LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Las estrategias son conductas u operaciones mentales.

· Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que está relacionado con una meta.

Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje.

Los procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en el acto de aprender son: · Sensibilización: motivación, emoción y actitudes. · Atención. · Adquisición: comprensión, retención y transformación. · Personalización y control. · Recuperación. · Transfer: generalización. · Evaluación La sensibilización El proceso de sensibilización representa la puerta inicial del aprendizaje. Está configurado por tres grandes procesos de carácter afectivo-motivacional que son: 1. La motivación 2. La emoción. 3. Las actitudes. El punto de partida de todo aprendizaje es la motivación. El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje propositivo orientado a una meta. El niño al comenzar un aprendizaje tiene expectativas sobre lo que va a conseguir mediante las actividades correspondientes del aprendizaje. Si el sujeto no está motivado, hay que presentarle expectativas sugerentes, realistas y sensatas para que el niño pueda realizar las actividades del

el registro sensorial. Las estrategias de aprendizaje se sitúan en distinto nivel al de las técnicas de estudio. necesariamente tiene que haber algún mecanismo mental que preservará la integridad del canal de procesamiento y seleccionará la parte del “input” informativo que desea procesar. retener y . la nueva concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje. qué clase de información va a llegar. potenciando el auto-concepto. organizar. Las estrategias de atención utilizadas determinan no sólo. La información al inicio se deposita en uno de los almacenes de la memoria. en su vertiente activadora dinamiza los mecanismos del aprendizaje para recoger y procesar la información entrante. afectivas y conductuales. A través de las estrategias es posible: • • • Procesar.aprendizaje propuesto. Usan una serie de estrategias diferentes para almacenar y recuperar información. es que los alumnos eficaces: • • • • Son procesadores activos de información. Asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje. sino sobre todo. EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS De acuerdo a los lineamientos de la transformación educativa. La atención es un proceso fundamental porque de él depende todo el procesamiento de la información. las hay cognitivas. Son intérpretes y sintetizadores. comienza la actividad propiamente dicha del aprendizaje con su nivel atencional. surgiendo sentimientos positivos. Una vez motivado el niño. donde permanece unos segundos. Las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar. Como al registro sensorial llega sin limitación toda la información y el canal de procesamiento de la memoria es limitado y sólo puede presentar los contenidos informativos de a uno. En cuanto a las actitudes. En lo que se refiere a la emoción conviene destacar la influencia de la ansiedad que. cuánta información llegará a la memoria.

Motivado. La estrategia es por sí misma propositiva (intencional) y encierra dentro de ella un plan de acción o una secuencia de actividades perfectamente organizadas. En síntesis.• • • • recuperar el material informativo a aprender. Significa: · Saber lo que hay que hacer para aprender. planificar. · Recuperación. Las estrategias primarias operan directamente sobre el material y abarcan: · Comprensión. Las estrategias de apoyo tratan de mantener el clima cognitivo adecuado y hacen referencia a la elaboración y programación de metas: • • Aplicación de la concentración. · Controlarlo mientras se hace. es un verdadero aprender a aprender: Es el aprendizaje de habilidades con las cuáles se aprenden contenidos. Diagnóstico. . regular y evaluar esos procesos en función del objetivo previamente trazado o exigido por las demandas de las tareas. · Saberlo hacer. Independiente. · Utilización. De apoyo. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Danserau habla de estrategias: • • Primarias. Las estrategias de aprendizaje favorecen un aprendizaje: • • • Significativo. · Retención.

b) Actitudes: formación. mantenimiento. • Recuperación: a) Búsqueda dirigida. b) Final. . selectiva. • Personalización: a) Creatividad. • Adquisición: a) Selección. etc. c) Emoción: control emocional. c) Auto-regulación. b) Repetición. cambio. clasifican las estrategias en: • Sensibilización: a) Motivación: atribución causal. • Evaluación: a) Inicial.Jesús Beltrán y otros autores. c) Organización. b) Pensamiento crítico. sostenida. d) Elaboración. b) De bajo nivel. b) Búsqueda al azar. búsqueda de éxito. • Atención: Atención global. • Transfer: a) De alto nivel.

habla. Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención. y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora.c) Normativa. aprendizaje. Los dos tipos de estrategias: Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas). Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir. como el subrayado de la idea principal. aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga. retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p. escritura y dibujo). De acuerdo con Rigney (1978). para seleccionar y emplear una clave . Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. Dahl y Weber. selectivas o autodireccionales. las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje.. selectivas (como la atención y la intención) y autodireccionales (como la autoprogramación y el automonitoreo). son estrategias cognoscitivas. involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos. Estrategias de aprendizaje Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya Definidas de una manera amplia. las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto. Asimismo. Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas. De igual manera. ejercicios. imaginería. Es decir. Ridley. 1988-1989). El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está leyendo. hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein. 1988). como el autointerrogatorio. la elaboración. indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura. que realiza un lector. autoevaluaciones. etc. 165). como resúmenes. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio. y b) una o más capacidades representacionales. recuerdo y pensamiento. mientras que las estrategias inducidas son aportaciones. la repetición y la imaginería. los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje. principalmente referidas al estudio de textos escolares. preguntas de reflexión. d) Criterial.

Por ejemplo. en un orden serial correcto. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca. con formas profundas de procesamiento de la información. tales como el uso de la elaboración. Clasificación de las estrategias Existen diferentes clasificaciones de las estrategias. Según Dansereau (1985). de manera que sea más significativo. parece estar relacionada con la base de conocimientos que poseen. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información. Estas actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamiento significativo de la información. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo. la organización o el monitoreo de la comprensión. además de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas. una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer (1985). La estructura. 1. Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. 3.sobre lo que aprende. Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas. 2. Un ejemplo de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del espectro. y otra estrategia para recuperarlo. el uso de imaginería mental puede ayudar a recordar las secuencias . a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario. de acuerdo con la teoría de Ausubel. Para estos investigadores. Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en cursos introductorios. las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad. Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan la información de manera efectiva) y novatos (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo. aun para los alumnos más inteligentes. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender. Sin embargo. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales. las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea. Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. la organización y la integración de esta base de conocimientos es importante para la experta toma de decisiones. ambos tipos representan un continuo. lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar.

Operacionalmente. actitudes y creencias. el monitoreo de la comprensión involucra el establecimiento de metas de aprendizaje. 7. Una vez más. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana. la utilización de conocimientos previos. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. como las de elaboración. la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto. Una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante. En esta categoría se incluyen. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. relacionar lo que se presentó anteriormente en una lectura a la discusión actual. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías. requieren un rol más activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo. como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación. experiencias. la medición del grado en que las metas se alcanzan y. etc. y la creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. La creación de elaboraciones efectivas requiere que el alumnno esté involucrado activamente en el procesamiento de la información a ser aprendida.de acción descritas en una obra. Ejemplos comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto. 5. Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje significativo versus la codificación superficial para el recuerdo. la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender. relacionar el contenido de un curso al contenido de otro. si es necesario. 4. Nótese que las estrategias organizacionales. monitoreo y modificación. se llama monitoreo de comprensión. el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localización geográfica. la organización de animales por su categoría taxonómica. El monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los . por ejemplo. 6. tratar de utilizar una estrategia de solución de problemas a una situación nueva y resumir un argumento. En este tipo de estrategias. Estrategias de monitoreo de comprensión La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos. la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. un esquema existente o creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos. como también a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización. y el uso de oraciones para relacionar un país y sus mayores productos industriales. Parecen contribuir a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto. parafraseo. que ayudan a hacer la nueva información más significativa.

de manera tal que su labor e interacción con los alumnos resulta beneficiosa en ambos lados. Tratan cada oración como si fuera tan importante como las demás. y esa inferencia puede ser acertada o equivocada. ya sea por la personalidad del docente. nos permite establecer que la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los escolares. El no saber acerca de las diferentes estructuras del texto. Por ejemplo. La motivación es uno de los factores. que determinan si los estudiantes lograrán los resultados académicos apetecidos. no poseen ni aplican adecuadas situaciones motivadores. muchas veces los docentes no poseen un adecuado método de enseñanza y peor aun. sino un constructo hipotético. Así. Lamentablemente . imprescindible en toda acto de enseñanza aprendizaje. su comportamiento autoritario. .. La motivación no es una variable observable. Los alumnos también necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a ejecutar. lo que influye de sobre manera en los aprendizajes de sus alumnos. procesos cognitivos La tarea de enseñar requiere que el docente posea la adecuada formación y capacitación pedagogía correspondiente. por la ausencia de material didáctico. que inferimos a partir de la manifestaciones de la conducta. es el resultado de la falta e inadecuada motivacion por parte del docente. o cómo identificar la información importante. así como de los resultados anticipados o deseados. ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?. muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de texto. la motivación es un medio con relación a otros objetivos. La practica pre profesional y la revisión de bibliografía sobre el tema. a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. Por ejemplo. La motivacion resulta así. e incluso. Motivación docente. junto con la inteligencia y el aprendizaje previo. por un inadecuado método de enseñanza.alumnos. puede hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible. muchas veces la falta de motivacion proviene desde la esfera familiar del educando. el alumno se desmotiva. ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?. ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber cómo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva. En este sentido. Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es. Nosotros nos interesamos por estudiar la motivacion desde la óptica del docente. Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores.

ésto es muy complejo. . el profesor ha de propiciar que al estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea motivante. es decir. La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico. Cada individuo difiere en su sensibilidad. percepción etc. Cada individuo se verá motivado en la medida en que sienta comprometida su personalidad y en la medida en que la información que se le presente signifique algo para él. preocupación. es que existe una actitud favorable por parte del alumno lo que quiere decir que existe motivación. Lo que se aprende ha de contactar con las necesidades del individuo de modo que exista interés en relacionar necesidades y aprendizaje. Uno de los aspectos más relevantes de la motivación es llegar a un comportamiento determinado y preexistente del alumno y que ese comportamiento tenga que ver con su futuro.El alumno es un sujeto activo del aprendizaje. Si el aprendizaje es significativo. La motivación es un proceso unitario.