clasificación de las estrategias Existen diferentes clasificaciones de las estrategias. Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. con formas profundas de procesamiento de la información. Estas actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamiento significativo de la información. la organización o el monitoreo de la comprensión. una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer (1985). Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan la información de manera efectiva) y novatos (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca. a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario. la organización y la integración de esta base de conocimientos es importante para la experta toma de decisiones. y otra estrategia para recuperarlo. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. ambos tipos representan un continuo. las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea. Por ejemplo. de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo.sobre lo que aprende. 2. parece estar relacionada con la base de conocimientos que poseen. además de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas. las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender. Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. aun para los alumnos más inteligentes. de acuerdo con la teoría de Ausubel. Para estos investigadores. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal.

el monitoreo de la comprensión involucra el establecimiento de metas de aprendizaje. El monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los . Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. 7. la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. y el uso de oraciones para relacionar un país y sus mayores productos industriales. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías. la utilización de conocimientos previos. En esta categoría se incluyen. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana. Estrategias de monitoreo de comprensión La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos. relacionar el contenido de un curso al contenido de otro. si es necesario. Operacionalmente. Una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante. relacionar lo que se presentó anteriormente en una lectura a la discusión actual. Una vez más. Nótese que las estrategias organizacionales. tratar de utilizar una estrategia de solución de problemas a una situación nueva y resumir un argumento. como las de elaboración. que ayudan a hacer la nueva información más significativa. Parecen contribuir a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto. En este tipo de estrategias. la organización de animales por su categoría taxonómica. se llama monitoreo de comprensión. actitudes y creencias. 5. parafraseo. por ejemplo. la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto. Ejemplos comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto. un esquema existente o creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos. la medición del grado en que las metas se alcanzan y. Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje significativo versus la codificación superficial para el recuerdo. etc. y la creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación. el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localización geográfica. como también a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización. 6. monitoreo y modificación. experiencias. requieren un rol más activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo. la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender. 4. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender.de acción descritas en una obra. La creación de elaboraciones efectivas requiere que el alumnno esté involucrado activamente en el procesamiento de la información a ser aprendida.

y esa inferencia puede ser acertada o equivocada. La practica pre profesional y la revisión de bibliografía sobre el tema. ya sea por la personalidad del docente. sino un constructo hipotético. por la ausencia de material didáctico. muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de texto. así como de los resultados anticipados o deseados. El no saber acerca de las diferentes estructuras del texto. imprescindible en toda acto de enseñanza aprendizaje. En este sentido. nos permite establecer que la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los escolares. Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es. Por ejemplo. Tratan cada oración como si fuera tan importante como las demás. Motivación docente. a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. su comportamiento autoritario. puede hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible. la motivación es un medio con relación a otros objetivos. o cómo identificar la información importante.alumnos. ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?. el alumno se desmotiva. .. es el resultado de la falta e inadecuada motivacion por parte del docente. ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber cómo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva. Nosotros nos interesamos por estudiar la motivacion desde la óptica del docente. Así. La motivacion resulta así. lo que influye de sobre manera en los aprendizajes de sus alumnos. que determinan si los estudiantes lograrán los resultados académicos apetecidos. La motivación no es una variable observable. muchas veces los docentes no poseen un adecuado método de enseñanza y peor aun. junto con la inteligencia y el aprendizaje previo. por un inadecuado método de enseñanza. Los alumnos también necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a ejecutar. muchas veces la falta de motivacion proviene desde la esfera familiar del educando. procesos cognitivos La tarea de enseñar requiere que el docente posea la adecuada formación y capacitación pedagogía correspondiente. Lamentablemente . ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?. que inferimos a partir de la manifestaciones de la conducta. La motivación es uno de los factores. e incluso. de manera tal que su labor e interacción con los alumnos resulta beneficiosa en ambos lados. Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. no poseen ni aplican adecuadas situaciones motivadores. Por ejemplo.

Cada individuo se verá motivado en la medida en que sienta comprometida su personalidad y en la medida en que la información que se le presente signifique algo para él. . La motivación es un proceso unitario. Cada individuo difiere en su sensibilidad. Si el aprendizaje es significativo. es que existe una actitud favorable por parte del alumno lo que quiere decir que existe motivación.El alumno es un sujeto activo del aprendizaje. Lo que se aprende ha de contactar con las necesidades del individuo de modo que exista interés en relacionar necesidades y aprendizaje. ésto es muy complejo. Uno de los aspectos más relevantes de la motivación es llegar a un comportamiento determinado y preexistente del alumno y que ese comportamiento tenga que ver con su futuro. preocupación. La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico. percepción etc. el profesor ha de propiciar que al estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea motivante. es decir.

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