Leer y escribir el día a día en las aulas

Ana María Kaufman; Celina von Wuthenau; Marcela Marguery; Andrea Zaidenband; Javier
Maidana.
Dirigida por Silvina Gvirtz

Capítulo 1 Qué enseñamos.

El objeto son las prácticas sociales de lectura y escritura.
Leer implica construir la significación de un texto y, por este proceso, se coordinan datos del texto
con datos del contexto.

Leer es comprender el contenido de un texto:

 jerarquizar la información
 seleccionar la importante
 desechar la accesoria
 Establecer relaciones entre los datos
 Inferir lo no dicho

El lector tiene un rol muy activo

El lector pone
 Competencia lingüística
 Competencia cognitiva
Sus estrategias son:
 Interpretar
 Anticipar
 Volver atrás cuando algo es contradictoria o no tiene sentido
 Inferir lo que no está escrito explícitamente

El docente debe enseñar y fomentar que los niños desplieguen estas estrategias para apropiarlas con
textos de circulación social.

El objetivo del docente es que los alumnos se apropien adecuadamente de las prácticas sociales de
lectura y escritura, de las características de nuestro sistema de escritura, de las diferentes
variantes del lenguaje escrito y accedan, asimismo, a cierto nivel de reflexión y
sistematización sobre la lengua.

Prácticas sociales de lectura y escritura

Las prácticas de lectura y escritura deben ser sobre diferentes tipos de texto de circulación social,
con propósitos determinados, con destinatarios reales, tal como se lee y se escribe fuera del ámbito
escolar.
 Cuentos, revistas, periódicos, textos de información científica, instructivos, textos
publicitarios, cartas, reportajes, etc.
Sistema de escritura
Primero los niños descubren las características alfabéticas del sistema y luego se apropian de los
aspectos ortográficos
Lenguaje Escrito
Frases como
 “Ema upa a su pipí”
 “Moma upa a mi pío”
 “Esa osa se asa sola”
 “Ulises ulula la ola”
Entorpecen o imposibilitan las posibilidades anticipatorias del lector, una estrategia de los lectores
expertos.,
No son frases reales en la vida social.

Reflexión y sistematización sobre la Lengua

Hubo un dilema en si se tenía que enseñar niños gramáticos que sepan hacer un análisis sintáctico o
personas que sepan leer y escribir.

Hay que llamar a cada cosa por su nombre: sujeto, sinónimo, elipsis, etc. No existe ninguna razón
para no hacerlo.

La gramática debe enseñarse en el contexto adecuado, específicamente cuando los niños escriben
para mejorar sus escritos pero no de manera aislada en oraciones descontextualizadas.

Capítulo 2 Cómo comienza la alfabetización

Leer a través del maestro
Cuando el niño escucha leer al maestro
 está participando activamente en la construcción del significado del texto que escuchan.
 le entretiene y le hace conocer historias interesantes
 le está dando la oportunidad de navegar por la riqueza de los textos literarios,
 conoce la superestructura correspondiente al género
 se apropia del léxico peculiar.
 Aplica estrategias de lectura: predecir, inferir, validar las predicciones

Leer por sí mismo

Cuando no leen convencionalmente pueden usar las mismas estrategias de los lectores expertos
 Anticipar significados posibles en función de datos del texto y del contexto
El niño
 Se vincula con el lenguaje escrito
 Comienza a explorar el sistema de escritura integrado por letras, espacios y signos que se
combinan de diferentes maneras
 Puede predecir con imágenes o con información que brinda el profesor
 Puede usar indicadores para evaluar su predicción como la primera letra de la palabra o por
la longitud
 Poco a poco los niños usan estrategias que fueron construyendo:
o Anticipar
o Coordinar informaciones
o Inferir
o Utilizar índices (como las letras) para autocorregir o corroborar sus anticipaciones
Las situaciones didácticas de lectura por sí mismo tiene
 Contexto material
o Dibujos, fotos
o Características del portador
 Diario, libros, envases, folletos, etc.
 Contexto verbal
o Proporcionado por el docente para trabajar con textos

ACTIVIDADES

Leer a través del maestro

 Enseñar a construir el significado de los textos usando e incrementando los conocimientos

que los chicos tienen sobre los portadores y sobre el lenguaje escrito
Evaluación:
o Si realizan anticipaciones
o Si localizan información
 Con características de los portadores
 Utilizando índices
 Seleccionando el portador adecuado
 Con características de género
 Anticipan el contenido del texto según el género.
 Reconocen incoherencias en el texto, ej: el docente distorciona una
noticia diciendo había una vez y los niños advierten que no puede
ser.
 Utilizan expresiones como “Había una vez” para intentar leer un
cuento guiándose por las imágenes.
o Si establecen relaciones entre los datos
 Pueden entender por ejemplo quién está realizando la acción en el cuento
aunque haya sido nombrado por un pronombre. Ej. Maestra lee el cuento:
“Él sopló la casita” Maetra:¿Quién la sopló? Alumno: El lobo.
o Si es capaz de renarrar(reconstruir el contenido de un texto)
 Puede pedirse que renarren después de leer o mientras se lee por ejemplo
una novela por partes.
o Si pide que le releean algo que no ha comprendido
 Si pide que relean o si formula preguntas
o Si incorporan palabras y expresiones propias de los diferentes géneros.
o Si reconocen que una misma historia puede ser contada de maneras diferentes
apelando a distintos recursos estilísticos
 Reconocen que dos versiones de la misma historia pertenecen a la misma
historia
 Enseñar a compartir sus experiencias como lectores con otros
Evaluación:
o Si solicitan que le lean
 Por ejemplo un cuento
o Si solicitan llevarse un cuento a la casa
 o Si discuten sobre un texto con sus compañeros
 Ejemplo si dicuten sobre los ingredientes de una receta leída
 Si discuten sobre qué texto es el adecuado para encontrar cierta
información
 Si opinan sobre los textos
Leer por sí mismos
 Enseñar a anticipar el texto con un contexto material: imágenes o características del
portador
Evaluación:
o Si acuden al portador adecuado para buscar información.
 Ej buscan información de tortugas en una enciclopedia y no en un cuento.
o Si utilizan indicadores del portador
 Ej: Buscan en un índice, buscan en un cuadro, etc.
o Si anticipan el texto según su género.
 Ej: Al intentar leer un cuento empiezan con “Había una vez”
 Ej: Al tratar de leer una receta infieren los ingredientes según el contexto
como las imágenes
 Ej: Pueden predecir lo que dice una viñeta de una historieta según las
imágenes.
o Si usan índices como la primera letra de una palabra para predecirla.
o Si adjudican igual significado a escrituras idénticas
 Enseñar a interpretar partes de un texto breve cuyo significado global conocen
Evaluación:
o Si utilizan letras como índices y, también, la longitud de la palabra para reconocer
una palabra.
o Si identifican un fragmento de una canción conocida.
o Si identifican las diferentes palabras en el título de un libro
o Si identifican diferentes títulos que comparten un fragmento
 Enseñar a leer convencionalmente textos breves con menos imágenes.
Evaluación:
o Si leen autónomamente textos breves acompañados por imágenes
o Si leen autónomamente textos breves sin imágenes
o Si leen en silencio e informan a otros acerca del contenido del texto.
 Enseñar a compartir experiencias como lectores.
Evaluación:
o Si hojean y anticipan con compañeros diferentes textos.
o Si solicitan ayuda a compañeros para localizar información en un texto.
o Si leen en voz alta para otros.

Escribir a través del maestro:

Los alumnos pueden:
 Planificar un texto
 Dictarlo al maestro
 A partir de la lectura del docente, revisarlo y corregirlo
 tener en cuenta el destinatario
 tener en cuenta las características del género
 dar coherencia evitando:
 o Repeticiones
o Ambigüedades
o Incongruencias
Escribir por sí mismos
Los alumnos que “todavía no saben escribir” también pueden escribir por sí mismos
Los niños construyen hipótesis sobre la escritura.
Investigaciones psicogénticas
1) Trazos continuos: grafimos primitivos
2) Escrituras de una sola letra
3) grafías sin control de cantidad
4) Escrituras con un mínimo y máximo de letras o grafías
5) Escrituras diferentes para escribir distintas palabras
a. Cantidad mínimas y máximas de letras: variaciones cuantitativas
b. Variedad de letras: Variedad cualitativa
6) Escritura silábica: diferenciación entre sílabas sonoras y grafemas
7) Una o más letras para cada sílaba de la palabra
8) Escrituras que contienen una letra para cada fonema.

Según la autora si se desconoce esta evolución de hipótesis de los niños no se podrá evaluar
correctamente el progreso del alumno.
Un docente que desconoce esto podrá sacar la conclusión de que el niño no aprende porque no se
alfabetiza y, por lo tanto, descalificarlo pero en realidad tal vez el niño haya logrado de pasar de
una escritura de grafías sin control de cantidad a una escritura con hipótesis de variedad cuantitativa
y cualitativa. Lo que sí es un avance.
Descalificar el avance de un alumno podría inhibir su aprendizaje.
Según la autora para intervenir a ayudarlos a avanzar hay que
 Crear un auténtico ambiente alfabetizador
o Materiales de escritura y lectura en las paredes
 Abecedario
 Banco de datos
 Biblioteca
 Cuadro organizadores
 Afiches
o Organización de diferentes modalidades de las actividades a lo largo del año

Escritura a través del maestro

 Enseñar a escribir diferentes tipos de texto con propósitos claros y destinatarios reales
Evaluación
o Si eligen el título de un artículo periodístico para llamar la atención del destinatario
o Si escriben cuentos originales, adaptaciones o renarraciones
 Se fija en aspectos formales
 Elige q escribir
 Reconoce introducción, desarrollo, final
 Logra secuenciar cada suceso del cuento
o Si escriben instructivos simples
 Ejemplo: una receta de cocina
o Si escriben notas de enciclopedia
o Si escriben listas para memoria
 Ejemplo compras para supermercado
  Enseñar a usar diferentes recursos, considerando el destinatario para organizar
adecuadamente los textos que escriben
Evaluación
o Si toman decisiones de aspectos discursivos
o Si toman decisiones sobre que expresiones usar y cómo usarlos según el lector
o Si revisan problemas de repeticiones y ambigüedades
En las situaciones de escritura por sí mismos la autora recomienda que los alumnos escriban en
pareja o en grupo
Para textos largos tal vez no avancen en conocimientos del sistema de escritura, pero discutirán y
reflexionarán con sus compañeros acerca de importantes cuestiones vinculadas con el lenguaje
escrito.
Si queremos que se centren en el sistema de escritura conviene que hagan textos breves:
 Epígrafes
 Nombres
 Listas
 Títulos
 Etc

Escribir por sí mismos

 Enseñar a escribir con diferentes propósitos textos pertenecientes a géneros variados
Evaluación:
o Si escriben notas de referencia para las ilustraciones de una enciclopedia como por
ejemplo una ficha con
 Nombre
 Cómo nace
 Qué come
 Dónde vive
o Si escriben listas contextualizadas
o Si planifican y toman decisiones sobre el contenido de los textos en función del
destinatario
o Si completan globos de historietas
 Enseñar a compartir a pares o adultos sus experiencias como escritores
o Si discuten con sus compañeros diferentes opciones y toman decisiones acerca de
qué se va a escribir
o Si planifican escrituras con otros
o Si revisan el texto escrito con otros.

Capítulo 3 Cómo organizamos las actividades

Situaciones fundamentales de lectura y escritura

 Leer a través del maestro

 Leer por sí mismos
o Lectura silenciosa
o Lectura en voz alta
 Escribir a través del maestro
  Escribir por sí mismos

Leer a través del maestro

Es muy importante que quien presta su voz al texto logre cautivar a su audiencia.
Los intérpretes deben ser casi actorales.
La lectura a través del maestro debe seguir aun cuando los niños puedan leer por sí mismos.

Leer por sí mismos

Debemos diferenciar la lectura silenciosa de la lectura en voz alta

En caso de la lectura en voz alta, es de crucial importancia que el lector tenga un tiempo de contacto
previo con el texto a fin de que conozca su contenido y pueda, después, sonorizarlo adecuadamente.

La lectura en voz alta no garantiza la comprensión para ello es imprescindible la lectura silenciosa

Escribir a través del maestro

La parte ortográfica, la caligrafía la pone el maestro
El niño se encarga de elaborar el texto:
 Planificar qué contenido incluir
 Cómo organizar el relato o exposición
 Qué recursos usar para que produzca el efecto deseado
 Qué palabras son más mágicas o más precisas
 Adecuación al género
 Calidad del texto
 Cuidados para que resulte cohesivo y coherente
 Cómo atrapar al lector o conseguir el objetivo propuesto con el texto
 Etc

Una situación didáctica es aquella que permite

Poner lo que saben + realizar un desafío cognitivo.

Escribir por sí mismos

Además de los aspectos que se han indicado en Escribir a través del maestro hay que agregar:
 Aspectos ortográficos
 Aspectos de caligrafía
 Aspectos de espacialización adecuada

CONDICIONES DIDÁCTICAS que inciden favorablemente

1) Que los niños escriban textos complejos de diferentes géneros desde muy temprano
2) Nunca se escribe de una vez y para siempre cuando el texto está dirigido a alguien que no
sea uno mismo
a. Los alumnos deben escribir con lápiz para poder borrar. Así revisan el texto y
efectúan modificaciones
 3) Encarar una cosa por vez
a. No pedir que se fijen al mismo tiempo en: adecuación del género, conveniencia de
usar recursos retóricos, ortografía, reemplazo de repeticiones, coherencia, etc, etc.
b. Pedir una cosa por vez. Ej: “Ahora fíjense si repitieron alguna palabra”. Luego
pedir otra cosa en otra revisión. Pero no todo junto.

Dinámicas de interacción
Trabajo en grupos

 Los niños confrotan entre ellos sus diferentes aproximaciones sobre el lenguaje

Requisitos
 Tener en claro algún criterio para seleccionar los miembros del grupo
o Conocimientos que poseen: que no sean muy distantes pero tampoco idéntico
o Prestigio en el aula: corre el riesgo de llevar la voz cantante en el grupo
 Consigna brindada por el docente lo más específica posible
o Si deben leer cómo deben hacerlo: Un lector o lector rotativo, cómo se dividirá el
texto en unidades de sentido.
 Hay que hacer que garantizar que todos los miembros del grupo trabajen
Trabajo colectivo
 Tener cuidado de no trabajar solo con tres o cuatro alumnos que siempre son los mismos
 Lo copiado en el pizarrón no suele coincidir con lo que cada uno tiene en la cabeza
 Conviene empezar en pequeños grupos antes de pasar a la instancia colectiva. De esta
manera todos llegan más involucrados.
Actividades en parejas
 Trabajar de a dos resulta una excelente situación de trabajo.
 La pareja está más comprometida a trabajar que en grupos más grandes.
 Es poco frecuente que solo uno trabaje sin que el otro tenga un malestar.
Actividades individuales
 Permiten al estudiante dialogar consigo mismo.

Materiales didácticos en el aula.

Portadores de textos:
Libros, revistas, afiches, juegos, diarios, envases, etc.
Los libros tienen prioridad

Biblioteca del aula:

 Los libros no pueden ser un privilegio de unos pocos, deben ser un derecho irrenunciable de
todos.
 Hacer petitorios a editoriales, fundaciones, etc.
Abecedario:
 Es necesario enseñar las letras
 Los niños van conociendo las letras a partir de
o Nombre de los compañeros
o Días de la semana
o Escrituras que aparecen en actividades contextualizadas
o Libros que leen
 o Cuadros de registro de cuentos
o etc
 Se enseñan todas las letras, pero dentro de un CONTEXTO que les aporta a los alumnos un
espacio de posibilidades para establecer relaciones, comparaciones, coordinaciones y
reorganizaciones cognitivas.
 El abecedario debe estar para
o Contribuir a que los niños sepan CUÁNTAS letras hay
o CUÁL es el orden convencional en que se presentan
 Los abecedarios ilustrados pueden confundir a los niños como por ejemplo cuando en la Ñ
aparece un ñandú, el chico puede confundirlo con avestruz.
 Se recomienda abecedario sin ilustrar.

Banco de datos:
 Un afiche ubicado a la altura de los niños en el que se colocan imágenes de objetos claros y
conocidos por ellos y sus nombres.
 Sirve para cuando los chicos escriben, para usar letras que no recuerdan o ignoran.
 Los niños no solo enfocan la búsqueda de letras iniciales sino que también finales y en
medio de la palabra
 Les da autonomía a los niños a la hora de escribir.
 A medida que los niños aprenden, o en segundo año, pueden incluir palabras con dificultad
ortográficas
Tarjetas con los nombres:
 Se usan para
o Pasar asistencia
o Para armar grupos de chicos
o Otras actividades
 El tamaño adecuado es 5x10cm con nombres en imprenta y luego, cuando avancen, en
cursiva
Carteles informativos:
 Carteles de cuentos
o Libros que leen o leerán junto a la fecha.
o Puede tener una columna para el libro, otra para la fecha y otro para calificarlo
 Acuerdos de convivencia
 Calendarios para recordar cumpleaños del mes, fechas patrias, salidas, etc.
 Agenda de actividades mensuales o semanales
 Afiches con poemas, canciones, frases célebres, entre otros.
 Carteles de sistematización ortográfica o gramatical
 Agendas de planificación de los proyectos
 Pueden ser elaborados en conjunto con los alumnos

Modalidades organizativas de las actividades

 Actividades habituales
o Tienen cierta periodicidad prestablecida
 Ej: leer un cuento
 Proyectos institucionales
o Compartidos por todas las secciones de la escuela
 Ej feria del libro
 Proyectos de producción de textos en el aula
o Duran al menos dos o tres semanas
o Situación comunicativa determinada con destinatarios precisos.
 Secuencia de lectura
o Ej: Leer un género, obras de un autor, o textos de un tema
 Situaciones de reflexión y sistematización
o Sobre aspectos textuales o sobre cuestiones enunciativas.