LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Las estrategias son conductas u operaciones mentales.

· Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que está relacionado con una meta.

Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje.

Los procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en el acto de aprender son: · Sensibilización: motivación, emoción y actitudes. · Atención. · Adquisición: comprensión, retención y transformación. · Personalización y control. · Recuperación. · Transfer: generalización. · Evaluación La sensibilización El proceso de sensibilización representa la puerta inicial del aprendizaje. Está configurado por tres grandes procesos de carácter afectivo-motivacional que son: 1. La motivación 2. La emoción. 3. Las actitudes. El punto de partida de todo aprendizaje es la motivación. El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje propositivo orientado a una meta. El niño al comenzar un aprendizaje tiene expectativas sobre lo que va a conseguir mediante las actividades correspondientes del aprendizaje. Si el sujeto no está motivado, hay que presentarle expectativas sugerentes, realistas y sensatas para que el niño pueda realizar las actividades del

Una vez motivado el niño. Las estrategias de atención utilizadas determinan no sólo. EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS De acuerdo a los lineamientos de la transformación educativa. En cuanto a las actitudes. la nueva concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje. Asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje. el registro sensorial. organizar. La atención es un proceso fundamental porque de él depende todo el procesamiento de la información. Como al registro sensorial llega sin limitación toda la información y el canal de procesamiento de la memoria es limitado y sólo puede presentar los contenidos informativos de a uno. es que los alumnos eficaces: • • • • Son procesadores activos de información. afectivas y conductuales. sino sobre todo.aprendizaje propuesto. Las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar. en su vertiente activadora dinamiza los mecanismos del aprendizaje para recoger y procesar la información entrante. A través de las estrategias es posible: • • • Procesar. surgiendo sentimientos positivos. donde permanece unos segundos. las hay cognitivas. retener y . Usan una serie de estrategias diferentes para almacenar y recuperar información. potenciando el auto-concepto. comienza la actividad propiamente dicha del aprendizaje con su nivel atencional. La información al inicio se deposita en uno de los almacenes de la memoria. cuánta información llegará a la memoria. necesariamente tiene que haber algún mecanismo mental que preservará la integridad del canal de procesamiento y seleccionará la parte del “input” informativo que desea procesar. Las estrategias de aprendizaje se sitúan en distinto nivel al de las técnicas de estudio. En lo que se refiere a la emoción conviene destacar la influencia de la ansiedad que. Son intérpretes y sintetizadores. qué clase de información va a llegar.

Independiente. · Utilización. La estrategia es por sí misma propositiva (intencional) y encierra dentro de ella un plan de acción o una secuencia de actividades perfectamente organizadas. · Saberlo hacer. .• • • • recuperar el material informativo a aprender. planificar. De apoyo. Diagnóstico. Motivado. Las estrategias de aprendizaje favorecen un aprendizaje: • • • Significativo. Las estrategias de apoyo tratan de mantener el clima cognitivo adecuado y hacen referencia a la elaboración y programación de metas: • • Aplicación de la concentración. regular y evaluar esos procesos en función del objetivo previamente trazado o exigido por las demandas de las tareas. Las estrategias primarias operan directamente sobre el material y abarcan: · Comprensión. es un verdadero aprender a aprender: Es el aprendizaje de habilidades con las cuáles se aprenden contenidos. En síntesis. Significa: · Saber lo que hay que hacer para aprender. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Danserau habla de estrategias: • • Primarias. · Controlarlo mientras se hace. · Recuperación. · Retención.

mantenimiento. b) Repetición. etc. b) Actitudes: formación. cambio. . • Evaluación: a) Inicial. • Personalización: a) Creatividad. c) Auto-regulación. b) Final.Jesús Beltrán y otros autores. búsqueda de éxito. • Atención: Atención global. • Transfer: a) De alto nivel. d) Elaboración. clasifican las estrategias en: • Sensibilización: a) Motivación: atribución causal. b) Búsqueda al azar. c) Organización. sostenida. b) De bajo nivel. • Adquisición: a) Selección. • Recuperación: a) Búsqueda dirigida. c) Emoción: control emocional. b) Pensamiento crítico. selectiva.

las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Ridley. retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está leyendo. Es decir. la repetición y la imaginería. etc. De acuerdo con Rigney (1978). Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención. son estrategias cognoscitivas. como resúmenes. y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora. 1988). d) Criterial. las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio. 1988-1989). la elaboración. escritura y dibujo). principalmente referidas al estudio de textos escolares. como el autointerrogatorio. involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos. recuerdo y pensamiento. Dahl y Weber. ejercicios. que realiza un lector.c) Normativa.. aprendizaje. como el subrayado de la idea principal. Los dos tipos de estrategias: Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas). selectivas (como la atención y la intención) y autodireccionales (como la autoprogramación y el automonitoreo). imaginería. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura. para seleccionar y emplear una clave . las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto. mientras que las estrategias inducidas son aportaciones. habla. Asimismo. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. preguntas de reflexión. y b) una o más capacidades representacionales. selectivas o autodireccionales. Estrategias de aprendizaje Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya Definidas de una manera amplia. hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein. los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje. De igual manera. 165). autoevaluaciones. aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga. Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas.

las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad. ambos tipos representan un continuo. parece estar relacionada con la base de conocimientos que poseen. lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar. Según Dansereau (1985). Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información. la organización o el monitoreo de la comprensión. además de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal.sobre lo que aprende. Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en cursos introductorios. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales. Estas actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamiento significativo de la información. de acuerdo con la teoría de Ausubel. 1. Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. aun para los alumnos más inteligentes. de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo. una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer (1985). las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea. Por ejemplo. Clasificación de las estrategias Existen diferentes clasificaciones de las estrategias. Un ejemplo de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del espectro. el uso de imaginería mental puede ayudar a recordar las secuencias . 3. y otra estrategia para recuperarlo. tales como el uso de la elaboración. La estructura. con formas profundas de procesamiento de la información. a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario. la organización y la integración de esta base de conocimientos es importante para la experta toma de decisiones. Para estos investigadores. Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan la información de manera efectiva) y novatos (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca. 2. en un orden serial correcto. Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Sin embargo. de manera que sea más significativo. Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas.

Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. como las de elaboración. En esta categoría se incluyen. actitudes y creencias.de acción descritas en una obra. El monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los . la medición del grado en que las metas se alcanzan y. Ejemplos comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto. 5. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. Parecen contribuir a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto. el monitoreo de la comprensión involucra el establecimiento de metas de aprendizaje. si es necesario. Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje significativo versus la codificación superficial para el recuerdo. Estrategias de monitoreo de comprensión La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos. Nótese que las estrategias organizacionales. parafraseo. Una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante. relacionar el contenido de un curso al contenido de otro. la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto. un esquema existente o creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana. que ayudan a hacer la nueva información más significativa. 7. la organización de animales por su categoría taxonómica. la utilización de conocimientos previos. Una vez más. la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender. y la creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. 4. como también a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización. relacionar lo que se presentó anteriormente en una lectura a la discusión actual. por ejemplo. Operacionalmente. se llama monitoreo de comprensión. monitoreo y modificación. experiencias. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías. la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. tratar de utilizar una estrategia de solución de problemas a una situación nueva y resumir un argumento. el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localización geográfica. 6. como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación. etc. En este tipo de estrategias. requieren un rol más activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo. y el uso de oraciones para relacionar un país y sus mayores productos industriales. La creación de elaboraciones efectivas requiere que el alumnno esté involucrado activamente en el procesamiento de la información a ser aprendida.

muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de texto. el alumno se desmotiva. La practica pre profesional y la revisión de bibliografía sobre el tema. no poseen ni aplican adecuadas situaciones motivadores. lo que influye de sobre manera en los aprendizajes de sus alumnos. la motivación es un medio con relación a otros objetivos. . ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?. de manera tal que su labor e interacción con los alumnos resulta beneficiosa en ambos lados. que determinan si los estudiantes lograrán los resultados académicos apetecidos. Por ejemplo.. a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. Motivación docente. puede hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible. Tratan cada oración como si fuera tan importante como las demás. procesos cognitivos La tarea de enseñar requiere que el docente posea la adecuada formación y capacitación pedagogía correspondiente. nos permite establecer que la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los escolares. Así. ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber cómo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva. por la ausencia de material didáctico. Lamentablemente . por un inadecuado método de enseñanza. En este sentido. La motivación es uno de los factores. su comportamiento autoritario. Los alumnos también necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a ejecutar. muchas veces los docentes no poseen un adecuado método de enseñanza y peor aun. La motivacion resulta así. Por ejemplo. Nosotros nos interesamos por estudiar la motivacion desde la óptica del docente.alumnos. así como de los resultados anticipados o deseados. ya sea por la personalidad del docente. Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. e incluso. y esa inferencia puede ser acertada o equivocada. junto con la inteligencia y el aprendizaje previo. La motivación no es una variable observable. que inferimos a partir de la manifestaciones de la conducta. Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es. muchas veces la falta de motivacion proviene desde la esfera familiar del educando. El no saber acerca de las diferentes estructuras del texto. o cómo identificar la información importante. ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?. es el resultado de la falta e inadecuada motivacion por parte del docente. sino un constructo hipotético. imprescindible en toda acto de enseñanza aprendizaje.

Lo que se aprende ha de contactar con las necesidades del individuo de modo que exista interés en relacionar necesidades y aprendizaje. . percepción etc. preocupación. es decir. es que existe una actitud favorable por parte del alumno lo que quiere decir que existe motivación. Uno de los aspectos más relevantes de la motivación es llegar a un comportamiento determinado y preexistente del alumno y que ese comportamiento tenga que ver con su futuro. ésto es muy complejo. La motivación es un proceso unitario. el profesor ha de propiciar que al estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea motivante. Si el aprendizaje es significativo. La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico. Cada individuo se verá motivado en la medida en que sienta comprometida su personalidad y en la medida en que la información que se le presente signifique algo para él.El alumno es un sujeto activo del aprendizaje. Cada individuo difiere en su sensibilidad.