LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Las estrategias son conductas u operaciones mentales.

· Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que está relacionado con una meta.

Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje.

Los procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en el acto de aprender son: · Sensibilización: motivación, emoción y actitudes. · Atención. · Adquisición: comprensión, retención y transformación. · Personalización y control. · Recuperación. · Transfer: generalización. · Evaluación La sensibilización El proceso de sensibilización representa la puerta inicial del aprendizaje. Está configurado por tres grandes procesos de carácter afectivo-motivacional que son: 1. La motivación 2. La emoción. 3. Las actitudes. El punto de partida de todo aprendizaje es la motivación. El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje propositivo orientado a una meta. El niño al comenzar un aprendizaje tiene expectativas sobre lo que va a conseguir mediante las actividades correspondientes del aprendizaje. Si el sujeto no está motivado, hay que presentarle expectativas sugerentes, realistas y sensatas para que el niño pueda realizar las actividades del

organizar. cuánta información llegará a la memoria. retener y . donde permanece unos segundos. La atención es un proceso fundamental porque de él depende todo el procesamiento de la información. es que los alumnos eficaces: • • • • Son procesadores activos de información. Las estrategias de aprendizaje se sitúan en distinto nivel al de las técnicas de estudio. La información al inicio se deposita en uno de los almacenes de la memoria. surgiendo sentimientos positivos. En lo que se refiere a la emoción conviene destacar la influencia de la ansiedad que. sino sobre todo. qué clase de información va a llegar. Las estrategias de atención utilizadas determinan no sólo. Las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar. Como al registro sensorial llega sin limitación toda la información y el canal de procesamiento de la memoria es limitado y sólo puede presentar los contenidos informativos de a uno. la nueva concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje. el registro sensorial. A través de las estrategias es posible: • • • Procesar. en su vertiente activadora dinamiza los mecanismos del aprendizaje para recoger y procesar la información entrante. potenciando el auto-concepto. Una vez motivado el niño. comienza la actividad propiamente dicha del aprendizaje con su nivel atencional. las hay cognitivas.aprendizaje propuesto. Usan una serie de estrategias diferentes para almacenar y recuperar información. afectivas y conductuales. Son intérpretes y sintetizadores. En cuanto a las actitudes. necesariamente tiene que haber algún mecanismo mental que preservará la integridad del canal de procesamiento y seleccionará la parte del “input” informativo que desea procesar. EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS De acuerdo a los lineamientos de la transformación educativa. Asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.

La estrategia es por sí misma propositiva (intencional) y encierra dentro de ella un plan de acción o una secuencia de actividades perfectamente organizadas. Las estrategias primarias operan directamente sobre el material y abarcan: · Comprensión. · Recuperación. · Retención. · Utilización. . regular y evaluar esos procesos en función del objetivo previamente trazado o exigido por las demandas de las tareas. Independiente. Motivado. · Saberlo hacer. En síntesis. De apoyo. es un verdadero aprender a aprender: Es el aprendizaje de habilidades con las cuáles se aprenden contenidos. Diagnóstico. planificar.• • • • recuperar el material informativo a aprender. Significa: · Saber lo que hay que hacer para aprender. Las estrategias de aprendizaje favorecen un aprendizaje: • • • Significativo. Las estrategias de apoyo tratan de mantener el clima cognitivo adecuado y hacen referencia a la elaboración y programación de metas: • • Aplicación de la concentración. · Controlarlo mientras se hace. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Danserau habla de estrategias: • • Primarias.

• Personalización: a) Creatividad. b) Pensamiento crítico. b) De bajo nivel. mantenimiento. b) Final.Jesús Beltrán y otros autores. c) Auto-regulación. c) Emoción: control emocional. • Recuperación: a) Búsqueda dirigida. búsqueda de éxito. selectiva. b) Repetición. • Evaluación: a) Inicial. • Adquisición: a) Selección. etc. • Atención: Atención global. b) Búsqueda al azar. . c) Organización. cambio. d) Elaboración. clasifican las estrategias en: • Sensibilización: a) Motivación: atribución causal. • Transfer: a) De alto nivel. b) Actitudes: formación. sostenida.

d) Criterial. como el subrayado de la idea principal. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está leyendo. Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas. para seleccionar y emplear una clave . las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir. aprendizaje. recuerdo y pensamiento. Los dos tipos de estrategias: Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas). Dahl y Weber. retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p. como el autointerrogatorio. imaginería. indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura. escritura y dibujo). Estrategias de aprendizaje Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya Definidas de una manera amplia. las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. selectivas (como la atención y la intención) y autodireccionales (como la autoprogramación y el automonitoreo)..c) Normativa. De igual manera. mientras que las estrategias inducidas son aportaciones. preguntas de reflexión. son estrategias cognoscitivas. Asimismo. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. y b) una o más capacidades representacionales. 1988-1989). Ridley. como resúmenes. los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje. las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto. autoevaluaciones. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos. De acuerdo con Rigney (1978). 165). la repetición y la imaginería. Es decir. etc. que realiza un lector. y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora. habla. selectivas o autodireccionales. ejercicios. 1988). principalmente referidas al estudio de textos escolares. Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención. la elaboración. aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga. hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein.

Un ejemplo de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del espectro. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca. Clasificación de las estrategias Existen diferentes clasificaciones de las estrategias. Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan la información de manera efectiva) y novatos (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo. tales como el uso de la elaboración. Según Dansereau (1985). una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer (1985). Estas actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamiento significativo de la información. lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar. la organización o el monitoreo de la comprensión. Para estos investigadores. 1. las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea. de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo. la organización y la integración de esta base de conocimientos es importante para la experta toma de decisiones. Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales. ambos tipos representan un continuo. aun para los alumnos más inteligentes. de acuerdo con la teoría de Ausubel.sobre lo que aprende. con formas profundas de procesamiento de la información. de manera que sea más significativo. a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información. las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad. 2. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender. Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en cursos introductorios. Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. en un orden serial correcto. y otra estrategia para recuperarlo. La estructura. Por ejemplo. Sin embargo. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. 3. parece estar relacionada con la base de conocimientos que poseen. además de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. el uso de imaginería mental puede ayudar a recordar las secuencias .

la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana. En esta categoría se incluyen. la utilización de conocimientos previos. requieren un rol más activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo. El monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los . como las de elaboración. 6. Estrategias de monitoreo de comprensión La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos. que ayudan a hacer la nueva información más significativa. La creación de elaboraciones efectivas requiere que el alumnno esté involucrado activamente en el procesamiento de la información a ser aprendida. 7. experiencias. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. Ejemplos comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto. tratar de utilizar una estrategia de solución de problemas a una situación nueva y resumir un argumento. un esquema existente o creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos. 5. el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localización geográfica.de acción descritas en una obra. etc. si es necesario. 4. la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto. Operacionalmente. En este tipo de estrategias. Parecen contribuir a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto. relacionar el contenido de un curso al contenido de otro. Una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante. relacionar lo que se presentó anteriormente en una lectura a la discusión actual. y la creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. y el uso de oraciones para relacionar un país y sus mayores productos industriales. se llama monitoreo de comprensión. por ejemplo. actitudes y creencias. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. Una vez más. el monitoreo de la comprensión involucra el establecimiento de metas de aprendizaje. como también a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización. parafraseo. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías. la medición del grado en que las metas se alcanzan y. la organización de animales por su categoría taxonómica. monitoreo y modificación. como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación. Nótese que las estrategias organizacionales. Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje significativo versus la codificación superficial para el recuerdo.

Lamentablemente . Por ejemplo. y esa inferencia puede ser acertada o equivocada. Por ejemplo. nos permite establecer que la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los escolares. su comportamiento autoritario. ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?. La motivación es uno de los factores. sino un constructo hipotético.alumnos. de manera tal que su labor e interacción con los alumnos resulta beneficiosa en ambos lados. ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber cómo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva. o cómo identificar la información importante. e incluso. el alumno se desmotiva.. así como de los resultados anticipados o deseados. . Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. puede hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible. Motivación docente. junto con la inteligencia y el aprendizaje previo. por la ausencia de material didáctico. no poseen ni aplican adecuadas situaciones motivadores. Así. ya sea por la personalidad del docente. la motivación es un medio con relación a otros objetivos. Los alumnos también necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a ejecutar. a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. La motivacion resulta así. La motivación no es una variable observable. por un inadecuado método de enseñanza. imprescindible en toda acto de enseñanza aprendizaje. Nosotros nos interesamos por estudiar la motivacion desde la óptica del docente. El no saber acerca de las diferentes estructuras del texto. En este sentido. es el resultado de la falta e inadecuada motivacion por parte del docente. que determinan si los estudiantes lograrán los resultados académicos apetecidos. lo que influye de sobre manera en los aprendizajes de sus alumnos. Tratan cada oración como si fuera tan importante como las demás. ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?. que inferimos a partir de la manifestaciones de la conducta. Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es. muchas veces los docentes no poseen un adecuado método de enseñanza y peor aun. muchas veces la falta de motivacion proviene desde la esfera familiar del educando. procesos cognitivos La tarea de enseñar requiere que el docente posea la adecuada formación y capacitación pedagogía correspondiente. La practica pre profesional y la revisión de bibliografía sobre el tema. muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de texto.

Cada individuo se verá motivado en la medida en que sienta comprometida su personalidad y en la medida en que la información que se le presente signifique algo para él. preocupación. Lo que se aprende ha de contactar con las necesidades del individuo de modo que exista interés en relacionar necesidades y aprendizaje. percepción etc. es que existe una actitud favorable por parte del alumno lo que quiere decir que existe motivación.El alumno es un sujeto activo del aprendizaje. La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico. La motivación es un proceso unitario. el profesor ha de propiciar que al estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea motivante. Cada individuo difiere en su sensibilidad. es decir. Uno de los aspectos más relevantes de la motivación es llegar a un comportamiento determinado y preexistente del alumno y que ese comportamiento tenga que ver con su futuro. . Si el aprendizaje es significativo. ésto es muy complejo.

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