LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Las estrategias son conductas u operaciones mentales.

· Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que está relacionado con una meta.

Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje.

Los procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en el acto de aprender son: · Sensibilización: motivación, emoción y actitudes. · Atención. · Adquisición: comprensión, retención y transformación. · Personalización y control. · Recuperación. · Transfer: generalización. · Evaluación La sensibilización El proceso de sensibilización representa la puerta inicial del aprendizaje. Está configurado por tres grandes procesos de carácter afectivo-motivacional que son: 1. La motivación 2. La emoción. 3. Las actitudes. El punto de partida de todo aprendizaje es la motivación. El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje propositivo orientado a una meta. El niño al comenzar un aprendizaje tiene expectativas sobre lo que va a conseguir mediante las actividades correspondientes del aprendizaje. Si el sujeto no está motivado, hay que presentarle expectativas sugerentes, realistas y sensatas para que el niño pueda realizar las actividades del

cuánta información llegará a la memoria. surgiendo sentimientos positivos. EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS De acuerdo a los lineamientos de la transformación educativa. organizar. en su vertiente activadora dinamiza los mecanismos del aprendizaje para recoger y procesar la información entrante. el registro sensorial. Son intérpretes y sintetizadores. las hay cognitivas. necesariamente tiene que haber algún mecanismo mental que preservará la integridad del canal de procesamiento y seleccionará la parte del “input” informativo que desea procesar. Usan una serie de estrategias diferentes para almacenar y recuperar información. la nueva concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje. En cuanto a las actitudes. retener y . potenciando el auto-concepto. es que los alumnos eficaces: • • • • Son procesadores activos de información. Asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.aprendizaje propuesto. afectivas y conductuales. A través de las estrategias es posible: • • • Procesar. La atención es un proceso fundamental porque de él depende todo el procesamiento de la información. Las estrategias de atención utilizadas determinan no sólo. En lo que se refiere a la emoción conviene destacar la influencia de la ansiedad que. Las estrategias de aprendizaje se sitúan en distinto nivel al de las técnicas de estudio. qué clase de información va a llegar. donde permanece unos segundos. Las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar. Una vez motivado el niño. sino sobre todo. La información al inicio se deposita en uno de los almacenes de la memoria. comienza la actividad propiamente dicha del aprendizaje con su nivel atencional. Como al registro sensorial llega sin limitación toda la información y el canal de procesamiento de la memoria es limitado y sólo puede presentar los contenidos informativos de a uno.

· Retención. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Danserau habla de estrategias: • • Primarias. · Controlarlo mientras se hace. · Utilización. La estrategia es por sí misma propositiva (intencional) y encierra dentro de ella un plan de acción o una secuencia de actividades perfectamente organizadas. Independiente. es un verdadero aprender a aprender: Es el aprendizaje de habilidades con las cuáles se aprenden contenidos. · Recuperación. De apoyo. . Las estrategias primarias operan directamente sobre el material y abarcan: · Comprensión. Diagnóstico. En síntesis. regular y evaluar esos procesos en función del objetivo previamente trazado o exigido por las demandas de las tareas. Las estrategias de aprendizaje favorecen un aprendizaje: • • • Significativo. Las estrategias de apoyo tratan de mantener el clima cognitivo adecuado y hacen referencia a la elaboración y programación de metas: • • Aplicación de la concentración. Motivado. · Saberlo hacer. planificar. Significa: · Saber lo que hay que hacer para aprender.• • • • recuperar el material informativo a aprender.

b) Repetición. etc. clasifican las estrategias en: • Sensibilización: a) Motivación: atribución causal. mantenimiento. b) De bajo nivel. selectiva. búsqueda de éxito. • Personalización: a) Creatividad. d) Elaboración. c) Auto-regulación. b) Pensamiento crítico. b) Actitudes: formación. • Evaluación: a) Inicial. b) Búsqueda al azar. c) Emoción: control emocional.Jesús Beltrán y otros autores. sostenida. c) Organización. • Transfer: a) De alto nivel. • Adquisición: a) Selección. . cambio. • Recuperación: a) Búsqueda dirigida. • Atención: Atención global. b) Final.

d) Criterial. aprendizaje. selectivas o autodireccionales. Asimismo. De acuerdo con Rigney (1978). 1988-1989). habla. como el subrayado de la idea principal. son estrategias cognoscitivas. y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora. Estrategias de aprendizaje Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya Definidas de una manera amplia.. ejercicios. Dahl y Weber. selectivas (como la atención y la intención) y autodireccionales (como la autoprogramación y el automonitoreo). Es decir. la repetición y la imaginería. mientras que las estrategias inducidas son aportaciones. las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está leyendo. la elaboración. escritura y dibujo).c) Normativa. las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir. De igual manera. retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p. principalmente referidas al estudio de textos escolares. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto. y b) una o más capacidades representacionales. autoevaluaciones. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. 165). Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio. hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein. preguntas de reflexión. etc. 1988). como resúmenes. Los dos tipos de estrategias: Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas). Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención. Ridley. involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos. para seleccionar y emplear una clave . aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga. recuerdo y pensamiento. imaginería. como el autointerrogatorio. que realiza un lector. Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas. indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura.

lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información. Por ejemplo. de manera que sea más significativo. las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad. Un ejemplo de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del espectro. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales. Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan la información de manera efectiva) y novatos (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). de acuerdo con la teoría de Ausubel. Según Dansereau (1985). el uso de imaginería mental puede ayudar a recordar las secuencias . además de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas. Clasificación de las estrategias Existen diferentes clasificaciones de las estrategias. Sin embargo. en un orden serial correcto. 1. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender. ambos tipos representan un continuo. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. La estructura.sobre lo que aprende. 2. una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer (1985). parece estar relacionada con la base de conocimientos que poseen. Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea. la organización y la integración de esta base de conocimientos es importante para la experta toma de decisiones. tales como el uso de la elaboración. Estas actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamiento significativo de la información. Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo. de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca. 3. Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en cursos introductorios. con formas profundas de procesamiento de la información. la organización o el monitoreo de la comprensión. Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas. aun para los alumnos más inteligentes. y otra estrategia para recuperarlo. Para estos investigadores. a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario.

experiencias. se llama monitoreo de comprensión. Una vez más. Parecen contribuir a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto. La creación de elaboraciones efectivas requiere que el alumnno esté involucrado activamente en el procesamiento de la información a ser aprendida. Estrategias de monitoreo de comprensión La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos. por ejemplo. En este tipo de estrategias. parafraseo. En esta categoría se incluyen. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. relacionar el contenido de un curso al contenido de otro. la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. la organización de animales por su categoría taxonómica. tratar de utilizar una estrategia de solución de problemas a una situación nueva y resumir un argumento. la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto. 7. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana. la utilización de conocimientos previos. que ayudan a hacer la nueva información más significativa. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías. y la creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. la medición del grado en que las metas se alcanzan y. el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localización geográfica. monitoreo y modificación. 6. etc. si es necesario. Una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante. 5. el monitoreo de la comprensión involucra el establecimiento de metas de aprendizaje. Nótese que las estrategias organizacionales. como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación. requieren un rol más activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. un esquema existente o creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos. El monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los . Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje significativo versus la codificación superficial para el recuerdo. la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender. Operacionalmente. como las de elaboración. Ejemplos comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto.de acción descritas en una obra. y el uso de oraciones para relacionar un país y sus mayores productos industriales. actitudes y creencias. 4. como también a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización. relacionar lo que se presentó anteriormente en una lectura a la discusión actual.

Por ejemplo. ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?. que determinan si los estudiantes lograrán los resultados académicos apetecidos. La motivacion resulta así. muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de texto. a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. e incluso. Así. Motivación docente. Nosotros nos interesamos por estudiar la motivacion desde la óptica del docente. lo que influye de sobre manera en los aprendizajes de sus alumnos. Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. La practica pre profesional y la revisión de bibliografía sobre el tema. imprescindible en toda acto de enseñanza aprendizaje. es el resultado de la falta e inadecuada motivacion por parte del docente. Los alumnos también necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a ejecutar. procesos cognitivos La tarea de enseñar requiere que el docente posea la adecuada formación y capacitación pedagogía correspondiente. muchas veces la falta de motivacion proviene desde la esfera familiar del educando. por la ausencia de material didáctico. nos permite establecer que la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los escolares. Tratan cada oración como si fuera tan importante como las demás. que inferimos a partir de la manifestaciones de la conducta. En este sentido. sino un constructo hipotético. y esa inferencia puede ser acertada o equivocada. el alumno se desmotiva. Lamentablemente . ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber cómo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva. de manera tal que su labor e interacción con los alumnos resulta beneficiosa en ambos lados. junto con la inteligencia y el aprendizaje previo. la motivación es un medio con relación a otros objetivos. La motivación no es una variable observable. o cómo identificar la información importante. . así como de los resultados anticipados o deseados. Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es. La motivación es uno de los factores. Por ejemplo. no poseen ni aplican adecuadas situaciones motivadores. su comportamiento autoritario. ya sea por la personalidad del docente.. muchas veces los docentes no poseen un adecuado método de enseñanza y peor aun.alumnos. ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?. por un inadecuado método de enseñanza. puede hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible. El no saber acerca de las diferentes estructuras del texto.

el profesor ha de propiciar que al estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea motivante. ésto es muy complejo. Si el aprendizaje es significativo. Cada individuo difiere en su sensibilidad. La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico. Cada individuo se verá motivado en la medida en que sienta comprometida su personalidad y en la medida en que la información que se le presente signifique algo para él. . La motivación es un proceso unitario. Uno de los aspectos más relevantes de la motivación es llegar a un comportamiento determinado y preexistente del alumno y que ese comportamiento tenga que ver con su futuro.El alumno es un sujeto activo del aprendizaje. preocupación. Lo que se aprende ha de contactar con las necesidades del individuo de modo que exista interés en relacionar necesidades y aprendizaje. es que existe una actitud favorable por parte del alumno lo que quiere decir que existe motivación. percepción etc. es decir.

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